№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

1.3
2
2.1

2.1.1
2.1.1.1
2.1.1.2
2.1.1.3
2.1.1.3.1
2.1.1.3.2
2.1.1.2.3
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.2.3
2.1.2.3.1

Содержание модуля
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
Программы детьми младенческого возраста с УО (ИН) (от 2
месяцев до 1 года)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
Программы детьми раннего возраста с УО (ИН) (от 1 года
до 3 лет)
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
Программы детьми дошкольного возраста c УО(ИН) (от 4
до 7 лет)
Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО
(ИН) младенческого возраста (от 2 месяцев до 1 года)
Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с
УО(ИН) раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО
(ИН) дошкольного возраста
Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО
(ИН) младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО
(ИН) среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО
(ИН) старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Познавательное развитие
Познавательное развитие обучающихся с УО(ИН) младенческого возраста (от 2 месяцев до 1 года)
Познавательное развитие обучающихся раннего возраста
(от 1 года до 3 лет)
Познавательное развитие обучающихся с УО (ИН) дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
Сенсорное воспитание и развитие внимания

Стр.
5
5
5
6
8

23
23

24

24

27
30
30

31
31
33
36
36
37
38
45
45
47
51
51

2.1.2.3.2
2.1.2.3.3
2.1.2.3.4
2.1.3
2.1.3.1
2.1.3.2
2.1.3.3
2.1.3.4
2.1.3.5
2.1.4
2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.4.3
2.1.4.4
2.1.4.5
2.1.5
2.1.5.1
2.1.5.2
2.1.5.3
2.1.5.4
2.1.5.5
2.2
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.5

Формирование мышления
Формирование элементарных количественных представлений
Ознакомление с окружающим миром
Речевое развитие
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) младенческого
возраста (от 2 месяцев до 1 года)
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Художественно-эстетическое развитие
Формирование художественно-эстетического развития
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Ознакомление с художественной литературой
Продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование); ручной труд)
Эстетическое воспитание средствами эстетического искусства
Физическое развитие детей
Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) младенческого возраста (от 2 месяцев до 1 года)
Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) младшего
дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) старшего
дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Взаимодействие педагогических работников с детьми с
УО (ИН)
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с УО (ИН)
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Рабочая программа воспитания

53
55
58
60
60
60
62
64
64
65
66
67
70
72
82
83
83
83
86
87
88
91
93
96
96
97
99
101
109
113

3
3.1
3.2

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

179
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающих- 179
ся с УО (ИН)
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие 179
развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Организация
развивающей
предметно- 181
пространственной среды
182
Кадровые условия реализации Программы
184
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Про- 184
граммы
192
Режим и распорядок дня
209
Календарный план воспитательной работы
220
Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы:
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский
сад комбинированного вида №12 «Белочка» с корпусом №2 «Соболек» (далее – УО
(ИН), Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и
с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными
субъектами образовательных отношений, осуществляется с учётом общих
принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к
формированию АОП ДО для обучающихся с УО (ИН).
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с УО (ИН), индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с УО (ИН);
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с УО (ИН);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
УО (ИН), в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с УО
(ИН) в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с УО (ИН) как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими
детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с УО (ИН), развитие

их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с УО (ИН);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с
УО (ИН);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических
и иных работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными ДОО содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы к формированию АОП ДО для обучающихся с
УО (ИН):
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом
возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на
положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения «актуального уровня развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития».
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта ребенком (в т.ч. и элементов учебной деятельности) как одной из
ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию
потенциальных возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым
содержанием.

7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с
детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества
между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с УО (ИН):
1. Деятельностный подход к ДОО целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;
2. Личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и
приемов работы.
Содержание Программы учитывает личностную направленность педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка.
В связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной
работы является преодоление социальной недостаточности ребенка.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста с УО (ИН).
.1.3.1.Национально-культурные особенности:

Для уральского региона характерна многонациональность и многоконфессиональность, но сильны и православные традиции. Велико влияние региональных
памятников истории и культуры, традиций исторически сложившихся народов
Среднего Урала - русских, удмуртов, татар, башкир, марийцев и др.
С учетом
национально-культурных традиций для детей осуществляется отбор художественно-литературных и музыкальных произведений местных писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, искусства
различных народов, народных игр.
Основными компонентами содержания образовательной программы являются:
ознакомление с природой, историей и культурой жителей родного края; приобщение к народным традициям; формирование представлений о своей национальной
принадлежности; учет региональных (природных, географических, производственных и т.д.) и этнических особенностей; использование средств народного воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративноприкладное искусство и т.д.).
Познав и полюбив историю, природу и культуру своего народа, ребенок в будущем может полюбить и узнать культуру других народов. Искусство народов
Урала разнообразно, его лучшие образцы являются частью национальной культуры. Приобщение дошкольников к музыкальной, изобразительной, декоративной,
речевой, бытовой культуре народов Урала, происходит на основе ознакомления с
родным краем - малой Родиной, т.к. детям близко и дорого то, что их окружает:
особенности говоров русского населения Среднего Урала в поэтических текстах,
восходящие к северно-великорусскому наречию; традиционные для культуры детства многонациональные контексты музицирования ритуалов и игр, календарнообрядовых музыкальных текстов, используемых в народных обрядах и праздниках
календарного цикла.
1.1.3.2.Климатические особенности:
Образовательная
программа
учитывает
особенности
природноклиматических условий Среднего Урала. Достаточно длинный весенний и осенний
периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста по физическому развитию проводится в зале и на воздухе.
Прогулки с детьми организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулки в
холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных про-

