№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.3.1
1.1.3.3.2
1.1.3.3.3
1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3
1.3

2
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.2.3
2.1.2.4
2.1.2.5
2.1.3
2.1.3.1
2.1.3.2
2.1.3.3

Содержание

Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
Пояснительная записка
4
Цели и задачи Программы
4
Принципы и подходы к формированию Программы
5
Значимые для разработки и реализации Программы характе7
ристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
Национально-культурные особенности
7
Климатические особенности
7
Социально-культурные особенности
8
Особенности развития и особые образовательные потреб9
ности глухих и слабослышащих обучающихся
Особенности развития и особые образовательные потреб- 21
ности слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Особенности развития и особые образовательные потреб- 26
ности обучающихся с КИ
Планируемые результаты реализации Программы
28
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации 28
Программы для глухих и слабослышащих обучающихся
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации 33
Программы для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации 36
Программы для обучающихся с КИ
Развивающее оценивание качества образовательной дея- 40
тельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с
нарушениями слуха в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная деятельность с детьми с нарушением слуха
младенческого и раннего возраста
Образовательная деятельность с детьми с нарушением слуха
раннего возраста (1-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Образовательная деятельность с детьми с нарушением слуха
дошкольного возраста
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие

43
43

44
46
46
48
49
50
51
52
52
55
57

2.1.3.4
2.1.3.5
2.2
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.5

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие педагогических работников с детьми с
нарушениями слуха
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
обучающихся с нарушениями слуха
Программа коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы с глухими и
со слабослышащими и позднооглохшими детьми
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
КИ
Рабочая программа воспитания

61
63
67

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся
с нарушениями слуха
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с нарушениями слуха
Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы

158
158

69
74
74
80
94

158
159
160
162
162
171
186
1
198

Дополнительный раздел. Краткая презентация

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с нарушением слуха Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №12 «Белочка» с корпусом №2 «Соболек» (далее - Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО
для обучающихся с нарушением слуха.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с нарушением слуха, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП Д для обучающихся с нарушением слуха;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с нарушением слуха;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с нарушением слуха, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с нарушением слуха в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с нарушением слуха как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с нарушением слуха,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физиче-

ских качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с нарушением слуха;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с нарушением
слуха;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха:
1. Налаживание сетевого взаимодействия с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с нарушениями слуха: организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, перенесших операцию по кохлеарной имплантации (далее - КИ), оказанию психологопедагогической, сурдологической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи,
профильные медицинские центры, центры реабилитации слуха, сурдологические кабинеты).
2. Индивидуализация дошкольного образования глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего

развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов
детской активности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся тесно связано с двигательным, речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образования в каждой области тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДОО и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу, при этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающийся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней
и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности
ребенка.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
с нарушением слуха.
1.1.3.1.Национально-культурные особенности:
Для уральского региона характерна многонациональность и многоконфессиональность, но сильны и православные традиции. Велико влияние региональных памятников истории и культуры, традиций исторически сложившихся народов Среднего Урала - русских, удмуртов, татар, башкир, марийцев и др.
С учетом национально-культурных традиций для детей осуществляется отбор художественнолитературных и музыкальных произведений местных писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, искусства различных народов, народных игр.
Основными компонентами содержания образовательной программы являются:
ознакомление с природой, историей и культурой жителей родного края; приобщение
к народным традициям; формирование представлений о своей национальной принадлежности; учет региональных (природных, географических, производственных и т.д.)
и этнических особенностей; использование средств народного воспитания (устное
народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно-прикладное искусство и т.д.).
Познав и полюбив историю, природу и культуру своего народа, ребенок в будущем может полюбить и узнать культуру других народов. Искусство народов Урала
разнообразно, его лучшие образцы являются частью национальной культуры. Приобщение дошкольников к музыкальной, изобразительной, декоративной, речевой,
бытовой культуре народов Урала, происходит на основе ознакомления с родным краем - малой Родиной, т.к. детям близко и дорого то, что их окружает: особенности говоров русского населения Среднего Урала в поэтических текстах, восходящие к северно-великорусскому наречию; традиционные для культуры детства многонациональные контексты музицирования ритуалов и игр, календарно-обрядовых музыкальных текстов, используемых в народных обрядах и праздниках календарного цикла.
1.1.3.2.Климатические особенности:
Образовательная
программа учитывает особенности природно-климатических
условий Среднего Урала. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятель-

ность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
по физическому развитию проводится в зале и на воздухе.
Прогулки с детьми организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулки в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических и погодных условий. В условиях холодной уральской зимы, когда световой
день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15°С и скорости ветра
более 15м/с для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
1.1.3.3.Социально-культурные особенности:
В образовательной программе учитывается тот факт, что современные дети существенно отличаются по своим интеллектуальным и психоэмоциональным характеристикам. Сегодняшние дошкольники – другие, они дети информационного века, цифровых технологий, у них другие способы общения и мышления, что нашло отражение
в определении задач и содержания образования. Какими из них воспользуется ребенок, будет зависеть от его насущных интересов, состояния здоровья, индивидуальных
особенностей, доступности предметов и видов деятельности.
Вступая в многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок учится, получает свое первое персонифицированное образование, формируется и проявляется его
индивидуальный стиль деятельности, в целом вызревает интегральная индивидуальность личности. На формирование личностных особенностей воспитанников влияет
так же окружающий социум. На протяжении многих лет социальными партнерами
дошкольного учреждения являются:
- образовательные учреждения: ГАОУ ДПО СО «ИРО», МОУ СОШ № 5, МБДОУ
детский сад №6 «Снежинка»
- учреждения культуры: Центр детского чтения «Радуга», Невьянский государственный историко-архитектурный музей.
- другие организации: пожарная часть г. Невьянска; ГИБДД МВД России по Невьянскому ГО, ТКДНиЗП, ТН ПМПК управления образования.
- Детский сад поддерживает научно-образовательные связи с Нижнетагильским филиалом ИРО по вопросам научно-методического сопровождения образовательной
деятельности; повышения квалификации и аттестации педагогических работников.
-Взаимодействие с ТН ПМПК (диагностика и консультирование) позволяет проводить мониторинг развития детей группы риска и обеспечивать консультационную
помощь специалистов по вопросам воспитания и развития дошкольников по запросу

родителей.
- С находящейся в непосредственной близости с МБДОУ МОУ СОШ №5 НГО
обеспечивается единый преемственный подход к образованию детей. Педагогами
школы при участии педагогов-дошкольников проводится ежегодный муниципальный семинар, направленный на реализацию основных задач дошкольного образования с целью обеспечения благополучной социально-психологической адаптации выпускников к условиям школьной жизни. Школьные учителя отмечают заинтересованность большинства учеников в процессе обучения, любознательность, эмоционально-волевые, социально-коммуникативные навыки первоклассников.
- У дошкольного учреждения установлено сотрудничество с учреждениями: Центр
детского чтения «Радуга», Невьянский государственный историко-архитектурный
музей, пожарная часть г.Невьянска; ГИБДД МВД России по Невьянскому ГО,
ТКДНиЗП.
Взаимодействие детского сада с социальными партнерами по реализации ООП
ОП ДО детского сада №12 «Белочка», обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по всем направлениям развития детей дошкольного возраста.
Взаимодействие с этими учреждениями позволяет:
- согласовать позиции всех субъектов образования детского сада и его социальных
партнеров по вопросам развития воспитанников;
- обогатить, расширить содержание дошкольного образования;
- содействовать успешной социализации детей в обществе;
- предоставить возможность детям представлять результаты своей практической и
познавательной деятельности за пределами детского сада;
- повысить теоретический уровень и уровень профессионального мастерства педагогов, обобщать и транслировать опыт работы по реализации современных образовательных программ на городском, региональном, всероссийском уровне.
- воспитывать активную жизненную позицию детей через включенность и самореализацию детей в творческой деятельности.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса с привлечением ресурсов нескольких организаций - социальных партнеров позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей. Организация такого рода
взаимодействия в целом положительно отражается на качестве и результате образовательной деятельности.
1.1.3.3.1. Особенности развития и особые образовательные потребности глухих детей
Психолого-педагогические особенности глухих детей
Выраженные нарушения слуха являются одной из встречающихся патологий
при рождении. Своевременное выявление врожденных нарушений слуха является
решающим условием для немедленного проведения коррекционных мероприятий,
необходимых для полноценного развития ребенка, позволяет избежать задержки развития речи, языка, когнитивных функций ребенка.
Известно, что нарушения слуха в большинстве случаев связаны с генными нарушениями. В настоящее время идентифицировано более 60 генов, мутации в которых вызывают различные расстройства слуха. Большая часть этих расстройств является врожденной или развивается у ребенка в раннем возрасте до овладения речью.

Нарушения слуха могут быть:
- наследственными (в т.ч.) обусловленные генетическими мутациями),
- врожденными,
- приобретенными.
У трети новорожденных расстройства слуха сочетаются с другими нарушениями, т.е. входят в состав синдрома.
Расстройства слуха могут сочетаться с заболеваниями глаз, костномышечной,
покровной, нервной, эндокринной систем, заболеваниями почек.
Наследственные нарушения слуха могут проявляться сразу после рождения ребенка или развиваться постепенно.
Нарушения слуха могут быть односторонними (повреждено одно ухо – левое
или правое) и двусторонними (повреждены оба уха).
Под инвалидизирующей потерей слуха Всемирная организация здравоохранения
(далее – ВОЗ) определяет такую потерю, которая превышает 40 дБ у взрослых людей и 30 дБ у детей в лучше слышащем ухе.
Международная классификация тугоухости, утвержденная ВОЗ, представлена в
таблице 1.
Таблица 1.
Степени снижения слуха (классификация ВОЗ)
Степень
тугоухости
I
II
III
IV

Глухота

Среднее значение порогов слышимости по воздуху на частотах
500, 1000, 2000 и 4000 Гц (дБ)
26-40
41-55
56-70
71-90

≥91

Термин «глухота» является психолого-педагогическим.
Глухота – наиболее резкая степень поражения слуховой функции, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным.
К категории глухих относятся дети cо стойким двусторонним нарушением
слуха, врожденным или рано приобретенным (до овладения речью), при котором
естественный ход развития словесной речи оказывается невозможным.
Глухие дети без специальной систематической психолого-педагогической помощи речью не овладевают (в отличие от слабослышащих детей, которые могут «набирать» речь и самостоятельно, хотя и со значительными искажениями), и весь
дальнейший путь их психофизического развития становится весьма своеобразным,
существенно ограничивается социальная адаптация.
Степень снижения слуха при тугоухости определяется по сохранности динамического диапазона слуха, звуки какой интенсивности может воспринимать слабослышащий ребенок.
При глухоте снижение слуха столь велико, что наиболее значимым становится
сохранность не динамического, а частотного диапазона.
В России условной границей между тугоухостью и глухотой принято считать 85
дБ (как среднее арифметическое значение показателей на трех речевых частотах:
500, 1000 и 2000 Гц).
В зависимости от объема воспринимаемых частот выделяются четыре группы
глухоты:
- 1 группа - сохранность частотного диапазона слуха до 250 Гц,

- 2 группа - сохранность частотного диапазона слуха до 500 Гц,
- 3 группа - сохранность частотного диапазона слуха до 1000 Гц,
- 4 группа - сохранность частотного диапазона слуха более 1000 Гц (по
Л.В. Нейману).
Принципиальное влияние на развитие ребенка оказывает не только и не столько
степень снижения слуха, сколько время, в котором начато целенаправленное коррекционное воздействие: с первых месяцев жизни, с 1,5-2 х лет или позже.
Результаты обучения при ранней (с первых месяцев жизни) коррекционной помощи у разных детей различны.
В наиболее благоприятном случае при отсутствии выраженных дополнительных отклонений в развитии в условиях интенсивной работы родителей под руководством специалистов:
- к полутора годам даже у глухих детей появляются 10-30 слов, включая лепетные (в отдельных случаях - более 70),
- к двум годам - короткая фраза,
- к трем годам дети начинают рассказывать о виденном, о случившемся с ними, с
помощью взрослого читают стихи, подпевают песенки.
С индивидуальными слуховыми аппаратами в пределах одного помещения большинство глухих детей могут слышать обращенную к ним речь.
Примечательно, что они начинают воспринимать на слух не только специально
тренированный материал, но практически все знакомые слова, изолированно и во
фразе.
Звучание речи большинства детей приближается к речи слышащих сверстников.
У них звонкие голоса, речь эмоциональная, выразительная.
Из дефектов произношения отмечаются в основном лишь типичные для данного
возраста.
Таким образом, наиболее полноценное развитие глухих детей достигается при
раннем (с первых месяцев жизни) выявлении нарушений слуха, слухопротезировании
или проведении кохлеарной имплантации и комплексном медико-психологопедагогической реабилитации сразу после установления диагноза, обеспечении качественного образования на всех его ступенях с учетом структуры нарушения, уровня
общего и речевого развития, индивидуальных особенностей и возможностей каждого
ребенка.
Среди глухих детей выделяется особая группа - дети с выраженными дополнительными отклонениями в развитии. 35%-40% детей с нарушенным слухом имеют
сложные (комплексные) нарушения.
Эта группа достаточно разнородна, полиморфна. У этих детей помимо снижения слуха наблюдаются: интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная, тяжелая,
глубокая умственная отсталость); задержка психического развития (ЗПР), обусловленная недостаточностью центральной нервной системы; детский церебральный паралич или другие нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения эмоциональной сферы и поведения; текущие психическими заболеваниями (например, эпилепсия).
Часть глухих детей имеют нарушения зрения - близорукость, дальнозоркость, а
часть из них являются слабовидящими, часть детей имеет выраженные нарушения
зрения, традиционно относящиеся к слепоглухоте.
В последние десятилетия в категории лиц с нарушениями слуха выделена новая
особая группа - дети, перенесшие операцию кохлеарной имплантации (КИ).

Кохлеарная имплантация показана при тяжелых нарушениях слуха – глухоте,
когда неэффективно использование индивидуальных слуховых аппаратов.
Исследования свидетельствуют о том, что дошкольник с КИ может быть переведен на путь естественного развития при определенных условиях - если специально
выделяется «запускающий» этап реабилитации и воспроизводится теперь уже на
полноценной сенсорной основе логика нормального развития ребенка первого года
жизни.
Принципиально важно, что слуховой и речевой онтогенез рассматриваются не
изолированно, а в контексте становления и развития эмоционального взаимодействия
ребенка с близкими взрослыми, что отвечает современным представлениям о содержании и психологических закономерностях ранних этапов психического развития ребенка в норме.
В контексте этих представлений слуховое сосредоточение, протекающее по типу
безусловных реакций, не является само по себе точкой запуска развития слухового
восприятия, и не приводит автоматически к переходу ребенка на следующий этап –
локализации звуков в пространстве.
Условием становления и развития слухового восприятия является становление и
усложнение эмоционального диалога ребенка первого года жизни с близкими людьми, так как потребность и возможность полноценно использовать слух возникает у
слышащего малыша в ходе и благодаря развивающемуся эмоциональному взаимодействию с ближайшим окружением».
При работе с детьми с КИ дошкольным образовательным организациям необходимо использовать особый подход и особые организационные формы.
Таким образом, глухие дети составляют особую, полиморфную группу.
Уже на начало дошкольного воспитания и обучения они оказываются представителями разных групп:
- глухие дети без выраженных дополнительных отклонений в развитии, по
уровню общего и речевого развития приближающиеся к возрастной норме (часть
дошкольников при раннем начале коррекционного воздействия;
- глухие дети без выраженных дополнительных отклонений в развитии,
отстающие от возрастной нормы, но имеющие перспективу сближения с ней (в
дошкольном или школьном возрасте) при значительной систематической
специальной поддержке;
- глухие дети с дополнительными отклонениями в развитии (комбинации
нарушений слуха с ЗПР, легкой умственной отсталостью, нарушениями зрения или
опорно-двигательного
аппарата,
сочетающимися
с
интеллектуальной
недостаточностью и др.), значительно отстающие от возрастной нормы, перспектива
сближения с которой маловероятна даже при систематической и максимальной
специальной помощи;
- глухие дети с тяжелыми и множественными нарушениями, развитие которых
несопоставимо с возрастной нормой.
В тех случаях, когда у ребенка раннего или дошкольного возраста имеются тяжёлые множественные нарушения развития, включая умеренную, тяжелую, глубокую умственную отсталость (развитие ребенка несопоставимо с возрастной нормой), следует:
- либо разработать для ребенка специальную индивидуальную программу развития (СИПР),
- либо рекомендовать примерную адаптированную образовательную программу

дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Психофизиологические характеристики глухих детей
Глухие дети младенческого и раннего возраста
Слуховой анализатор относится к важнейшим анализаторам нервной системы
человека. Периферический отдел слухового анализатора подготовлен к восприятию
звуков уже к моменту рождения ребенка, но слух в первые моменты после рождения
ребенка несовершенен.
Слухоречевой анализатор развивается раньше других отделов, связанных с
функцией речи, что вызвано созреванием слухового анализатора к моменту рождения
ребенка. Но для функционирования слухоречевого анализатора необходимо развивать у ребенка слуховое сосредоточение, тонкие дифференцировки на человеческий
голос, то есть развивать не просто слух, а речевой слух.
Одним из показателей нервно-психического развития здорового ребенка является развитие понимания речи. Развитие понимания речи является очень сложным и
длительным процессом. Для развития импрессивной речи исключительную значимость приобретает эмоциональное общение с ребенком первых дней жизни.
В первые месяцы жизни при общении с взрослым слово воспринимается ребенком как компонент комплексного раздражителя, в который входит положение тела
ребенка, обстановка, вид говорящего, его голос и интонация.
Со второго полугодия жизни у ребенка резко возрастает интерес ко всему окружающему, в 7-8 месяцев при правильном воспитании начинает устанавливаться связь
некоторых слов с окружающими предметами, то есть формируется первичное понимание речи.
К концу первого года в результате установления большого количества разнообразных сочетаний с одним и тем же словом оно становится обобщенным. Формирование обобщений свидетельствует о начале функционирования второй сигнальной
системы, свойствами которой являются обобщения и отвлечения (И.П. Павлов).
У 85% детей нарушение слуховой функции является врожденным или возникает
на первом году жизни, то есть до развития речи.
Психическое развитие детей с врожденным нарушением слуха отличается
рядом характерных особенностей.
В первые месяцы жизни у них отсутствует или слабо выражен врожденный рефлекс на резкие звуки, который в норме проявляется во вздрагивании и зажмуривании
глаз. При плаче ребенок не замолкает на голос взрослого, как это делает нормально
слышащий малыш. В дальнейшем у детей с нарушениями слуха не формируются сочетательные рефлексы на звуковые стимулы.
Согласно современным исследованиям ранняя диагностика слуховых расстройств и последующая адекватная реабилитация способны предупредить и/или
ослабить нарушения развития у ребенка речи и других высших психических функций.
Единственным эффективным методом выявления нарушений слуха у новорожденных и детей первого года жизни назван аудиологический скрининг.
Внедрение технологии аудиологического скрининга улучшает выявление сенсоневральной тугоухости и глухоты у детей.
В возрасте от 6 до 9 месяцев «постепенно дети при лепетании начинают ограничиваться звуками родного языка. Подражая словам и фразам взрослого, ребенок обу-

чается разным интонациям, и лепет начинает звучать как непонятная фраза на родном
языке. Этот феномен взаимосвязан с функцией слуха.
Чтобы корректно различать звуки речи, ребенок нуждается в слуховой обратной
связи. Без слухового контроля лепет постепенно угасает, и дети замолкают. Универсальный аудиологический скрининг новорожденных позволяет выявить нарушение
слуха в первые дни жизни ребенка, поставить диагноз в первые 3 месяца и начать лечение до достижения ребенком 6-месячного возраста.
Так можно предотвратить серьезные последствия, проявляющиеся вследствие
нарушения слуха в процессе освоения языка и развития речи».
Оптимальным в отношении прогноза речевого и психоэмоционального развития
возраст постановки окончательного диагноза и начала реабилитационных мероприятий до 3 - 6 месяцев жизни ребенка.
Наиболее полноценное развитие глухих детей достигается при раннем (с первых
месяцев жизни) выявлении нарушений слуха, слухопротезировании и комплексном медико-психолого-педагогическом сопровождении сразу после установления диагноза,
обеспечении качественного образования на всех его ступенях с учетом структуры
нарушения, уровня общего и речевого развития, индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.
Успешность реабилитации зависит не только от характера и степени поражения слухового анализатора, но и от состояния высших психических функций, окружающей ребенка речевой среды, особенностей реабилитационного процесса. Глухота у детей в значительной степени является следствием перинатальной патологии,
воздействия различных факторов окружающей среды.
В современной дошкольной сурдопедагогике разработана методика педагогической оценки общего уровня развития ребенка раннего возраста с нарушенным
слухом. С помощью этой методики можно оценить социальное, физическое, познавательное развитие, а также предметно-игровую деятельность ребенка, состояние его
речи и слуха.
В ходе апробации разработанного набора заданий были выявлены возрастные
особенности психофизического развития детей с нарушенным слухом преддошкольного возраста.
В психофизическом развитии детей младшей (2-2,5 г.) и старшей (2,5-3 г.) возрастных групп обнаружились существенные различия. Уровень общего психофизического развития малышей до 2,5 лет без учета уровня речевого развития можно оценить как близкий к возрастной норме.
Вместе с тем со второй половины 3-го года жизни выявлена тенденция нарастания различий между ребенком с нарушенным слухом и его слышащим сверстником
по всем основным линиям развития.
Если у слышащих детей старше 2,5 лет было выявлено повышение уровня общего психофизического развития, что связано с активным овладением ими речью, то
глухие и слабослышащие дети по уровню своего развития оказались близки к детям
младшей возрастной группы. Этот факт имеет принципиальное значение и является
дополнительным аргументом необходимости максимально раннего, не позднее первого полугодия 3-го года жизни, коррекционного обучения ребенка с нарушенным
слухом, когда еще не столь выражены различия между ним и его слышащим сверстником.
Методика позволяет выявить индивидуальный уровень развития каждого ребенка по основным линиям развития. Своеобразие психофизического развития глу-

хих и слабослышащих детей проявлялось в том, что уровень социального, познавательного, физического развития, и предметно-игровой деятельности мог, как соответствовать возрастной норме, так и быть ниже ее, а в познавательном и физическом
развитии некоторые дети даже опережали своих слышащих сверстников.
Интеграция диагностических данных по заданным принципам позволяет выявлять значимые для индивидуализации обучения варианты развития детей с нарушенным слухом раннего возраста (Т.В. Николаева, 2006):
- гармоничное психофизическое развитие, при котором достижения детей по
всем основным линиям могут быть достаточно высоки, либо наблюдается опережающий темп развития (например, познавательного, физического);
- отставание в психофизическом развитии (по всем основным линиям развития);
- неравномерное психофизическое развитие, при котором в одних линиях ребенок достигает результатов, соответствующих его возрасту, или даже опережает своих
сверстников, в других линиях – несколько отстает в развитии.
У глухих и слабослышащих детей значительно чаще, чем у слышащих отмечается неравномерный вариант развития.
Необходимо также отметить, что глухие дети раннего возраста принципиально
различаются не только по степени снижения слуха, но и по времени, в котором
начато целенаправленное коррекционное воздействие: с первых месяцев жизни, с
1,5-2-х лет или позже (по Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымской). Результаты ранней педагогической коррекции нарушенной слуховой функции см. выше.
Роль дошкольного воспитания и обучения в развитии глухих детей велика. Дошкольный возраст - наиболее сенситивный период оказания помощи и предотвращение появления вторичных нарушений. Дошкольный возраст - это период становления
личности. Ребёнок рождается с предпосылками в развитии и если упустить данный
период, то у ребёнка проявятся стойкие нарушения.
Возможность слухового восприятия у ребенка является залогом успешного речевого и интеллектуального развития. Потеря слуха лишает ребенка важного источника
информации и ограничивает тем самым процесс его интеллектуального развития.
Однако эти недостатки в значительной мере могут быть компенсированы применением специальных методов и технических средств в обучении.
Глухие дети дошкольного возраста
Глухие дети дошкольного возраста - это неоднородная по составу группа,
включающая:
- глухих детей без выраженных дополнительных отклонений в развитии, по
уровню общего и речевого развития приближающихся к возрастной норме (дошкольники при раннем начале коррекционного воздействия);
- глухих детей без выраженных дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней (в дошкольном или школьном возрасте) при значительной систематической специальной
поддержке;
- глухих детей с выраженными дополнительными отклонениями в развитии
(комбинации нарушений слуха с ЗПР, легкой умственной отсталостью, нарушениями
зрения или опорно-двигательного аппарата, сочетающимися с интеллектуальной недостаточностью и др.), значительно отстающих от возрастной нормы, перспектива
сближения с которой маловероятна даже при систематической и максимальной
специальной помощи;

- глухих детей с тяжелыми и множественными нарушениями (в том числе и
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью), развитие которых несопоставимо с возрастной нормой.
Психолого-педагогические параметры психофизических особенностей и индивидуальных возможностей глухого ребенка определяются в соответствии с возрастом ребенка, его индивидуальными особенностями, его потребностями, характером и выраженностью нарушений. Также на уровень общего и слухоречевого развития глухих дошкольников влияет ряд субъективных факторов: время выявления нарушения слуха, время начала коррекционного воздействия, его организации и эффективности.
К психолого-педагогическим параметрам психофизических особенностей и
индивидуальных возможностей глухого ребенка относятся:
1. Особенности сенсорных систем (анализаторов) и высших психических функций (зрительное, слуховое, обонятельное, тактильное (осязательное), тактильнодвигательное восприятие, пространственные представления, в том числе о положении
собственного тела в пространстве (проба при закрытых глазах), временные представления, внимание, память, мышление, сознание, рассудочная деятельность, речь и
т.д.).
2. Особенности личностно-коммуникативного развития (поведение и деятельность в процессе обследования, воспитания и обучения, реакция на родителей и незнакомых людей, мотивационно-потребностная сфера, эмоционально-волевая сфера,
самосознание, коммуникативная сфера, типологические особенности высшей нервной деятельности, адекватная оценка окружающего мира и собственного «Я», способность улавливать взаимосвязь между одушевленными и неодушевленными объектами окружающего мира).
3. Сформированность деятельности в целом (целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий, самостоятельному
выбору средств выполнения деятельности, способность сформулировать цель, для
достижения которой выполняются те или иные действия, способность завершать начатое действие и дать словесный отчет).
4. Наличие задатков, индивидуальных особенностей интересов и предпочтений
(любимые игры, игрушки, занятия; а также воспитатель, тьютор, учитель, с которыми
ребенок может и предпочитает общаться; родители и другие близкие родственники, с
которыми ребенок может и предпочитает общаться), индифферентное отношение к
окружающему миру.
Социально-абилитационные параметры
психофизических особенностей и индивидуальных возможностей
глухого ребенка
К cоциально-абилитационным параметрам психофизических особенностей и
индивидуальных возможностей глухого ребенка с относятся общая оценка социальной ситуации развития и основные категории его жизнедеятельности:
1. Способность к самообслуживанию (способность ребенка самостоятельно
осуществлять основные физиологические потребности, выполнять повседневную бытовую деятельность).
2. Способность к самостоятельному передвижению с соблюдением мер безопасности в помещении и на улице (способность ребенка самостоятельно перемещать-

ся в пространстве, сохранять равновесие тела при передвижении, в покое и при перемене положения тела, способность пользоваться лифтом и общественным транспортом).
3. Способность к ориентации во времени и пространстве (способность к адекватному восприятию личности и окружающей обстановки, оценке ситуации,
4. Способность детей к общению (способность к установлению контактов со
знакомыми и незнакомыми людьми вербальными и невербальными средствами, путем их адекватного восприятия, способностью к формированию и сохранению социальных связей); дети, имеющие психофизиологические отклонения, характеризуются
сниженной способностью к установлению контактов со знакомыми и незнакомыми
людьми, формированию и сохранению социальных связей.
5. Способность к контролю своего поведения (способность к осознанию себя и
адекватному поведению с учетом целесообразности поведенческих актов, социальноправовых и морально-этических норм).
6. Способность к обучению.
В соответствии с наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии и уровнем общего и слухо-речевого развития и его близостью / возможностью
приблизиться к возрастной норме, в ходе обследования на ПМПК определяется образовательный маршрут, адекватный возможностям глухого ребенка:
- глухие дети без выраженных дополнительных отклонений в развитии, по
уровню общего и речевого развития приближающиеся к возрастной норме (часть
дошкольников при раннем начале коррекционного воздействия), могут на равных по
1-2 человека воспитываться и обучаться в группах общеразвивающей или
оздоровительной направленности, получая систематическую коррекционную помощь
со стороны сурдопедагога и других специалистов;
- глухие дети без выраженных дополнительных отклонений в развитии,
отстающие от возрастной нормы, но имеющие перспективу сближения с ней (в
дошкольном или школьном возрасте), могут получить адекватное воспитание и
обучение в группах комбинированной или компенсирующей направленности при
значительной систематической специальной поддержке со стороны сурдопедагога и
других специалистов:
- глухие дети с дополнительными отклонениями в развитии (комбинации
нарушений слуха с ЗПР, легкой неосложненной умственной отсталостью,
нарушениями зрения или опорно-двигательного аппарата, сочетающиеся с
интеллектуальной недостаточностью и др.), значительно отстающие от возрастной
нормы, перспектива сближения с которой маловероятна даже при систематической
и максимальной специальной помощи, могут получить адекватное воспитание в
обучение в соответствии с АОП ДО для глухих дошкольников в условиях реализации
индивидуального образовательного маршрута;
- глухие дети с тяжелыми и множественными нарушениями, развитие которых
несопоставимо с возрастной нормой, могут получать адекватное воспитание и
обучение на основе либо разработки для каждого ребенка специальной
индивидуальной программы развития (СИПР), либо в соответствии с примерной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования на основе
ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного возраста с
тяжелыми и множественными нарушениями развития.
7. Общая оценка социальной ситуации развития (тип семьи, неблагоприятная
обстановка в семье, низкий уровень грамотности родителей, отрицательное влияние

социума, неспособность ребенка адаптироваться к социуму).
Специфика развития глухих детей дошкольного возраста
Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает опосредованное влияние на формирование памяти, мышления.
Особенностей личности и поведения глухого ребенка не являются биологически
обусловленными и при создании соответствующих условий поддаются коррекции в
наибольшей степени.
Значительную часть знаний об окружающем мире нормально развивающийся
ребенок получает через слуховые ощущения и восприятия.
Глухой ребенок лишен такой возможности, или они у него крайне ограничены.
Это затрудняет процесс познания и оказывает отрицательное влияние на формирование других ощущений и восприятий.
В связи с нарушением слуха особую роль приобретает зрение, на базе которого
развивается речь глухого ребенка. Очень важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные, осязательные, тактильно-вибрационные ощущения.
Возможность слухового восприятия у ребенка является залогом успешного речевого и интеллектуального развития. Дети, имеющие значительную потерю слуха,
без специальной помощи не могут успешно реализовать свой жизненный потенциал.
В дошкольном возрасте формируется соподчинение мотивов, обдуманные действия начинают преобладать над импульсивными. Личностное развитие также обусловлено усвоением первичных этических норм и правил, идеалов и норм общественной жизни.
В основе психического развития глухих детей дошкольного возраста лежат те же
закономерности, что и в норме. Однако имеются некоторые особенности, которые
обусловлены и первичным дефектом, и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной сферы.
Психологически глухие дети, обучение которых начато относительно поздно,
как правило, отличаются от сверстников с нормальным слухом, они более замкнуты
и обидчивы.
У глухих детей происходит нарушение познавательных функций, т.е. внимания,
восприятия, речи, памяти, мышления. У таких детей понижена инициатива общения
с окружающим миром. Страдают ориентация в пространстве, координация движений
(в связи с тесным взаимодействием слухового и вестибулярного аппарата).
Нарушения слуха в дошкольном возрасте оказывают особенно сильное влияние
на последующее развитие ребенка. В сложной структуре развития глухого ребенка
наряду с первичным недостатком слухового анализатора отмечается своеобразие в
формировании его речи и других психических процессов.
В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в психическом развитии, что обусловлено развитием различных сторон познания: восприятия, мышления, внимания, воображения, памяти, формированием произвольности психических
процессов.
В дошкольном возрасте большое влияние на развитие ребенка оказывает формирование разных видов детской деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой.
На психическое развитие слышащего ребенка влияет интенсивное развитие речи.
У детей дошкольного возраста формируется интерес к окружающему миру, по-

знанию предметов и явлений, различных связей между ними. Однако основой познания в первую очередь является чувственное – процессы восприятия, наглядные формы мышления.
Процессы чувственного познания интенсивно развиваются в дошкольный период детства и у глухих детей. Развитие познавательных интересов, становление предметной деятельности, формирование игры способствуют сенсорному развитию глухих детей. Однако нарушение речи и средств общения, отставание в предметной и
игровой деятельности приводят к своеобразию и задержке сенсорного развития необученных глухих детей.
В процессе обучения, направленного на развитие ребенка, формирование речи и
речевого общения, личностное развитие глухих дошкольников происходит более интенсивно.
В быту и в разных видах деятельности дети знакомятся с разными социальными
явлениями, учатся понимать и анализировать свои и чужие поступки.
У них формируются такие качества характера, как активность, самостоятельность. На протяжении дошкольного возраста происходят развитие и соподчинение мотивов, формирование интереса к окружающему миру. У старших дошкольников появляются социальные мотивы, интерес к жизни людей в обществе, стремление
к общению с ними. В процессе обучения языку можно наблюдать и формирование
интереса к речевой деятельности.
В процессе воспитания и обучения глухих дошкольников осуществляется их
разностороннее развитие. Умственное развитие включает в себя формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов, развитие речи
как средства познания.
Умственное развитие глухих детей дошкольного возраста неразрывно связано с
овладением речью, потому что формирование психических процессов, познание объектов и явлений окружающей жизни, опосредовано речью.
Особые образовательные потребности глухих детей
Особые образовательные потребности глухих детей, определяют особую логику построения образовательного процесса, находят своё отражение в структуре и
содержании образования.
Особые образовательные потребности детей с нарушенным слухом связаны с
трудностями понимания обращенной речи, характером межличностной коммуникации, ограничением скорости переработки и объема вербальной информации.
К особым образовательным потребностям глухих детей относятся:
- специальные образовательные условия, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего, установка
педагога на поддержание в глухом ребенке уверенности в том, что в детском саду и
группе его принимают, ему симпатизируют, придут на помощь в случае затруднений.
При обучении совместно со слышащими сверстниками необходимо транслировать
эту установку сверстникам ребенка, не подчеркивая его особость, а показывая сильные стороны, вызывая к нему симпатию личным отношением, вовлекать слышащих
детей в доступное взаимодействие;
- специальное обучение «переносу» сформированных целевых установок в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реали-

зуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе специальной коррекционной работы в ходе фронтальных и малогрупповых и индивидуальных
занятий;
- специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его
впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
- создание условий для развития у детей инициативы, познавательной и общей
активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
- учёт специфики восприятия и переработки информации при организации обучения и оценке достижений;
- активное использование в образовательном (воспитательном) процессе речи
как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы
по ее формированию и коррекции;
- специальная работа по обучению словесной речи (в устной, в устно-дактильной
и письменной формах) в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды;
- специальная работа по формированию и развитию восприятия звучащего мира
– слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухо-зрительного восприятия
устной речи, формированию умения использовать свои слуховые возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить
за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
- специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны
речи (речевое дыхание, голос, звуки и их сочетания, слово и фраза; интонационное
оформление речи); развитие устной речи для целей коммуникации: сила и высота голоса, темп речи, логическое ударение, интонационная окрашенность высказывания,
использование невербальных средств (естественные жесты, позы и т.п.), чтобы дополнить и уточнить смысл, умение вести диалог и групповой разговор;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
- специальная помощь в умении вступать в коммуникацию для разрешения возникающих трудностей;
- расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими сверстниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы дошкольной образовательной организации.
Для глухих детей, уровень общего и речевого развития которых приближен к
возрастной норме, и которые, как правило, воспитываются вместе со слышащими сверстниками, важно, помимо отмеченных выше, реализовывать и такие
образовательные потребности, как:
- развитие способности воспринимать звучащую речь в разных акустических условиях;
- развитие способности понимать речь и правильно оценивать действия собеседника в различных коммуникативных ситуациях;
- развитие способности составлять продуктивные речевые высказывания, соот-

ветствующие теме и общей ситуации общения;
- развитие способности накапливать собственный жизненный опыт в процессе
взаимодействия с окружающим миром и активно использовать его в общении и обучении;
- развитие способности выстраивать товарищеские и дружеские взаимоотношения со слышащими сверстниками.
К особым образовательным потребностям глухих дошкольников с выраженными дополнительными нарушениями в развитии, перспектива сближения которых с возрастной нормой маловероятна даже при систематической и максимальной специальной помощи, относятся (Л.А. Головчиц):
- организация раннего специального обучения;
- высокая степень индивидуализации дошкольного образования глухого ребенка;
- использование специфических методов и средств обучения, необходимых для
глухого ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей;
- изменение темпов обучения в соответствии с индивидуальными возможностями глухого ребенка со сложной структурой дефекта;
- формирование потребности в общении, овладение средствами вербальной и невербальной коммуникации с детьми и взрослыми;
- коррекция поведенческих проблем и нарушений эмоциональной сферы;
- развитие познавательных интересов, коррекция познавательных процессов,
формирование мыслительных операций;
- развитие всех видов детской деятельности (предметной, игровой, изобразительной);
- формирование навыков самообслуживания и других видов труда;
- специальная работа по использованию сформированных умений и навыков в
новых практических ситуациях.

1.1.3.3.2. Особенности развития и особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Психофизиологические характеристики
слабослышащих и позднооглохших детей
Нарушение слуха (первичный дефект) приводит к недоразвитию речи (вторичный дефект) и к замедлению или специфичному развитию других функций, связанных с пострадавшей опосредованно (зрительное восприятие, мышление, внимание,
память), что и тормозит психическое развитие в целом.
Психическое развитие детей, имеющих нарушения слуха, подчиняется тем же
закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих детей
(Л.С. Выготский). Тем не менее, психическое развитие ребенка с нарушенным слухом
происходит в особых условиях ограничения внешних воздействий и контактов с окружающим миром.
В результате этого психическая деятельность такого ребенка упрощается,
реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными, формирующиеся межфункциональные взаимодействия изменяются:

- ассоциативные связи инертны, в результате возникает их патологическая фиксация (у детей с нарушенным слухом образы предметов и объектов зачастую представлены инертными стереотипами);
- иерархические связи оказываются недоразвитыми, нестойкими, при малейших
затруднениях отмечается их регресс.
Компоненты психики у детей с нарушениями слуха развиваются в иных по
сравнению со слышащими детьми пропорциях:
- недоразвитие одних перцептивных систем при относительной сохранности
других (сохранна кожная чувствительность, при правильном обучении и воспитании
развивается зрительное восприятие и формируется слуховое);
- изменения в темпах психического развития по сравнению с нормально слышащими детьми и т.д.
Развитие детей младенческого возраста с недостатками слуха совпадает с закономерностями формирования этого процесса у слышащих детей. Однако врожденные или рано приобретенные нарушения слуха обуславливают своеобразие в развитии восприятия. Отсутствие слуха влияет на создание полноценной основы для формирования восприятия.
На первом году жизни разворачиваются процессы опережающего обеспечения
речевой функции, которые при отсутствии соответствующего подкрепления могут
постепенно угасать. При врожденной, не распознанной своевременно тугоухости, к
концу первого года жизни ребенка снижается интенсивность предречевых действий
(гуление, лепет).
В раннем возрасте сенсорное развитие детей с нарушениями слуха претерпевает значительные изменения, в первую очередь благодаря овладению ходьбой, что
способствует расширению осваиваемого пространства и существенно влияет на познание предметного мира. У детей возникает интерес к окружающим предметам,
стремление к их познанию, появляется понимание функционального назначения наиболее часто используемых в быту объектов. Действия с предметами носят в основном
характер манипуляций, как специфических, так и неспецифических.
У детей раннего возраста с легкой и средней тугоухостью наблюдается много
голосовых реакций. Как правило, их лепет более обеднен по сравнению со слышащими детьми, но отличает слабослышащих от глухих.
При этом в особую группу необходимо выделять так называемых «ранних детей», приближенных к возрастной норме общего и речевого развития).
Нарушение слуха приводит к особенностям развития познавательной и
личностной сферы слабослышащих и позднооглохших детей дошкольного возраста.
В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в психическом развитии ребенка с нарушением слуха, что обусловлено развитием различных сторон познания - восприятия, мышления, внимания, воображения, памяти, формированием
произвольности психических процессов.
В дошкольном возрасте большое влияние на развитие ребенка с нарушением
слуха оказывает формирование разных видов детской деятельности: игровой, изобразительной, конструктивной, элементарной трудовой. Особое внимание следует формированию взаимоотношений между мышлением и речью, а также развитию движений. Выявление нарушений в данных областях необходимо для организации адекватной коррекционной работы.

Познавательная сфера
Особенности внимания слабослышащих и позднооглохших дошкольников характеризуются следующим:
- сниженный объем внимания – дети могут одномоментно воспринять меньшее
количество элементов;
- меньшая устойчивость, а, следовательно, большая утомляемость, так как получение информации происходит на слухо-зрительной основе;
- низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется определенное время для окончания одного учебного действия и перехода к другому;
- трудности в распределении внимания.
Изучение устойчивости внимания показало, что на протяжении дошкольного
возраста устойчивость внимания меняется: от 10-12 мин. в начале данного возрастного периода, до 40 мин. в его конце.
К особенностям памяти детей с нарушениями слуха относится следующее: уровень развития словесной памяти зависит от объема словарного запаса ребенка с нарушением слуха.
Ребенку требуется гораздо больше времени на запоминание учебного материала,
практически при всех степенях снижения слуха словесная память значительно отстает.
В непроизвольном запоминании слабослышащие и позднооглохшие дети дошкольного возраста не уступают своим слышащим сверстникам, однако они хуже запоминают места расположения предметов.
Развитие мышления слабослышащих и позднооглохших детей подчиняется общим закономерностям развития мышления и проходит те же этапы. Однако мыслительная деятельность детей таких категорий, как правило, имеет свои особенности:
- формирование всех стадий мышления в более поздние сроки;
- отставание в развитии мыслительных операций;
- наличие значительных индивидуальных различий в развитии мышления, обусловленное уровнем речевого развития;
- обозначение словом на начальных этапах овладения речью определенного конкретного единичного предмета, при этом слово не приобретает обобщенный характер, не становится понятием и т.д.
- наличие и использование сохранных анализаторов (зрительный, вестибулярный, двигательный, частично сохранный слуховой) не только для получения сенсорной информации различной модальности, но и для компенсации дефекта;
- сохранность интеллектуальных способностей при нарушенной слуховой функции и связанным с ней речевым недоразвитием (это касается детей с сохранным интеллектом);
- умение пользоваться доступными формами общения, в том числе и спонтанно
формируемой, элементарной словесной речью, в различных видах деятельности (игровой, продуктивной и т.д.) как средством общения, обозначения и обобщения результатов познания окружающего мира, способствующим накоплению знаний и
представлений о нем.
Личностная сфера
К особенностям эмоционального развития слабослышащих и позднооглохших
детей относится то, что ребенок не всегда понимает эмоциональные проявления окружающих в конкретных ситуациях, а, следовательно, не может сопереживать им.

Таким образом, развитие слабослышащих и позднооглохших детей представляет
собой особый тип развития, связанного с наличием специфических условий взаимодействия с окружающим миром, относящегося к дефицитарному типу дизонтогенеза.
Нарушение слухового восприятия ведет к недоразвитию наиболее тесно связанных с
ним функций. Прежде всего, это недоразвитие речи, замедление развития мышления,
памяти, что приводит к особенностям развития познавательной и личностной сферы.
Особые образовательные потребности
слабослышащих и позднооглохших детей
Особые образовательные потребности слабослышащих и позднооглохших детей, определяют особую логику построения образовательного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования.
Особые образовательные потребности детей с нарушенным слухом связаны с
трудностями понимания обращенной речи, характером межличностной коммуникации, ограничением скорости переработки и объема вербальной информации.
К особым образовательным потребностям слабослышащих и позднооглохших детей относятся:
- специальные образовательные условия, обеспечивающие обстановку эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего, установка
педагога на поддержание в слабослышащем и позднооглохшем ребенке уверенности
в том, что в детском саду и группе его принимают, ему симпатизируют, придут на
помощь в случае затруднений. При обучении совместно со слышащими сверстниками
необходимо транслировать эту установку сверстникам ребенка, не подчеркивая его
особость, а показывая сильные стороны, вызывая к нему симпатию личным отношением, вовлекать слышащих детей в доступное взаимодействие;
- специальное обучение «переносу» сформированных целевых установок в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе специальной коррекционной работы в ходе фронтальных и малогрупповых и индивидуальных
занятий;
- специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка, «проработке» его
впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
- создание условий для развития у детей инициативы, познавательной и общей
активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
- учёт специфики восприятия и переработки информации при организации обучения и оценке достижений;
- активное использование в образовательном (воспитательном) процессе речи
как средства компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы
по ее формированию и коррекции;
- специальная работа по обучению словесной речи (в устной и письменной формах) в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды;
- специальная работа по формированию и развитию восприятия звучащего мира
- слухового восприятия неречевых звучаний и речи, слухо-зрительного восприятия
устной речи, формированию умения использовать свои слуховые возможности в по-

вседневной жизни, правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить
за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
- специальная работа по формированию и коррекции произносительной стороны
речи (речевое дыхание, голос, звуки и их сочетания, слово и фраза; интонационное
оформление речи); развитие устной речи для целей коммуникации: сила и высота голоса, темп речи, логическое ударение, интонационная окрашенность высказывания,
использование невербальных средств (естественные жесты, позы и т.п.), чтобы дополнить и уточнить смысл, умение вести диалог и групповой разговор;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
- специальная помощь в умении вступать в коммуникацию для разрешения возникающих трудностей;
- расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими сверстниками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы дошкольной образовательной организации.
Для слабослышащих и позднооглохших детей, уровень общего и речевого развития которых приближен к возрастной норме, и которые, как правило, воспитываются вместе со слышащими сверстниками, важно, помимо отмеченных
выше, реализовывать и такие образовательные потребности, как:
- развитие способности воспринимать звучащую речь в разных акустических условиях;
- развитие способности понимать речь и правильно оценивать действия собеседника в различных коммуникативных ситуациях;
- развитие способности составлять продуктивные речевые высказывания, соответствующие теме и общей ситуации общения;
- развитие способности накапливать собственный жизненный опыт в процессе
взаимодействия с окружающим миром и активно использовать его в общении и обучении;
- развитие способности выстраивать товарищеские и дружеские взаимоотношения со слышащими сверстниками.
Образовательные потребности дошкольников с нарушениями слуха, имеющих интеллектуальные нарушения (умственную отсталость) включают:
- организацию раннего специального обучения, которое должно начинаться сразу же после выявления сочетанных первичных нарушений развития;
- высокую степень индивидуализации воспитания и обучения ребенка;
- использование специфических методов и средств обучения, необходимых для
ребенка, с учетом его индивидуальных особенностей;
- изменение темпов обучения в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка с нарушением слуха, имеющего умственную отсталость;
- формирование потребности в общении, овладение средствами вербальной и невербальной коммуникации с детьми и взрослыми;
- коррекцию поведенческих проблем и нарушений эмоциональной сферы;
- развитие познавательных интересов, коррекция познавательных процессов,
формирование мыслительных операций;

- развитие всех видов детской деятельности (предметной, игровой, изобразительной);
- формирование навыков самообслуживания и других видов труда;
- специальную работу формированию практических умений и навыков.
1.1.3.3.3. Особенности развития и особые образовательные потребности обучающихся с КИ
Общая характеристика детей дошкольного возраста,
перенесших операцию по кохлеарной имплантации
В последние десятилетия в категории лиц с нарушениями слуха выделена новая
особая группа - дети, перенесшие операцию кохлеарной имплантации (КИ).
Кохлеарная имплантация показана при тяжелых нарушениях слуха – глухте, когда неэффективно использование индивидуальных слуховых аппаратов.
Проведение детям с тяжелыми нарушениями слуха хирургической операции по
вживлению электродов в улитку внутреннего уха – кохлеарная имплантация (далее –
КИ) позволяет принципиально изменить состояние слуха ребенка, восстанавливая
пороги слухового восприятия до уровня легкой степени тугоухости.
Однако новыми слуховыми возможностями ребенок самостоятельно воспользоваться не может.
Результативность КИ во многом определяет психолого-педагогическая реабилитация.
Дети с кохлеарными имплантами представляют из себя новую категорию
детей с нарушенным слухом, отличающуюся крайней разнородностью.
Во-первых, по времени, когда осуществлена операция КИ – от ее проведения на
первом году жизни до ее проведения в 6-7 лет.
Во-вторых, по психолого-педагогической характеристике ребенка до проведения КИ:
- как оглохшие дошкольники сохранившие речь, которой они овладели при нормальном слухе, так и дети с распадающейся или распавшейся речью;
- глухие дети, уровень общего и речевого развития которых в результате ранней
коррекционной работы близок к возрастной норме;
- глухие дети, еще не владеющие речью или имеющие низкий уровень речевого
развития;
- глухие дошкольники с выраженными дополнительными отклонениями в развитии;
- дети раннего возраста, в силу чего еще не владеющие речью.
Эти существенные различия требуют разных программ реабилитации.
Кроме того и сам процесс реабилитации отличается своеобразием: в нем выделяется особый период – первоначальный этап, в процессе которого должен быть
принципиально изменен путь развития ребенка с КИ – он должен быть переведен на
путь естественного развития коммуникации и речи, как это происходит у маленького
слышащего ребенка.

Особые образовательные потребности
детей с кохлеарными имплантами
Успешное развитие, воспитание и обучение детей с КИ требует учета особых

образовательных потребностей данной категории детей.
Эти потребности, естественно, отличаются у оглохших детей, у дошкольников, уже владеющих фразовой речью, у еще не говорящих детей, у детей раннего возраста.
Образовательные потребности дошкольников с КИ (в обобщенном виде):
1. Индивидуальный подход к образованию ребенка с КИ на первоначальном и последующем этапах реабилитации с учетом психофизических возможностей ребенка
на каждом из них;
2. Коррекционная работа, направленная на активное сенсорно-перцептивное и
коммуникативное развитие, а также в целом на амплификацию (обогащение) его развития сразу после выявления проблемы (в дооперационный период) и сразу после
КИ;
3. Обеспечение постоянного взаимодействия детей с КИ с нормально слышащими и говорящими дошкольниками и взрослыми;
4. Организация особой предметно-развивающей, пространственной среды, способствующей полноценному усвоению вербальной коммуникации;
5. Использование специальных подходов, методов и приемов при развитии ребенка после КИ;
6. Комплексный подход в сопровождении образования ребенка после КИ, включающий взаимодействие специалистов педагогического и психологического профиля,
а также медицинского (аудиологии);
7. Целенаправленная работа по сопровождению семьи ребенка после КИ в образовательном процессе.
В тех случаях, когда у детей с КИ отмечаются тяжелые множественные нарушения (наличие умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталости, сочетание
трех или более нарушений в развитии, включая выраженную умственную отсталость), и их развитие несопоставимо с возрастной нормой, их образование следует
организовывать по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Дошкольник с КИ «может быть переведен на путь естественного развития
при определенных условиях - если специально выделяется «запускающий» этап реабилитации и воспроизводится теперь уже на полноценной сенсорной основе логика
нормального развития ребенка первого года жизни.
Таким образом, при работе с детьми с КИ дошкольным образовательным организациям необходимо использовать особый подход и особые организационные формы.
_

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с нарушением слуха к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с нарушением слуха. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития обучающихся с нарушениями слуха, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в
ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы для глухих и слабослышащих обучающихся
Планируемые результаты (целевые ориентиры) младенческого возраста
К концу первого полугодия жизни ребенок при условии целенаправленного педагогического воздействия и адекватного звукоусиления (бинауральное слухопротезирование, кохлеарная имплантация):
1) поддерживает зрительный контакт с говорящим человеком, улыбается, издает
радостные звуки в ответ на голос и улыбку педагогического работника;
2) оживляется, подает голос, когда на него смотрят или к нему обращаются, переводит взгляд с одного говорящего человека на другого;
3) активно гулит;
4) различает голоса близких людей, слушая говорящего, и реагирует на прекращение разговора. Реагирует, когда теряет взгляд близкого человека или когда он собирается уходить;
5) обнаруживает выраженную потребность в общении с педагогическим работником, родителями (законными представителями): проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на их обращения, сам инициирует общение, привлекая педагогического работника, родителей (законных представителей) с помощью голоса, улыбок,
движений, охотно включается в эмоциональные игры;
6) отчетливо находит глазами источник звука, внимательно смотрит на объект,
издающий звук;
7) проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее; удерживая в одной руке игрушку, другой - тянется ко
второй и захватывает ее, перекладывает предмет из руки в руку.
К концу 1 года жизни ребенок при условии целенаправленного педагогического
воздействия и адекватного звукоусиления (бинауральное слухопротезирование, кох-

леарная имплантация):
1) активно проявляет потребность в эмоциональном общении, избирательное отношение к близким и посторонним людям;
2) активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует
ими, пытается подражать действиям педагогических работников, родителей (законных представителей) проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту
или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;
3) во взаимодействии с педагогическим работником, родителями (законными
представителями) пользуется разнообразными средствами общения: мимикой, естественными жестами, голосовыми проявлениями; стремится привлечь педагогического работника, родителей (законных представителей) к совместным действиям с предметами, различает поощрение и порицание педагогическим работником своих действий по их мимике, жестам;
4) переходит от гуления к лепету, в котором постепенно появляются всё новые и
новые звуки; это важнейший показатель вступления ребенка на путь естественного
развития речи;
5) рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе педагогического работника, родителей (законных представителей) может показать названный
предмет, пытается сам использовать мелки и карандаши;
6) стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки);
7) проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает,
встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке педагогических работников, родителей (законных представителей).
Основополагающим критерием оценки уровня сформированности функции является представление о том, что процесс созревания биологической структуры организма ребенка как базиса для оцениваемых умений и навыков имеет сугубо индивидуальный темп.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) раннего возраста
Целевые ориентиры для глухих и слабослышащих обучающихся раннего возраста - к 3 годам ребенок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует; знает назначение бытовых предметов и умеет
пользоваться ими (совершает предметные действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, родителями (законными
представителями) активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
3) отличается следующими характеристиками речевого развития:
при условии занятий с ребенком с первого года жизни) путь становления речи
приближен к тому, как это происходит у слышащих: понимание слов и фраз в конкретной ситуации, самостоятельные слова, фразы, устная речь становится такой же
потребностью, как для слышащих детей, увеличивается звуковой багаж, появляется
интонационная структура речи;
при условии, что обучение началось в 1,5 - 2 (3) года речь, формируемая возникает понимание речи в узкой конкретной ситуации (игра, кормление, туалет, прогулка, сон); самостоятельная речь ограничена:
- у ребенка развивается слуховое восприятие, в том числе самоподражание, подражание окружающим близким людям;

- проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражая им;
- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь результата своих действий;
- владеет простейшими навыками самообслуживания;
- любит рассматривать картинки, двигаться под музыку, вступает в контакт с
детьми и педагогическим работником, родителями (законными представителями);
- включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование).
Планируемые результаты (целевые ориентиры) для глухих обучающихся на
этапе завершения освоения адаптированной программы
Представленные целевые ориентиры, возрастные показатели отличаются от онтогенетических нормативов, что связано со спецификой развития глухих обучающихся дошкольного возраста.
На начало дошкольного возраста глухой ребенок (при условии, что обучение началось в первые месяцы жизни, до 1,5 лет):
1) демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует с другими детьми и педагогическим работником, участвует в совместных играх, способен сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства;
2) проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится играть рядом с другими в игровом уголке, принимает участие в разных видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально откликается
на игру, предложенную педагогическим работником, подражает его действиям, принимает игровую задачу, умеет взаимодействовать с другими детьми, организовывать
своё поведение;
3) выражает свои просьбы, отвечает на вопросы доступными средствами общения, понимает и выполняет поручения, предъявляемые устно и письменно (инструкции, опорный словарь);
4) называет любимые сказки и рассказы, отражает прочитанное при подборе иллюстраций, в схематических рисунках, лепке, постройках макетов;
5) ребёнок владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
6) обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живёт;
7) владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры (культура еды,
умывание), владеет навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за
одеждой);
8) соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации, на
улице, в транспорте, в общественных местах, стремится к самостоятельности, владеет
приёмами сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
9) правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой аппарат,
включает и выключает его; различает на слух неречевые и речевые звучания, бытовые шумы;

10) воспроизводит слитные речевые звучания, знакомый речевой материал (со
стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него).
На этапе завершения освоения адаптированной программы (к 7 годам) глухой
обучающийся, имеющий перспективу сближения с возрастной нормой при значительной систематической специальной поддержке:
1) принимает и осваивает социальную роль обучающегося, у него формируются
мотивы учебной деятельности;
2) стремится к организованности и аккуратности;
3) представляет собственные возможности и ограничения, умеет адекватно оценивать свои силы, пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами;
4) проявляет этические чувства (доброжелательность, благодарность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, уважение к старшим);
5) интересуется культурой общества, бережно относится к результату чужого
труда;
6) стремится проявлять заботу и внимание по отношению к окружающим людям,
животным;
7) проявляет самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах;
8) стремится к использованию приобретенных знаний и умений; проявляет любознательность;
9) владеет элементарными навыками вербальной и невербальной коммуникации
и принятыми нормами социального взаимодействия для решения практических и
творческих задач;
10) имеет представления о безопасном, здоровом образе жизни;
11) умеет понимать причины успеха (неуспеха), деятельности, старается конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
12) имеет элементарные представления, отражающие существенные связи и отношения между объектами и процессами;
13) понимает обращения и выполняет задания;
14) понимает вопросы;
15) умеет сообщать о выполнении задания, о своем желании;
16) умеет обращаться к другим детям, педагогическим работникам с просьбой, с
вопросами (с помощью воспитателя и самостоятельно);
17) выполняет инструкции при решении учебных задач;
18) определяет материалы, инструменты, учебные принадлежности, необходимые для достижения цели;
19) определяет последовательность действий, операций;
20) сопоставляет результаты с образцом, содержанием задания;
21) участвует в коллективной деятельности вместе с другими детьми;
22) выражает выражать радость, удовлетворение, сожаление результатами деятельности; использует при общении различные виды речевой деятельности;
23) умеет получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя образцы, рисунки, схемы;
24) умеет создавать модели несложных объектов из пластилина, деталей конструктора и различных материалов;
25) умеет использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для выполнения домашнего труда;
26) соблюдает правила личной гигиены;

27) испытывает уважение к стране, ее истории и культуре, чувство гордости за
победы и свершения России, уважительно относится к родному краю, своей семье;
28) способен давать элементарную нравственную оценку собственному поведению и поступкам других людей;
29) умеет выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности (нравится или не нравится);
30) называет членов своей семьи, их имена;
31) выражает приветствие, просьбу, желание;
32) соблюдает правила поведения в Организации;
33) активно включается в общение и взаимодействие с обучающимися на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
34) проявляет дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
35) желает и умеет пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, включая индивидуальные слуховые аппараты;
36) умеет различать, опознавать и распознавать на слух знакомый по значению и
необходимый речевой материал (фразы, слова, словосочетания);
37) понимает жизненные ситуации, в которых звучит музыка, эмоционально относится к ней;
38) выполняет правила при участии в музыкальных подвижных играх;
39) различает и опознает на слух звучание элементарных музыкальных инструментов (игрушек);
40) различает и опознает на слух социально значимые неречевые звучания окружающего мира;
41) ребенок отличается следующими характеристиками речевого развития:
- имеет потребность в речевом общении, мотивацию к развитию устной речи;
- понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации
учебного процесса;
- обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
- употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
- употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает?;
- понимает и выполняет простые поручения;
- употребляет в речи словосочетания типа что делает? что?;
- называет слово и соотносит его с картинкой;
- употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
- понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение словосочетаний с предлогами в, на, под);
- составляет простые нераспространённые предложения на материале сюжетных
картинок, по демонстрации действия;
- составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по
сюжетной картинке (самостоятельно или с помощью);
- владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет
печатными буквами;
- понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).

1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Целевые ориентиры для слабослышащих и позднооглохших обучающихся на
этапе завершения освоения Программы:
1. Обучающийся с высоким уровнем общего и речевого развития (приближенный
к возрастной норме):
- овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует с педагогическим работником, другими детьми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Обучающийся владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать
устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у обучающегося развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником, родителями (законными представителями) и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- обучающийся проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим
работником, родителям (законным представителям), другим детям, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. Обучающийся без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от
возрастной нормы по уровню общего и речевого развития, но имеющий перспективу
сближения с ней, при значительной систематической специальной поддержке:
- обучающийся демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства, активно взаимодействует с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми, участвует в совместных играх, способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства;

- обучающийся проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится играть рядом с другими детьми в игровом уголке, в играх использует предметызаменители и воображаемые предметы и действия, принимает участие в разных видах
игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально откликается на игру, предложенную педагогическим работником, подражает его
действиям, принимает игровую задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение, в самостоятельной игре сопровождает доступными формами речи свои действия;
- обучающийся владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими, способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
- обучающийся обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живёт, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики;
- обучающийся владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры (культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
- обучающийся соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков, стремится к самостоятельности, владеет приёмами сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
- обучающийся правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой аппарат, включает и выключает его, владеет операциями опознавания и распознавания на слух слов, фраз, использует слух, воспроизводит знакомый речевой материал (со стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без
него).
3. Обучающийся отличается следующими характеристиками речевого развития:
- понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации
учебного процесса;
- обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
- употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
- употребляет в речи вопросительные предложения;
- употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы «кто?» «что?» «что делает?»;
- понимает и выполняет поручения с указанием действия и предмета;
- употребляет в речи словосочетания, например, «что делает?» «что?» «кого?»;
- называет слово и соотносит его с картинкой;
- понимает и выполняет поручения, содержащие указания на признак предмета;
- употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
- понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение словосочетаний с предлогами «в», «на», «под», «над», «около»);
- составляет простые нераспространённые предложения и распространённые
предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
- составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по

сюжетной картинке и по серии картинок (самостоятельно или с помощью);
- владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет
печатными буквами;
- понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).
4. Обучающийся с дополнительными нарушениями в развитии, значительно отстающий от возрастной нормы, перспектива сближения с которой маловероятна
даже при систематической и максимальной специальной:
- владеет нормами поведения в быту, в различных общественных учреждениях,
развито доброжелательное отношение к педагогическим работникам и другим детям,
владеет различными формами и средствами взаимодействия с другими детьми, сформированы положительные самоощущения и самооценка;
- у обучающегося развивается мышление (наглядно-действенное, образное, элементы логического), внимание, образная и словесная память, воображение, происходит формирование способов мыслительной деятельности (анализа, сравнения, классификации, обобщения);
- происходит развитие языковой способности, речевой активности обучающегося, овладение значениями слов и высказываний и обучение их использованию в различных ситуациях общения, развитие разных видов речевой деятельности (слухозрительного восприятия, говорения, дактилирования, глобального и аналитического
чтения, письма), формирование элементарных навыков связной речи, прежде всего
разговорной;
- наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости, формирование интереса к красоте окружающего мира, знакомство и освоение
разных видов художественной деятельности (изобразительной, театрализованной,
музыкальной), формирование художественных способностей.

1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы для обучающихся с КИ
Целевые ориентиры для обучающегося с КИ к окончанию первоначального периода реабилитации.
Вне зависимости от возраста и от времени, когда была проведена операция, у
обучающегося с КИ к окончанию первоначального периода реабилитации должны
появиться:
1) яркие эмоции во время игры или в ответ на эмоциональное заражение;
2) длительное эмоциональное взаимодействие с педагогическим работником на
новой сенсорной основе и его инициирование;
3) устойчивая потребность в общении со слышащими педагогическими работником, родителями (законными представителями): обучающийся хочет общаться, ищет
и инициирует контакты, используя как невербальные, так и доступные ему вербальные средства;
4) интерес к звучаниям окружающего мира, яркие эмоциональные реакции не
только на громкие, но и на тихие звуки, источник которых находится на дальнем расстоянии и вне поля зрения;
5) способность самостоятельно искать и находить источник звука в естественных
бытовых условиях и адекватно вести себя в ответ на услышанное;
6) способность различать различные звуки, в том числе близкие по звучанию,
различать по смыслу схожие источники звука (звонок в дверь, звонок маминого и папиного мобильных телефонов, городского телефона);
7) желание и стремление экспериментировать со звуками, получать от этого видимое удовольствие;
8) естественные реакции на звуки окружающего мира: останавливаться, услышав
гудок машины, подбегать ко педагогическому работнику, услышав свое имя, выделять голоса близких в шумной обстановке;
9) активизация голосовых реакций, выраженная интонация;
10) понимание речи не только в узкой, наглядной ситуации, но и вне ее; понимание - с опорой на ситуацию - обращенной к нему развернутой устной речи педагогического работника, родителей (законных представителей);
11) первые спонтанно освоенные в естественной коммуникации слова и фразы,
количество которых быстро увеличивается;
12) установившиеся параметры индивидуальной карты стимуляций, достаточных
для разборчивого восприятия обучающимся речи и звуков окружающего мира.
При этом уровень общего и слухоречевого развития обучающегося и степень его
приближения к возрастной норме может быть различным: близким к возрастной норме, незначительно ниже нее или значительно ниже возрастной нормы.
Целевые ориентиры для обучающегося с КИ на этапе завершения освоения
адаптированной основной образовательной программы.
1. Обучающийся с КИ, приблизившийся по уровню общего и речевого развития
к возрастной норме:
- овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
- положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувст-

вом собственного достоинства. Активно взаимодействует другими детьми и педагогическим работником, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- владеет устной речью, хорошо понимает обычную устную речь, самостоятельная речь связная, естественная, интонационно окрашенная, в нормальном темпе, без
аграмматизма, речь внятная, могут наблюдаться, как и у слышащих обучающихся,
трудности произнесения отдельных звуков, которые не снижают общей внятности
речи, может высказывать свои мысли и желания, использовать устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения; владеет грамотой или подготовлен к овладению ею;
- умеет рассказывать о себе, семье, пересказывать события из своей жизни и других людей, описывать поведение животных, природные явления, давать позитивную
или негативную оценку к предмету и (или) объекту мысли и выражать свое эмоциональное отношение к поступкам, действиям, ситуациям, событиям, состояниям и явлениям окружающего мира;
- воспринимает на слух неречевые звучания, речь соответствует возрасту: речевой процессор адекватно настроен - ребенок слышит и реагирует на звуки окружающего мира, голос нормальной разговорной громкости более 6 метров и шепотную
речь на расстоянии 4-6 метров;
- слуховое поведение соответствует поведению обучающихся с нормой слуха:
проявляет живой интерес к беседе с педагогическим работником, необязательно глядя на собеседников, ведет себя адекватно услышанной беседе, находится в постоянном слуховом внимании к происходящему, изредка может переспросить заданный
вопрос, уточняя его, если он был задан на фоне шума и (или) разговора, любит слушать музыку, самостоятельно смотрит фильмы, мультфильмы, слушает аудиокниги;
- развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
- проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим работникам, родителям (законным представителям), другим детям, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе,
о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2. Обучающийся с КИ без дополнительных отклонений в развитии, отстающий
от возрастной нормы по уровню общего и речевого развития (как правило, при про-

ведении кохлеарной имплантации в возрасте 5-6 лет):
- демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, активно взаимодействует с другими детьми
и педагогическим работником, участвует в совместных играх; способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
- проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними; стремится играть рядом
с другими детьми в игровом уголке, принимает участие в разных видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных, подвижных), эмоционально откликается на игру, предложенную педагогическим работником, подражает его действиям,
принимает игровую задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение, в самостоятельной
игре сопровождает свои действия речью;
- владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими, способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живёт,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики;
- владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры (культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет навыками самообслуживания (уход
за внешним видом, уход за одеждой);
- соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной оценки хороших и
плохих поступков; стремится к самостоятельности, владеет приёмами сопоставления
своих действий или своей работы с образцом;
- восприятие на слух неречевых звучаний соответствует возрасту: речевой процессор адекватно настроен, слышит и реагирует на звуки окружающего мира, голос
нормальной разговорной громкости более 6 метров и шепотную речь на расстоянии
4-6 метров, испытывает затруднения в разборчивом восприятии на слух речи;
- слуховое поведение ребенка близко поведению обучающихся с нормой слуха:
проявляет живой интерес к беседе с педагогическим работником, родителями (законными представителями) необязательно глядя на собеседников; находится в постоянном слуховом внимании к происходящему, любит слушать музыку, самостоятельно
смотрит фильмы, мультфильмы;
- устная речь является основным средством общения со знакомыми и незнакомыми людьми, но уровень развития коммуникации и речи еще отстает (иногда значительно) от возрастной нормы, содержание коммуникации уже выходит за рамки личного опыта, круг общения, его тематика и речевые средства разнообразны, но сами
речевые средства еще не соответствуют возрасту, часто встречаются аграмматизмы,
ребенок в общении понимает фразовую речь и пользуется ею, но сама речь остается
еще специально приспособленной к особенностям его речевого развития, устная речь
естественная по звучанию, интонационно окрашенная, в нормальном темпе, но со
значительными аграмматизмами, она, как правило, достаточно внятная, но наблюдаются трудности произнесения отдельных звуков, может использовать устную речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
в ситуации общения, но часто встречаются аграмматизмы, владеет грамотой или под-

готовлен к овладению ею.
3. Обучающийся с КИ с дополнительными нарушениями в развитии, значительно отстающий от возрастной нормы:
- развито доброжелательное отношение к педагогическим работникам и другим
детям, большую часть практических действий выполняет в совместной с педагогическим работником деятельности или при его постоянной помощи, владеет элементарными формами и средствами взаимодействия с другими детьми;
- развивается мышление (наглядно-действенное, образное, элементы логического), внимание, образная и словесная память, происходит формирование основных видов мыслительных операций (анализа, сравнения, классификации, обобщения);
- восприятие на слух неречевых звучаний соответствует нормально слышащему
ребенку более младшего возраста: речевой процессор адекватно настроен - ребенок
слышит и реагирует на звуки окружающего мира, голос нормальной разговорной
громкости более 6 метров и шепотную речь на расстоянии 4-6 метров, испытывает
затруднения в разборчивом восприятии на слух речи;
- слуховое поведение ребенка близко поведению обучающихся с нормой слуха
более младшего возраста: проявляет живой интерес к звучаниям окружающего мира,
может адекватно вести себя в ответ на услышанное звучание, различает различные
звуки, в том числе близкие по звучанию, экспериментирует со звуками и получает от
этого видимое удовольствие, активно использует разнообразные голосовые реакции с
выраженной интонацией, любит слушать музыку;
- устная речь является основным средством общения со знакомыми людьми, но
широко используются и невербальные средства, уровень развития коммуникации и
речи значительно отстает от возрастной нормы, ребенок в общении понимает простую фразу, как правило, связанную с его деятельностью, с определенной ситуацией,
в самостоятельной речи использует звукоподражания, лепетные и полные слова и короткие фразы, формируются элементарные навыки связной речи, прежде всего разговорной, устная речь естественная по звучанию, интонационно окрашенная, в нормальном темпе, но со значительными аграмматизмами, она, как правило, недостаточно внятная;
- наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости, формирование интереса к красоте окружающего мира, знакомство и освоение
разных видов художественной деятельности (изобразительной, театрализованной,
музыкальной), формирование художественных способностей.
В силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного глухого, слабослышащего, позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ могут существенно варьировать степень реального развития этих характеристик и способности ребенка проявлять их к моменту перехода на следующий уровень образования.