гулок составляет 3 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости
от климатических и погодных условий. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня,
сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже 15°С и скорости ветра более 15м/с для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20°С и
скорости ветра более 15м/с. Особое внимание уделяется одежде детей, которая
должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее
в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные
игры на прогулке).
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
1.1.3.3.Социально-культурные особенности:
В образовательной программе учитывается тот факт, что современные дети существенно отличаются по своим интеллектуальным и психоэмоциональным характеристикам. Сегодняшние дошкольники – другие, они дети информационного века,
цифровых технологий, у них другие способы общения и мышления, что нашло отражение в определении задач и содержания образования. Какими из них воспользуется ребенок, будет зависеть от его насущных интересов, состояния здоровья,
индивидуальных особенностей, доступности предметов и видов деятельности.
Вступая в многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок учится, получает свое первое персонифицированное образование, формируется и проявляется
его индивидуальный стиль деятельности, в целом вызревает интегральная индивидуальность личности. На формирование личностных особенностей воспитанников
влияет так же окружающий социум. На протяжении многих лет социальными
партнерами дошкольного учреждения являются:
- образовательные учреждения: ГАОУ ДПО СО «ИРО», МОУ СОШ № 5, МБДОУ
детский сад №6 «Снежинка»
- учреждения культуры: Центр детского чтения «Радуга», Невьянский государственный историко-архитектурный музей.
- другие организации: пожарная часть г. Невьянска; ГИБДД МВД России по
Невьянскому ГО, ТКДНиЗП, ТН ПМПК управления образования.
- Детский сад поддерживает научно-образовательные связи с Нижнетагильским
филиалом ИРО по вопросам научно-методического сопровождения образовательной деятельности; повышения квалификации и аттестации педагогических работников.
-Взаимодействие с ТН ПМПК (диагностика и консультирование) позволяет проводить мониторинг развития детей группы риска и обеспечивать консультационную помощь специалистов по вопросам воспитания и развития дошкольников по запросу родителей.
- С находящейся в непосредственной близости с МБДОУ МОУ СОШ №5 НГО
обеспечивается единый преемственный подход к образованию детей. Педагогами
школы при участии педагогов-дошкольников проводится ежегодный муниципальный семинар, направленный на реализацию основных задач дошкольного образования с целью обеспечения благополучной социально-психологической адаптации
выпускников к условиям школьной жизни. Школьные учителя отмечают заинтере-

сованность большинства учеников в процессе обучения, любознательность, эмоционально-волевые, социально-коммуникативные навыки первоклассников.
- У дошкольного учреждения установлено сотрудничество с учреждениями:
Центр детского чтения «Радуга», Невьянский государственный историкоархитектурный музей, пожарная часть г.Невьянска; ГИБДД МВД России по Невьянскому ГО, ТКДНиЗП.
Взаимодействие детского сада с социальными партнерами по реализации
ООП ОП ДО детского сада №12 «Белочка», обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по всем направлениям развития детей дошкольного
возраста.
Взаимодействие с этими учреждениями позволяет:
- согласовать позиции всех субъектов образования детского сада и его социальных партнеров по вопросам развития воспитанников;
- обогатить, расширить содержание дошкольного образования;
- содействовать успешной социализации детей в обществе;
- предоставить возможность детям представлять результаты своей практической и
познавательной деятельности за пределами детского сада;
- повысить теоретический уровень и уровень профессионального мастерства педагогов, обобщать и транслировать опыт работы по реализации современных образовательных программ на городском, региональном, всероссийском уровне.
- воспитывать активную жизненную позицию детей через включенность и самореализацию детей в творческой деятельности.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса с
привлечением ресурсов нескольких организаций - социальных партнеров позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей. Организация такого
рода взаимодействия в целом положительно отражается на качестве и результате
образовательной деятельности.
1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.3.1. Особенности психофизического развития детей раннего и дошкольного возраста с УО (ИН)
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического
развития ребенка - мотивационно-потребностная, социально-лич-ностная, моторнодвигательная; эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение.
Умственная отсталость является самой распространенной формой интеллектуального нарушения, но также имеются около 350 генетических синдромов, которые
приводят к стойким и необратимым нарушениям познавательной деятельности.
Разное сочетание психического недоразвития и дефицитарности центральной
нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения социального и культурного опыта, в результате происходит темповая задержка, нивелирование индивидуальных различий, базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и