1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДОО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в
дошкольном образовании обучающихся с нарушением слуха, направлено в первую
очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с нарушением слуха планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с нарушением слуха;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с нарушением слуха;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с нарушением слуха с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и
(или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

3) карты развития ребенка с нарушением слуха;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с нарушением слуха.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего
и дошкольного возраста с нарушением слуха;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с нарушением слуха в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с нарушением
слуха;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с нарушением слуха в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с нарушением слуха на уровне ДОО, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных
программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах
всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с нарушением слуха на уровне ДОО должна обеспечивать участие
всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с нарушением
слуха, используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с нарушением слуха по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с нарушением слуха;

- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с нарушением слуха.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой
системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии c ФГОС ДОО посредством экспертизы условий реализации
Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с нарушением слуха, его семья и
педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с нарушением
слуха, семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в ДОО;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с нарушением слуха в
пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули
по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного
возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной,
представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с нарушением слуха, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с нарушением слуха.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим
принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с нарушением слуха и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с нарушением слуха, значительные индивидуальные различия между детьми, а
также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.

2.1.1. Образовательная деятельность с детьми с нарушением слуха младенческого возраста
Основные задачи образовательной деятельности: формирование в период
младенческого и раннего возраста у глухого и слабослышащего ребенка, ребенка с
КИ его базового доверия к миру, к людям и к себе. Создание и поддерживание позитивных и надежных отношений, в рамках которых обеспечивается развитие надежной
привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития, является важной задачей педагогических работников. Ключевую
роль при этом играет эмоционально насыщенное общение ребенка с нарушенным
слухом со педагогическим работником. Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
В первом полугодии жизни глухого, слабослышащего ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: развития
надежной привязанности как условия здорового психического и личностного развития на протяжении всей жизни; развития базового доверия к миру; развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения ребенка младенческого возраста с педагогическим работником; познавательной активности по отношению к предметному
окружению и предпосылок ориентировочно-исследовательской активности; физического развития ребенка.
В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются потенциальные возможности дальнейшего развития ребенка с нарушенным слухом,
создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям:
1. В области социально-коммуникативного развития: родители (законные представители), педагогические работники удовлетворяют потребность глухого, слабослышащего ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку
с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его
улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет
их. Создает условия для положительного самовосприятия ребенка: обращается по
имени, хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет его причину (пеленает, переодевает, кормит), успокаивает.
Родители (законные представители), педагогические работники способствуют
предречевому развитию глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с КИ: сопровождает ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует
действия ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры,
напевает песенки.
Для социально-коммуникативного развития ребенка необходимо создание условий, в которых он может слышать речь близких, себя, звуки окружающего мира.
Важно осуществлять поддержку гуления и подготавливать к его переходу к лепету.
2. В области познавательного развития: родители (законные представители),
педагогические работники создают специальные условия для обогащения глухого,
слабослышащего ребенка новыми впечатлениями, поддерживает проявления любознательности: помещает в поле зрения и досягаемости ребенка игрушки и предметы
разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу исполнится 3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку, время от времени носит ребенка на
руках, показывает и называет предметы, находящиеся в помещении.

3. В области физического развития: родители (законные представители), педагогические работники способствуют росту, укреплению здоровья, мышечного тонуса,
развитию движений глухого и слабослышащего ребенка: организует питание, правильный режим сна и бодрствования, прогулок; проводит гимнастику, массаж.
Во втором полугодии основные задачи образовательной деятельности состоят в создании специально организованных условий для: развития предметноманипулятивной и познавательной активности, ситуативного-действенного общения
глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с КИ со педагогическим работником, развития речи ребенка с нарушенным слухом (переходу от гуления к лепету и его развитие), приобщения ребенка к художественно-эстетическим видам деятельности, развития первых навыков самообслуживания, физического развития ребенка:
1. В области социально-коммуникативного развития: родители (законные представители), педагогические работники удовлетворяют потребность ребенка с нарушенным слухом в общении и социальном взаимодействии: играет с ребенком, используя различные предметы. Активные действия ребенка и родителей (законных
представителей), педагогических работников при этом чередуются. Они показывают
образцы действий с предметами, создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования, поддерживает инициативу глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с КИ в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Родители (законные представители), педагогические работники способствуют
развитию у глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с КИ интереса и доброжелательного отношения к другим детям, создает безопасное пространство для взаимодействия обучающихся, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью обучающихся в этом пространстве, проявлениями интереса обучающихся
друг к другу, взаимодействием обучающихся, называет обучающихся по имени, комментируя происходящее. Родители (законные представители), педагогические работники поддерживают стремление ребенка к самостоятельности в овладении навыками
самообслуживания.
Для социально-коммуникативного развития ребенка необходимо создание условий, в которых он может слышать речь близких, себя, звуки окружающего мира.
Важно способствовать переходу от гуления к лепету, поддерживать звуковую активность ребенка.
2. В области познавательного развития: родители (законные представители),
педагогические работники способствуют развитию любознательности глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с КИ: создает специально организованную среду,
обогащает ее предметами, которые можно исследовать и (или) с которыми можно
экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали, складывать, выкладывать, извлекать звуки). На регулярных прогулках педагогический работник наблюдает за проявлениями детского любопытства, интереса к природным
объектам, разделяя детское удивление и интерес, называя объекты, которые привлекают внимание обучающихся, вместе с ребенком рассматривает камешки, листья,
цветы.
3. В области речевого развития: педагогический работник в процессе взаимодействия с глухим и со слабослышащим ребенком внимательно относится к попыткам ребенка выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым поощряя
начало активной речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то,
что тот хочет «сказать» или спросить. В ходе общения и игр педагогический работ-

ник стимулирует понимание ребенком речи. Родители (законные представители), педагогические работники выступают организатором игрового поля, игровой среды ребёнка в соответствии с его индивидуально-типологическими особенностями развития. Педагогическим работником осуществляется поддержка и развитие лепета у ребенка, понимание слов и фраз в узкой определенной ситуации, стимулируются собственные «высказывания» ребенка.
4. В области художественно-эстетического развития: родители (законные
представители), педагогические работники организуют предметно-пространственную
среду, заполняя ее необходимым оборудованием, предметами и материалами - музыкальными инструментами, репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами,
красками.
Педагогические работники организуют прослушивание детьми фрагментов музыкальных произведений, демонстрируют звучание детских музыкальных инструментов, побуждает пританцовывать и (или) позволяет детям свободно двигаться под
музыку, рассматривают картинки, репродукции картин, рисуют в присутствии обучающихся, побуждая их тем самым к собственной изобразительной деятельности,
предоставляет детям возможность использовать все материалы для самовыражения и
(или) экспериментирования. Педагогические работники поддерживают и развивают
эмоциональные голосовые реакции ребенка в процессе восприятия звучания, предметов, картинок.
5. В области физического развития: прежде всего, педагогический работник
способствует двигательному развитию глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с
КИ организует полноценное питание, режим дня, включающий сон и регулярное пребывание на свежем воздухе, время от времени проводит массаж.
На данном этапе следует придавать особое значение развитию крупной и мелкой моторики:
1. В области крупной моторики: педагогический работник поощряет самостоятельную активность и развитие свободного движения; организует безопасную предметно-пространственную среду, способствующую развитию свободной двигательной
активности, самостоятельному перемещению ребенка с нарушенным слухом в помещении, попыткам делать первые шаги.
2. В области мелкой моторики: педагогический работник насыщает среду предметами из разнообразных материалов (дерева, пластмассы, материи, шерсти) различной величины и формы, ощупывание которых способствует развитию мелкой моторики слабослышащего ребенка. При этом необходимо учитывать требования по обеспечению безопасности жизни и здоровья обучающихся. Развитию мелкой моторики
способствует также экспериментирование с карандашами, мелками.
2.1.2. Образовательная деятельность с детьми с нарушением слуха раннего
возраста (1-3 года)
При определении содержания пяти образовательных областей необходимо учитывать время начала обучения, проведения коррекционно-развивающей работы с ребенком (с первых месяцев жизни или после 1,5 - 2-х лет). В связи с вышеизложенным
содержание АОП ДО относительно обучающихся раннего возраста будет развиваться
в двух направлениях в каждой образовательной области.
2.1.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие глухих, слабослышащих обучающих-

ся, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для развития общения слабослышащего ребенка со педагогическим работником, общения слабослышащего ребенка с другими детьми, игры, навыков самообслуживания.
Cодержание деятельности
1. В сфере развития общения с педагогическим работником: педагогический работник удовлетворяет потребность глухого, слабослышащего ребенка в общении и
социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Педагогический работник не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с
ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и педагогического работника чередуются; показывает образцы действий с предметами,
создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования,
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с КИ позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит ребенка к
зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды, учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия обучающихся, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью обучающихся в этом пространстве, поощряет проявление интереса обучающихся друг к другу и просоциальное поведение, называя обучающихся по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический работник продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания. Педагогическим работником осуществляется поддержка и развитие голосовых и речевых реакций ребенка.
2. В сфере развития социальных отношений и общения с обучающимися: педагогический работник наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием обучающихся между собой в различных игровых и (или) повседневных ситуациях; в
случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться, обращает
внимание обучающихся на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает обучающихся в случае обиды.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический работник комментирует их, обращая внимание обучающихся с нарушенным слухом на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия,
радости, благодарности. Благодаря этому глухие, слабослышащие обучающиеся, обучающиеся с КИ учатся понимать собственные действия и действия других людей в
плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями. Педагогическим работником осуществляется поддержка и развитие голосовых и
речевых реакций ребенка.
3. В сфере развития игры: педагогический работник выступает организатором
игрового поля, игровой среды ребёнка с нарушенным слухом раннего возраста в соответствии с его индивидуально-типологическими особенностями развития. В случае

необходимости педагогический работник знакомит обучающихся с различными игровыми сюжетами, помогает им освоить простые игровые действия, организует несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
4. В сфере социального и эмоционального развития (обучающиеся с нарушенным слухом этого возраста воспитываются, как правило, в семье): педагогический
работник помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Педагогический работник
поддерживает стремление обучающихся к самостоятельности в самообслуживании.
Социально-коммуникативное развитие глухих, слабослышащих обучающихся с КИ, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет
Основные задачи образовательной деятельности: установление коммуникации
со педагогическим работником и другими детьми, дальнейшее развитие зрительного
и слухового сосредоточения, формирование навыков игры, самообслуживания.
Содержание деятельности
Педагогические работники организуют активную совместную деятельность с
глухим, слабослышащим ребенком, ребенком с КИ, включают его в нее, предлагают
ребенку совершать разнообразные действия с предметами и игрушками (следует учитывать, что такой ребенок не умеет играть, он лишь манипулирует с предметами и
игрушками).
Педагогический работник стимулирует и поддерживает интерес ребенка к игровой деятельности. При этом все взаимоотношения ребенка со педагогическим работником осуществляются при помощи взглядов, естественных жестов, действий, голосовых реакций.
Педагогические работники формируют у ребенка самостоятельность, навыки самообслуживания.
2.1.2.2. Познавательное развитие
Познавательное развитие глухих, слабослышащих обучающихся, обучение с
которыми проводится с первых месяцев жизни
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для ознакомления глухих и слабослышащих обучающихся с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями; развития познавательноисследовательской активности и познавательных способностей.
Содержание деятельности
1. В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический работник знакомит обучающихся с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в
группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушкамиорудиями (совочком, лопаткой).
2. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей педагогический работник поощряет любознательность и исследовательскую деятельность глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся
с КИ, создавая для этого специально организованную насыщенную предметноразвивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно
использовать предметы быта - кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки,
бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Педагогический работник с
вниманием относится к проявлению интереса обучающихся к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Познавательное развитие глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с
которыми начато после 1,5 - 2-х лет
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для ознакомления обучающихся с явлениями и предметами окружающего мира, знакомства с
предметными действиями, формирование познавательных способностей.
Содержание деятельности:
Педагогическим работником необходимо формировать у ребенка соответствующий возрасту интерес к окружающему его миру, взаимоотношениям людей, интерес
к предметам и действиям с ними.
2.1.2.3. Речевое развитие
Речевое развитие глухих, слабослышащих обучающихся, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для развития речи у обучающихся в повседневной жизни, развития разных сторон речи (в том
числе и письменной) в специально организованных играх и занятиях.
Содержание деятельности
1. В сфере развития речи в повседневной жизни педагогические работники внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь обучающихся. Педагогический работник не указывает на речевые ошибки ребенка, но предлагает правильный образец речи.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с глухими и слабослышащими детьми, а также создает условия для развития общения обучающихся между собой.
2. В сфере развития разных сторон речи педагогические работники читают детям книги, учитывая при этом степень нарушения слуха (учитывая уровень слухоречевого развития каждого конкретного ребенка) вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов, организуют речевые
игры, стимулируют словотворчество, проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Речевое развитие глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет
Основные задачи образовательной деятельности: организация речевого общения с ребенком как в постоянно повторяющихся ситуациях, так и в ходе специальных
игр-занятий, создание условий для развития речи, в том числе письменной.
Содержание деятельности
Глухой, слабослышащий ребенок, обучение с которым начато после 1,5 - 2-х лет,
не владеет устной речью: не владеет устной речью: не понимает речь и не говорит. В
процессе общения он использует отдельные голосовые реакции, как правило, однообразные и монотонные:
Общение педагогических работников с таким ребенком связано в первую очередь с уходом за ним и организацией его деятельности: подъем, кормление, одевание,
игра. В этих постоянно повторяющихся ситуациях у ребенка появляется понимание
речи.
Речь педагогического работника должна быть естественной, нормального темпа,

без утрированной артикуляции звуков, разговорной громкости.
Педагогические работники постоянно побуждают ребенка к совместному с педагогическим работником проговариванию слов и фраз.
Помимо организации речевого общения, с ребенком ежедневно проводятся специальные занятия по развитию речи. В ходе занятий в игровой форме ребенка знакомят со звукоподражательными названиями игрушек и животных, с лепетными и полными словами, обозначающими наиболее часто встречающиеся предметы и явления,
а позже - с фразами.
Особую роль приобретает использование письменной речи - письменные таблички, которые являются одним из важнейших вспомогательных средств овладения
речью.
Педагогическим работником проводится работа по развитию неречевого и речевого слуха.
2.1.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие глухих, слабослышащих обучающихся, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру, приобщения к
изобразительным видам деятельности, приобщения к музыкальной культуре, приобщения к театрализованной деятельности, а также развитие их речи в ходе данной образовательной деятельности.
Cодержание деятельности
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему
миру: педагогические работники привлекают внимание обучающихся к красивым
вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
2. В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности: педагогические
работники предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами (красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой), знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество слабослышащих обучающихся.
3. В сфере приобщения к музыкальной культуре: педагогические работники создают в ДОО и в групповых помещениях музыкальную среду с использованием специальных приборов и оборудования, органично включая музыку в повседневную
жизнь обучающихся.
4. В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности: педагогические работники знакомят обучающихся с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают обучающихся с нарушенным
слухом принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу
увиденного.
Художественно-эстетическое развитие глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет
Основные задачи образовательной деятельности: общее развитие, знакомство с
изобразительной деятельностью, музыкальной культурой.
Содержание деятельности

C ребенком проводят занятия по музыкальному воспитанию, изобразительной
деятельности. Внимание ребенка привлекается к музыкальным звучаниям. Педагогический работник поет ребенку, предлагает ему звучащие игрушки, по возможности
исполняет мелодии на музыкальном инструменте. Занятия по изобразительной деятельности проводятся как воспитателем, так и родителями (законными представителями) слабослышащего ребенка.
2.1.2.5. Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие глухих, слабослышащих обучающихся, обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни
Основные задачи образовательной деятельности: создание условий для укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового образа жизни; развития различных видов двигательной активности; формирования навыков безопасного поведения.
Cодержание деятельности
1. В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового
образа жизни. Педагогические работники организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
2. В сфере развития различных видов двигательной активности. Педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием, как внутри помещений ДОО, так и на внешней ее территории (горки, качели)
для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы, координации. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, правильной осанки. Вовлекают обучающихся с нарушенным слухом в игры с предметами, стимулирующими развитие мелкой моторики.
3. В сфере формирования навыков безопасного поведения. Педагогические работники создают в ДОО специально организованную безопасную среду, а также предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и не должны препятствовать деятельностному исследованию мира.
Художественно-эстетическое развитие глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми начато после 1,5 - 2-х лет
Основные задачи образовательной деятельности: общее развитие, создание условий для укрепления здоровья обучающихся, формирование двигательной активности.
Cодержание деятельности:
Педагогическим работником создаются условия для того, чтобы на утренней зарядке, специальных физкультурных занятиях, прогулках, в подвижных играх ребенок
упражнялся в ходьбе, равновесии, ползании, лазанье, бросании и катании мяча, беге и
прыжках.
Занятия, направленные на физическое развитие ребенка, способствуют также
решению специальных коррекционных задач. В ходе таких занятий педагогическим
работником уделяется большое внимание становлению речи ребенка в связи с различными видами деятельности, формированию потребности в общении, активно используются остатки слуха ребенка.

2.1.3. Образовательная деятельность с детьми с нарушением слуха дошкольного возраста
2.1.3.1. Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи образовательной деятельности с глухими, слабослышащими и позднооглохшими обучающимися, обучающимися с КИ в условиях информационной социализации: создание условий для:
- развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности;
- развития игровой деятельности.
Социально-коммуникативное развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с уровнем общего и речевого развития,
приближенного к возрастной норме
Содержание деятельности
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
педагогические работники: создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший,
его любят, способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время), способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим работником, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, воспитывают уважение к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности педагогические работники:
- создают в ДОО различные возможности для приобщения обучающихся к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу, что способствует развитию у обучающихся чувства личной ответственности, ответственности за
другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия;
- помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания;
- способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание
на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты, таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения;
- предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в разви-

тии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития;
- способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Педагогические работники способствуют освоению детьми
элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей
природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и (или) действия обучающихся комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники создают
условия для свободной игры обучающихся, организуют и поощряют участие обучающихся в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и
других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Социально-коммуникативное развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющие перспективу сближения
с ней
Содержание деятельности
1. В сфере развития положительного отношения обучающихся к себе и другим
людям.
- создают специальные условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
- способствуют развитию обучающихся чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки,
виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать
личное время);
- стимулируют, побуждают ребенка владеть соответствующим речевым запасом;
- способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим
его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим
работником, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам, стремление владеть соответствующим речевым запасом.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности педагогические работники:
- создают в Организации различные возможности для приобщения глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего, реализуя принципы личностно-развивающего общения и
содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу, что способствует развитию у обучающихся

чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности
мнения и действия;
- помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания;
- способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание
на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты, таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения;
- предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства,
взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них
опыта и речевых умений. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития;
- способствуют развитию у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты;
- способствуют освоению детьми элементарных правил этикета, в том числе и
речевого и безопасного поведения дома, на улице;
- создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми
правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и (или) действия обучающихся
комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники:
- создают специальные условия для свободной игры глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ, организуют и поощряют участие
обучающихся в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре;
- используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов. Ведется целенаправленная работа над
овладением речью в связи с игровой деятельностью.
Социально-коммуникативное развитие обучающихся с дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы педагогические работники
Содержание деятельности
Педагогические работники:
- формируют культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания в
быту, а также на специальных занятиях в процессе дидактических игр, рассматривания картинок, выполнения поручений;
- учат и мотивируют обучающихся в различных бытовых ситуациях находить
свое место за столом, самостоятельно есть разнообразные блюда, хорошо пережевывать пищу, не вставать во время еды, правильно пользоваться ложкой, чашкой, есть
суп с хлебом, не лезть руками в посуду, после еды задвигать свой стул; благодарить
педагогических работников доступными средствами (слово «спасибо» или кивок, сопровождаемый артикулированием, лепетным или усеченным словом);

- обучают и поощряют действия обучающихся снимать и надевать одежду в определенном порядке, расстегивать и застегивать пуговицы, туфли, расшнуровывать и
зашнуровывать ботинки, складывать одежду, замечать неопрятность в одежде, приводить себя в порядок;
- мыть руки перед едой, самостоятельно засучивать рукава, пользоваться индивидуальным полотенцем, насухо вытирать лицо и руки, учить пользоваться салфеткой, носовым платком, расческой;
- аккуратно совершать туалет, обращаться за помощью к воспитателю и няне,
пользоваться туалетной бумагой, после окончания туалета приводить в порядок одежду;
- приучают обучающихся убирать на место игрушки, строительный материал,
книги;
- воспитывают у обучающихся желание помогать воспитателю выполнять простые поручения: на участке собирать в определенное место опавшие листья, поливать
цветы, сгребать снег, собирать игрушки в группе, поставить стулья к столу. Применяют для поддержания интереса к деятельности игровые приемы («Помоги мишке
убрать игрушки», «В гости пришли куклы»). Приучают обучающихся принимать посильное участие в труде педагогических работников;
- создают необходимые условия для развития игровой деятельности обучающихся в соответствии с их возможностями и целями обучения;
- вызывают у обучающихся эмоциональное отношения к игрушкам; обращают
их внимание на функциональное использование игрушек, поощряют попытки самостоятельного развертывания элементарных игровых действий (машину - катать, куклу - возить в коляске, из кубиков - строить);
- учат бережному отношению к игрушкам, обращают особое внимание обучающихся на отношение к кукле, как заместителю ребенка (человека) демонстрируют
образцы заботливого ласкового обращения с ней и с игрушками-животными. Не допускают попыток ломать, бросать игрушки. Приучают обучающихся убирать игрушки по завершении игры;
- в ходе проведения игр-занятий педагогические работники учат обучающихся
действовать на основе подражания педагогическому работнику (а при необходимости
и сопряженно с ним), развертывать игры отобразительного характера - ухаживать за
куклой-дочкой, как мама, водить машину, как шофер, строить из кубиков, как строитель;
- обучают обучающихся последовательно соединять отдельные игровые действия в сюжет, отображающий реальный, близкий ребенку бытовой уклад: кормление
куклы (мишки), укладывание в кроватку, прогулка в коляске, возвращение домой.
Обращают внимание обучающихся на необходимость правильного точного использования игрушек: посуды, одежды, мебели, предметов обихода.
- всемерно поощряют речевое общение обучающихся в играх, учитывая при этом
уровень их речевого развития (от побуждения к пользованию устной речью до выбора необходимой таблички, повторение названия игрушек и действий совместно с педагогическим работником или отраженно за ним).
2.1.3.2. Познавательное развитие
Основные задачи образовательной деятельности с глухими, слабослышащими и позднооглохшими обучающимися, обучающимися с КИ: создание условий для:
- развития любознательности, познавательной активности, познавательных спо-

собностей обучающихся;
- развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
Познавательное развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с уровнем общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме
Содержание деятельности
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей педагогические работники:
- создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес обучающихся, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами;
- возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект;
- организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники:
- создают возможности для развития у обучающихся общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии;
- читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах;
- побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Познавательное развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней
Содержание деятельности
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей обучающихся педагогические работники:
- создают
специально
организованную
насыщенную
предметнопространственную среду, стимулирующую познавательный интерес глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ, исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами;
- создают возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение
для умственного и эмоционально-волевого развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка с нарушенным слухом формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит
разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива
дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

- организует познавательные игры, поощряют интерес обучающихся к различным развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию, что особенно важно для данной категории обучающихся, т.к. развитие моторики рук отвечает потребностям обучающихся с нарушениями слуха.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники:
- создают возможности для развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ общих представлений об окружающем мире, о
себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии;
- читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других
формах;
- побуждают обучающихся задавать вопросы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Познавательное развитие глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся, дошкольников с КИ с дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы педагогические работники
Содержание деятельности
Педагогические работники:
- знакомят ребенка с миром, его окружающим (реализуется образовательная деятельность в рамках разделов «Ребенок в детском саду», «Ребенок и его внешность»,
«Наша группа», «Групповая комната», «Игровой уголок. Игрушки», «Раздевалка»,
«Спальня», «Умывальная комната», «Наш участок», «Семья», «Фрукты и овощи»,
«Продукты питания», «Одежда и обувь», «Мебель», «Посуда», «Праздники в семье и
в детском саду», «Животные», «Растения», «Погода», «Неживая природа»;
- реализуют деятельность по развитию у обучающихся мелкой моторики, восприятию цвета, формы, величины, пространственных отношений, тактильнодвигательному восприятию, развитию вибрационной чувствительности, развитию
внимания и памяти в ходе дидактических игр;
- организуют деятельность по формированию у ребенка элементарных математических представлений (количество и счет, величина, форма, ориентировка в пространстве, формирование элементарных измерительных навыков).
Обучающиеся с нарушенным слухом должны не только развиваться в образовательной области «Познавательное развитие», но и овладевать речью, ее обслуживающей.
2.1.3.3. Речевое развитие
Основные задачи образовательной деятельности c глухими, слабослышащими и позднооглохшими обучающимися: создание условий для:
- формирования слухоречевой среды;
- формирования и совершенствования разных сторон речи глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
Речевое развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
уровнем общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме
Содержание деятельности
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка. Речевое развитие

ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, т.е. тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность. Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение устной речью не является изолированным процессом, оно происходит
естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития
звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники:
- читают детям книги, стихи, используя при этом вспомогательные средства,
способствующие их правильному восприятию, в том числе инсценирование, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух;
- побуждают к самостоятельному чтению;
- позволяют детям отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью
жестикуляции или специальных средств.
По отношению к позднооглохшему ребенку особое внимание уделяется овладению доступным для него способом восприятия устной речи: на слухо-зрительной,
слухо-зрительно-вибрационной, зрительно-вибрационной или зрительной основе; ребенок, пользующийся кохлеарными имплантами после завершения начального этапа
реабилитации, получает возможность воспринимать речь на слух.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа обучающихся к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и
песен, а также других материалов.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития.
Речевое развитие глухих обучающихся без дополнительных отклонений в
развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней
Содержание деятельности
Педагогические работники:
- формируют основы речевой и языковой культуры, совершенствуют разные
стороны речи глухого ребенка;

- приобщают обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
Речевое развитие глухого ребенка связано с обучением умению вступать в коммуникацию с другими людьми, умению слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.
Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее
различные виды деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит во время обсуждения детьми (между собой или с педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в которые
они вовлечены.
Необходимо создавать возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, организовывать речевые игры.
Работа по развитию речи должна обеспечиваться в различных условиях:
- в быту, во время проведения режимных моментов (прогулка, прием пищи, одевание, раздевание, туалет), где основное внимание должно быть уделено уточнению
значений слов и фраз, активизации усвоенного речевого материала в процессе общения с детьми и педагогическим работником;
- на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, игре, ознакомлению с окружающим миром, труду, физическому воспитанию, где детям дают
материал, необходимый для усвоения содержания данного раздела, а также слова и
фразы, нужные для организации деятельности обучающихся;
- на занятиях по развитию речи, в процессе которых происходят усвоение значения слов и фраз, уточнение их звукобуквенного состава, формирование разных видов
речевой деятельности (говорения, слухозрительного восприятия, чтения, письма,
слушания). В ходе занятий усвоенный речевой материал включается в различные
коммуникативные ситуации;
- на занятиях по развитию слухового восприятия и обучения произношению, где
идет уточнение произносительной стороны речи при максимальном использовании
остаточного слуха обучающихся;
- в семье, где родители (законные представители), ориентируясь на рекомендации сурдопедагога, могут продолжать развитие речи обучающихся, закреплять у них
речевые навыки.
Речевое развитие слабослышащих и позднооглохших обучающихся без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но
имеющих перспективу сближения с ней
Содержание деятельности:
1. Речевое развитие слабослышащих и позднооглохших обучающихся рассматривается как обучение обучающихся устной и письменной речи, включая все составляющие части, при этом педагогические работники:
- организуют деятельность по развитию устной и письменной коммуникации
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их способности к осмысленному
чтению и письму. В ходе такого обучения обучающиеся овладевают способностью
пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту
житейских задач;
- стимулируют развитие способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребёнка;

- обучают ребенка понимать и употреблять в речи материал, используемый для
организации образовательного процесса, обращаться к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой, употреблять в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие, вопросительные предложения, слова, отвечающие на вопросы: «кто?» «что?» «что делает?» Ребенок учится понимать и выполнять поручения с
указанием действия и предмета, употреблять в речи словосочетания типа «что делает?» или «что (кого?)», называть слово и соотносить его с картинкой, понимать и выполнять поручения, содержащие указания на признак предмета, употреблять в речи
слова, обозначающих цвет и размер предмета;
- обучают ребенка понимать и выполнять поручения с указанием направления
действия (включение словосочетаний с предлогами в, на, под, над, около), составлять
простые нераспространённые предложения и распространённые предложения на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия.
2. При обучении слабослышащих и позднооглохших дошкольников речи особое
внимание уделяется таким аспектам, как:
- понимание и употребление в речи побудительных предложений, организующих
образовательный (воспитательный) процесс, повествовательных предложений, организующих образовательный (воспитательный) процесс, повествовательных нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием, предложений с обращением, предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью, сложных предложений с придаточными причинами, цели,
времени, места;
- овладение краткими и полными ответами на вопросы, составление вопросов
устно и письменно;
- составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря;
- восстановление деформированного текста;
- самостоятельное описание содержания сюжетной картинки, описание событий
в ДОО, группе, дома, на улице по данному плану;
- обучению восприятию (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведению устной речи.
Речевое развитие глухих, слабослышащих обучающихся с дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы педагогические работники
Педагогически работники:
- формируют у обучающихся внимание к лицу говорящего человека;
- педагогические работники побуждают обучающихся к устному общению на
уровне их произносительных возможностей, учат выражать просьбы и желания с помощью голоса, знакомых звукоподражаний, лепетных и полных слов, подкрепляя их
указаниями на предметы, естественными жестами, а также учат подражать крупным
и мелким движениям тела, рук, пальцев, проводить упражнения на развитие подражания движениям артикуляционного аппарата;
- педагогические работники развивают речевое дыхание обучающихся, проводят
игры, направленные на развитие силы и длительности выдоха, учат произносить
слитно на одном выдохе слова и короткие двухсловные фразы, учат пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра;
- педагогические работники побуждают обучающихся воспроизводить в речи
близко к норме не менее 20 звуков, акцентируя внимание на вызывании и автомати-

зации гласных и согласных, выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи; учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса, осуждения,
побуждения, радости, жалобы) звуки, а затем слова, фразы;
- педагогические работники активизируют у обучающихся потребность в устном
общении на уровне их произносительных возможностей. Они учат обучающихся самостоятельно читать короткие стихи (по выбору сурдопедагога), соблюдать нормы
орфоэпии при чтении с использованием надстрочных знаков.
Речевое развитие обучающихся после операции кохлеарная имплантация
Cодержание представлено в разделе «Программа коррекционно-развивающей
работы с детьми с нарушениями слуха».
2.1.3.4. Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи художественно-эстетического развития обучающихся с
нарушениями слуха: создание условий для:
- развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию разных видов и жанров искусства;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности
в воплощении художественного замысла.
Художественно-эстетическое развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с уровнем общего и речевого развития,
приближенного к возрастной норме
Cодержание деятельности
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества педагогические работники:
- способствуют накоплению у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора;
- знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу,
в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла педагогические работники:
- создают возможности для творческого самовыражения обучающихся: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении
ребенком художественных замыслов, вовлекают обучающихся в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов;
- в изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и созда-

вать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
- в музыкальной деятельности на доступном глухим, слабослышащим и позднооглохшим детям, детям с КИ создают художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука;
- в театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передают характер, переживания, настроения персонажей.
Художественно-эстетическое развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения
с ней
Содержание деятельности
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества педагогические работники:
- способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора. При этом используется специальное звукоусиливающее оборудование,
информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ);
- знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу,
в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации;
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла педагогические работники:
- создают специальные условия для творческого самовыражения слабослышащих и позднооглохших обучающихся, поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
вовлекают обучающихся в разные виды художественно-эстетической деятельности, в
сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
Художественно-эстетическое развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с дополнительными отклонениями в
развитии, значительно отстающих от возрастной нормы.
1. В сфере эстетического развития обучающихся с дополнительными нарушениями развития педагогические работники:
- вызывают у обучающихся интерес к рисованию, лепке, аппликации и рисованию, а также развивать игровую направленность изобразительной деятельности,
учить действовать с готовыми изображениями (обыгрывать конструкции и лепные

поделки, соотносить предмет с рисунком и аппликацией; учить понимать содержание
изображенных на картинках действий, подражать им, сопровождать естественными
жестами, речью;
- развивают у обучающихся способность к отражению связного содержания изобразительными средствами, учат создавать серии рисунков по сюжетам сказок, рассказов, ролевых игр, бытовых ситуаций, развивать регулирующую функцию речи в
процессе изобразительной деятельности;
- учат обучающихся планировать будущую деятельность, формулировать предварительный замысел и реализовывать его в ходе выполнения;
- развивают эстетическое восприятие обучающихся в процессе рассматривания
картин, скульптур, обсуждения доступных их пониманию произведений искусства:
иллюстраций к литературным произведениям, предметов народных промыслов, народных игрушек - семеновскую матрешку, дымковскую игрушку, хохломскую шкатулку;
- учат эмоционально воспринимать красивое;
- привлекают внимание обучающихся к музыкальным звучаниям (игра на пианино, звучание аудиозаписей с громкой ритмичной музыкой), учат обучающихся реагировать на начало и конец звучания (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с
аппаратурой коллективного пользования), способ воспроизведения детьми: различные игровые приемы типа размахивания флажком, платочком, игрой с куклой, сопровождающиеся произнесением слогосочетаний (как могут), которые прекращаются в
момент окончания звучания.
Обучающиеся с нарушенным слухом дошкольного возраста должны не только
развиваться в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», но
и овладевать речью, ее обслуживающей.
2.1.3.5. Физическое развитие
Основные задачи образовательной деятельности с обучающимися с нарушениями слуха: создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни,
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности,
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
- овладения подвижными играми с правилами.
Физическое развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с уровнем общего и речевого развития, приближенного к
возрастной норме
Содержание деятельности
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники:
- способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания;
- способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков;

- возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
начальных представлений о спорте педагогические работники:
- уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка;
- организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели), подвижные игры
(как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению
детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении;
- поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения
основных движений;
- проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить
на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
- овладения подвижными играми с правилами.
Физическое развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ без дополнительных отклонений в развитии, отстающих
от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней
Cодержание деятельности
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники:
- способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения
его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания;
- способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков;
- создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях с учетом отклонений в их здоровье.
Основным направлением профилактической работы всего коллектива дошкольной образовательной организации является профилактика нарушений сенсомоторной
сферы глухих, слабослышащих обучающихся. Кроме того, пристального внимания
педагогических работников требует профилактика травм, опорно-двигательного аппарата, т.к. часто эти обучающиеся ослаблены и страдают моторной недостаточностью.
2. В сфере совершенствования двигательной активности, развития представ-

лений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники:
- уделяют специальное внимание развитию у обучающихся представлений о своем теле, произвольности действий и движений;
- для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении организуют специально организованную пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели),
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма;
- знакомят обучающихся с видами адаптивного спорта, дисциплинами адаптивной физической культуры, поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму
выполнения основных движений;
- проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и
на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
При этом обязательным является учет индивидуальных психофизических особенностей каждого ребенка с нарушенным слухом.
Физическое развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы
Содержание деятельности
Деятельность педагогических работников должна быть направлена на физическое развитие и оздоровление глухих, слабослышащих и поздно оглохших обучающихся, обучающихся с КИ с дополнительными нарушениями в развитии, коррекцию
отклонений в моторном развитии.
Усилия педагогических работников должны быть направлены на охрану и укрепление здоровья обучающихся, развитие потребности в двигательной активности;
развитие основных движений; развитие и формирование двигательных качеств; коррекцию отдельных недостатков двигательного развития педагогические работники
организуют двигательную активность обучающихся, в частности, учат обучающихся
разным видам построений (в шеренгу, в колонну), совершенствуют умения и навыки
обучающихся в ходьбе, беге, ползанье, лазанье, прыжках, метании.
Педагогические работники учат обучающихся выполнять общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами, упражнения для развития равновесия, упражнения для формирования правильной осанки. Педагогические работники учат
обучающихся активно принимать участие в подвижных играх с бегом, прыжками,
ползанием и лазаньем, бросками и ловлей.
В течение дня с целью профилактики переутомления обучающихся следует чередовать занятия, требующие от обучающихся умственного перенапряжения, с занятиями физкультурно-оздоровительного цикла, включающими активную двигательную деятельность обучающихся. В процессе каждого занятия должно быть преду-

смотрено чередование статических и двигательных нагрузок, в середине занятия необходимо проводить физкультминутку.
Обучающиеся с нарушениями слуха дошкольного возраста должны не только
развиваться в образовательной области «Физическое развитие», но и овладевать речью, ее обслуживающей.

2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе
в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, т.к.
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к
нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настой-

чиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

С

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с нарушением слуха, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с нарушением слуха:
1. Основная цель работы с родителями (законными представителями) глухих и
слабослышащих детей - обеспечение адекватных микросоциальных условий развития
ребенка с нарушениями слуха в семье, преодоление состояния фрустрации и оптимизация самосознания родителей (законных представителей), вовлечение их в образовательный процесс для формирования компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
2. Задачи работы с родителями (законными представителями) глухих и слабослышащих детей:
- сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к взаимодействию со специалистами образовательной организации;
- установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения и способствовать их коррекции;
- выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие гармоничному развитию ребенка с нарушенным слухом в семье;
- добиваться оптимизации самосознания родителей (законных представителей),
снижения уровня фрустрированности личности;
- способствовать оптимизации личностного развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
- обучить родителей (законных представителей) приемам формирования в семье
реабилитационных условий, методам воспитания, обучения и реабилитации обучающихся, обеспечивающим оптимальное развитие глухого, слабослышащего и позднооглохшего ребенка;
- повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной адаптации
глухого, слабослышащего и позднооглохшего ребенка;
- скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей), оказать им помощь в выборе адекватных мер воздействия.
3. Взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с КИ, и ДОО
Взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с КИ, и ДОО не только важно,

но и принципиально отличается от этого взаимодействия в процессе воспитания и
обучения, как слышащих обучающихся, так и обучающихся с нарушенным слухом.
Это обусловлено особенностями психолого-педагогической реабилитации после
кохлеарной имплантации.
Этапы реабилитации после кохлеарной имплантации
Первоначальный этап реабилитации
Эффективность реабилитации ребенка с КИ во многом зависит от правильности
ее проведения на первоначальном этапе. При этом оптимальными условиями являются воспитание ребенка в семье, в окружении слышащих людей, систематические занятия с сурдопедагогом и постоянное целенаправленное воздействие на ребенка родителей (законных представителей), которые подготовлены к этому специалистами.
При этом продолжительность данного периода достаточно велика: в среднем 912 месяцев для обучающихся, имплантированных до 1,5 лет и 12-15 месяцев для обучающихся, имплантированных в более поздние сроки.
Организация работы с родителями (законными представителями) должна проводиться таким образом, чтобы обеспечивать поэтапное целенаправленное их обучение
взаимодействию с собственными детьми на уровне эмоционального общения, «эмоционального диалога», развития сенсорных эталонов, снижающих риск сенсорной
депривации.
Содержание работы сурдопедагога с ребенком с КИ и его семьей определяется
логикой становления и развития взаимодействия слышащего ребенка первого года
жизни с близкими и включает несколько сессий: ориентировочная; запуск эмоционального взаимодействия ребенка с близкими на новой сенсорной основе; запуск понимания речи; запуск спонтанного освоения речи в естественной коммуникации. Задачи каждого этапа деятельности определяется как для ребенка, так и для его родителей (законных представителей).
На первоначальном этапе реабилитации ДОО может реализовывать Программу в
условиях группы кратковременного пребывания. В этой группе ребенок с КИ обеспечивается индивидуальными коррекционными занятиями с сурдопедагогом и педагогом-психологом.
После начала адекватной реакции на звуковые сигналы, ребенок может воспитываться и обучаться в группе комбинированной направленности. При этом деятельность всего педагогического коллектива - и под его руководством - родителей (законных представителей) должна быть направлена на решение задач первоначального
этапа реабилитации. При этом будет сохранено важное условие успешной реабилитации - нахождение ребенка с КИ среди слышащих и нормально говорящих обучающихся и обеспечение ежедневными коррекционно-развивающими занятиями (хотя
эффективность может быть и ниже, чем при воспитании в семье).
На первоначальном этапе реабилитации взаимодействие педагогических работников и родителей (законных представителей) должно включать следующие направления деятельности:
- обеспечение развития эмоционального контакта ребенка с родителями (законными представителями) и окружающими близкими людьми на специальноорганизованных занятиях и, что самое важное, в повседневной жизни. Эмоциональное взаимодействие педагогического работника и ребенка обеспечивает развитие
коммуникации, становление отношений между близкими и другими людьми;
- обогащение вновь обретенных сенсорных возможностей обучающихся через

вовлечение их в различные виды деятельности, соответствующих их возрасту (игра,
рисование, лепка, конструирование, экспериментирование) с учетом этапа психологопедагогической реабилитации;
- формирование родительской рефлексии, обеспечивающей понимание значимости своей роли в психолого-педагогической реабилитации ребенка после КИ.
Последующий этап реабилитации
(ребенок воспитывается в дошкольной группе)
Основная цель работы с родителями (законными представителями): обеспечение адекватных микросоциальных условий развития ребенка с КИ в семье, поддержка
активной позиции родителей (законных представителей) в воспитании и обучении
ребенка (или в ее формировании и развитии).
Задачи:
- сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к взаимодействию со специалистами образовательной организации;
- выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие гармоничному развитию ребенка с КИ в семье;
- при наличии факторов, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и
межличностные отношения, установить их причины, и способствовать их коррекции;
- способствовать формированию у родителей (законных представителей) адекватных представлений о своем ребенке;
- способствовать оптимизации личностного развития ребенка с КИ;
- обучать родителей (законных представителей) приемам и методам воспитания
и обучения своего ребенка, обеспечивающим его оптимальное развитие;
- повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной адаптации
ребенка с КИ;
- скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей), оказать им помощь в выборе адекватных мер воздействия.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с нарушенным слухом (глухого, слабослышащего, ребенка с КИ) и ДОО, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
обучающихся, предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в Программе
как в каждой из пяти образовательных областей, так и отдельным разделом, в котором раскрываются направления работы ДОО с родителями (законными представителями) обучающихся с нарушенным слухом.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ:

- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания обучающихся;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 2 раза в
год, в начале, и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для
родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах
и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей
и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и пожеланиями
родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации
и предложения.

2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии
ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать
способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3
раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей
своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с
детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы,
даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут
своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
детей в семье.

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

РАБОТЫ

С

2.4.1. Программа коррекционно-развивающей работы с глухими и со слабослышащими и позднооглохшими детьми
Система коррекционно-развивающей работы с глухими, со слабослышащими и
позднооглохшими дошкольниками предполагает тесную взаимосвязь в решении развивающих, образовательных и коррекционных задач.
Содержание коррекционно-педагогической работы в целом позволяет обеспечить разностороннее развитие дошкольников с нарушениями слуха: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое.
Цели программы КРР:
1. Выявление особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обусловленных недостатками в их психофизическом
и речевом развитии;
2. Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи глухим, слабослышащим и позднооглохшим детям с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями ПМПК;
3.Создание условий для освоения глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми адаптированной основной образовательной программы ДО.
Задачи:
1. Определение особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих
и позднооглохших обучающихся, обусловленных степенью выраженности нарушения;
2. Коррекция нарушений слуха и речи на основе координации педагогических,
психологических средств воздействия;
3. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической помощи по особенностям развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся и направлениям коррекционного воздействия.
Программа КРР предусматривает:
1. Проведение индивидуальной, групповой и подгрупповой коррекционной работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2. Обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
3. Психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законным представителям).
Программа коррекционно-развивающей работы строится с учетом особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
заключений ПМПК.
Общий объем программы КРР с глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми рассчитывается в соответствии с возрастом обучающихся, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе орга-

низации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся;
взаимодействие с семьями глухих обучающихся.
Программы КРР с глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми
реализуется:
1. В группах компенсирующей направленности (рекомендуется комплектовать
группу компенсирующей направленности отдельно для глухих и для слабослышащих
обучающихся).
При их совместном обучении в первую очередь проигрывают дошкольники с тугоухостью (не говоря уже о позднооглохших детях, сохранивших после потери слуха
речь). Они оказываются в крайне неблагоприятной речевой среде, что, естественно,
влияет на реализацию их потенциальных возможностей. И глухой ребенок среди слабослышащих обучающихся также проигрывает, т.к. для него часть занятий оказываются малоэффективными (например, фронтальные занятия по развитию слухового
восприятия и обучению произношению).
Вместе с тем часть глухих обучающихся, как правило, благодаря ранней (с первых месяцев жизни) аудио-лого-педагогической коррекции нарушенной слуховой
функции, по уровню общего и слухоречевого развития могут быть близки к слабослышащим детям и значительно превосходить возможности типичных дошкольников
с глухотой.
Так, 2-3 летний глухой ребенок может уже понимать достаточно много слов и
простых фраз и использовать их в общении.
Ребенок 4-5 лет может владеть короткой простой фразой (хотя и с аграмматизмами), самостоятельно использовать речь в общении, умеет читать и писать печатными буквами. Для таких обучающихся эффективно обучение среди обучающихся с
частичным нарушением слуха.
2. На фронтальных и индивидуальных занятиях сурдопедагога, педагогапсихолога, других специалистов с детьми нарушенным слухом в группах комбинированной направленности.
3. На индивидуальных занятиях с сурдопедагогом, педагогом-психологом, другими педагогическими работниками в группах общеразвивающей и оздоровительной
направленности.
Этапы коррекционно-развивающей работы
Структура программы КРР с глухими, со слабослышащими и позднооглохшими
детьми включает в себя последовательность следующих этапов:
1. Анализ диагностической информации о ребенке и проведение комплексного
психолого-педагогического обследования.
2. Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей работы с детьми.
3. Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и восстановительно-реабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации семьи, необходимых специалистов.
4. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности коррекционно-развивающей работы со слабослышащим или позднооглохшим ребенком.

5. Сбор и анализ диагностической информации о ребенке и оценка его реабилитационного потенциала в ходе комплексного психолого-педагогического обследования на основании следующих показателей:
а) физическое состояние и развитие ребенка:
- динамика физического развития (анамнез);
- состояние слуха;
- состояние зрения;
- особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая
напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
- координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при
необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие
гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
- особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность,
пресыщаемость, усидчивость);
б) особенности и уровень развития познавательной сферы:
- особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного
расположения предметов;
- особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к
распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой,
степень развития произвольного внимания;
- особенности памяти: объем, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти, преобладающий вид памяти;
- особенности мышления;
- познавательные интересы, любознательность;
в) особенности речевого развития:
- характеристика слуховой функции и произношения;
- понимание устной речи;
- самостоятельная речь (устная и письменная);
- объем словарного запаса (активного и пассивного);
- особенности грамматического строя;
г) особенности мотивации:
- реакция на замечания, оценку деятельности; отношение к неудачам; отношение
к похвале и порицанию;
- способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
- умение планировать свою деятельность;
д) особенности эмоционально-личностной сферы:
- глубина и устойчивость эмоций;
- способность к волевому усилию;
- преобладающее настроение;
- наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
- наличие фобических реакций;
- отношение к самому себе (недостатки, возможности);
- особенности самооценки;
- отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения с детьми и взрослыми).

6. Результаты психолого-педагогического обследования:
- выявление осознания ребенком себя как личности, имеющей свои особые потребности и особенности;
- специфические проблемы социальной адаптации ребенка;
- формирование знаний, навыков и психологической готовности ребенка расширить контакты с людьми и обществом, преодолевая страх перед новыми людьми, незнакомым пространством.
7. По итогам диагностического обследования делается вывод о сформированности компонентов познавательной сферы, происходит выявление актуальных знаний,
определение зоны ближайшего развития. По окончании диагностического периода
анализируется успешность и проблемы развития ребёнка, необходимые педагогические и психологические подходы и методы воздействия, планируется дальнейшая работа с ребенком.
8. Итогом проведенной диагностики выступает формирование комплексного
заключения на глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка раннего или
дошкольного возраста, в структуру которого входят:
1) выявление первичного нарушения, его обусловленности, оценка деятельностных функций ребенка;
2) оценка состояния развития ребенка в целом с учетом развития отдельных
функций и отнесение к определенному варианту развития;
3) определение потенциальных возможностей ребенка, прогноз развития и программирование путей коррекционно-развивающей работы в условиях ДОО и семьи,
выработка алгоритмов действий для специалистов.
9. На основании результатов диагностического обследования на этапе прогнозирования и разработки содержания коррекционно-развивающей работы с глухими, со
слабослышащими и позднооглохшими детьми ППк ДОО определяет и разрабатывает:
1) цели коррекционной работы с глухим, со слабослышащим или позднооглохшим ребенком, описание механизмов, с указанием сроков реализации данной коррекционной программы.
2) рекомендации оптимальных для развития ребенка коррекционных программ
или методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
3) рекомендации по проведению специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения ребенка.
Особенности организации КРР
Коррекционно-развивающая работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в младенческом возрасте - эмоциональное общение с педагогическим работником; в раннем дошкольном возрасте - предметная деятельность; в дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы с глухими и со
слабослышащими детьми младенческого и раннего возрасте являются:
- формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятель-

ность;
- формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого
внимания;
- формирование общения с окружающими (в том числе формирование всех форм
неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации);
- развитие знаний и представлений об окружающем мире;
- стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия);
- развитие зрительно-моторной координации.
- развитие навыков опрятности и самообслуживания.
Основными направлениями коррекционной работы с глухими и со слабослышащими детьми дошкольного возраста являются:
- развитие речи и коррекция речевых нарушений;
- развитие слухового восприятия и обучение произношению;
- подготовка к школе.
Для глухих дошкольников деятельность по развитию слухового восприятия связана с обучением различению при конкретном наглядном выборе и опознаванию на
слух речевого материала. Опознавание на слух предполагает узнавание и воспроизведение ребенком знакомого по звучанию речевого материала, который предъявляется
без какого-либо наглядного подкрепления.
В ходе работы по развитию слухового восприятия слабослышащие обучающиеся
учатся распознавать на слух новый материал (слова, словосочетания, фразы, тексты).
Этот речевой материал может быть для слабослышащих дошкольников как хорошо
знакомым по значению, так и включать малознакомые и незнакомые слова, фразы,
тексты, которые не использовались в процессе обучения. Распознавание на слух, как
и опознавание, осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Система коррекционно-развивающих и восстановительно-реабилитационных
мероприятий, требующих участия в их реализации семьи, необходимых специалистов, может быть реализована по следующему плану:
1) Консультация семьи, проведение индивидуальной диагностики уровня развития ребенка с нарушенным слухом специалистами ППк.
2) Составление рекомендаций по дальнейшему сопровождению глухого, слабослышащего ребенка в Организации, воспитанию в условиях семьи.
3) Создание специальных условий для получения дошкольного образования глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми, составление планов коррекционной помощи и развития.
4) Реализация программ коррекционно-развивающей работы с глухим, со слабослышащим или позднооглохшим ребенком (коррекционно-развивающие программы
«Развитие речи», «Развитие слухового восприятия и обучение произношению»).
5) Контроль эффективности реабилитационной стратегии, проводимый ГШк на
основе повторного обследования глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка.
6) Изменение стратегии реабилитации и коррекционно-развивающей работы либо направление семьи на дополнительную консультацию.
Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности коррекционно-развивающей работы предусматривают ведение специалистами дошкольной
образовательной организации «карты развития ребенка», которая включает:
- общие сведения о ребенке;

- данные о медико-социальном благополучии;
- динамику развития психических процессов на весь период обучения;
- слухоречевой статус;
- индивидуально-психологические особенности личности ребенка;
- динамику физического состояния и развития ребенка;
- периодичность представления результатов анализа, ситуации развития на ППк;
- рекомендации ППк в адрес родителей (законных представителей) глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка, конкретных специалистов, педагогических работников и других.
Эффект коррекционного воздействия на глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся определяется:
- своевременностью (с момента выявления характера снижения слуха);
- качественным слухопротезированием;
- использованием различной качественной звукоусиливающей аппаратуры (при
отсутствии медицинских противопоказаний);
- адекватностью коррекционного процесса.

2.4.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с КИ
В организации может воспитываться дошкольник с тяжелым нарушением слуха,
который при отсутствии медицинских противопоказаний становится кандидатом на
кохлеарную имплантацию, после которой необходимо организовать полноценную
реабилитацию ребенка.
Этапы реабилитации
1) Первоначальный этап реабилитации
Цель первоначального этапа реабилитации: перевод ребенка на путь естественного (нормального) развития за счет воссоздания условий для повторного «проживания» на другой сенсорной основе ранее прожитых в условиях глухоты этапов онтогенеза, начиная с первого года жизни.
Это позволяет запустить естественное развитие слухового восприятия, как это
происходит у слышащего ребенка первого года жизни.
Первоначальный этап реабилитации - наиболее ответственный и специфичный.
Именно этот период наиболее важен, именно он открывает для ребенка новые
возможности слухового восприятия речи и неречевых звучаний. От успешности его
проведения зависит, сможет ли ребенок воспользоваться новыми слуховыми возможностями или кохлеарный имплант будет выполнять функцию качественного слухового аппарата.
Подготовка к реабилитации заключается в следующем:
- с оглохшим ребенком - осуществление коррекционной работы по предупреждению распада речи, подготовка ребенка к будущей настройке речевого процессора,
включение семьи в коррекционные занятия с их ребенком;
- с глухим ребенком - продолжение или начало традиционной коррекционной работы, обращение особого внимания на обучение умению воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов неречевые, а по возможности - и речевые звучания, готовить к будущей настройке речевого процессора.
Задачи первоначального этапа реабилитации
Дети с КИ относятся к принципиально разным группам обучающихся и задачи
первоначального этапа реабилитации - разные:
1) для оглохших обучающихся, сохранивших речь: восстановление сенсорной основы коммуникации, естественного взаимодействия со слышащим окружением, возвращение ребенка в привычный для него звучащий мир;
2) для глухих обучающихся, получавших психолого-педагогическую помощь с первых месяцев жизни, имеющих положительный опыт использования слуховых аппаратов и владеющих фразовой речью к моменту КИ: перестройка коммуникации и
взаимодействия со слышащим окружением на новой для ребенка естественной основе (переход от преимущественно слухо-зрительного к полноценному слуховому восприятию);
3) для глухих обучающихся, не владеющими до КИ фразовой речью (пользующихся в коммуникации отдельными фразами, словами, звукоподражаниями, голосовыми
реакциями, естественными жестами), имеющих ограниченный и недостаточно продуктивный опыт использования слуховых аппаратов или не имевших
его: формирование коммуникации и взаимодействия со слышащим окружением на
основе изменившихся слуховых возможностей;
4) для маленьких глухих имплантированных обучающихся: обеспечение естест-

венного процесса формирования коммуникации и речи.
Продолжительность первоначального этапа реабилитации (в среднем):
- для оглохших - 1-3 месяца,
- для глухих, владеющих до КИ фразовой речью, - 3-6 месяцев,
- для маленьких глухих обучающихся, имплантированных до 1,5 лет, - 9-12 мес,
- для глухих дошкольников с низким уровнем речевого развития до КИ - 12-15
месяцев.
Сроки индивидуальны, на их продолжительность влияют многие факторы, поэтому они могут быть и длиннее, и короче.
Условия перевода ребенка с КИ
на путь естественного развития речи и коммуникации,
перестройка взаимодействия со слышащим миром
В первую очередь это касается индивидуальной систематической целенаправленной работы с ребенком не только и не столько сурдопедагога, сколько ежедневной работы семьи под руководством специалистов. Именно в семье родители (законные представители) могут создать ребенку эмоционально комфортную обстановку,
которая необходима для перестройки его коммуникации и взаимодействия со всеми
членами семьи.
Еще одним условием этой перестройки является осознанное стремление родителей (законных представителей) понять ребенка, поверить в его новые возможности и старательно, терпеливо преодолевать возникающие трудности в коммуникации
и взаимодействии.
Следующим важным условием является нахождение ребенка в знакомой обстановке, среди любимых вещей, организованного режима жизни.
Таким образом, для начала работы по формированию коммуникации и взаимодействия ребенка со слышащим окружением важно создать благоприятную эмоциональную обстановку, правильно организовать жизнь ребенка дома и за его пределами.
Поэтому оптимальными условиями для успешной реализации первоначального
этапа реабилитации являются воспитание ребенка в семье, в окружении слышащих
людей, систематические занятия с сурдопедагогом и постоянное целенаправленное
воздействие на ребенка родителей (законных представителей), которые подготовлены к этому специалистами.
С целью обеспечения указанных выше условий, важно организовать воспитание
и обучение ребенка с КИ в условиях группы кратковременного пребывания, которую
он вместе с родителям (законным представителям) будет посещать 1-3 раза в неделю
в течение одного-двух часов.
Для педагогического коллектива Организации крайне важно установить доверительные отношения с родителям (законным представителям) и с остальными членами
семьи.
Основные направления работы
Основными направлениями работы являются:
- развитие эмоционального взаимодействия ребенка с близкими,
- формирование естественного слухового поведения,
- формирование понимания речи,
- спонтанное освоение речи в естественной коммуникации.

Развитие эмоционального взаимодействия ребенка с близкими:
1. С первых дней коррекционных занятий педагогический работник устанавливает с ребенком эмоциональный контакт, развивает его, вовлекает его в эмоциональное взаимодействие, в ходе которого осуществляет эмоциональный диалог. С этой
целью использует яркие, в основном звучащие предметы, производит с ними «захватывающие» игровые действия, сопровождаемые эмоционально-смысловым комментарием. Вызывает и поощряет отклик ребенка на эти игровые действия, добиваясь
улыбки, смеха ребенка, голосовых реакций.
2. Педагогический работник широко использует также невербальные средства
общения: естественные жесты, позы, «живую» мимику.
Сурдопедагог, а затем дома и родители (законные представители) организует яркие, эмоциональные игры с ребенком: игры-потешки, пение педагогическим работником простых песенок, хороводы, звукоподражательные игры, игры с сюжетными
игрушками и предметными и сюжетными картинками, игры-инсценировки детских
сказок и стихов, историй из жизни ребенка и его близких.
3. Ведется и целенаправленное обучение родителей (законных представителей).
Педагогический работник не только вовлекает их в эмоциональный диалог с собой, а
затем и с ребенком, но и учит активно инициировать его.
4. В ходе развития эмоционального взаимодействия у ребенка появляется и развивается эмоциональный отклик: улыбка, заразительный смех, пристальный и выразительный зрительный контакт, активизация голосовых вокализаций, выразительность и выраженность интонации в вокализациях, двигательное возбуждение, видимое сближение с педагогическим работником (приближение корпуса), выразительность позы. Ребенок проявляет инициативные действия, стремится взять на себя роль
ведущего. Он получает видимое удовольствие и радость от совместных эмоциональных переживаний. Как результат - у ребенка с КИ активизируются голосовые реакции, появляется понимание и использование интонации в ее естественной смыслоразличительной функции.
5. Овладение родителями (законными представителями) эмоциональным взаимодействием со своим изменившимся ребенком (не только на занятиях, но и в течение всего дня широкое использование эмоционального диалога с ним).
Формирование естественного слухового поведения
1. После подключения речевого процессора и его настройки ребенку становится
доступно всё многообразие окружающих звуков, однако, воспринимает он их сквозь
призму незнакомого чужого и многоголосового, фонового шума.
Ранее незнакомые слуховые ощущения обрушиваются на практически неподготовленного ребенка, удивляют и настораживаю и даже пугают его своей новизной.
Нужно научиться слышать их и адекватно на них реагировать.
2. Обучение реагированию на звуки окружающего мира.
Первое время после подключения речевого процессора необходимо насытить
обстановку звучаниями, привлекая внимание к ним и включая их в работу.
3. Обучение нахождению источника звучания и соотнесению с ним звука.
Ребенка учат прислушиваться к звукам, оборачиваться, определять место, источник звучания (предмет, с помощью которого был создан звук) и находить того, кто
произвел звучание.
4. Обучение извлечению из предметов звуков, обследование предметов с этой
целью (звучит - не звучит), экспериментирование со звучаниями.
Вначале педагогический работник демонстрирует образец: звучащую игрушку и

извлекает из нее звук, повторяет его, дополняя голосовой реакцией. Затем он предлагает ребенку взять игрушку и, так же как это делал он, воспроизвести звучание. Педагогический работник стимулирует ребенка к воспроизведению звучания голосом, а
также демонстрирует ребенку, как проверить, звучит или не звучит тот или иной
предмет.
5. Выработка условной двигательной реакции на звук (с 1 г. 4 мес).
В первоначальный период не только открывается для ребенка мир звуков, но и
осуществляется подготовка его его к программированию речевого процессора. Для
установления аудиологом точных параметров индивидуальной карты стимуляции речевого процессора сурдопедагогу важно научить ребенка в ответ на звуковой сигнал
реагировать определенным действием, например, надевать кольца на пирамидку,
бросать пуговки в банку, кубики в машинку, переворачивать картинки, доставать из
мешочка игрушки. Правильно сформированная условная двигательная реакция на
звук характеризуется следующим: ребенок, не видя лицо говорящего, ждет сигнал,
незамедлительно реагирует на его начало
В дополнение к условной двигательной реакции у ребенка вырабатываются следующие умения:
- определение наличия и отсутствия звука (есть-нет);
- определение количества звучаний (один-много);
- определение характеристик звуков: интенсивность (громкий-тихий), длительность (длинный-короткий), непрерывность (слитный-прерывистый), высота (высокий-низкий);
- действие по сигналу (реагирование на его начало и продолжительность - выполнение игрового действия, пока он звучит).
Формирование понимания речи
1. Развитие эмоционального взаимодействия педагогического работника и ребенка с КИ и появление у него устойчивого интереса к звукам окружающего мира
способствуют его слухоречевому развитию, овладению им пониманием речи.
2. Сурдопедагог и обученные им родители (законные представители) продолжают развивать эмоциональный диалог с ребенком, побуждают его к инициативным
действиям, при этом теперь они широко используют не только эмоции, но и речь. Интересное взаимодействие ребенка и педагогического работника может быть продолжено лишь при условии понимания речи.
Спонтанное освоение речи в естественной коммуникации
Развитие понимания речи ребенка с КИ в ходе эмоционального взаимодействия с
педагогическим работником, активное формирование естественного слухового поведения, многообразные и яркие, интонационно окрашенные голосовые реакции создают базу для появления первых слов, спонтанно освоенных в процессе естественной.
Показатели окончания первоначального периода работы с дошкольниками с
КИ:
1) появление ярких эмоций у ребенка во время игры или в ответ на эмоциональное заражение;
2) поддержание в течение длительного времени эмоционального взаимодействия
с педагогическим работником на новой сенсорной основе и инициирование его;
3) появление устойчивой потребности в общении педагогическим работником:
ребенок хочет общаться, ищет и инициирует контакты, используя как невербальные,
так и доступные ему вербальные средства;
4) интерес ребенка к звучаниям окружающего мира, появление ярких эмоцио-

нальных реакций не только на громкие, но и на тихие звуки, источник которых находится на дальнем расстоянии и вне поля зрения;
5) способность ребенка самостоятельно искать и находить источник звука в естественных бытовых условиях и адекватно вести себя в ответ на услышанное (дома,
на улице, в транспорте, в различных помещениях (больница, магазин);
6) способность различать разнообразные звуки, в том числе близкие по звучанию, различать по смыслу схожие источники звука (звонок в дверь, звонок маминого
и папиного мобильных телефонов, городского телефона);
7) желание и стремление ребенка экспериментировать со звуками, получать от
этого видимое удовольствие;
8) появление естественных реакций на звуки окружающего мира: останавливаться, услышав гудок машины, подбегать к родителям (законным представителям), педагогическому работнику, услышав свое имя, выделять голоса близких в шумной обстановке.
9) активизация у ребенка голосовых реакций, появление интонации;
10) появление у ребенка понимания речи не только в узкой, наглядной ситуации,
но и вне ее; понимание (с опорой на ситуацию) обращенной к нему развернутой устной речи педагогического работника (как правило, с первого раза, самостоятельно и
адекватно реагируя, как это делает слышащий ребенок раннего возраста);
11) появление у ребенка первых спонтанно освоенных в естественной коммуникации слов и фраз, количество которых быстро увеличивается;
12) установление параметров индивидуальной карты стимуляции, достаточных
для разборчивого восприятия ребенком речи и звуков окружающего мира.
Данные показатели свидетельствуют о том, что произошла реконструкция коммуникации и взаимодействия ребенка с окружающим миром на основе изменившихся
слуховых возможностей. Ребенок перешел на путь естественного развития речи.
На первоначальном этапе реабилитации ребенок получает возможность достаточно разборчиво воспринимать речь и звуки окружающего мира.
Таким образом, создается принципиально новая сенсорная основа, позволяющая
ребенку с КИ в естественной коммуникации осваивать речь, как это происходит со
слышащим маленьким ребенком:
2) Последующий этап реабилитации
К окончанию первоначального периода реабилитации все обучающиеся должны
перейти на путь естественного овладения коммуникацией и речью, но при этом уровень их общего и слухоречевого развития значительно различается:
- одни обучающиеся по уровню общего и слухоречевого развития близки к возрастной норме; это отмечается у оглохших обучающихся, у глухих, до проведения
кохлеарной имплантации имевших высокий уровень речевого развития, а также у
большинства детей, имплантированные до 1,5-2-х лет;
- другие - приблизились к возрастной норме или незначительно отстают от нее
по уровню общего развития, но имеют значительно более низкий уровень слухоречевого развития; это, как правило, отмечается у большинства глухих дошкольников с
КИ, до операции речью не владевших;
- третьи - значительно отстают от нормы по уровню и общего, и слухоречевого
развития; это, как правило, отмечается у обучающихся с выраженными дополнительными отклонениями в развитии, но может иметь место и у глухих дошкольников с
КИ без выраженных дополнительных отклонений в развитии, которые до операции
речью не владели.

Эти принципиальные отличия отражаются на содержании коррекционнопедагогической работы и на ее организации.
Речевое развитие
С учетом достигнутого детьми уровня общего и слухоречевого развития ведется
целенаправленная работа над их речевым развитием.
Основным содержанием коррекционной работы становится интенсивное развитие речи, которой ребенок продолжает овладевать, прежде всего, в естественной
коммуникации.
Накопление словаря понимаемой и самостоятельной речи - формирование и обогащение словаря в ходе педагогической работы при реализации всех пяти образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формирование и обогащение словаря через расширение представлений об окружающей
действительности, через помощь в «оречевлении» (предъявление правильного образца) для выражения детьми желаний, чувств, интересов.
Обучающихся учат:
- пониманию и обозначению в речи предметов повседневного пользования, их
назначения (одежда, обувь, мебель, посуда), близкого окружения, живой и неживой
природе, явлений природы, сезонных и суточных изменений.
- составлению простых нераспространённых предложений и распространённых
предложений на материале сюжетных картинок, по демонстрации действия;
- умению задавать вопросы и отвечать на них, используя краткие и полные ответы, самостоятельно задавать вопросы, пользуясь при этом различными типами коммуникативных высказываний;
- умению определять профессии человека, изображенного на иллюстрациях, по
внешнему виду, атрибутам, необходимым для данной профессии, пространству, в котором изображен человек; определение времени года, времени суток, назначения того
или иного помещения.
Особое внимание уделяется владению словарем, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта обучающихся;
отражению в речи впечатлений, представлений о событиях своей жизни в речи.
В дальнейшем обучающихся учат понимать и употреблять в речи предложения с
отрицанием; с обращением; с однородными членами и обобщающими словами, с
прямой речью; сложные предложения с придаточными причинами, цели, времени,
места, а также использовать обобщающие слова, устанавливать и выражать в речи
антонимические и синонимические отношения, объяснять значения знакомых многозначных слов; использовать в речи качественные прилагательные, в том числе, обозначающие отвлеченные понятия.
Работа над грамматическим строем речи должна осуществляться в живом
общении при подражании речи педагогических работников, а также в ходе специальных игровых упражнений.
Обучающихся поощряют к использованию в речи простых по семантике грамматических форм слов и продуктивных словообразовательных моделей. Грамотному
построению предложений.
Обучающихся учат использованию в речи имен существительных в единственном и множественном числе; согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже, осуществлению суффиксального и префиксального способов образования новых
слов. У них формируют первоначальное понимание принципов словообразования и

словоизменения, применению их.
К 7 годам грамматические компоненты речи у одних обучающихся с КИ в основном могут быть приближены к нормативу: они овладевают практическими всеми формами словоизменения и словообразования в устной речи. Но речь других обучающихся еще остается аграмматичной: они допускают многочисленные ошибки в
формах словоизменения и словообразования.
Развитие монологической и диалогической речи осуществляется в процессе игр,
специально создаваемых ситуаций, театрализованной деятельности.
Необходимо учить обучающихся отвечать на вопросы о хорошо знакомых им
предметах, игрушках, а затем - рассказывать о них, используя символические средства, рисование, театрализованные игры. Важно формировать умение задавать по ситуации, по сюжетной картинке вопросы и отвечать на них, составлять с помощью педагогического работника небольшой рассказ с использованием наглядных средств
обучения. Это является подготовкой к самостоятельному составлению рассказа.
Для стимулирования самостоятельного рассказывания обучающихся целенаправленно учат отражать в речи собственные впечатления, представления, события
своей жизни, составлять с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта». Это позволяет в дальнейшем успешно описывать
события в ДОО, труппе, дома, на улице; рассказывать о профессиях, например, повара, врача, дворника, шофера, учителя.
В дальнейшем обучающихся учат умению самостоятельно давать простейший
словесный отчет о содержании и последовательности действий в игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений; составлению творческих рассказов по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы,
наглядные опоры и участие в играх, предполагающих импровизированные диалоги и
монологи; составлению рассказа в виде сообщений от собственного имени (Я..
.,Мы...), в виде обращений (Ты..., Вы...), а также от третьего лица (Он (они)...) с обязательным наличием адресата.
Особое внимание с первых шагов коррекционной работы важно уделять развитию диалогической речи. Педагогический работник должен использовать различные
ситуации в повседневной жизни и на занятиях для диалога с конкретным ребенком, с
детьми, а также создавать условия для развития общения обучающихся между собой.
Важно поддерживать инициативные диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные ситуаций, вовлекать обучающихся в беседу.
Работа с текстами. Уже при появлении в речи обучающихся первых фраз начинается целенаправленная работа по обучению восприятию текстов, пониманию их
содержания и смысла. С этой целью педагогические работники рассказывают детям
различные истории, близкие жизненному опыту обучающихся. Рассказ сопровождается инсценированием с помощью игрушек, персонажей пальчикового, настольного,
перчаточного театра, кукол бибабо, серий картинок. Постепенно роль инсценирования уменьшается, оно используется лишь в наиболее сложных ситуациях, для раскрытия смысла текста. Постепенно переходят к рассказыванию сказок, коротких рассказов, чтению стихов. Кроме этого, педагогические работники читают детям книги,
учитывая при их выборе уровень слухоречевого развития каждого конкретного ребенка, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено.
Обучающихся учат обсуждать содержание сказки, рассказа, книги; вспоминать персонажей, их действия, поведение, пересказывать. Обучают последовательности, содержательности рассказывания, правильности лексического и грамматиче-

ского оформления связных высказываний; пересказу текста в соответствии с планом
повествования, используя разнообразные наглядные опоры. Учат пересказывать произведение от лица разных персонажей, используя языковые и интонационнообразные средства выразительности речи.
Педагогические работники обеспечивают создание условий для заучивания стихотворений, потешек. Вместе с детьми используют при воспроизведении литературных произведений настольный и кукольный театр, игры-драматизации.
Развитие слухового восприятия
К успешному завершению первоначального этапа реабилитации обучающиеся с
КИ достаточно разборчиво слышат речь, что подтверждается тем фактом, что они начинают успешно овладевать речью (набирать всё новые и новые слова и фразы) на
слух в процессе естественного общения. Поэтому в систематической работе по развитию слухового восприятия, которая проводится, например, со слабослышащими дошкольниками, они, как правило, не нуждаются.
Вместе с тем необходимо поддерживать слуховое восприятие, широко использовать его в процессе воспитания и обучения, а также обогащать представления обучающихся о звуках окружающего мира.
В различных ситуациях и в играх учить обучающихся:
1) различать разнообразные неречевые звуки, в том числе близкие по звучанию:
бытовые шумы, звуки природы, улицы, работы различных приборов и машин), узнавать их, соотносить с конкретными объектами;
2) различать и воспроизводить звуки разной интенсивности, высоты, производящиеся в разном темпе;
3) узнавать голоса педагогических работников и обучающихся, их эмоциональное состояние, соотносить с конкретным человеком;
4) узнавать при прослушивании записи (в природе, в кино, ТВ) голоса птиц и
животных;
5) узнавать при прослушивании записи звуки различных музыкальных инструментов;
6) различать разнообразные музыкальные ритмы, двигаться под них, воспроизводить их на шумовых музыкальных инструментах;
7) различать на слух и воспроизводить разнообразные речевые ритмы (в том
числе при изменяющихся темпе, громкости и высоте).
В целях развития фонематического слуха обучающихся учат различать на слух
слова, отличающиеся друг от друга одним-двумя гласными или согласными звуками
в корнях, окончаниях, суффиксах, приставках, например, почка - точка - дочка - кочка, девочка - девочки, рисуй - рисуйте, завтракал - позавтракал, ушел - пришел.
При коррекции произносительных навыков и при обучении грамоте (чтению и
письму печатными буквами) также ведется целенаправленная работа по развитию
фонематического слуха. Обучающихся учат различать на слух звуки речи (гласные
между собой; согласные, близкие по звучанию, смешивающиеся при произнесении);
осуществлять простые формы фонематического анализа, синтеза: определять гласный
звук в ударной позиции, место звука в слове (начало, середина, конец).
Обучение произношению
При успешном завершении первоначального периода реабилитации у всех обучающихся с КИ отмечаются интонированные голосовые реакции, они произносят
первые слова и фразы, но их звуковой состав, как правило, еще не совершенен.
Они часто не соблюдают и звуко-буквенный состав уже знакомых им слов и

фраз. Их устная речь напоминает речь маленьких слышащих обучающихся. В процессе совершенствования слухового восприятия постепенно происходит уточнение и
произносительной стороны речи.
Педагогические работники должны стимулировать его и внимательно следить за
появлением у ребенка новых звуков, поддерживая их. Целесообразно проводить разнообразные артикуляционные игры-упражнения, а также широко использовать такой
методический прием как речевая ритмика во фронтальной, а при необходимости, и в
индивидуальной работе.
Этот прием основан на обучении обучающихся подражанию крупным движениям тела, рук, ног, которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз.
Двигательные возможности маленького ребенка постепенно развиваются, и подражание движениям (не только крупным, но и мелким, в том числе и артикуляционным)
становится более точным. В этом случае именно движения ведут за собой произношение.
Пока ребенок с КИ самостоятельно «набирает» звуковой материал (а это происходит обычно в течение 1-2 лет) не следует начинать проведение целенаправленной
работы над коррекцией произношения. Исключение составляют только случаи появления и закрепления в речи ребенка грубых дефектов: открытой или закрытой гнусавости, сонантности, боковых артикуляций, которые требуют срочной коррекции, традиционной для сурдопедагогики.
В таких условиях обучающиеся с КИ, как правило, овладевают естественной интонированной устной речью, произносят слова и фразы в нормальном темпе, голосом
нормальной силы и высоты, слитно, с выраженным словесным и фразовым ударением. Звуковой (фонетический) и звуко-буквенный (последовательность звуков в слове)
состав речи требует в одних случаях уточнения, а в других - коррекции с использованием традиционных сурдопедагогических и логопедических методов.
Обучение грамоте
Особое значение в коррекционной работе с дошкольниками с КИ имеет обучение грамоте: аналитическому чтению и письму печатными буквами.
В обучении дошкольников с КИ, в отличие от обучающихся с нарушенным слухом, письменная речь не только на первоначальном, но и на последующем этапе реабилитации широко не используется. Это обусловлено тем, что ребенок с КИ имеет
возможность овладевать речью на слух, прямым путем, без использования обходных
путей. Кроме того, важно создавать условия, в которых ребенок должен стимулировать свои слуховые возможности. Вместе с тем к началу школьного обучения ребенок
с КИ должен быть грамотным. Он должен уметь правильно читать как хорошо знакомые, так и незнакомые слова, фразы, а также тексты, доступные ему по словарю,
понимать их при самостоятельном прочтении, писать печатными буквами. Это более
высокие требования, чем те, которые предъявляются к слышащим детям: в дошкольном возрасте они должны быть лишь подготовлены к обучению грамоте.
Обучение грамоте начинается, как правило, в подготовительной группе и проводится как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях. При этом могут использоваться как сурдопедагогическая методика обучения грамоте через глобальное
(по табличкам), а затем и аналитическое чтение, так и аналитико-синтетический метод, используемый в обучении слышащих обучающихся (через звуко-буквенный анализ). У обучающихся формируются также графомоторные навыки, умение ориентироваться на линованном и нелинованном листе бумаги.

Содержание коррекционно-развивающей работы
с оглохшими детьми с КИ
Проведение коррекционно-педагогической работы с оглохшими дошкольниками,
потерявшими слух, но владеющими речью на уровне слышащих обучающихся, имеет
существенную специфику.
Игры-упражнения проводятся на индивидуальных занятиях. При этом вначале
они предъявляются ребенку на слухо-зрительной основе (он видит губы говорящего и
слушает), и только после того, как он усвоил содержание упражнения и правильно
его выполняет, можно переходить к работе на слух. Весь речевой материал, предлагающийся на занятии, должен быть понятен ребенку: слова - по значению, предложения - по смыслу.
На каждом занятии ведется работа по всем 7 направлениям:
1. Работа по запоминанию, дифференциации и идентификации окружающих
бытовых звуков.
В первую очередь необходимо целенаправленно привлекать внимание и объяснять звуки, которые ребенок слышит дома, на улице, везде, где он бывает (работает
пылесос, включился холодильник, упала крышка от кастрюли, каркает ворона, сигналит автомашина).
Важно проводить специальные упражнения. Многие их них просты и были доступны оглохшему ребенку, до потери слуха, а также дошкольнику, пользовавшемуся
индивидуальными слуховыми аппаратами и ранее - до операции. Но с кохлеарным
имплантом всё звучит по-другому. Необходимо:
- дифференцировать при выборе из 2-х заметно различающиеся музыкальные
звучания (например, барабан и гармошка);
- дифференцировать при выборе из 2-х более похожие звуки, например: чем
стукнули по столу - карандашом или книгой? По чему постучали карандашом - по
столу или по настольной лампе?; чем стукнули по столу: карандашом или книгой? По
чему постучали карандашом: по столу или по настольной лампе?;
- различать и воспроизводить длительность звучаний, их ритмы;
- определять регистр на фортепиано высоту звучания (низкий, средний, высокий).
2. Работа над восприятием просодики речевых стимулов (сила, высота, тембр,
ритм, словесное ударение, логическое ударение, интонация):
- определение громкости звучаний, например, звукоподражаний - пипипиили кукареку, произносимый разной силой голоса - Угадай, где мышонок: далеко или близко? Какой петушок кричит: большой или маленький?;
- определение высоты звучаний при произнесении звуков, слов и фраз (Кто говорит: папа-медведь, мама-медведица или медвежонок?); различать голоса папы, мамы,
брата, бабушки (Угадай, кто тебя позвал?);
- различение ритмической структуры слогосочетаний типа: Папа, паПА, ПАпапа,
паПАпа, папаПА; подбирать к ритмической структуре слова (к двусложным, к трехсложным и затем - к односложным); различать сходные слова, отличающиеся лишь
ударением зАмок-замОк, Ирис - ирИс;
- различение логического ударения в предложениях вначале в вопросительной
форме, а затем - в повествовательной, например, Собака сидит в будке: Собака сидит
в будке? Собака сидит в будке? Собака сидит в будке? Собака сидит в будке. Собака
сидит в будке. Собака сидит в будке;
- различение интонации (восклицательная, вопросительная, повествовательная)

сначала при произнесении одного и того же предложения с разной интонацией, затем
- разных предложений.
3. Работа над восприятием звуков русской речи.
Материал этого раздела очень труден, и надо стараться проводить упражнения в
игровой форме: звуки (буквы) могут бегать, плавать, спать. Ребенок учится слышать
и выделять звуки речи (изолированно и в слогах). Примерная последовательность работы:
- идентификация гласных звуков (а, о, у, и, позже э, ы);
- дифференциация звонких и глухих согласных (п-б, т-д, к-г, ш-ж, ф-в, с-з);
- дифференциация твердых и мягких согласных (да-дя, мы-ми, ат-атъ);
- идентификация йотированных гласных (я, е, ё, ю);
- дифференциация и идентификация звуков (с-ш, ж-з, р-л);
- дифференциация и идентификация глухих взрывных (п-т-к) и звонких взрывных (б-д-г);
- дифференциация и идентификация звуков (в-з, с-ф);
- дифференциация и идентификация глухих шипящих (ш-щ-ч);
- дифференциация и идентификация аффрикат и их составляющих (ц-т-с, ч-щш);
- дифференциация и идентификация звуков (j(й)-ль);
- дифференциация и идентификация звуков (м-н-л).
4. Работа по восприятию слов (длина слова, идентификация слов при закрытом
открытом выборе):
- определение длины слова: ребенок определяет слово, которое произнес педагогический работник, - короткое, среднее, длинное - и дополняет словесный ответ, рисуя полосочки разной длины;
- идентификация слов при выборе из 2-3. (Угадай, какое слово я скажу? - выбор
из соответствующих картинок, например: дом - машина, лампа - стрекоза, рак - шуба
- паровоз.)
- восприятие и воспроизведение слов с опорой на картинки по одной теме, в
дальнейшем по 3-4 темам: «Детский сад», «Одежда», «Овощи-фрукты», «Пища»,
«Продукты», «Спальня», «Домашние животные», «Дикие животные», «Посуда»,
«Мебель», «Члены семьи», «Кухня»;
- восприятие и воспроизведение определенных групп слов:
- слова приветствия (добрый день, здравствуй, привет);
- слова прощания (до свидания, всего хорошего, счастливого пути);
- слова вежливости (пожалуйста, спасибо, будьте добры);
- вопросительные слова (где, когда, куда, зачем, что);
- названия дней недели;
- названия месяцев;
- названия чисел (числовой ряд);
- личные местоимения (я, ты, он, она);
- слова-поручения (дай, убери, покажи, прочитай, реши);
- глаголы в разном времени (спит, спала, будет спать);
- однокоренные слова: их помогает отбирать ребенок, а педагогический работник
дополняет, объясняя значение (например: лёд, ледяной, льдина, льдинка, подлёдный,
заледенел, леденец, ледовое, ледник, ледышка).
- дифференциация и идентификация слов на отрабатываемые пары звуков (с-ш,
в-з);

- восприятие («угадывание») 10 случайных слов - открытый выбор, (ребенок поощряется, если он дает близкие по звучанию замены - «Молодец, очень похоже»);
- от занятия к занятию количество угаданных слов должно увеличиваться, что
вызывает у ребенка гордость.
5. Работа над восприятием словосочетаний и предложений:
- восприятие 10-15 предложений по известной ребенку теме, например, «Спальня»:
1. Пора спать.
2. Ночью все люди спят.
3. Почему в спальне беспорядок?
4. Какая у тебя красивая пижама!
5. Закрой занавески (штору, дверь), чтобы свет не мешал спать,
6. Ты очень хорошо заправила свою кровать (постель).
7. Ох, я проспала!
8. Где твоя подушка?
9. У тебя теплое одеяло.
10. Спокойной ночи!
11. Доброе утро!
6. Восприятие предложений с опорой на сюжетную картинку или серию картинок: нужно или найти соответствующую картинку, или ответить на вопрос по картинке; речевые игры, например: «Правильно ли я говорю (сказала, скажу)? - Рыбы летают. Птица ползает. Кашу едят. Воду едят. Собака мяукает»; восприятие знакомых
ребенку фразеологизмов (зарубить на носу, мастер на все руки и другие).
7. Работа над восприятием текстов:
- узнавание знакомых стихотворений, строчек из стихотворений («Повтори»,
«Продолжи»);
- узнавание текста знакомых загадок («Повтори», «Отгадай»); восприятие отгадки;
- узнавание знакомых сказок, их пересказ, повторное восприятие перефразированного текста знакомой сказки;
- составление и последующее восприятие рассказа по серии картинок; восприятие на слух начала рассказа или другого фрагмента (что дальше?); восприятие на
слух новых стихотворений, загадок и их заучивание.
8. Работа над диалогической речью:
- чтение по ролям знакомых сказок и стихотворений, где есть диалог («Теремок»,
«Лиса и заяц», «Что у вас?»);
- восприятие ответов на собственные вопросы (вначале на спонтанные, затем по
заданию: «Спроси у бабушки, где большая кастрюля», «Спроси у папы, во сколько он
придет сегодня домой»; позже - в ситуации вне дома: «Узнай, пожалуйста, в кассе,
работает ли сегодня каток», «Спроси у женщины, который час»);
- восприятие вопросов по рассмотренной и затем закрытой картинке, по серии
картинок, по знакомому тексту с последующими ответами на них;
- восприятие вопросов и ответов в организованных диалогах-беседах на различные темы (например, о празднике в ДОО, о экскурсии в зоопарк, о кукле, о новом
конструкторе).

Организация коррекционной работы с детьми с КИ
1) Первоначальный этап реабилитации
Оптимальными условиями для успешной реабилитации в этот период является
воспитание ребенка в семье, сочетающееся с систематическими занятиями с сурдопедагогом; при этом особое внимание уделяется подготовке родителей (законных представителей) к ежедневной целенаправленной коррекционной работе, проводимой под
руководством специалистов.
Эти условия могут быть соблюдены при организации воспитания и обучения ребенка с КИ в условиях группы кратковременного пребывания, которую он вместе с
родителям (законным представителям) будет посещать 1-3 раза в неделю в течение
одного-двух часов.
В это время с ребенком проводятся индивидуальные коррекционные занятия с
сурдопедагогом и педагогом-психологом, при этом родители (законные представители) не просто присутствуют на занятии, а активно вовлекаются в их проведение, т.к.
одна из основных задач - обучение членов семьи взаимодействию со своим изменившимся ребенком, приемам его воспитания и обучения.
Целесообразно также организовать занятия малыми группами (по 2-3 ребенка) со
специалистами по музыкальному и физическому воспитанию, по изобразительной
деятельности.
2) Последующий этап реабилитации:
1. К завершению первоначального этапа реабилитации обучающиеся с КИ имеют разный уровень общего и слухоречевого развития, в зависимости от которого выбирается та или иная организационная форма воспитания и обучения. При этом для
успешной последующей реабилитации важно соблюсти два принципиальных условия: нахождение ребенка с КИ среди нормально слышащих и говорящих обучающихся и обеспечение их доступной им образовательной программой, а также систематической коррекционной работой.
2. Обучающиеся, уже приблизившиеся к возрастной норме и готовые к совместному со слышащими дошкольниками воспитанию и обучению (инклюзии), могут успешно по 1-2 ребенка воспитываться и обучаться в группах общеразвивающей или
оздоровительной направленности. Это оглохшие обучающиеся, сохранившие речь и
восстановившие утраченную после потери слуха устную коммуникацию; глухие обучающиеся с КИ, понимающие обращенную к ним устную речь и уже владеющие фразовой речью. С интегрированными в среду слышащих детей обучающихся с КИ систематически проводится коррекционная работа специалистов, которая организуется
на индивидуальных занятиях, а также на занятиях малыми группами (по 2-3 ребенка).
3. Обучающиеся, еще не приблизившиеся к возрастной норме, но имеющие перспективу приближения к ней в комбинированной среде, могут успешно воспитываться и обучаться в группах комбинированной направленности, в состав которых входит
2 из 3 нормально слышащих и говорящих дошкольников и 1 из 3 обучающихся с КИ.
Это те дошкольники с КИ, которые не имеют дополнительных отклонений в развитии, и к окончанию первоначального этапа реабилитации отстают, но незначительно, от возрастной нормы в общем развитии и значительно - в речевом развитии.
Педагогическая деятельность в группах осуществляется сурдопедагогом, воспитателями и другими специалистами.
Коррекционная работа с детьми с КИ по всем направлениям проводится как на
фронтальных занятиях сурдопедагога, так и на индивидуальных. Для оптимизации
речевого развития целесообразно кроме фронтальных и индивидуальных занятий ор-

ганизовывать и занятия малыми группами, в которые включаются по 1-2 ребенка с
КИ и с нормальным слухом.
На индивидуальных занятиях ведется работа в тех направлениях, по которым
конкретный обучающийся имеет трудности в усвоении материала, или, наоборот,
превышает возможности основной группы обучающихся. На этих занятиях ведется
также целенаправленная работа по коррекции произносительных навыков и, как правило, по обучению грамоте.
4. В процессе коррекционной работы всё большее количество обучающихся этой
группы приближается к возрастной норме не только по уровню общего, но и речевого
развития. Они становятся готовыми к совместному со слышащими дошкольниками
воспитанию и обучению (инклюзия). Их воспитание может быть продолжено в группе комбинированной направленности, при этом необходимо увеличивать количество
времени (в том числе и на занятиях), которое обучающиеся с КИ на равных проводят
со слышащими дошкольниками.
5. Обучающиеся с дополнительными отклонениями в развитии, имеющие выраженную задержку психического развития, значительное снижение зрения, двигательные нарушения (в том числе остаточные проявления ДЦП), соматические заболевания и другие поражения различных систем организма, сочетающиеся с интеллектуальной недостаточностью, и в связи с этим значительно отстающие от возрастной
нормы, могут успешно воспитываться и обучаться в группах компенсирующей направленности. Эти обучающиеся к окончанию первоначального этапа реабилитации
значительно отстают от возрастной нормы и по общему, и по слухоречевому развитию.
6. Успешная реабилитация обучающихся с КИ требует обеспечить ребенку временное периодическое пребывание в среде нормально слышащих и говорящих обучающихся, например, на прогулках, развлечениях, специально подготовленных занятиях.
Целесообразно, чтобы ребенок с КИ посещал ДОО в режиме ежедневного, а не
круглосуточного пребывания, чтобы родители (законные представители) могли расширять взаимодействие своего ребенка с КИ со слышащими детьми во дворе, в
кружках.
Коррекционная работа по всем направлениям (развитие речи, развитие слухового восприятия, обучение произношению, обучение грамоте) проводится как на фронтальных занятиях сурдопедагога, так и на индивидуальных.

2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
- Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
- Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
- Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
- Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
- Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
- Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное

партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с
ЗПР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год,
1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:

отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основополож-

ной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:

значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу
раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитания обучающихся с ЗПР младенческого и
раннего возраста (к 3 годам)
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
п/п
1

Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

3

Познавательное

Знание

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных
средств общения
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и деятельности

4

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

5

Трудовое

6

Этикоэстетическое

Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест,
ложится спать. Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности

Труд

Культура
и красота

1.4.2. Целевые ориентиры воспитания обучающихся с ЗПР дошкольного
возраста (к 8 годам)
Таблица.
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8 годам)
№
п/п
1

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

3

Познавательное

Знания

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в т.ч. творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества

4

Физическое и Здоровье
оздоровительное

5

Трудовое

Труд

6

Этикоэстетическое

Культура и красота

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в т.ч. в цифровой
среде), природе
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка

в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Национально-культурные особенности населения.
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по
национальному и языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные ценности русского народа. Обучение и воспитание ведется на русском языке. Содержание образовательных областей строится на основании международных, российских и региональных образовательных ценностей, в
детском саду ведется активная работа по сохранению, расширению, обогащению
национальных культурных традиций.
В то же время Программа воспитания учитывает наличие
детей
из
семей, мигрировавших из других стран, в связи с чем в нее включаются
разделы по ознакомлению дошкольников с культурными традициями разных
национальностей: с произведениями устного народного творчества, героями
мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного
искусства,
национальных костюмов,
особенностями организации жилища и быта. С этой целью
большое внимание уделяется следующим видам работы: изучение малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек, пословиц, поговорок и т.п.);
знакомство с праздниками и традициями народов других национальностей; знакомство с народным искусством; знакомство с играми народов Поволжья.
Климатические и экологические особенности территории.
При проектировании содержания Программы воспитания учитываются специфические климатические особенности средней полосы России, в которой находится детский сад: время начала и окончания сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.), интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны,
длительность светового дня, погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются
при составлении календарно-тематического планирования. При ознакомлении с
окружающим миром, приобщению к культуре речи дети знакомятся с явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают; для художественно-творческой деятельности предлагаются
изображения знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растений.
В перспективном плане предусмотрены темы связанные с изучением климатических сезонных изменений природы средней полосы России, особенностями приспособления растений и животных к этим условиям. Особое внимание уделяется деятельности человека в разное время года: его одежды, заботе о здоровье, экскурсии и т.д.
За годы плодотворного труда в детском саду сложились свои традиции:
- приобщение воспитанников к народной культуре;
- ежегодно ко дню Великой Победы мы организуем праздничные мероприятия. Такие мероприятия несут особую воспитательную ценность для подрастающего поколения;
- социально значимые акции «Пристегнись – это модно!» (профилактика
ДТТ), «Неделя добрых дел» (приобщение дошкольников к труду), «Нет профессии лучше!» (знакомство с профессиями родителей), «Новогоднее настроение» (организация совместного творчества детей и родителей»), «Зимние забавы» (пропаганда здорового образа жизни), «Покормите птиц зимой» (формиро-

вание ценностных отношений к окружающему миру), «Мы выбираем спорт!»
(пропаганда здорового образа жизни), «Окна Победы» (патриотическое воспитание
дошкольников), «Подарите цветок детскому саду!» (благоустройство территории
детского сада);
- детско-родительские праздники и соревнования;
- спортивные мероприятия;
- праздник, посвященный «Дню защиты детей»;
- дни именинника.
Задача педагогического коллектива ДОО наполнить ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения,
стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной работы учитывается также принцип сезонности. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные
пониманию детей сезонные праздники (Новый год), общественно-политические
праздники (День Победы). Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по
интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Задачи по организации культурно-досуговой деятельности по возрастам.
3-4 года. Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание
звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить
развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
4-5 лет. Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Раз-

вивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать
любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8
Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
5-6 лет. Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры
(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения.
Создавать
условия
для
проявления
культурнопознавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных
днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание
активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального
зала, участка детского сада и т. д.).Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками. 6 – 8 лет. Отдых.
Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение
правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать
полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и
его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Культурно-досуговые
мероприятия
Спортивный
«Прощай лето!»
«Праздник урожая»

Дни именинника
Праздник
«Новогодней елки»

праздник

Содержание
Песни, стихи, загадки о лете, подвижные игры, эстафета.
Песни, стихи, загадки об осени, урожае, танцы, игры, хороводы, инсценировки, сюрпризные моменты, сказочные персонажи, получение небольших подарков от Осени., награждение участников выставки детско-родительских работ.
Песни, стихи, загадки по сезону, танцы, игры, хороводы,
инсценировки, награждение именинников.
Песни, стихи, загадки о зиме, о новогоднем празднике, танцы, игры,
хороводы,
инсценировки,
сюрпризныемоменты, сказочные персонажи, получение подарков от
Деда Мороза, награждение участников выставки детскородительских работ.

Детско-родительский праздник Песни, стихи, загадки о дне защитников Отечества, подвижные
«Папа может все что угодно»
игры, эстафета.
«Праздник наших мам»

Песни, стихи, загадки о маме, бабушке, о весне, танцы, игры, хороводы, инсценировки, сюрпризные моменты, сказочные персонажи.

Встреча с ветераном «Этих Песни, стихи о войне, танцы, инсценировки, рассказ ветерадней не смолкнет слава!»
на ВОВ, награждение участников выставки детскородительских работ, возложение цветов к памятнику павшим
героям ВОВ.
«Детство – это маленькая Песни, стихи, загадки, танцы, игры, хороводы, инсценировки,
страна»
сюрпризные моменты, сказочные персонажи, эстафеты.
Веселые старты.

Песни, стихи, загадки о лете, подвижные игры, эстафета.

Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране
и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.

Ключевые правила ДОО
Ключевое правила ДОО - взаимное уважение между ребенком и взрослым и доверительное отношение.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Правила взрослого к ребенку
1. Уважать ребенка и не допускать насилие.
2. Создавать условия для качественного усвоения навыка детьми.
3. Поддерживать инициативность и начинание дошкольника, что позволяет выработке ответственности и уверенности.
4. Учитывать принцип единства со стороны педагогов и родителей (законных
представителей).
5. Минимизировать запреты и пассивные ожидания со стороны ребенка.
6. Формировать самостоятельность с учетом возраста.
7. Быть примером для дошкольников.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым − улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в вос-

питательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
4. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала
новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются зоны патриотического воспитания, организованные в каждой группе дошкольного учреждения.
Традиции ДОО - детский сад осуществляет тесное взаимодействие всех участников воспитательного процесса: детей, педагогов, родителей. В дошкольном учреждении за время работы сложились свои традиции:
 Участие педагогов в городских и областных конкурсах педагогического мастерства;
 «Веселые старты» с участием родителей;
 Совместные выставки творческих работ детей и родителей;
 Народные гуляния на свежем воздухе: «Проводы зимы», «Масленица» совместно со станцией Юных натуралистов;
 Проведение дней здоровья,
 Проведение праздников и развлечений с участием родителей
Для детей проводятся:
 спектакли (приезд театра в
детский сад);
 праздники (личные, групповые, общесадиковские);
 участие детей в выставках,
конкурсах, фестивалях, соревнованиях;
 тематические недели;
 посещение музеев города.

Для педагогов проводятся:
 мероприятия по повышению
профессионального мастерства:
участие в конференциях разного
уровня,
семинары,
мастерклассы, тренинги;
 организационно- деятельностные игры, неделя педагогических чтений, проектная деятельность.
 методические мероприятия
совместно со школой

Для родителей проводятся
 родительские собрания;
 праздники (родитель не как
зритель, а как участник в подготовке и проведении праздника);
 консультации специалистов
учреждения;
 выставки детских работ.

Коллектив детского сада придает важное значение организации физического
развития, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников, в связи с этим у
нас сложились следующие традиции:
- непременной традицией нашего коллектива является проведение Дня здоровья.
Для этого дня заранее составляются специальные сценарии в каждой группе ДОО,
приглашаются родители. Устраиваются совместные с детьми спортивные праздники,
например: «Мы здоровью скажем ДА», «Растем здоровыми», «Мама, папа, я – дружная семья» и другие.
Постоянно устраиваются выставки детских рисунков, плакатов на различные
темы о спорте, физкультуре, спортивных снарядах и прочие на стенде. Периодически

устраиваются конкурсы или смотры физкультурного оборудования, изготовленного
руками детей, родителей и педагогов.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий всех участников образовательного процесса
Название Месяц,
праздника неделя
День знаний

Сентябрь

День дошколь- Сенного работника тябрь

Путешествие в Октябрь
страну веселых
бабушек
и
озорных
внучат»
Праздник, посвященный Дню
пожилого человека
Праздник «По- Октябрь
дарки осени»

О празднике

Участники воспитательно-образовательного процесса
Дети
Педагоги
Родители

День знаний - начало нового учебного года.
Это первый звонок, волнение, море цветов, конечно
традиционные
уроки мира. Это
самый долгожданный праздник для
тех, кто впервые
переступает порог
школы - для воспитанников – выпускников детских
садов.

-социальноролевая
игра
«Школа»;
- дидактическая
игра
«Собери
портфель»;
- просмотр кукольного театра
«Петрушка идет в
школу»;
- чтение художественной литературы по теме
праздника;
- мастерская (изготовление
подарков
первоклассникам);
- экскурсия в
школу

- выпуск праздничной
газеты;
- консультация по теме; - оформление информации для родителей

беседы с родителями;
- круглый стол
«Вот и стали мы
на год взрослее»
или «Давайте познакомимся»

Это новый общенациональный
праздник.
Его
идея помочь обществу обратить
внимание на детский сад и дошкольные учреждения в целом…
Дошкольный возраст - особенно
важный и ответственный период
жизни.
Это
всероссийский
праздник.
Его идея - формирование у детей
уважения и почитания людей пожилого возраста

- выставка рисунков
«Моя
любимая воспитательница»,
«Мой любимый
детский сад».

- консультация «Из
истории дошкольного образования»;
- торжественное собрание «С праздником дорогие …»;

- оформление
ширмы «Хорошо у нас в саду»;
- праздничный
концерт

- выставка работ
(рисунки,
поделки);
заучивание
стихотворений
по теме;
- праздничный
концерт

- поздравление ветеранов ДО;
- праздничный концерт;
- выпуск стенгазеты
«Благодарим за все
мы вас»

оформление
ширмы «1 октября – День
пожилого человека»;

Осень - время
сбора
урожая.
Праздник направлен на формирование
познавательных интересов, закрепления
названий осенних
месяцев, примет
осени, способст-

- дидактическая - информационные
игра «Что нам ширмы «Приметы
осень
принес- осени»
ла?», «С какого
дерева лист?»;
заучивание
стихотворений,
танцев, песен по
теме;
- цикл бесед,

подготовка
атрибутов, костюмов к празднику;
- праздничные
посиделки
«Вкусное варенье всем на
удивленье»;
- выставка по-

День народного Ноябрь
единства

Экологический
Ноябрь
праздник «Синичкин день»

Праздник «Но- Декабрь
вый год?»

Святочные
чера

ве- Январь

вует эмоциональ- наблюдений;
ной
отзывчиво- - конкурс ристи.
сунков «Золотая
осень»;
реализация
проекта
Расширение пред- - посещение муставлений детей о зея города;
родной стране, о - ознакомление
государственных
с
историей
праздниках. Оз- праздника;
накомление с ис- заучивание
торией
России, стихотворений
людях,
просла- по теме;
вивших Россию
- изготовление
книжек малышек
Цель – воспиты- - «Мастерская
вать любовь к ок- леса» - изготовружающему миру, ление кормушек
вызывать сопере- для птиц;
живание живот- - конкурс «Корным и чувство мушка
для
ответственности
птиц»;
за их безопас- - конкурс риность
сунков
«Моя
любимая
птица»;
разучивание
песен, танцев инсценировка
«Разговор
на
лесной полянке»
Новый год - чу- разучивание
десный, сказоч- танцев, песен,
ный праздник, его стихотворений;
с
нетерпением - изготовление
ждут дети. И нам, поздравительвзрослым, хочется ных открыток
сделать
этот
праздник
веселым, ярким, незабываемым, и помогают нам в
этом дети, родители и педагоги).
Дать детям пред- разучивание
ставление о на- колядок, песен,
родных
зимних закличек;
праздниках: Рож- - чтение худодество,
Святки, жественной лиКрещение. О том, тературы;
что многое в жиз- - рассматривани имеет свое на- ние
картин
чало. Это своеоб- «Святочное гаразное день рож- дание»
дение,
которое
люди отмечают
все вместе. Это
общее радость и
веселье, надежда

делок из овощей,
фруктов
«Что нам осень
принесла»
- информационный
бюллетень «Календарнообрядовая
культура»

- ширма «Во что
играли
наши
бабушки»; - пополнение экспонатов в музей
группы «История государства
Российского»

- информационная
ширма «Зимующие
и перелетные птицы»

- изготовление
кормушек
из
подручных материалов

- конкурс новогоднего
костюма
«Волшебные
превращения»;
- тематические консультации; - инструктаж по технике
безопасности

подготовка
атрибутов
и
костюмов
к
празднику;
- конкурс поделок «Мастерская
Деда Мороза»

- самообразование
«Святки» Н. Степанова,
«Рождество
Христово»
Жуков
«Святая ночь»;
- Сорочинская Ярмарка (пополнение
уголка ряжения костюмами, масками); оформление музыкального зала, изготовление атрибутов
и декораций

подготовка
костюмов, атрибутов к празднику;
- памятка «Как
организовать
Рождественские
посиделки»
Сорочинская
Ярмарка (продажа изделий,
выполненных
своими руками:
прихватки, салфетки…;

Спортивный
Февраль
праздник « Мы
мороза не боимся»

День Защитника Февраль
Отечества

«С праздником Март
весенним
поздравляем мам»

на благополучную
жизнь в новом
году.
Праздник
способствует
приобщению
к
словесному
искусству, в том
числе развитию
художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Направлен
на
достижение цели
формирования у
детей интереса и
ценностного отношения к занятиям физической
культуры. Развитие физических
качеств, накопление и обогащение
двигательного
опыта. Формирование у воспитанников подробности в физическом
совершенствовании. Привлечение
к массовым видам
спорта (катание
на санках, лыжах,
игра в хоккей).
Цель - расширение знаний о Российской
армии,
воспитание уважения к защитникам Отечества. 23
февраля – день
рождение Армии,
защищающей интересы
нашей
страны. Формирование гендерной, гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств.
8 Марта - Международный
женский день. Формирование
гендерной, семейной
принадлежности,
чувства принадлежности к мировому сообществу.
Расширять представления детей о

- отработка навыков ходьбы на
лыжах, катание
на коньках, игра
в хоккей;
- продуктивная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация);
- выставка детского творчества
«Что нам нравится зимой»

- информационные
ширмы
«История
зимних
олимпийских игр»

- фотоматериал
«Зимние виды
спорта»;
- консультации
«Игры и физические упражнения зимой»,
«Учим
детей
ходьбе на лыжах», «Катание
на санках»;
- участие родителей в празднике

- конкурс рисунков «Наша
Армия сильна!»;
- изготовление
поздравительных открыток;
- встреча с …
солдатом Российской армии
(брат, отец, дядя)

- тематическая консультация «Виды и
рода войск», «История Российской Армии»;

- фотохроника
«В каждом доме
есть
солдат»,
«Служу
России»;
- консультация,
викторина «История Российской армии»

- изготовление
подарков
(поздравительных
открыток);
разучивание
песен, стихотворений;
- чтение художественной литературы;
- просмотр ку-

Музыкальнолитературная композиция «Я не устану во век прославлять любимую женщину – женщину
мать»;
- праздничный концерт для ветеранов
детского сада

фотоколлаж
«Милые всеми
любимые»;
консультация
«Из
истории
праздника»;
чаепитие «Мамин/женский
день»

«Широкая Мас- Март
леница»

День смеха

Апрель

«Здравствуй,
милая весна!»

Апрель

«Памяти
пав- Май
ших будьте достойны!»

государственных
праздниках, привлекать к разнообразному,
активному участию
в подготовке к
празднику. Воспитывать чувство
удовлетворения в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Дать детям представление о народных праздниках. Это общее
радость и веселье,
надежда на благополучную
жизнь. Праздник
способствует
приобщение
к
словесному
искусству, развитию
художественного
восприятия, эстетического вкуса.
1 апреля - День
смеха. Направлен
на
достижение
цели
освоения
первоначальных
представлений
социального характера и включения детей в
систему социальных соотношений
в процессе различных
видов
деятельности
Весна- пробуждение
природы.
Праздник направлен на формирование
познавательных интересов, закрепление
весенних месяцев,
приметы весны,
способствует
эмоциональной
отзывчивости.
Формирование
патриотических
чувств и принадлежности к мировому сообществу.
Воспитывать
уважение к за-

кольного театра
«Как … маму
искал»

- чтение худо- консультация
жественной ли- «Масленица»
(Из
тературы;
истории праздника)
заучивание
пословиц, примет, стихотворений, закличек;
- просмотр кукольного театра
«Широкая масленица»

разучивание
небылиц, перевертышей;
- игры – забавы;
- ряжения;
- музыкальные
развлечения;
- просмотр кукольного спектакля;
- конкурс рисунков
«Клоуны»
или
«Смешные человечки»
разучивание
стихотворений,
песен, пословиц;
-чтение художественной литературы; - выставка
работ
«Весенние мотивы»; - театр,
представление
«Нет
зимы,
пришла весна»
разучивание
стихотворений,
песен;
- чтение художественной литературы;
- слушание пе-

участие
в
празднике;
- консультация
«Все о масленице»;
- совместно с
детьми выпекание жаворонков
«Пока мы блины
ели к нам жаворонки прилетели»

- «Что бы это значи- костюмироло?» (высказывания ванный
день
детей)
«Все наоборот»

- консультации по - беседы;
теме;
- консультации
- оформление ин- по требованию
формации для родителей

- вечер встречи с
ветеранами;
музыкальнолитературная композиция
«Памяти
павших будьте достойны»;

пополнение
музея
боевой
славы;
- фотоматериал
«Нет в России
семьи такой, где
б ни памятен

Международный день семьи
«Моя семья –
мой дом, мой
детский сад»

Май

Мы уходим в Май
первый класс!»
- для детей подготовительной
группы

щитникам Отече- сен военных лет;
ства, к памяти - акция «Цветы
павших бойцов.
памяти»;
- встреча с ветеранами ВОВ
Формирование
разучивание
эмоционально
стихотворений,
насыщенного об- песен;
раза родного до- - чтение худома,
воспитание жественной липривязанности и тературы;
бережного отно- - беседы о сешения к нему, мейных традилюбви и уважения циях, которые
к родителям, чле- сплачивают всех
нам семьи, друзь- членов семьи
ям, детскому са- - игра-интервью
ду.
«Что я знаю о
родных»

- праздничный кон- был свой герой»
церт

- консультация «Се- - «Родословная
мейные традиции»
семьи»
(дети
совместно с родителями делают родословную
семьи, приносят
семейные реликвии,
творческие
работы
членов семьи:
фотосессии,
коллаж, видеоматериал
семьи… из которых оформляется общая выставка
«Наша
семья»
Включение детей разучивание педагогический - родительское
в систему соци- песен, стихотво- совет «Вот и стали собрание
«До
альных отноше- рений;
мы на год взрослей» свидания
детний. Приобщение - акция «Подаский сад, здравк элементарным рок на память»
ствуй школа!»;
общепринятым
- встреча с учинормам правилам
телями начальвзаимоотношений
ных классов
со сверстниками,
взрослыми

Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. Эти традиции с
большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
Добрыми традициями дошкольного образовательного учреждения стали:
 спортивные мероприятия с участием родителей, час подвижной игры, спортивно-игровой час;
 малые олимпийские игры (зимние, летние)
 показ театральных этюдов с участие детей старших и подготовительных групп
для младшего и среднего возраста,
 народные праздники – с приглашением родителей, НГИАМ;
 тематические выставки семейного творчества
 праздники и развлечения — яркие и радостные события в жизни детей дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей.
 участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам и раз-

влечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма
жизни детского сада
Каждый вид деятельности и формы работы программы воспитания ДО:
- позволяют провести воспитательную работу с детьми сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных
усилий;
- способствуют художественно– эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру;
- направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
- благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков;
- формируют элементарные представления о видах искусства;
- способствуют восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах;
- дают возможность родителям получить представление о том, какие у ребенка
взаимоотношения с коллективом и с другими детьми;
- позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников,
и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома.
Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько
он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Мероприятия по Программе воспитания это не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие
получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог.
Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении,
а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно знакомясь с положениями,
условиями и системой оценки.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспи-

тания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация социокультурного
контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Этнокультурное воспитание – это такой процесс, в котором цели, задачи, содержание, технологии воспитания ориентированы на развитие и социализацию личности как субъекта этноса и как гражданина многонационального Российского государства.
Целью этнокультурного воспитания в дошкольном возрасте является:
- приобщение детей к культуре своего народа;
- развитие национального самосознания;
- воспитание доброжелательного отношения к представителям разных этнических групп;
- развитие устойчивого интереса к познанию и принятию иных культурных национальных ценностей.
Национально-региональный компонент – это, во-первых, реальная форма функционирования федерального стандарта в конкретном регионе; во-вторых, он выполняет в образовательном процессе ряд очень важных функций и обладает определенными дидактическими и воспитательными возможностями: создает условия для возрождения национальной культуры, воспитания патриотизма.
В детском саду национально-региональный компонент пронизывает все формы и
направления воспитательно-образовательного процесса. Дети знакомятся с национальной культурой, искусством, детской художественной литературой. Формируются
знания детей о государственной символике, о традициях и быте народов Урала, народном фольклоре, декоративно-прикладном искусстве, народных играх. Воспитывается культура межнационального общения.
Ознакомление с национальной культурой осуществляется через все виды деятельности ребенка-дошкольника: игровую, учебную, изобразительную, музыкальную,
речевую, двигательную и др. Вся работа построена на народном календаре и народных сказках (фольклоре).
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предлагает для мотивации образовательной деятельности использовать не
набор отдельных игровых приемов, а способствовать усвоению образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для
дошкольников событий. В данном контексте именно праздники являются наиболее
привлекательными для ребенка, а знакомство с календарными праздниками той местности, в которой проживает ребенок, делают эту форму еще более актуальной.
Веками народ приобретал опыт, собственный уклад жизни, традиции. Соприкосновение с народным искусством и традициями, участие в народных праздниках духовно обогащают ребенка, воспитывают гордость за свой народ, поддерживают интерес к его истории и культуре.
Приобщение к национальной культуре становится актуальным педагогическим
вопросом современности, так как каждый народ не просто хранит исторически сложившиеся воспитательные традиции и особенности, но и стремится перенести их в
будущее, чтобы не утратить исторического национального лица и самобытности.
Вместе с тем современное поколение людей не знает традиции своего народа, дети не

знают своего родного языка, своей национальной культуры.
Приобщение к традициям народа особенно значимо в дошкольные годы. Ребёнок, по мнению учёных, является будущим полноправным членом социума, ему
предстоит осваивать, сохранять, развивать и передавать дальше культурное наследие
этноса через включение в культуру и социальную активность.
Народные праздники, обряды и обрядовая поэзия являются одним из самых важных проявлений в духовной культуре каждого народа - рассказать им о традициях
праздника, его организации, правилах приглашения гостей, гостевом этикете.
Проблему духовно-нравственного воспитания необходимо решать именно в дошкольном возрасте, как в самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства,
когда «сердца открыты для добродетели». Основой духовно-нравственного воспитания является культура общества, семьи и образовательного учреждения, среды, в которой живет и развивается ребенок.
Региональный компонент содержания Программы воспитания
В целях совершенствования содержания образования с учетом географических,
природно-климатических, культурных, исторических и экономических особенностей
региона в содержание дошкольного образования введены образовательные задачи по
ознакомлению детей с историей, культурой, традициями, бытом, природой, административной символикой родного края – региональный компонент.
Основная цель–формирование первичных представлений о малой родине, социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках через приобщение к историко-культурному наследию Урала, Свердловской области и
города Невьянска.
Региональный компонент, включенный в Программу воспитания направлен на
формирование в подрастающем поколении гражданских чувств, накопление социального опыта, на воспитание эмоциональных и духовных ценностей, положительного
отношения к культурным традициям народов, которые проживают на территории региона, создание толерантного отношения к представителям других национальностей.
Именно в детском саду у малышей закладываются основы уважительного отношения к традициям предков, гордость за малую Родину.
Основные задачи внедрения и реализации регионального компонента в ДОО:
· формирование гордости за свое происхождение;
· создание первоначальных представлений о нравственных и духовных ценностях (сострадании, любви, терпении, чести, достоинстве);
· воспитание в подрастающем поколении интереса к нравственному и духовному
наследию предков;
· формирование чувства сопричастности к своей стране.
Особенности использование регионального компонента как одного из средств
социализации дошкольников предполагает:
- деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного города, когда дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы
участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном.
- принцип постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья) к менее близкому – культурно-историческим фактам.
- взаимодействие с родителями и окружающим социумом;
- профессиональное совершенствование всех участников образовательного процесса (воспитателей, специалистов);

- Обобщение опыта педагогической деятельности, изучение эффективности инновационной деятельности и ее результатов по основным направлениям работы с
детьми, педагогами, родителями.
Направления деятельности:
- изучение обычаев и традиций, природы родного края,
- развитие толерантности,
- формирование социальной адаптации подрастающего поколения.
- ознакомление с историей появления региона, достопримечательностями и выдающимися людьми.
Особое внимание уделяется знакомству:
- с климатическими и природными особенностями региона;
- с национальными парками, растительным и животным миром;
- с народными праздниками, традициями и национальными костюмами.
В ознакомление детей с народной культурой и природой всё глубже входят электронные образовательные ресурсы, которые облегчили работу. В ходе компьютерных
презентаций дети знакомятся с предметами старины, которые не могут увидеть непосредственно, с декоративно-прикладным искусством и ремеслами, природой и национальными парками. На успешность реализации РК повлияет и сотрудничество с
социумом на уровне социального партнерства, это семьи, библиотеки и музеи.
Семья является главным источником народных традиций. Поэтому необходимо
активное взаимодействие с родителями, которые участвуют в народных праздниках,
оказывают посильную помощь в оформлении развивающей среды, участие в фольклорных и обрядовых праздниках («Осенние посиделки», «Рождество», «Пасхальное
воскресенье», и др.) позволяют формировать у ребят знания о традициях народов
проживающих в одном регионе.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в качестве результата образовательной деятельности определяет, что к 7 годам
«ребёнок обладает - установкой положительного отношения к миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты». Данный результат достигается через образовательную область «Социально-коммуникативное развитие», которая предполагает осуществлять взаимодействие воспитателя и ребёнка, целью которого является приобщение

воспитанника к социокультурным знаниям, традициям, нормам, что позволяет растущей личности расширять индивидуальный опыт, обеспечивает социально ценный
вектор развития.
Воспитывающая окружающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в себя
предметно-пространственную среду и сообщества «взрослый-взрослый», «взрослый –
ребёнок» и «ребёнок-ребёнок». Качество этих составляющих характеризует уклад
жизни ДОО.
Важным условием к формированию ценностного отношения у дошкольников к
природе являются:
1.Создание экологической среды в ДОО.
2.Обеспечение тесного взаимодействия ДОО и родителей в процессе формирования
у дошкольников ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе.
3.Экологизация различных видов детской деятельности таких как игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательское (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный (в помещении и на улице), конструирование из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества
Традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
 духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать
на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
 духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.
Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской
Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.

2.3. Общности образовательной организации
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанная на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка
дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.

Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к
ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при
условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей
их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и
с младшими детьми.

Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,

«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
- другое.
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:

- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ЗПР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ЗПР сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
- другое.
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ЗПР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целост-

ной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
- другое.
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ЗПР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ЗПР представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка с ЗПР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.

Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ЗПР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ЗПР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
- формирование у детей с ЗПР привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в
семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ЗПР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей с ЗПР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ЗПР самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детейс ЗПР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ЗПР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;

- другое.
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения
детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение

их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника
с ЗПР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ЗПР дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей):
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета, участвующего в управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских собраний, круглых столов для родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку
для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, со-

ревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
- другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
Название проекта
«Юные инспекторы дорожного движения»

«Ранняя профориентация»

Направление проекта
Цель: Создание условий для формирования у детей основ
безопасного поведения на дороге и готовности помогать
другим в соблюдении правил дорожного движения.
Задачи:
1. Формировать знания детей о правилах дорожного
движения.
2. Формировать практические навыки поведения на дороге, в транспорте, на остановках.
3. Развивать самостоятельность, ответственность, внимание, наблюдательность, координация движений, гибкость
мышления.
4. Обогащать опыт детей деятельностью, направленной
на заботу о других людях.
5. Вовлечь родителей в образовательный процесс по
формированию у своих детей знаний о ПДД.
Цель: создание условий для ранней профессиональной
ориентации у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.Формироватьмаксимальноразнообразныепредставления
детей о профессиях.
2. Формировать умение воссоздавать профессиональный
мир взрослых в различных видах детских игр и игровых

«Юные волонтеры»

«Спасатели МЧС»

«Юные горожане»

ситуаций.
3. Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
4. Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда, его общественной значимости
Цель: Создание условий для формирования позитивных
установок у детей старшего дошкольного возраста на
добровольческую деятельность.
Задачи:
1. Формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
2. Формировать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и мероприятиях социальнонравственного характера.
3. Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим людям.
4. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в социально-значимой деятельности.
5. Воспитывать гражданственность, нравственность, патриотизм, трудолюбие, уважение к правам, свободам и
обязанностям человека.
6. Привлечь родителей к организации волонтерского
движения с участием своих детей.
Цель: Создание условий для формирования у дошкольников навыков безопасности собственной жизнедеятельности и умения помогать другим людям в освоении правил безопасного поведения.
Задачи:
1. Формировать элементарные представления об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них.
2. Формировать практические умения и навыки по уходу
и бережному отношению к своему организму.
3. Развивать сообразительность, способность не теряться
в трудную минуту.
4. Обогащать социальный опыт детей, направленный на
оказание помощи окружающим людям.
5. Приобщать родителей к формированию у детей навыков безопасного поведения и развитию у них социально
значимых качеств личности.
Основная цель - приобщение детей к традициям, истории
и культуре своей Родины, своего народа и родного края.
Задачи:
1. Формировать элементарные знания о предметах и объектах окружающего мира.
2. Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях, быте,
традициях и праздниках России.
3.
Способствовать
воспитанию
эмоциональноценностного отношения, чувства гордости и сопричастности к родному дому, семье, своей Родине.

Праздники Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
27 января:

2 февраля

8 февраля:
15 февраля:
21 февраля:
23 февраля:
8 марта:
18 марта:

27 марта:
12 апреля:
1 мая:
9 мая:
24 мая:
1 июня:
6 июня:
12 июня:
22 июня:
8 июля:
12 августа:
22 августа:
27 августа:
1 сентября:
3 сентября:
8 сентября:
27 сентября:
1 октября:
4 октября:
5 октября:
Третье воскресенье октября:
4 ноября:
8 ноября:
Последнее воскресенье ноября:
30 ноября:
3 декабря:

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
День российской науки;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
Международный день родного языка;
День защитника Отечества.
Международный женский день;
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
Всемирный день театра.
День космонавтики;
Праздник Весны и Труда;
День Победы;
День славянской письменности и культуры
День защиты детей;
День русского языка;
День России;
День памяти и скорби.
День семьи, любви и верности.
День физкультурника;
День Государственного флага Российской Федерации;
День российского кино.
День знаний;
День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
Международный день распространения грамотности;
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
День защиты животных;
День учителя;
День отца в России.
День народного единства;
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
День матери в России;
День Государственного герба Российской Федерации.
День неизвестного солдата; Международный
день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регио-

нально и/или ситуативно);
День добровольца (волонтера) в России;
Международный день художника;
День Героев Отечества;
День Конституции Российской Федерации;
Новый год

5 декабря:
8 декабря:
9 декабря:
12 декабря:
31 декабря

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психомоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень мероприятий, с учетом возрастных
особенностей детей
Тема
2 младшая,
средняя
Здравствуй,
Формировать чувство
детский
сад! общности, значимоДень
знаний сти каждого ребенка
(старшие
до- для детского сада.
школьники)
Знакомить с традициями детском саду,
с правами и обязанностями детей в
группе.

старшая

Содержание работы
подготовительная

Формирование первичных представлений и
положительного отношения к процессу обучения в школе (предметам, урокам, оценкам,
школьным принадлежностям, распорядку дня
школьника, новой роли
ученика и др.), труду
учителя.
Традиции: экскурсия в школу (старшая и подготовительная группы),
сада (младшая и средняя группы)
Дары осени
Закрепление навыков Уточнение
названий,
использования обоб- отличительных признащающих
понятий ков и качеств овощей,
(овощи, фрукты, яго- фруктов, ягод. Ознакомды) Развитие умений ление детей с пользой
различать по внеш- овощей, фруктов и ягод,
нему виду, вкусу, их значением и влияниформе наиболее рас- ем для здоровья человепространенные ово- ка. Систематизация знащи, ягоды (капуста, ний об использовании
лук, морковь, карто- овощей, фруктов и ягод
фель малина, сморо- в пищу, о заготовке
дина, вишня яблоко, овощей, фруктов и ягод
груша). Формирова- своем здоровье, избегать
ние начальных пред- ситуаций, приносящих
ставлений о здоровом вред здоровью. Знакомобразе жизни, о поль- ство с сельскохозяйстзе продуктов пита- венными и культурами, с
ния.
трудом работников сельского хозяйства (агроном, зоотехник, ветеринар)
Осень в гости к Расширение
пред- Расширение представленам пришла
ставлений детей об ний детей об осени (изосенних изменениях менения в природе, одев природе (установ- жде людей, праздниках).
ление
простейших Формирование
обобсвязей между явле- щенных представлений о
ниями живой и нежи- приспособленности рас-

Формирование первичных представлений и положительного
отношения к процессу обучения
в школе (предметам, урокам,
оценкам, школьным принадлежностям, распорядку дня школьника, новой роли ученика и др.),
труду учителя

экскурсия по территории детского
Ознакомление детей с природными сообществами «Сад»,
«Поле» (причинноследственные
связи внутри природного сообщества). Расширение представлений детей о видах садов, о
растениях, их разновидностях,
об урожае в лесу. Воспитание
уважения к труду взрослых в
саду, на полях, в огороде.

Расширение представлений детей об осени, последовательности осенних месяцев (значение
листопада для жизни растений
зимой, влияние сезонных изменений на жизнь растений, животных, человека). Закрепление

вой природы). Рас- тений и животных к из- знаний правил безопасного, экоширение представле- менениям в природе, логически грамотного поведения
ний детей об осенних явлениях
природы. в природе.
праздниках, измене- Формирование умений
Формирование представнии в одежде людей всматриваться,
любо- лений об отображении осени в
осенью, осенних за- ваться, радоваться кра- произведениях искусства
бавах детей.
соте осенней природы
Традиции: экскурсия по осенней улице (старшая и подготовительная группы), наблюдения на участке
детского сада (младшая и средняя группы)
Моя семья
Расширение
пред- Систематизация знаний Формирование
ценностных
ставлений о своей о составе семьи, заняти- представлений о семье, семейсемье. Формирование ях и обязанностях дома, ных традициях, обязанностях.
первоначальных
профессиях родителей. Расширение гендерных предпредставлений о род- Расширение гендерных ставлений, формирование у
ственных отношени- представлений, воспита- мальчиков стремления быть
ях в семье (сын, дочь, ние в мальчиках пред- сильными, смелыми, воспитывнук, внучка). Закре- ставлений о том, что вать у девочек уважение к мальпление знания деть- мужчины должны вни- чикам как будущим мужчинам.
ми своего имени, фа- мательно и уважительно Формирование бережного и чутмилии,
возраста, относиться к женщинам. кого отношения к самым близимен родителей. Разким людям, потребность радовитие представлений
вать близких добрыми делами
детей о своем облике.
Дом, в котором Обучение детей на- Конкретизация
пред- Расширение представлений дея живу (предме- выкам рассматрива- ставлений о труде взрос- тей об особенностях предметов
ты быта)
ния и обследования лых; представления о материальной культуры, котопредметов, выделяя жизни человека в городе рые окружают его в повседневособенности
их (быт, дом, транспорт, ной жизни дома (о правилах
строения, связывая заводы, фабрики). Уточ- пользования бытовой техникой),
их качества и свойст- нение представлений о в детском саду, на улице. Углубва с назначением и роли современной тех- ление представлений о видах
разумным способом ники в трудовой дея- производственного,
обслужиповедения в пред- тельности взрослых, о вающего труда и его ценности.
метном мире (ме- работе столяра, маляра,
бель).
Воспитание мастера по изготовлебережного отноше- нию посуды, швеи.
ния к предметному
миру; формирование
осознанного способа
безопасного для ребёнка поведения.
Традиции: Неделя изготовления плакатов «Моя семья», родословных (для всех возрастных групп)
Мой дом, мой Знакомство с родным Расширение представле- Расширение представлений дегород,
моя городом (формирова- ний детей о родной тей о Родине (герб, флаг, гимн
страна
ние начальных пред- стране, знакомство с ис- России, представления о Презиставлений о родном торией России. Форми- денте, Правительстве России).
крае, его культуре, рование представлений о Формирование представлений о
истории). Формиро- правилах поведения на достопримечательностях роднование представлений улицах города, правилах го города, страны. Расширение
о правилах поведения дорожного
движения. представлений детей о доме, сена улицах города, Знакомство детей с до- мье (знание отчества ребенка,
правилах дорожного мом, предметами до- имен и отчеств родителей, дедвижения. Знакомст- машнего обихода (пред- душек, бабушек, представления
во детей с домом, меты,
облегчающие о родственных отношениях).
предметами домаш- жизнь человека в быту)
него обихода (мебель, бытовые приборы).
Транспорт
Уточнение представ- Закрепить знания о по- Закрепление знаний о видах
лений о том, что ма- нятии «транспорт». По- транспорта и его назначении (нашины движутся по знакомить с классифи- земный, подземный, водный,

проезжей части улицы, а пешеходы идут
по тротуару. Расширение представлений
о видах и отличиях
(грузовой и легковой)
транспорта, об особенностях их передвижения. Формирование представления
о назначении специализированного
транспорта: пожарной машины, милицейской
машины,
скорой помощи.
Традиции: осенний праздник (все группы)
Я – человек
Обогащение
социальных представлений о людях и о себе:
особенности внешнего вида, различия и
сходство во внешности со сверстниками
и родителями; органы чувств и их назначение. Люди трудятся, заботятся о
других людях, растениях, животных, условиях среды, проявляют доброту. Одежда и деятельность
человека (взрослых и
детей) в разные сезоны.
Традиции: конкурс «Кормушка для птиц»
Азбука безопас- Формирование навыности
ков безопасного поведения в детском
саду.
Расширение
представлений о правилах безопасности
дорожного движения,
безопасного обращения с огнем. Формирование безопасных
способов взаимодействия с животными и
растениями.

В мире живот- Расширение
предных
ставлений о домашних и диких животных, о внешнем виде,
способе передвижения, питании. Уточ-

кацией транспорта: наземный,
воздушный,
водный. Закрепить знания правил дорожного
движения, правила поведения в транспорте.
Учить безопасному поведению на улицах

воздушный). Расширение знаний
о правилах пользования общественным транспортом. Обогащать
лексику словами, обозначающими профессии людей, связанных
с транспортом: водитель, летчик,
машинист и т. д.
Развитие умений устанавливать
причинноследственные
связи
ситуации транспорт- природные
условия.

Воспитание доброжелательного отношения к
людям,
уважения
к
старшим,
дружеских
взаимоотношений
со
сверстниками, заботливого отношения к малышам. Развитие положительной самооценки,
уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социальноодобряемым нормам поведения, осознание роста
своих возможностей и
стремления к новым
достижениям.

Развивать в детях положительную самооценку, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувство собственного
достоинства, самоконтроля и
ответственность за свои действия и поступки; Формировать
представление о себе как человеке – представителе живого на
Земле.

Закрепление и расширение знаний детей о правилах поведения (в случае пожара звонить 01,
вызов милиции - 02,
«Скорой помощи» - 03).
Расширение представлений о способах безопасного взаимодействия с
растениями и животными и взаимосвязях природного мира (одно и то
же растение может быть
ядовитым и полезным).
Закрепление правил поведения на улице и в
общественном транспорте.
Расширение у детей
представлений о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека, о диких животных различных кли-

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Закрепление представлений
о основах безопасности собственной
жизнедеятельности.
Формировать начальные представления о здоровом образе
жизни (особенностях организма
человека, о рациональном питании и физической нагрузке).

Расширение и систематизация
знаний о млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся и
насекомых. Знакомство с климатическими условиями разных
материков. Закрепление знаний

нение внешних признаков и повадок диких животных (лисы,
волка, медведя, зайца, белки, кошки, собаки, коровы, лошади, домашних птиц ).
Уточнение названий
насекомых (жук, бабочка, муха), дать
элементарные сведения о некоторых насекомых (муравей).
Знакомство с представителями класса
пресмыкающихся
(ящерица, черепаха),
их внешним видом и
способами передвижения
Традиции: акция «Килограмм добра»
Кто как гото- Расширение знаний о
вится к зиме
поздней осени. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширение
представлений о животных, птицах, их
приспособлению
к
жизни в зимних условиях.

Здравствуй, зи- Развитие умений усмушка-зима
танавливать
простейшие связи между
явлениями живой и
неживой
природы,
умений вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Продолжение знакомства
с зимними видами
спорта. Формирование представлений о
безопасном поведении людей зимой.
Формирование
исследовательского и
познавательного интереса в ходе экспериментирования
с
водой и льдом. Расширение знаний о
свойствах снега и

матических зон: условиях обитания, питания,
выведения
потомства.
Формирование
представлений детей об охране животных человеком и государством.
Формирование у детей
элементарных экологических представлений.

о животных, обитающих в других странах и континентах (слон,
обезьяна, верблюд, тюлень, пингвины, морж). Закрепление знаний об отличиях диких и домашних животных.
Расширение представлений детей об охране животных
человеком и государством, о
значении Красной книги.

Закрепление представлений о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня
изменяют жизнь растений, животных и человека. Расширение обобщенных представлений
об осени как времени
года. Расширение знаний
о том, как некоторые
животные готовятся к
зиме (лягушки, ежи, черепахи, медведи впадают в спячку, зайцы, белки линяют, некоторые
птицы улетают на юг).
Обогащение знаний детей об особенностях
зимней погоды (лютый
мороз, метель, заморозки, снегопады, пурга).
Продолжение знакомства детей с зимними видами спорта (слалом,
биатлон,
прыжки
с
трамплином и т.д.).
Расширение
представлений детей об
особенностях деятельности людей зимой в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.

Закрепление знаний об осени, о
временах года, последовательности месяцев в году. Формирование обобщенных представлений
о приспособленности растений и
животных к изменениям в природе. Расширение и обогащение
знаний об особенностях осенней
природы (заморозки, первый
снег, сильные ветры, дожди,
иней, град, туман). Расширение
знаний о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными видами труда.

Обогащение знаний детей об
особенностях зимней природы
(иней, изморозь, заморозки, буран и т.п.), особенностях деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении
зимой.
Продолжение знакомства с зимними видами спорта (биатлон,
горнолыжный спорт, конькобежный спорт, лыжные гонки,
фигурное катание, бобслей, сноуборд, шорт-трек, фристайл,
хоккей). Формирование представлений об особенностях зимы
в разных широтах и разных полушариях Земли.

льда. Знакомство детей с географическими зонами, где всегда
зима, о животных
Арктики и Антарктики.
Скоро праздник, Расширение
предНовый год
ставлений детей о
традициях празднования Нового года в
мире. Формирование
прикладных умений
при
изготовлении
новогодних сюрпризов и подарков. Расширение представлений о зиме. Развитие
умений вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы.

Привлечение к активному разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведению. Воспитание чувства удовлетворения от
участия в коллективной
предпраздничной
деятельности, эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания
активно участвовать в
его подготовке. Вызвать
стремление поздравить
близких с праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками. Продолжение знакомства с традициями
празднования
Нового
года в различных странах. Обогащение знаний
детей о безопасном поведении зимой.
Традиции: новогодние утренники (для всех возрастных групп)
Святки. Народ- Расширение
пред- Продолжение знакомстная культура и ставлений о народной ва детей с народными
традиции
игрушке, знакомство традициями и обычаями,
с народными про- народным декоративномыслами (вышива- прикладным искусством.
ние, вязание). Про- Расширение представледолжение знакомства ний о народных игрушс устным народным ках. Знакомство с декотворчеством. Исполь- ративно – прикладным
зование
фольклора искусством
(хохлома,
при организации раз- городецкая
роспись).
личных видов дет- Рассказывание детям о
ской деятельности.
искусстве, традициях и
быте разных народов,
населяющих
родной
край
(особенности
строений, предметы быта, национальная одежда
и т.д.).
Если
хочешь Расширение
пред- Расширение представлебыть здоров
ставлений о здоровье ний о здоровье и важных
и здоровом образе компонентах здорового
жизни. Формирова- образа жизни и фактоние эмоциональной рах, разрушающих здоотзывчивости на со- ровье,
воспитание
стояние близких лю- стремления вести здородей. Расширение зна- вый образ жизни. Развиний о функциях час- тие представлений об
тей тела, о разнооб- особенностях функцио-

Знакомство с историей возникновения празднования Нового
года. Воспитание чувства ответственности за качество изготовления подарков и украшений.
Формирование умения радоваться успехам друзей, испытывать
удовлетворение от участия в
коллективной предпраздничной
деятельности. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.

Продолжение знакомства детей с
народными традициями и обычаями, народным декоративноприкладным искусством. Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России. Знакомство детей с
народными песнями, плясками.
Формирование представлений о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, искусство народов разных
стран). Воспитание интереса к
искусству родного края; воспитание бережного отношение к
произведениям искусства.
Развитие знаний об особенностях строения и функционирования организма человека. Расширение представлений о рациональном питании (разнообразие
в питании, объем пищи, последовательность приема пищи,
питьевой режим). Расширение
представлений о роли солнечного света, воздуха, воды в жизни

разии органов чувств,
их гигиене и профилактике.
Развитие
умения
устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием.
Последовательное приучение к
самостоятельному
умыванию,
мытью
рук с мылом по мере
загрязнения, использованию
расчески,
носового
платка.
Расширение
представлений о важности
для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Наши защитни- Воспитание уважеки
ния к защитникам
Отечества. Расширение представлений о
государственных
праздниках, о празднике День защитника
Отечества, о воинах
российской
армии.
Совершенствование
умения видеть отдельные различия во
внешнем виде летчика, моряка, пограничника,
танкиста,
называть военных и
военную
технику
(самолет,
корабль,
танк) на картинках.
Народная куль- Развитие потребнотура и традиции сти и желание детей в
познании творчества
народной культуры,
восприятия красивых
предметов быта, произведений народного,
декоративноприкладного и изобразительного искусства.
Ознакомление
с
предметами быта, их
названиями, предназначением. Ознакомление с разнообразными видами декоративного
искусства
(изделия из дерева,
глины, бумаги, картона, шитье, вышив-

нирования и целостности человеческого организма, приучение детей
к внимательному отношению к собственному
здоровью,
учитывать
особенности своего организма и здоровья (аллергия, плохое зрение и
т.п.).
Формирование
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях. Формирование представлений о
правилах ухода за больными, развитие эмоциональной отзывчивости и
чуткости.

человека и их влиянии на здоровье. Последовательное приучение к использованию специальных упражнений для укрепления
органов и систем своего организма. Формирование представлений об активном отдыхе.

Знакомство детей с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска),
боевой техникой. Расширение
гендерных
представлений: формировать
в
мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины;
воспитывать в девочках
уважение к мальчикам
как будущим защитникам Родины. Воспитание
детей в духе патриотизма, любви к Родине

Закрепление знаний детей об
армии – защитнице нашей страны. Развитие интереса и уважения к героическим событиям
прошлого, боевой славе русских
людей. Воспитание нравственных чувств (любви, ответственности, гордости) к людям старшего поколения, уважения к защитникам Отечества.

Развитие и обогащение
потребности и желание
детей в познании творчества народной культуры; восприятия природы, красивых предметов
быта, произведений народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства; чтения художественной литературы; слушания музыкальных произведений способами действий
с предметами быта, их
функциями.

Ознакомление детей с взаимосвязью явлений природы с народными приметами, со Ознакомление детей с волшебной
сказкой, афоризмами, народными приметами, героическим эпосом; дать сведения о частушке,
собирании и сочинении. Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России.

ка, плетение).
Традиции: посещение выставок и интерактивных занятий в музее города, детской библиотеке (для старших возрастных групп) Масленица (для всех возрастных групп)
Женский день
Формирование цен- Формирование ценност- Формирование
ценностных
ностных представле- ных представлений о представлений о семье, семейний о семье, семей- семье, семейных тради- ных традициях. Расширение
ных традициях. Вос- циях. Расширение ген- представлений о женском труде.
питание
чувства дерных представлений. Воспитание бережного и чуткого
любви и уважения к Воспитание бережного и отношения к самым близким
маме, бабушке, же- чуткого отношения к людям (маме, бабушке), потреблания помогать им, самым близким людям ности радовать близких добрыми
заботиться о них
(маме, бабушке), по- делами.
требности
радовать
близких добрыми делами.
Традиции: изготовление подарков для мам, праздник (для всех возрастных групп)
Весна шагает по Обогащение
пред- Обобщение знаний детей Формирование
обобщённых
планете
ставлений детей о о весне как времени го- представлений о весне, присповесне: сезонных из- да, характерных призна- собленности растений и животменениях в природе, ках весны, связи между ных к изменениям в природе.
одежде людей, тру- явлениями живой и не- Расширение знаний о характердовой деятельности. живой природы. Разви- ных признаках весны: связи меОбогащение
опыта тие интереса к природе, жду явлениями живой и неживой
исследовательских
желание активно позна- природы и сезонными видами
действий по изуче- вать и рассказывать о труда; сезонных изменений в
нию
качеств
и природе, действовать с природе. Поддержание детской
свойств объектов жи- природными объектами. инициативы в самостоятельных
вой и неживой при- Желание активно позна- наблюдениях, опытах, развивать
роды,
обогащать вать и действовать с самостоятельность в познаваопыт исследователь- природными объектами. тельноисследовательской
деяских действий.
Воспитание стремления тельности.
сохранять и оберегать
природный мир, видеть
его красоту.
Встречаем птиц. Обогащение
пред- Систематизировать
Обобщить представления детей
Весна.
ставлений о весне, о представления детей о о весне, о птицах весной (прилептицах весной (при- весне, о птицах весной тают птицы, начинают вить
летают птицы, начи- (прилетают птицы, на- гнёзда и выводить птенцов) Воснают вить гнёзда и чинают вить гнёзда и питание бережного отношения к
выводить
птенцов) выводить птенцов) Вос- птицам (рассматривать, не наноВоспитание бережно- питание бережного от- ся им вред, кормить только с
го отношения к пти- ношения к птицам (рас- разрешения взрослых, не пугать,
цам (рассматривать, сматривать, не нанося не разорять гнёзда).
не нанося им вред, им вред, кормить только
кормить только с с разрешения взрослых,
разрешения
взрос- не пугать, не разорять
лых, не пугать, не гнёзда).
разорять гнёзда).

Космос

ФормироваУточнение представле- Уточнение представлений детей
ние начальных пред- ний детей о Космосе, о Космосе, планетах Солнечной
ставлений о Космосе планетах
Солнечной системы Развитие интереса к
(элементарные пред- системы (элементарные деятельности человека по освоеставления о Земле; о представления о Земле; о нию Космоса (представление о
материках, морях и материках, морях и профессии космонавта, его личокеанах, о полюсах и океанах, о полюсах и ностных качествах, её социальэкваторе.
Показать экваторе) Развитие инте- ном значении: использование
зависимость смены реса к деятельности че- спутников для хозяйственной
частей суток и вре- ловека по освоению деятельности человека).
мен года от вращения Космоса (представление
Земли вокруг своей о профессии космонавта,
оси и вокруг Солнца) его личностных качестРазвитие
познава- вах).
тельной активности и
интереса к познанию
окружающего мира
Традиции: изготовление альбомов, плакатов, сочинение рассказов о космосе (все возрастные группы)
Труд взрослых

Домашние
вотные

Расширение
представлений о труде
взрослых, условиях, в
которых он осуществляется,
трудовые
действия взрослых:
ходят в магазин, мусор, следят за порядком, участвуют в
благоустройстве прилегающих к дому
территорий и т.п.;
оборудование, инструменты и материалы,
необходимые
людям разных профессий). Воспитание
ценностного отношения к собственному
труду, труду других
людей и его результатам

Расширение представлений о труде взрослых,
условиях, в которых он
осуществляется, трудовые действия взрослых:
ходят в магазин, мусор,
следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающих к дому
территорий и т.п.; оборудование, инструменты
и материалы, необходимые людям разных профессий).
Воспитание
ценностного отношения
к собственному труду,
труду других людей и
его результатам

Расширение представлений о
труде взрослых, условиях, в которых он осуществляется, трудовые действия взрослых: ходят
в магазин, мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающих к дому
территорий и т.п.; оборудование,
инструменты и материалы, необходимые людям разных профессий). Воспитание ценностного отношения к собственному
труду, труду других людей и его
результатам.

жи- Формирование у детей элементарных
представлений о заботе за животными.
Расширение
представлений о домашних животных, о
внешнем виде, способе передвижения,
питании,
развитие
умения называть части тела животных.
Уточнение
знаний
детей о способах
ухода за ними. Уточнение представления
детей об условиях,
необходимых
для
жизни людей, животных, (воздух, вода,

Формирование у детей
элементарных экологических представлений,
расширение представлений о живой и неживой
природе. Формирование
представление детей о
необходимости заботы о
домашних животных.
Закрепление
и
уточнение знаний детей
о способах ухода за ними. Уточнение представления детей об условиях, необходимых для
жизни людей, животных,
(воздух, вода, питание и
т. п.).

Формирование у детей элементарных экологических представлений, расширение представлений о живой и неживой природе.
Формирование
представление
детей о необходимости заботы о
домашних животных.
Закрепление и уточнение
знаний детей о способах ухода за
ними. Уточнение представления
детей об условиях, необходимых
для жизни людей, животных,
(воздух, вода, питание и т. п.).

питание и т. п.).
День победы.
Воспитание уваже- Уточнение и расшире- Закрепление знаний детей о Вения к защитникам ние представлений детей ликой Отечественной Войне, об
Отечества. Расшире- о Великой Отечествен- армии – защитнице нашей страние представлений о ной войне. Формирова- ны, о подвиге народа, который
государственных
ние у детей представле- встал на защиту своей Родины.
праздниках, о празд- ния о подвиге народа, Развитие интереса и уважения к
нике День Победы, о который встал на защиту героическим событиям прошловоинах, которые за- своей Родины в годы го, боевой славе русских людей.
щищали нашу Роди- Великой Отечественной Воспитание
нравственных
ну. Совершенствова- войны. Воспитание ува- чувств (любви, ответственности,
ние умения видеть жения к защитникам гордости) к людям старшего поотдельные различия Отечества.
коления, уважения к защитникам
во внешнем виде летОтечества.
чика, моряка, пограничника,
танкиста,
называть военных и
военную
технику
(самолет,
корабль,
танк) на картинках.
Традиции: Экскурсия к памятнику павшим воинам в сквер г. Невьянска, возложение цветов у «Вечного
огня»
Дикие живот- Формирование у де- Формирование у детей Формирование у детей элеменные. Природа. тей
элементарных элементарных экологи- тарных экологических представРастения.
экологических пред- ческих представлений, лений, расширение и систематиставлений об охране расширение представле- зация знаний о млекопитающих,
растений и живот- ний о живой и неживой земноводных и пресмыкающихных. Развитие уме- природе. Знакомство с ся, насекомых. Закрепление знаний замечать измене- многообразием родной ний детей о деревьях, кустарниния в природе. Рас- природы; с растениями и ках, травянистых растениях (луширение представле- животными различных га, сада, леса). Закрепление умений о домашних и климатических
зон. ний обобщать и систематизиродиких животных, о Формирование
пред- вать представления о временах
внешнем виде, спо- ставлений о чередовании года. Закрепление умений устасобе передвижения, времен года, частей су- навливать
причиннопитании,
развитие ток и их некоторых ха- следственные связи между приумения называть час- рактеристиках. Развитие родными явлениями. Закреплети тела животных. умения
устанавливать ние умений правильно вести сеУточнение
знаний причинноследственные
бя в природе. Расширение знадетей о деревьях, связи между природны- ний детей о неживой природе,
травянистых и ком- ми явлениями. Форми- свойствах песка, глины, камня.
натных растениях, их рование представление Подведение детей к пониманию
названиях, способах детей об охране расте- того, что жизнь человека на Земухода за ними. Рас- ний и животных. Расши- ле во многом зависит от окруширение знаний де- рение знаний о взаимо- жающей среды: чистые воздух,
тей о свойствах пес- действии живой и нежи- вода, лес, почва благоприятно
ка, глины, камня. вой природы, о значении сказываются на здоровье и жизУточнение представ- солнца и воздуха в жиз- ни человека.
ления детей об усло- ни человека, животных и
виях, необходимых растений.
для жизни людей,
животных, растений
(воздух, вода, питание и т. п.).
Традиции: Утренник «До свиданья, детский сад!» (подготовительная группа)

2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
Область образовательной деятель- Форма деятельности
ности
социально-коммуникативная
игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, социальное
моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта; ситуативная беседа,
рассказ, советы, вопросы;
познавательная
дидактические игры (по восприятию цвета, формы, величины);
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
речевая
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
художественно-эстетическая
посещение спектаклей, выставок книг, репродукций картин,
тематических или авторских, разучивание и исполнение песен,
театрализация, драматизация, этюды-инсценировки; детских
поделок и тому подобное
физическая
подвижные игры, спортивные игры, спорт
трудовая

Трудовые действия в групповых помещениях и на участке сада

Основные формы и содержание совместной деятельности:
Проекты

В настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится
итоговое мероприятие.
Совместные игры Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения
традиционных мероприятий. Применяются различные виды игр: сюжетноролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игрыдраматизации, квест-игры.
Творческие мас- В мастерских и студиях ребята занимаются рисованием, лепкой, аппликацией,

терские и детские конструированием. Делают различные макеты, лэпбуки, экологические мобили,
студии
подарки, поделки для выставок, социальных акций. Совместно с воспитателями и
родителями изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
Выставки
По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой любимыйдетский сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы
удалые», «Люблю тебя, мой край родной».
Социальные
и В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольноэкологические
го учреждения. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания,
акции
социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
Конкурсы, викто- Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательрины
ной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
МузыкальноДанные представления проводятся в виде концертов, театральных постановок,
театрализованные развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
представления
Спортивные
и В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные виды
оздоровительные двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты),
мероприятия
которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и воспитывают
любовь к спорту.

Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей программы воспитания с учетом возрастных особенностей воспитанников
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания. Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это методы, которые
обеспечивают создание у детей практического опыта общественного поведения. К
ним можно отнести:
 Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что
детей систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к
вещам и т. п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о
младших, о старших, к правдивости, скромности. Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку, действию связывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую
деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных
ситуациях и в специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером
взрослого или других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего
или сверстника, необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим реализуется через деятельность
подражания. Когда пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его активном влиянии на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого
педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно
влияет на поведение детей.
 Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество,
как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность приоб-

ретает ярко выраженный нравственный, общественный аспект.
 Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а
так же подбор и расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и
подготовительной группах воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать,
что и для чего надо делать, как спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и трудовые
усилия каждого. Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с
самоорганизацией являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания —
формирование самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления умалыша желания выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
 игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее как средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность
дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельноустанавливать связи и
отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно отчетливо проявляются достижения и
недостатки личностного развития, уровень овладения детьми нормами и правилами
поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения
сверстников по игре, или так называемые реальные отношения; второй — взаимоотношения играющих, регулируемые определенным сюжетом. Педагогически ценный
сюжет, отражающий положительные стороны быта, общественно- политические явления, благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти вне игры. Игра
активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об окружающем. Для
овладения детьми опытом общественного поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую работу по воспитанию у детей нравственных
чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников
нравственных представлений, суждений, оценок:
 беседы воспитателя на этические темы;
 чтение художественной литературы и рассказывание;
 рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со
всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий, на которых обобщаются знания и формируются представления
детей о нашей Родине, ее многонациональном составе и другие общественные представления.

Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у детей нравственных представлений, суждений и оценок. Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу, картинки, на которых изображены различные ситуации, настольныеигры и т. п. Такие методы используются главным образом для формирования удетей правильных оценок поведения и отношений и превращения моральныхпредставлений в мотивы поведения.
Этому содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с
практической деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных качествах (например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь, трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания,
занятия, в которых дети имели бы возможность обогатить свой практический опыт,
углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными качествами и отношениями, которыми обладали герои художественных
произведений, участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога, но
и включать детей в обсуждение и анализ того практического опыта, участниками которого они были сами. Темы подобных бесед, должны подбираться с учетом возраста
детей. В беседах с детьми среднего и старшего возраста воспитатель стремится к тому, чтобы обобщенные высказывания детей сочетались с описанием, анализом практических ситуаций. Детям младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и
свое поведение не во время бесед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настольного театров, при проведении специально подобранных игр-занятий.
 Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слововоспитателя, и с
помощью художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
 Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом
процессе для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы положительный пример становился для ребенка образцом для подражания.
 Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении
взрослого с детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и
наказаниях чаще всего фиксируется результат воспитания в сфере личностного развития. Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной оценки
взрослого, а иногда и особого одобрения с привлечением внимания группы детей.
Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое значение имеет
данный поступок не только для самого ребенка, но и для близких ему людей. Степень
поощрения, его частота должны соотноситьсясо стремлением и старанием ребенка
поступать хорошо. Важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос одостижениях детей, о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде чем поощрять
ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. При этом принять
во внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его хорошего поведения, конкретного поступка.
В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения
детьми, планируемых результатов по освоению рабочей программы воспитания
МБДОУ детский сад № 12 «Белочка».

В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие вариативные формы взаимодействия:
Совместная деяРежимные моменты
Самостоятельная
тельность
деятельность детей
Патриотическое направление воспитания Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
 Дидактические, сюжетно-  Рассказ и показ воспита- - Сюжетно-ролевые, подвижные и народные игры,
ролевые,
теля,  беседы,
инсценировки,
 подвижные, совместные с  поручения,
воспитателем игры,
 использование естествен-  рассматривание иллюстраций, фотографий,
 игры- драматизации,
но возникающих ситуаций.
 рисование,
 игровые задания,
 лепка.
 игры- импровизации,
 чтение художественной
литературы,
 беседы,
 рисование
Социальное направление воспитания Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
 Игры-занятия, сюжетно Рассказ и показ воспита Самостоятельные игры
ролевые игры,
различного вида,
теля,  беседы,
 театрализованные игры,
 инсценировка знакомых
 поручения,
литературных произведе подвижные игры,
 использование естестний,
венно возникающих ситуа народные игры,
 кукольный театр,
ций.
 дидактические игры,
 рассматривание иллюст подвижные игры,
раций,
сюжетных картинок.
 настольно-печатные игры,
 чтение художественной
литературы,
 досуги,
 праздники,
 активизирующее игру
проблемное общение воспитателей с детьми
Познавательное направление воспитания Формирование основ экологического сознания
 Занятия.
 Беседа.
 Дидактические игры.
 Интегрированные  за-  Развивающие игры.
 Театрализованные игры.
нятия.  Беседа. Экспери-  Игровые задания.
 Сюжетно-ролевые игры.
ментирование.
 Дидактические игры.
 Развивающие игры.
 Проектная деятельность.
 Развивающие игры.
 Игры экспериментиро Проблемно-поисковые
 Подвижные игры.
вания.  Игры с природным
ситуации.
 Игры экспериментиро- материалом.
 Конкурсы. Викторины
 Наблюдение в уголке
вания.  На прогулке на Труд .
блюдение за природными природы. Труд в уголке
природы, огороде.
явлениями.
 Дидактические игры.
 Продуктивная деятель Игры- экспериментироность.  Календарь прирования  Дидактические игды.
ры.
 Театрализованные игры.
 Подвижные игры.
 Развивающие игры.

 Сюжетно-ролевые игры.
 Чтение.
 Целевые прогулки.
 Экскурсии
 Продуктивная деятельность.  Народные игры.
 Праздники, развлечения
(в т.ч. фольклорные).
 Видео просмотры
 Организация тематических выставок.

Создание музейных
уголков.  Календарь природы.
Физическое и оздоровительное направление воспитания Формирование основ
безопасности
- занятия
Во всех режимных момен- - игры-забавы
- игровые упражнения
тах: - утренний прием,
- дидактические игры
- индивидуальная работа
- утренняя гимнастика, - - подвижные игры
- игры-забавы
приемы пищи,
- сюжетно-ролевые игры
- игры-драматизации
- занятия,
- рассматривание иллюст- досуги
- самостоятельная деятель- раций и тематических кар- театрализации
ность,
тинок
- беседы
- прогулка,
- настольно-печатные игры
- разыгрывание сюжета
- подготовка ко сну,
- творческая деятельность
- упражнения подражатель- - дневной сон
ного и имитационного характера
- активизирующее общение
педагога с детьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с рассматриванием иллюстраций
и тематических картинок
- использование информационно- компьютерных технологий и технических
средств обучения (презентации, видеофильмы, мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй, рассказов
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное моделирование
- работа в тематических
уголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями ГИБДД
Трудовое направление воспитания

Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Дидактические игры,
 Разыгрывание игровых  Утренний приём,
ситуаций,
 настольные игры,
 завтрак,
 Игры-занятия, игры-  занятия,
 сюжетно-ролевые игры,
упражнения,
 игры бытового характе игра,
 занятия по ручному тру-  одевание на прогулку,
ра,
ду,
 народные игры,
 прогулка,
 дежурства,
 изготовление игрушек из
 возвращение с прогулки,
 экскурсии,
бумаги,
 обед,
 поручения,
 изготовление игрушек из
 подготовка ко сну,
природного материала,
 показ,
 подъём после сна,
 рассматривание иллюст объяснение,
 полдник,
раций, фотографий, карти личный пример педаго-  игры,
га,
 подготовка к вечерней нок,
 самостоятельные игры,
 коллективный труд:
прогулке,
 игры инсценировки,
-труд рядом, общий труд,
 вечерняя прогулка
огород на окне, труд в при продуктивная деятельроде, работа в тематических
ность,  ремонт книг
уголках,
 праздники,
 досуги,
 экспериментальная деятельность,
 трудовая мастерская
Этико-эстетическое направление воспитания
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
 Игры-занятия,
 Рассказ и показ воспита-  Самостоятельные игры
различного вида,
 сюжетно-ролевые игры,
теля,  беседы,
 инсценировка знакомых
 театрализованные игры,
 поручения,
литературных
произведе подвижные игры,
 использование естественно возникающих ситуа- ний,
 народные игры,
 кукольный театр,
ций.
 дидактические игры,
 рассматривание иллюст подвижные игры,
раций,
сюжетных картинок.
 настольно-печатные игры,
 чтение художественной
литературы,
 досуги,
 праздники,
 активизирующее игру
проблемное  общение воспитателей с детьми

Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной специфики и особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и
ребенка меняется, совершенствуется от простого действия с игровым материалом до
сложного, насыщенного процесса воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач воспитания в сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту форму
взаимодействия, которая будет наиболее понятной ребенку, интересной для него и
действенной для его развития. Это обусловлено тем, что воспитание детей 3-4 года
жизни решаются по существу аналогичные задачи, нет резких различий в выборе ме-

тодов и форм взаимодействия. Тоже следует сказать и в отношении воспитания детей
6-7 лет, хотя на каждой последующей ступени дошкольного возраста происходит
процесс совершенствования тех нравственных качеств, чувств, отношений и представлений, начала которых закладывается ранее. Особая специфичность задач воспитания в сфере личностного развития детей отмечается ля воспитанников от 4-5 лет.
Здесь достаточно высокий уровень самостоятельности, развития самосознания, возникающая способность к саморегуляции поведения, к систематическому участию
трудовой деятельности отличают их от детей 3-4 лет. Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно осуществляться комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельностьсоздает свои специфические условия для реализации
той или иной задачи, возникает необходимость в выделении наиболее значимых из
них в той деятельности, в которой удается достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование
навыков взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности – трудолюбия, уважения к труду взрослых, а также таких качеств как организованность, ответственность, чувство долга, умение обслуживать себя и выполнять элементарные
трудовые поручения (в помещении и на улице); в коммуникативной деятельности –
навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; в познавательноисследовательской деятельности – понимание причинноследственных связей в окружающем мире, выполнениеправил поведения в природе и правил обращения с объектами живой и неживой природы; в восприятии художественной литературы и фольклора – понимание целей и мотивов поступков героев художественных произведений,
желание подражать положительным примерам, стремление совершенствовать себя; в
конструировании, изобразительной, музыкальной и двигательной деятельность – закрепление пройденного материала, выражение отношения воспитуемого к изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в сфере их личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности обеспечит наиболее гармоничное развитие нравственной личности, у которой
полноценно развита сфера чувств, привычки нравственного поведения, сформированы правильные представления о моральных качествах и явлениях общественной жизни, развита способность к оценке и взаимооценке.
Ранний возраст (1,5- 3 лет)
Виды
тельности

дея-

Совместная
деятельность
взрослых и детей

Совместная
Самостоядеятельность в ре- тельная
деятельжиме дня
ность
Формы и методы
Социальное направление воспитания
Предметная
дея- формы:
Совместная
дея- - непосредственное
тельность
образовательная тельность, направ- общение со взросдеятельность; мето- ленная на овладение лым;
ды:
игровыми, орудий- -манипулятивная
- чтение и рассказы- ными действиями. деятельность;
вание коротких сти- методы:
-орудийная деятельхотворений, сказок;
- чтение и рассказы- ность;
рассматривание вание коротких сти- рассматривание
картин и картинок, хотворений, сказок; картинок, иллюстраигрушек
рассматривание ций.
картин и картинок,
игрушек
Игровая деятель- формы:
формы:
- игра на развитие

ность

образовательная - подвижная игра сенсорных эталонов,
деятельность;
различной степени мелкой моторики;
- музыкальная, под- активности; методы: - игра со строительвижная игра; мето- - действие с дидак- ным материалом;
ды:
тической, сюжетной - «игра рядом»
- действие с дидак- игрушкой;
тической и сюжет- - игра со строительной игрушкой.
ным материалом.
Этико-эстетическое направление
Коммуникаформы:
формы:
- непосредственное
тивная деятельность образовательная - свободное обще- общение со взросдеятельность;
ние; методы:
лым; - игровое дейрассматривание - наблюдение;
ствие с игрушками;
картины, картинок, - чтение;
- действие с дидакигрушки;
- разучивание, рас- тической и сюжет- подвижная, музы- сказывание художе- ной игрушкой.
кальная игра; мето- ственных произве- - игра со строител.
ды:
дений малых форм;
материалом;
- действие с дидак- рассматривание рассматривание
тической и сюжет- картинок, игрушек.
картинок иллюстраной игрушкой;
ций
- разучивание, рассказывание художественных произведений малых форм.
Самообслуформы:
формы:
ребёнок самостояживание
- беседа;
- беседа;
тельно
одевается,
методы:
методы:
принимает
пищу,
- восприятие худо- - наблюдение;
следит за своим
жественных произ- - разучивание, рас- внешним видом, за
ведений
малых сказывание художе- одеждой.
форм;
ственных произве- наблюдение;
дений малых форм;
- показ;
- беседа рассматрирассматривание вание картинок.
картинок;
- действие с дид. игрушкой.
Музыкальная формы:
формы:
деятельность
- праздник;
- развлечение;
- развлечение
- беседа;
- беседа;
методы:
методы:
- беседа;
- пение;
- слушание музыки;
- исполнение танца;
- исполнение танца
-музыкально-музыкальнодидактическая игра. дидактическая игра.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Двигательная формы:
формы:
- игровое упражнедеятельность
-физкультурное за- -индивидуальная
ние: - подражательнятие;
работа с ребёнком;
ные движения;
утренняя гимнасти- -физкультминутка;
-двигательная
акка;
-закаливающие про- тивность во всех ви-подвижная игра;
цедуры;
дах деятельности.
-физкультминутка;
-подвижная игра;
физкультурный
-прогулка;

праздник, развлечения.
методы:
-игровой метод;
-показ физических
упражнений;
-использование
проектора (мультзарядки);
-оказание помощи
детям при выполнении и разучивании
упражнений, в виде
страховки;
-краткое,
точное,
понятное, образное,
эмоциональное объяснение;
-пояснение с целью
направить на что-то
внимание, подчеркнуть те или иные
стороны разучиваемого упражнения;
-использование команды для обеспечения одновременного начала и окончания действия, определённого темпа и
направления движения.

методы:
-рассказ (для возбуждения у детей интереса к занятиям
физическими
упражнениями, желания ознакомиться с
техникой их выполнения);
-проведение упражнений в игровой
форме.

2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
знаки и символы государства, региона, населен- Воспитание уважительного отношения к госуного пункта;
дарственным символам страны (флагу, гербу,
гимну), а также региона (герб и флаг г. Невьянска
и Свердловской области); государственные
праздники
компоненты среды, отражающие региональные, воспитание ответственности за сохранение истоэтнографические и другие особенности социо- рического и культурного наследия, природного
культурных условий, в которых находится ДОО
богатства родного края (карта Свердловской области, национальности населения Урала, костюмы национальностей Урала, макеты жилищ разных национальностей)
компоненты среды, отражающие экологичность, Воспитание ответственности за сохранение комприродосообразность и безопасность
понентов природной среды, природных объектов,
а также природно-антропогенных объектов (за-

компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности

компоненты среды, отражающие ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с
семьей
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;

компоненты среды, предоставляющие ребёнку
возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.

поведников, животного и растительного мира
Свердловской области, экологические знаки поведения в природе)
Воспитание культуру общения, взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками, с целью
сплочения детского коллектива, создания позитивного эмоционального настроя, атмосферы
группового доверия и принятия; в группе создается уголок приветствия (читательская грамотность)
Воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности (проект «Древо семьи», праздники, развлечения)
Воспитатель постоянно должен стимулировать
детское любопытство, быть готовым к вопросам
детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт.
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста
с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий,
выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Воспитание у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре; здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами (уголок физической культуры, спортивный зал, плакат режим дня, КГН)
Обогащает представления детей о том, что Россия — большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует
его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.

Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.

При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
имеем документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности. Предметно-пространственная среда в ДОО отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
 Среда включает знаки и символы государства, города Невьянска и символику
ДОО.
 Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится ДОО.
 Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
 Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
 Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
 Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
 Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
 Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОО для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО - содержательнонасыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе

с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; полифункциональность
материалов дает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.; в группах есть различные пространства (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, что соответствует принципу вариативности и доступности среды; периодически сменяется игровой материал, стимулирующий игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
Все элементы среды соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
Предметно-пространственная развивающая среда в структурном подразделении
соответствует основным требованиям ФГОС ДО и построена в каждой возрастной
группе в форме микроцентров, учитывая образовательные области ООП и детские
виды деятельности:
Предметно-развивающая среда в группах
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Микроцентр «Физкультурный Расширение индивидуального • Оборудование для ходьбы,
уголок»
двигательного опыта в само- бега, равновесия
стоятельной деятельности
• Для прыжков
• Для катания, бросания, ловли
• Для ползания и лазания
• Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
• Нетрадиционное физкультурное оборудование
Микроцентр «Уголок природы» Расширение
познавательного • Календарь природы (вторая
опыта, его использования в тру- младшая, средняя, старшая,
довой деятельности
подготовительная
группы)
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
• Сезонный материал
• Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
• Макеты
• Литература, альбомы, карточки
• Материал для проведения
элементарных опытов
• Обучающие и дидактические
игры по экологии
• Инвентарь для трудовой деятельности
• Природный и бросовый материал

Микроцентр «Уголок
вающих игр»

разви- Расширение познавательного, • Дидактический материал по
сенсорного опыта детей
сенсорному воспитанию
• Дидактические игры
• Настольно-печатные игры
• Познавательный материал
• Материал для детского экспериментирования
Микроцентр
«Строительная Проживание,
преобразование • Напольный строительный мамастерская»
познавательного опыта в про- териал
дуктивной деятельности. Разви- • Настольный строительный
тие ручной умелости, творчест- материал
ва.
• Пластмассовый конструктор
(младший возраст – крупные
детали)
• Конструкторы с металлическими деталями (старший возраст)
• Схемы и модели для всех видов конструкторов (старший
возраст)
• Мягкие строительно-игровые
модули (младший возраст)
• Транспортные игрушки
• Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома…)
Микроцентр «Игровая зона»
Реализация ребенком получен- • Атрибутика для сюжетноных и имеющихся знаний об ролевых игр по возрасту детей
окружающем мире в игре. На- • Предметы-заместители
копление жизненного опыта.
Микроцентр «Уголок безопас- Расширение
познавательного • Дидактические и настольные
ности»
опыта, его использование в по- игры по профилактике ДТП
вседневной деятельности
• Макеты перекрестков, районов города
• Дорожные знаки
• Литература о правилах дорожного движения
Микроцентр «Книжный уголок» Формирование умения само- • Детская художественная литестоятельно работать с книгой, ратура в соответствии с возрас«добывать» нужную информа- том
цию
• Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной литературой
• Материалы о художникахиллюстраторах
• Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
• Тематические выставки
Микроцентр «Театрализован- Развитие творческих способно- • Ширмы
ный уголок»
стей ребенка, стремление про- • Элементы костюмов
явить
себя
в
играх- • Различные виды театров(в содраматизациях
ответствии с возрастом)
• Предметы декорации
Микроцентр «Творческая мас- Проживание,
преобразование • Бумага разного формата, фортерская»
познавательного опыта в про- мы, тона
дуктивной деятельности. Разви- •
Достаточное
количество
тие ручной умелости, творчест- цветных карандашей, кистей,
ва.
красок, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
• Наличие цветной бумаги и

Микроцентр
уголок»

«Музыкальный Развитие творческих способностей
в
самостоятельноритмической деятельности •
Детские музыкальные инструменты

картона
• Достаточное количество ножниц, клея, клеенок, тряпочек,
салфеток для аппликации
• Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет..)
• Место для сменных выставок
детских работ
• Альбомы-раскраски
• Наборы открыток, картинок,
книг, альбомов с иллюстрациями…
•
Предметы
народноприкладного искусства
•
Портреты
композиторов
(старший возраст)
• Магнитофон
• Аудиозаписи
• Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
• Игрушки-самоделки
•
Музыкально-дидактические
игры
•
Музыкально-дидактические
пособия

Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда
была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства (ппозиций (имеющиеся или
запланированные) в ДОО
Участие представителей организации-партнеров
в проведении отдельных мероприятий

Преемственность МБОУ ООШ № 5г. Невьянска
Центр детского чтения «Радуга»; НГИА музей,
Станция Юных натуралистов).
Взаимодействие со спортивными учреждениями,
государственными структурами и органами местного самоуправления (ГИБДД г.Невьянск)
участие представителей организаций-партнеров в с учреждениями образования, спорта, культуры;
проведении занятий в рамках дополнительного «Центр детского-юношеского творчества»
образования
реализация различных проектов воспитательной Вовлечение семей воспитанников в реализацию
направленности, совместно разрабатываемых проектов.
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с
ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации программы созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
В настоящее время детский сад № 12 «Белочка» полностью укомплектован кадрами в соответствии со штатным расписанием. Образовательный процесс осуществляют педагогические работники 22 воспитателя, 11 специалистов, 1 старший воспитатель.
Коллектив детского сада укомплектован квалифицированными педагогическими
кадрами. Педагогический состав представлен воспитателями, музыкальным руководителем, логопедами, дефектологами. Квалификационные категории имеют 82% педагогических работников. Из них: высшая квалификационная категория – 21%; первая квалификационная категория – 47% педагогов. Не аттестовано 6-17% (стаж в
должности менее 2 лет).
Количество педагогов, имеющих высшее образование 14-41%, среднее-

профессиональное 20-59%.
Количество педагогов (общее) - 34.
Представленные специальности:
воспитатель - 22;
старший воспитатель - 1;
музыкальный руководитель - 2;
учитель-логопед – 4;
учитель-дефектолог -5.
Уровень категорированности педагогического коллектива оценивается как достаточный. Наличествующий уровень позволяет обеспечивать стабильное, качественное
развитие воспитанников и выполнение требований ФГОС ДО. В перспективе (ближайшие 3 года) есть ресурсы для повышения уровня категорированности педагогов
на 10%.
Средний возраст педагогов детского сада составляет 45 лет. Образовательный
уровень педагогического коллектива можно считать оптимальным, Следует учитывать, что большинство воспитателей получило образование в очной форме обучения.
Педагоги детского сада постоянно повышают свою квалификацию по основным направлениям модернизации образования.
Отличительными чертами нашего педагогического коллектива являются открытость, инициативность, умение работать в команде. Педагогический коллектив обладает достаточным уровнем профессиональной компетентности для решения задач,
приоритетных для дошкольного образования.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания;
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в январе.
1.6. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в феврале
1.7. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в марте
1.8. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в апреле

1.9. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в мае
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф (на10.07.2023 г. доступно 9 материалов).
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с ЗПР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются (должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая
среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельностив разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с нарушениями слуха
Организационное обеспечение образования обучающихся с нарушением слуха
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с
ребенком с нарушением слуха в образовательное пространство.
Существует система взаимодействия и поддержки нашей образовательной организации со стороны ПМПК УО НГО, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с
ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с нарушениями слуха
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ раннего и дошкольного возраста в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому глухому, слабослышащему или позднооглохшему ребенку, ребенку с КИ предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, т.е. сравнение нынешних и предыдущих достижений глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ раннего и дошкольного
возраста, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушенным
слухом раннего и дошкольного возраста.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с нарушенным слухом и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, т.е. деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных

форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка, ребенка с КИ.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка раннего и дошкольного возраста.
Обязательное участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка после КИ раннего и дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия
педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой. ДОО имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с
учетом психофизических особенностей обучающихся с нарушениями слуха.
3.3.1. В соответствии со ФГОС ДОО, ППРОС ДОО должна обеспечивать и
гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с нарушением слуха, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с нарушением слуха в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).

3.3.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития.
Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с нарушениями слуха,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с нарушениями слуха, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны
подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с нарушениями слуха, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
3.3.3. ППРОС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном

справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г.
№ 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения
и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240);
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326);
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам
с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
В настоящее время детский сад № 12 «Белочка» полностью укомплектован кадрами в соответствии со штатным расписанием. Образовательный процесс осуществляют педагогические работники 22 воспитателя, 11 специалистов, 1 старший воспитатель.
Коллектив детского сада укомплектован квалифицированными педагогическими
кадрами. Педагогический состав представлен воспитателями, музыкальным руководителем, логопедами, дефектологами. Квалификационные категории имеют 82% педагогических работников. Из них: высшая квалификационная категория – 21%; первая квалификационная категория – 47% педагогов. Не аттестовано 6-17% (стаж в
должности менее 2 лет).
Количество педагогов, имеющих высшее образование 14-41%,
среднеепрофессиональное 20-59%.
Количество педагогов (общее) - 34.
Представленные специальности:
воспитатель - 22;
старший воспитатель - 1;
музыкальный руководитель - 2;
учитель-логопед – 4;
учитель-дефектолог -5.
Уровень категорированности педагогического коллектива оценивается как достаточный. Наличествующий уровень позволяет обеспечивать стабильное, качественное

развитие воспитанников и выполнение требований ФГОС ДО. В перспективе (ближайшие 3 года) есть ресурсы для повышения уровня категорированности педагогов
на 10%.
Средний возраст педагогов детского сада составляет 45 лет. Образовательный
уровень педагогического коллектива можно считать оптимальным, Следует учитывать, что большинство воспитателей получило образование в очной форме обучения.
Педагоги детского сада постоянно повышают свою квалификацию по основным направлениям модернизации образования.
Отличительными чертами нашего педагогического коллектива являются открытость, инициативность, умение работать в команде. Педагогический коллектив обладает достаточным уровнем профессиональной компетентности для решения задач,
приоритетных для дошкольного образования.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с нарушениями слуха.
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитывает особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными

площадками, озелененной территорией.
Для всестороннего развития детей и рациональной организации образовательного процесса в ДОУ оборудованы следующие помещения:
 пищеблок;
 прачечная;
 медицинский кабинет;
 методический кабинет;
 кабинет заведующего;
 кабинет завхоза;
 кабинет бухгалтера;
 12 групповых комнат;
 2 музыкально - физкультурных зала;
 6 кабинетов для занятий учителя-дефектолога и учителя-логопеда;
 кабинет педагога – психолога.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,
охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования.
Данные о наличии специально оборудованных помещений для
организации образовательного процесса
Назначение
Функциональное использование
Оснащение
Оснащение
Территория
МБДОУ детский сад
№12

Прогулки,
Наблюдения
Игровая деятельность
Самостоятельная
деятельность
Трудовая деятельность


Спортивно-игровое
оборудование
Прогулочные площадки для
двигательная детей всех возрастных групп

цветники Дорожки здоровья
Комплексы для лазания
Песочницы, качели, горки
Мишени для метания
Беседки

Спортивная площадка
Методический
кабинет

Библиотека методиНакопление учебного материаладля раческой
и педагогической
литературы
боты с детьми, методической
литературы
для педагогов иродителей
Библиотека периоПроведение
педсоветов,
дических изданий
Пособия для занятий
семинаров, консультаций, бесед и
Методические
материалы
различных выставок
(конспекты, сценарии, методические рекомендации) для
организации образовательного процесса, работы с родителями Демонстрационный,
раздаточный материал Иллюстративный материал Дидактические игры и пособия

Оргтехника (компьютер,
ноутбук, принтер, сканер,
ксерокс)
Музыкальноспортивный зал

Непосредственно образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
Праздники

Досуговая деятельность
Театрализованные представления
мероприятия для родителей

Музыкальный центр с фонотекой
 Музыкальный центр с деятельно
Пианино
 Мультимедийный проектор, 
Детские музыкальные инструменты (бубны, кастаньеты,
музыкальные
ложки, погре Детские музыкальные

Роди
мушки, металлофоны)
Театральная ширма
Оборудование для общеразвивающих упражнений по количеству детей (мячи, гантели, палки, скакалки, ленты,
флажки, обручи и др.)
Спортивное
оборудование
для развития основных движений (маты, канаты, скамейки, лестницы, дуги и др.)
Здоровьесберегающее оборудование (ребристая дорожка,
массажные мячи и коврики,
фитболы)
Методические материалы и
пособия

Медицинский
кабинет

Проведение антропометрических измерений детей
Оказание срочной медицинской помощи
воспитанникам и сотрудникам
Профилактические медицинские
осмотры детей
Санитарно-просветительская работа с
персоналом ДОУ и родителями воспитанников

Медицинское оборудование
для проведения лечебных и
профилактических мероприятий

Кабинеты
педагога- Диагностическая и коррекционная работа
психолога,
учителя- с детьми
логопеда,
учителя- Работа с родителями и педагогами
дефектолога Диагностическая и коррекционная работа с детьми
Работа с родителями и
педагогами

Методическая литература
Диагностический инструментарий
Наборы раздаточного материала
Настенное зеркало для логопедических занятий 70x100
Зеркала для индивидуальной
работы
Логопедические зонты и шпателя
Навесная магнитная доска
Мольберт
Компьютер
Компьютерный стол
Стулья взрослые

Стулья детские
Детские столы
Разрезная азбука настенная
Фланелеграф
Пособия
Дидактические игры
Развивающие игры, игрушки
Схемы, мнемотаблицы
Предметные и сюжетные картинки
Наборы овощей, фруктов, животных
Куклы
Мячи, массажные мячи
Неваляшки
Пирамидки и др

Материально-техническое оснащение групп
Микроцентр
«Уголок развивающих игр»

Расширение познавательного опыта де- Дидактический материал
сенсорному воспитанию
тей
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Материал для детского
экспериментирования

Микроцентр
Расширение индивидуального двига- Оборудование для катания,
«Физкультурный уго- тельного опыта в самостоятельной дея- бросания, ловли, ползания и
лазания
лок»
тельности
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Микроцентр
«Уголок природы»


Расширение познавательного опыта, его Календарь природы
использование в трудовой деятельности
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Литература
природоведческого содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические
игры по экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал

Микроцентр
«Игровая зона»

Накопление жизненного опыта

Микроцентр
«Строительная
мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности
Развитие ручной умелости, творчества

Микроцентр
«Уголок безопасности»

Расширение познавательного опыта, его Дидактические, настольные
использование в повседневной деятель- игры по профилактике ДТП
ности
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения

Атрибутика для сюжетноролевых игр по возрасту деРеализация ребёнком полученных и тей («Семья», «Больница»,
имеющихся знаний об окружающем «Магазин», «Школа», «Атемире в игре
лье»,
«Парикмахерская»,
«Почта»,
«Космонавты»,
«Библиотека»)
Предметы- заместители
Напольный строительный
материал
Настольный строительный
материал
Схемы и модели для всех
видов
конструкторов
(старший возраст)
Мягкие строительно - игровые
модули (младший возраст)
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,
корабли, самолёт и др.)

Микроцентр
Расширение краеведческих представле- Символика РФ, Свердл«Краеведческий
уго- ний детей, накопление познавательного довской области, города
Невьянск
лок»
опыта
Наглядный материала:
альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы
народноприкладного искусства

Микроцентр
«Книжный уголок»

Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию

Детская
художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с художественной литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей
(старший возраст)

Микроцентр
«Театрализованный
уголок»

Развитие творческих способностей
ребёнка, стремление проявить
себя в играх-драматизациях

Элементы костюмов
Различные виды театров в
(соответствии с возрастом)
Предметы декорации

Микроцентр

Проживание, преобразование позна-

Бумага разного формата, раз-

«Творческая мастерская»

вательного опыта в продуктивной
деятельности
 Развитие ручной умелости,
творчества

ной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
Цветная бумага и картон
Ножницы с закругленными
концами, клей, клеёнка,
тряпочки, салфетки для аппликации
Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок
детских работ, совместных
работ детей и родителей
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно –
прикладного искусства

Развитие творческих способностей в Детские музыкальные инстМикроцентр
самостоятельно-ритмической
дея- рументы
«Музыкальный уголок»
тельности
Портреты композиторов
Магнитофон
Музыкальные игрушки
Музыкально-дидактические
игры
Музыкально-дидактичекие
пособия

Перечень методической литературы дефектолога
Автор
Название
1Баряева Л.Б., Гаврилушкина Программа воспитания и обучеО.П., Зарин А., Соколова ния дошкольников с интеллектуН.Д.
альной недостаточностью
2Борякова Н.Ю., Касицина Коррекционно-педагогическая
М.А.
работа в детском саду для детей с
ЗПР. (Организац. аспект)
3Вераксы Н.Е. ред.
Тетрадь для диагностики готовности детей к школе.

Издательство
Спб, КАРО

4Герасимова А.С.

Москва Астрель 2009

Пишем цифры

Москва, В. Се- 2008
качев
Москва
свещение

5Дмитриева В.Г., Новиков- 200 развивающих игр и упражне- СПб.
ская О.А.
ний от рождения до школы.
пресс
6Катаева
Е.А.

А.А.,

Стребелева Дидактические игры и упражнения в обучении умственноотсталых дошкольников.
7Кирьянова Р.А.,
Комплексная диагностика дошкольников.

Год
2007

Про- 2007

Детство
2007

Москва
Просвещение
СПб,
пресс

1990

Детство- 2006

8Колесникова Е.В.

Я считаю до двадцати. Рабочая Москва
тетрадь для детей 6 – 7 лет.
Посвещение

9Комарова Л.Д.

Как работать с палочками Кюизенера. Игры и упражнения по обучению математике детей 5-7 лет
1Кондратьева С.Ю., Агапуто- Коррекционно-игровые занятия в
ва О.Е.
работе с дошкольниками с задержкой психического развития.
1Коноваленко В.В.
Коррекционная работа воспитателя в подготовительной группе.

2006

Москва
ГНОМ и Д

2007

Спб
Детство-пресс

2008

Москва
ГНОМ и Д

2000

1Мирясова В.И.

Занимательные игры-задания в Москва. Школь- 2004
детском саду
ная пресса

1Михайлова З.А.

Игровые занимательные задачи Москва
для дошкольников
свещение

1Морозова И.А., Пушкарева Ознакомление с окружающим
М.А.
миром. Конспекты занятий. Для
работы с детьми (5-6) 6-7 лет с
ЗПР.
1Морозова И.А., Пушкарева Развитие элементарных матемаМ.А.
тических представлений. Конспекты занятий. Для работы с
детьми (5-6) 6-7 лет с ЗПР.
1Останкова Ю.В. Сост.
Система
коррекционноразвивающих занятий по подготовке детей к школе.
1Петерсон Л.Г., Кочемасова Игралочка. Практический курс
Е.Е.
математики для дошкольников.
Метод. Рекомендации.
1Петерсон Л.Г., Холина Н.Г.
Раз ступенька. Два ступенька. Математика для дошкольников.

Про- 1990

Москва
Мозаика-синтез

2009

Москва
Мозаика-синтез

2007

Волгоград ИЗД. 2008
«Учитель»
Москва «Ювен- 2010
та»
Москва «Ювен- 2010
та»

1Селихова Л.Г.

Ознакомление с окружающим Москва «Мозаи- 2006
миром и развитие речи.
ка синтез»

2Серебрякова Н.В. ред.

Диагностическое
обследование СПб.,КАРО
2005
детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Коррекционно-развивающая ра- Спб, КАРО
2008
бота с детьми раннего и младшего
дошкольного возраста
Память. Дети 5-7 лет.
Ярославль, Ака- 2000
демия развития

2Серебрякова Н.В. ред.
2Симонова Л.Ф.

2Соболева О.Л., Агафонова Буквальные задачки или счет идет Москва.
ДРО- 2007
О.В.
на сказки.
ФА-ПЛЮС
2Тихомирова Л.Ф.

Развитие интеллектуальных спо- Ярославль Ака- 1996
собностей школьника.
демия Развития

2Шевченко С.Г.

Подготовка к школе детей с за- Москва. Школь- 2007
держкой психического развития. ная пресса
Книга 1,2.

2Шорыгина Т.А.

Какие звери в лесу?

Москва
Изд. 2006
«Гном и Д»

Литература логопеда
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. (для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников) – СПб.: «Детство-пресс», 2004
2. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у
детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.
3. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями
речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2005.
5. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ Сфера,
2008.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики.
Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
7. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей
группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс,
1998.
10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
11. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2007.
12. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб.,
2006. 13. Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
14. Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
15. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников.
Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
16. Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию выразительных
средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
17. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
18. Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и рекомендаций. – М.: АРКТИ, 2005.
19. Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. —
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
20. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного
образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.
22. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи // Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.
– М.: Просвещение, 2008.
23. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
24. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у
детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.

26. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. — М., 2005.
27. . Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.
28. Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
29. Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5–7
лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
30. Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету.
— М.: Мозаика-Синтез, 2001
ЛИТЕРАТУРА ПСИХОЛОГА
1. Истратова О.Н. «Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники» Феникс, Р - на - Д., 2010 г.
2. Веракса А. Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду. – Мозаика – Синтез,
М., 2017 г.
3. Крюкова С. В. Слободяник Н. П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь,» программа эмоционального развития детей, М., 2006 г.
4. Панфилова М.А. «Игротерапия общения», тесты и коррекционные игры,М., 2000 г.
5. Шарохина В.Л.«Работа педагога-психолога с родителями дошкольника»,М., 2017 г.
6. Малахова А. Н. « Небесное путешествие» программа игротерапии для дошкольников, С. П., 2008 г.
7.Калинина Р.Р. «Тренинг развития личности дошкольника. Занятия, 32 игры, упражнения.
С. - П., 2005 г.
8. Тонкачёва Т.А. «О страхе, без страха»Книга-практикум. Развитие эмоционального интеллекта. Став-ль, 2019 г.
9. Костина Л.М. «Игровая терапия с тревожными детьми», С-П., 2006 г.
10. Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» Метод замещающего онтогенеза. М., 2020 г.
11. Цветков А.В.«Гиперактивный ребёнок: нейропедагогика саморегуляции» М., 2017 г.
12. Годовникова Л.В., Возняк И.В. «Коррекционно – развивающие технологии в ДОУ», Вол д, 2013 г.
13. Катаева Л. И. «Работа психолога с застенчивыми детьми», М., 2019 г.
14. Бахарева К.С. «Психологическая реабилитация в детском возрасте», Рна-Д., 2009 г.
15. Габдракипова В.И., Эйдемиллер Э.Г. «Психологическая коррекция детейс синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью», М., 2017 г.
16. Романов А.А. «Направленная игротерапия агрессивности у детей» М., 2001 г.

3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты
и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение
дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные
с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулиру-

ется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса
и режима дня.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 1,5-3 лет
составляет 4,5 – 5 часов, а детей 3-7 лет составляет 5,5 часов - 6 часов. Режим в
МБДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр
и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к
еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом
для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям
предоставляется свободный выбор - слушать, либо заниматься другим делом, т.к.
часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом
слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду
прием детей в летнее время года проводится на свежем воздухе. Ис-ключение только
для группы детей младшего возраста в период адаптации и групп, находящихся на
карантине - утренний прием в детском саду начинается с профилактического осмотра
детей медицинской сестрой или врачом. В случае их отсутствия за состоянием здоровья малышей следит воспитатель. Воспитатель заранее планирует, как организовать
деятельность детей, занять их полезной, интересной деятельностью в период от
приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют в настольнопечатные, дидактические и сюжетные игры.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие дошкольники дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив прием детей, педагог
проверяет работу дежурных по уголку природы и при-глашает детей на утреннюю
гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
вторая младшая группа -5-6 минут,
средняя группа - 6-8 минут,
старшая группа - 8-10,
подготовительная группа -10-12 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
Организация прогулки

Прогулка является одним из эффективных средств закаливания орга-низма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4часов в
день. В МБДОУ прогулки организуют 2 -3 раза в день: в утренний прием (при благоприятных погодных условиях, в летний период), первую половину - до обеда и вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой с учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 20 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже – 22 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соот-ветствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиям. Детей учат правильно одеваться, в
определенной последовательности.
Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение, подвижные игры, труд в природе, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непосредственно образовательной деятельности перед прогулкой и погодных условий – изменяется и последовательность
разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились в тех или иных формах непосредственно образовательной деятельности, требующей больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке вначале проводятся
подвижные игры, пробежки, а затем дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и деятельности. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то совместная деятельность с детьми может начаться с наблюдений, спокойных игр. Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводятся целевые
прогулки.
При этом учитываются особые правила:
Темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее.
Место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для жизни и
здоровья детей.
Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя группы.
Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа заведующим, издания приказа по МБДОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи в
журнале «Журнал учета целевых прогулок».
Длительность экскурсии предусмотрена в соответствии со временем на непосредственно образовательную деятельность, определенным ООПДО, согласно возрасту
детей.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста - 10,5 часов, из кото-

рых 2–2,5 часа отводится дневному сну. Дети с трудным засыпанием и чутким сном
укладываются первыми и поднимаются последними. Подъем детей осуществляется
постепенно по мере просыпания.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:

игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;

проветренное помещение спальной комнаты;

минимум одежды на ребенке;

спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;

чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;

постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;

«ленивая» гимнастика после сна.
Портьеры смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в
спальне обязательно.
Особенности организации питания
МБДОУ организуется четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10–
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста,
помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:

адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;

сбалансированность рациона;

максимальное разнообразие блюд;

высокая технологическая и кулинарная обработка;

учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности
рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества
продуктов, выданных на каждого ребенка.
Осуществляется контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-

эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в МБДОУ осуществляется заведующей с привлечением членов родительского
комитета. Все продукты поступают и принимаются МБДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В МБДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение
по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в МБДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника
дошкольного учреждения.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе режима, который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды года. Режимы утверждаются заведующим МБДОУ.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и
на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

Режим дня в МБДОУ детский сад №12 «Белочка»
на холодный период
Режимные мероприятия
Наименование

Содержание

Утренний приём детей
Утренняя гимнастика

Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Речевые игры, упражнения и артикуляционная гимнастика
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Непосредственно образовательная деятельность
( по подгруппам)

Речевая минутка

Завтрак
Образовательная нагрузка
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к обеду.
Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание культуры
еды.
Дневной сон

Полдник.

Игра, отдых
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры, переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем,
переодевание, термометрия.
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

Первая
младшая
группа
(2-3 года)
7.30-8.10
8.10-8.20
8.20-8.30

8.30-9.00

9.00-10.10
10.10-10.30
10.30-10.50

10.50-11.50

11.50-12.30

12.30-15.20

15.20-15.55

Самостоятельная
деятельность

Игра, отдых

15.55-16.30

Прогулка. Уход домой.

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

16.30-18.00

Режим дня в МБДОУ детский сад №12 «Белочка»
на холодный период
Режимные мероприятия
Наименование

Содержание

Утренний приём детей
Утренняя гимнастика

Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Речевые игры, упражнения и артикуляционная гимнастика
Обсуждение нового образовательного события, новых правилах группы, организация развивающего
диалога.
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Непосредственно образовательная деятельность
( по подгруппам)

Речевая минутка
Утренний круг

Завтрак
Образовательная нагрузка
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к обеду.
Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание культуры
еды.
Дневной сон

Полдник.

Игра, отдых
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры, переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем,
переодевание, термометрия.
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

Вторая
младшая
группа
(3-4 года)
7.30-7.50
7.50-8.00
8.10-8.15
8.15-8.30

8.30-9.00

9.00-10.10
10.10-10.30
10.30-10.50

10.50-12.00

12.00-12.25

12.25-15.00

15.00-15.30

Вечерний круг

Обсуждение наиболее важных и значимых моментов прошедшего дня.

15.30-15.45

Самостоятельная
деятельность

Игра, отдых

15.45-16.30

Прогулка. Уход домой.

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

16.30-18.00

Режим дня в МБДОУ детский сад №12 «Белочка»
на холодный период
Режимные мероприятия
Наименование

Содержание

Утренний приём детей
Утренняя гимнастика

Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Речевые игры, упражнения и артикуляционная гимнастика
Обсуждение нового образовательного события, новых правил группы, организация развивающего диалога.
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Непосредственно образовательная деятельность

Речевая минутка
Утренний круг

Завтрак
Образовательная нагрузка
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к обеду.
Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание культуры
еды.
Дневной сон
Вечерний круг
Полдник.

Игра, отдых
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры, переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем,
переодевание, термометрия.
Игра
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

Средняя группа
(4-5 лет)
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.15
8.15-8.30

8.30-9.00

9.00-10.15
10.15-10.30
10.30-10.50

10.50-12.00

12.00-12.30

12.30-15.10
15.10-15.25
15.25-15.55

Самостоятельная
деятельность

Обсуждение наиболее важных и значимых моментов прошедшего дня.

15.55-16.30

Прогулка. Уход домой.

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

16.30-18.00

Режим дня в МБДОУ детский сад №12 «Белочка»
на холодный период
Режимные мероприятия
Наименование

Содержание

Утренний приём детей

Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Речевые игры, упражнения и артикуляционная гимРечевая минутка
настика
Обсуждение нового образовательного события, ноУтренний круг
вых правил группы, организация развивающего диалога.
Утренняя гимнастика
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Завтрак
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Образовательная наНепосредственно образовательная деятельность
грузка
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Второй завтрак
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка, двигательПрогулка: подвижные игры.
ная активность
Возращение: переодевание
Подготовка к обеду.
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуОбед – «Приятного апры, посадка детей за столом.
петита»,
Приём пищи.
воспитание культуры
Гигиенические процедуры после приема пищи.
еды.
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры, переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем,
переодевание, термометрия.
Самостоятельная
Игра
деятельность
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Полдник.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Образовательная нагрузка

Непосредственно образовательная деятельность

Старшая
группа
(5-6 лет)
7.30-8.00
8.00-8.05
8.05-8.20
8.20-8.30

8.30-9.00

9.00-10.30
10.30-10.50

10.50-12.10

12.10-12.40

12.40-15.10
15.10-15.30
15.30-15.55

15.55-16.15

Вечерний круг

Обсуждение наиболее важных и значимых моментов прошедшего дня.

16.15-16.30

Прогулка. Уход домой.

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

16.30-18.00

Режим дня в МБДОУ детский сад №12 «Белочка»
на холодный период
Режимные мероприятия
Наименование

Содержание

Утренний приём детей

Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Речевые игры, упражнения и артикуляционная гимРечевая минутка
настика
Обсуждение нового образовательного события, ноУтренний круг
вых правил группы, организация развивающего диалога.
Утренняя гимнастика
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Завтрак
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Образовательная наНепосредственно образовательная деятельность
грузка
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Второй завтрак
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка, двигательПрогулка: подвижные игры.
ная активность
Возращение: переодевание
Подготовка к обеду.
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуОбед – «Приятного апры, посадка детей за столом.
петита»,
Приём пищи.
воспитание культуры
Гигиенические процедуры после приема пищи.
еды.
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры, переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем,
переодевание, термометрия.
Самостоятельная
Игра
деятельность
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Полдник.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Образовательная нагрузка

Непосредственно образовательная деятельность

Подготовительная группа
(6-7 лет)
7.30-8.10
8.10-8.15
8.15-8.30
8.30-8.40

8.40-9.00

9.00-10.45
10.45-11.00

11.00-12.20

12.20-12.40

12.40-15.10
15.10-15.30
15.30-15.50

15.50-16.20

Вечерний круг

Обсуждение наиболее важных и значимых моментов прошедшего дня.

16.20-16.35

Прогулка. Уход домой.

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

16.35-18.00

Режим дня в МБДОУ д/с №12 «Белочка»

на теплый период
Режимные мероприятия
Наименование
Утренний приём
детей на улице
Утренняя гимнастика
Завтрак
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Прогулка, двигательная активность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к
обеду. Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание
культуры еды.
Дневной сон

Полдник.
Прогулка. Уход
домой.

Содержание
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без
него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Игра, отдых. Самостоятельная деятельность

Первая
младшая группа
(2-3 года)
7.30-8.10
8.10-8.20

8.30-9.00

9.00-9.30

Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание

10.30-10.50

Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

12.00-12.25

Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

9.30-10.20

10.50-12.00

12.25-15.25

15.25-15.55
15.55-18.00

Режим дня в МБДОУ д/с №12 «Белочка»

на теплый период
Режимные мероприятия
Наименование
Утренний приём
детей на улице
Утренняя гимнастика
Завтрак
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Прогулка, двигательная активность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к
обеду. Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание
культуры еды.
Дневной сон

Полдник.
Прогулка. Уход
домой.

Содержание
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без
него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Игра, отдых. Самостоятельная деятельность

Вторая
младшая группа
(3-4 года)
7.30-8.20
8.20-8.30

8.30-9.00

9.00-9.30

Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание

10.30-10.50

Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

12.00-12.25

Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

9.30-10.30

10.50-12.00

12.25-15.25

15.25-15.55
15.55-18.00

Режим дня в МБДОУ д/с №12 «Белочка»

на теплый период
Режимные мероприятия
Наименование
Утренний приём
детей на улице
Утренняя гимнастика
Завтрак
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Прогулка, двигательная активность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к
обеду. Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание
культуры еды.
Дневной сон
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Полдник.
Прогулка. Уход
домой.

Содержание
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без
него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Игра, отдых. Самостоятельная деятельность

Средняя
группа
(4-5 лет)
7.30-8.20
8.20-8.30

8.30-9.00

9.00-9.30

Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание

10.30-10.50

Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

12.00-12.25

Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.25-15.00

Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

9.30-10.30

10.50-12.00

15.00-15.25

15.25-15.55
15.55-18.00

Режим дня в МБДОУ д/с №12 «Белочка»

на теплый период
Режимные мероприятия
Наименование
Утренний приём
детей на улице
Утренняя гимнастика
Завтрак
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Прогулка, двигательная активность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к
обеду. Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание
культуры еды.
Дневной сон
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Полдник.
Прогулка. Уход
домой.

Содержание
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без
него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание

Старшие
группы
(5-6 лет)
7.30-8.20
8.20-8.30

8.30-9.00

9.00-9.30
9.30-10.30

10.30-10.50

10.50-12.00

Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

12.00-12.25

Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.25-15.00

Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

184

15.00-15.25

15.25-15.55
15.55-18.00

Режим дня в МБДОУ д/с №12 «Белочка»

на теплый период
Режимные мероприятия
Наименование
Утренний приём
детей на улице
Утренняя гимнастика
Завтрак
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Прогулка, двигательная активность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к
обеду. Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание
культуры еды.
Дневной сон
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Полдник.
Прогулка. Уход
домой.

Содержание
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без
него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание

Подготовительная
группа
(6-7 лет)
7.30-8.20
8.20-8.30

8.30-9.00

9.00-9.30
9.30-10.30

10.30-10.50

10.50-12.00

Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

12.00-12.25

Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.25-15.00

Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

185

15.00-15.25

15.25-15.55
15.55-18.00

3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
186

27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

187

Матрица воспитательных событий на 2023-2024 уч. год
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

Сентябрь

День солидарности
в борьбе с терроризмом
(3 сентября)

Духовнонравственное

Международный
день пожилых
людей (1 октября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)

Октябрь

Трудовое

Познавательное

День воспитателя
и всех дошкольных работников
(27 сентября)

День знаний
(1 сентября)
Международный
день распространения грамотности
(8 сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

День учителя
(5 октября)

Социальное

Физическое и оздоровительное

Эстетическое

День отца в России
(24 октября)

Международный
день музыки
(1 октября)
\

День матери в
России
(26 ноября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

День добровольца (волонтера в
России
(5 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)

Осенний праздник «Осенины»
День народного
единства (4 ноября)
Ноябрь

Декабрь

День Государственного герба Российской Федерации
(30 ноября)
День неизвестного
солдата (3 декабря)
День Героев Отечества (9 декабря)
Новый год
(31 декабря)

День милиции
(10 ноября)
Международный
день логопеда (14
ноября)
День Конституции
Российской Федерации
(12 декабря)

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Новогодний утренник
Январь

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
(27 января)

Рождественские
колядки
(10 января)

День Лего
(28 января)

188

Всемирный день
«Спасибо»
(11 января)

Неделя зимних игр
и забав

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Февраль

Патриотическое

Духовнонравственное

День разгрома советскими войсками
немецко-фашистких
войск в Сталенградской битве
(2 февраля)
День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества
(15 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)

Трудовое

Познавательное

Социальное

День родного
языка
(21 февраля)

День Российской
науки (8 февраля)

Физическое и оздоровительное

Эстетическое

День здоровья

День Агнии Барто
(17 февраля)

Утренники, посвящённые «Дню Защитников Отечества»

Март

День создания
Уральского добровольческого танкового корпуса (11
марта)
День воссоединения Крыма с Россией (18 марта)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Всемирный день
дикой природы

Международный
день театра
(27 марта)

Международный
женский день
(8 марта)

День Корнея Чуковского
(31 марта)

Сороки или жаворонки
(22 марта)

(3 марта)

Утренники, посвящённые 8 Марта
День донора
(20 апреля)
Апрель

День космонавтики
(12 апреля)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

Международный
день детской книги (2 апреля)

Международный
день птиц
(1 апреля)

Всемирный день
Земли (22 апреля)

189

День дочери
(25 апреля)

Международный
день цирка
(17 апреля)

Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца
(29 апреля)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

День Победы
(9 мая)

Май

Июнь

Июль

День русского языка в ООН
(6 июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
День военноморского флота
(30 июля)
День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Август

День государственного флага
Российской Федерации
(22 августа)

Духовнонравственное

Трудовое

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День весны и
Труда
(1 мая)
День библиотекаря (27 мая)

Международный
день защиты детей (1 июня)

День моряка
(25 июня)

День семьи, любви и верности (8
июля)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
гуманитарной помощи
(19 августа)

День строителя
(14 августа)

Социальное

Физическое и оздоровительное

День радио
(7 мая)

День детских
общественных организаций в России (19 мая)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Всемирный день
океанов (8 июня)

День медицинского работника
(18 июня)

Всемирный день
прогулки (19 июня)

Международный
день дружбы
(30 июля)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

Познавательное

Международный
день светофора
(5 августа)

День физкультурника
(12 августа)

Эстетическое
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6
июня)

День российского
кино (27
августа)

Календарный план воспитательной работы в ДОО МБДОУ детский сад №12 на 2023-2024 учебный год
№
п/п

Дата

1.

1 сентября

2.

3 сентября

Воспитательное событие

День знаний
День солидарности в
борьбе с терроризмом

(наименования дошкольной организации)
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа

Праздник
-

190

-

Беседа

Беседа

№
п/п

3.

Дата

8 сентября

Воспитательное событие

Международный день
распространения грамотности
День воспитателя и
всех дошкольных работников
Международный день
музыки

4.

27 сентября

5.

1 октября

6.

1 октября

Международный день
пожилых людей

7.

5 октября

День учителя

8.

4 октября

Всемирный день зашиты животных

9.

16 октября

Всемирный день хлеба

10.

24 октября

День отца в России

11.

1 ноября

Осенины

12.

3 ноября

День Самуила Марша-

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа

-

-

-

Беседа

Беседа

-

-

Беседа, игровые
ситуации

Беседа, игровые ситуации

Беседа, игровые ситуации

Слушание музыки
Игровые ситуации, рассматривание картин,
иллюстраций

Слушание музыки
Игровые ситуации, рассматривание картин,
иллюстраций

Слушание музыки
Концерт, беседы, продуктивная деятельность

Слушание музыки,
беседы

-

-

-

-

-

Чтение книг,
рассматривание
картин, беседа

Слушание музыки, беседы
Концерт, беседы, продуктивная деятельность
Игровые ситуации, беседа
Чтение книг,
рассматривание картин, беседа

-

-

Беседа

Беседа

Беседа

-

Чтение книг,
сюжетнодидактические
игры

Проектная деятельность, чтение книг, сюжетнодидактические
игры

Проектная деятельность, чтение книг,
сюжетнодидактические игры

Чтение книг,

Чтение книг, бесе-

-

Концерт, беседы,
продуктивная деятельность
Игровые ситуации,
беседа
Чтение книг, рассматривание картин, беседа

Праздник
Чтение книг

Чтение книг
191

Чтение книг,

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа

ка

13.

4 ноября

14.

10 ноября

15.

26 ноября

День народного единства
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

-

-

-

-

беседа

беседа

да, изготовление
книжек-малышек

-

-

Развлечение

Беседа, чтение, игровые ситуации

День матери в России

Концерт, продуктивная деятельность
Выставка в
Выставка в кижном
кижном ценцентре, беседа,
тре, беседа,
продуктивная деяпродуктивная
тельность
деятельность
Просмотр виПросмотр видеородеоролика, белика, беседа, чтение
седа, чтение
произведений о гепроизведений о
роях ВОВ
героях ВОВ

16.

30 ноября

День Государственного
герба Российской Федерации

-

-

-

17.

3 декабря

День неизвестного солдата

-

-

-

18.

3 декабря

Акция

Акция

Акция

Акция, беседа

Акция, беседа

19.

5 декабря

-

-

-

-

Беседа

20.

9 декабря

21.

12 декабря

22.

Последняя
неделя де-

Международный день
инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Любимый праздник
Новый год

-

-

-

-

Беседа, продукБеседа, продуктивтивная деяная деятельность,
тельность, вывыставка
ставка
Проектная деятельность, продуктивная деятельность, беседа
Праздник

192

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа

кабря

23.
24.

10 января

25.

11 января

26.

27 января

27.

28 января

28.

2 февраля

29.

8 февраля

30. 15 февраля

31. 17 февраля
32. 21 февраля

Неделя зимних игр и
забав
Рождественские колядки
Всемирный день «спасибо»
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
День Лего
День разгрома советскими войсками немецко-фашистких войск в
Сталенградской битве

Беседа, игры, зимние забавы
-

-

-

-

-

-

-

-

День Агнии Барто

Беседа, игровые ситуации

Беседа, игровые ситуации

Беседа, рассматривание картинок,
иллюстраций, беседа

Игры с конструктором
-

-

День Российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества

Колядки, беседа, развлечение

-

Беседа, просмотр виде,
презентаций

Беседа, просмотр
виде, презентаций

Эксперименты, опыты

-

-

-

-

Беседа

Чтение произведений автор, рассматривание иллюстраций, игровые ситуации

День родного языка

Беседа

193

Беседа

№
п/п

Дата

33. 23 февраля

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа

День защитника Отечества

Праздники, спортивные состязания

-

-

-

Продуктивная
деятельность,
чтение, выставка

-

-

Беседа

Беседа

Беседа

Беседа, конструирование

Беседа, конструирование

Всемирный день кошек

34. 1 марта
35. 3 марта
36. 8 марта
37. 11 марта
38. 18 марта
39. 22 марта
40. 27 марта

Всемирный день дикой
природы
Международный женский день
День создания Уральского добровольческого танкового корпуса
День воссоединения
Крыма с Россией
Сороки или жаворонки

Продуктивная деятельность, чтение,
выставка

Праздник
-

-

-

-

-

-

-

-

-

Международный день
театра

Беседа
Продуктивная
деятельность

Продуктивная деятельность

Театрализованная деятельность, показ спектаклей

Чтение

43. 7 апреля

День Корнея Чуковского
Международный день
детской книги
Всемирный день здоровья

-

Беседы, сюжетные игры, спортивные мероприятия

44. 12 апреля

День космонавтики

-

Развлечение, продуктивная деятельность, проектная деятельность,
чтение, просмотр презентаций

41. 31 марта
42. 2 апреля

Чтение, развлечение, инсценировки
Чтение

194

Чтение, беседа, выставки в центрах чтения

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа

45.

22 апреля

Всемирный день Земли

-

-

46.

25 апреля

День дочери

-

-

47.

1 мая

День весны и Труда

-

-

-

48.

4 мая

Международный день
пожарных

-

-

-

49.

9 мая

День Победы

-

50.

18 мая

51.

19 мая

52.

24 мая

53.

27 мая

54.

1 июня

55.

6 июня

56.

8 июня

57.

Международный день
музеев
День детских общественных организаций в
России
День славянской письменности и культуры
День библиотекаря

Беседа, акция
Игровые ситуации, чтение книг
Беседа, развлесение, продуктивная
деятельность
Беседы, игровая деятельность
Праздник

-

-

-

-

-

-

-

-

Беседа

-

Экскурсия, изготовление книжекмалышек

-

Беседы, видеопрезентации
Беседа

Международный день
защиты детей
День русского языка
Пушкинский день России
Всемирный день океанов

-

-

Чтение, Развлечение по произведениям автора

-

-

Беседа, презентация

12 июня

День России

-

-

58.

22 июня

День памяти и скорби

-

-

59.

8 июля

День семьи, любви и
верности

-

-

Праздник, развлечения

195

Праздник, беседа, продуктивная деятельность, чтение
произведений, рассматривание картин
Беседа
Развлечение, беседа

№
п/п

Дата

60.

27 июля

61.

30 июля

62.

30 июля

63.

5 августа

64.
65.

12 августа
14 августа

66.

19 августа

67.

22 августа

Воспитательное событие

День города Невьянска
День военно-морского
флота
Международный день
дружбы
Международный день
светофора
День физкультурника
День строителя
Всемирный день гуманитарной помощи

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа

-

-

Беседа, игровая деятельность, конструирование, продуктивная деятельность
Беседа, просмотр видео презентации

Игровач деятельность, беседа, чтение произведений художественной литературы
-

-

Развлечение, игровая деятельность, беседы

Спортивне состязания, беседы, игровая деятельность
Строительные игры, беседа

-

-

День Государственного
флага Российской Федерации

Акция, беседы
Проекты, продуктивная деятельность, беседа, праздник

68.
69.

196

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.

197

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа - программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 12 «Белочка» города Невьянска
Свердловской области составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования, Адаптированной федеральной образовательной программой дошкольного образования,
особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 3 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами
деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.
2.
3.
4.
5.

Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения адаптированной образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел
представляет
общее
содержание
Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
198

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3) взаимное доверие,
уважение
и
доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом адаптированной образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ детский сад №12 «Белочка» г. Невьянска и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред
физическому или психическому здоровью воспитанников и противоречащая
Российскому законодательству.

199