усиления внимания к социальным факторам в развития детей. Это требует создания специальных условий, поиска обходных путей, методов и приемов, которые,
учитывая уровень актуального развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего развития с самого раннего детства.
В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени умственной отсталости:
- легкая (IQ - 50 – 69, код F70),
- умеренная (IQ - 35 – 49, код F71),
- тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72),
- глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной отсталости (код F 78).
При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с одной стороны, степень выраженности умственной отсталости, а с другой –
общие закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность
становления формируемых функций.
В раннем возрасте начинают проявляться некоторые специфические
черты детей с УО (ИН), которые отличают всех этих детей от их
сверстников с нормативным развитием. С первых месяцев жизни дети отстают в
физическом и психомоторном развитии. В первые годы жизни отличаются от своих
ровесников соматической ослабленностью, повышенной восприимчивостью к
простудным и инфекционным заболеваниям, бронхитам, пневмониям.
В социально-коммуникативном развитии: многие из них не фиксируют взор
на лице взрослого, не контактируют «глаза в глаза», не проявляют потребности к
общению с близкими взрослыми. В новой ситуации взаимодействия дети часто
капризничают, реагируют криком, плачем на новых взрослых и успокаиваются
только на руках близкого взрослого. Для многих из них характерно неустойчивое
настроение, раздражительность, проявление упрямства, плаксивости, возбудимости
или вялости. К концу года у некоторых появляется отдельные звуки и звуковые
комплексы.
К концу третьего года жизни многие из детей не откликаются на собственное
имя, не могут по просьбе взрослого показать (назвать) части своего тела и лица. В
игровой ситуации не подражают взрослому, не могут выполнить простую
инструкцию (например, «Поиграй в ладушки!»), не проявляют интереса к
сверстникам и к социальным явлениям. Однако это характерно для детей, которым
не оказывается с первых месяцев жизни коррекционная помощь. При организации
и проведении целенаправленной коррекционной помощи эти особенности в
развитии детей сглаживаются.
Познавательное развитие характеризуется неустойчивостью внимания, отсутствием интереса к игрушкам и предметам окружающего мира (дети не берут в руки
игрушки и не рассматривают их); отсутствует любознательность ко всему новому. В
результате пассивности малышей у них не возникают ориентировки типа «Что это?»
и «Что с ним можно делать?». В ситуации целенаправленного коррекционного воздействия эти дети начинают проявлять интерес к игрушкам, к действиям с ними. На
такой основе появляется возможность подражать действиям взрослого, что становится отправной точкой для дальнейшего познавательного развития ребенка, возможности усвоения новых умений.
Деятельность: во многих случаях эмоциональное общение не достигает «расцвета» в нормативные сроки и не переходит в ситуативно-деловое общение; преоб-

ладают неспецифические манипуляции, которые перемежаются неадекватными действиями с предметами: стучат ложкой по столу, тянут в рот и облизывают игрушки,
смахивают игрушки со стола и т.д.
При целенаправленных занятиях у детей формируется эмоциональноличностное общение, интерес к предметно-ситуативному общению со взрослым. Дети, подражая взрослому, начинают выполнять соотносящие действия с игрушками
(собрать пирамидки, вставлять фигурки в прорези и т. д.), начинают усваивать предметные действия с игрушками.
Физическое развитие: у большинства детей отмечается выраженная задержка в
овладении навыком прямохождения (от 1 г. 4 мес. до 2-х лет), а некоторые из них овладевают ходьбой только к концу раннего возраста. При этом общие движения характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Дети на третьем году жизни не могут самостоятельно ходить целенаправленно
по прямой дорожке, подниматься и опускаться по лестнице. Отмечается недоразвитие ручной и мелкой моторики: не формируется ведущая рука и согласованность
действий обеих рук, мелкие и точные движения кистей и пальцев рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец.
В быту такие дети раннего возраста полностью зависимы от взрослого.
Отмечаются социальные факторы, которые влияют на развитие умственно отсталых детей в дошкольном возрасте: своевременность, систематичность и системность коррекционно-педагогической помощи; включение родителей в коррекционный процесс.
При отсутствии хотя бы одного из факторов происходит подмена социального
развития «расцветом» физических возможностей, что сказывается на психической
активности и умственных возможностях ребенка, практически, во всех случаях,
приводит к искажению хода развития в целом, что обуславливает ее вариативность.
В дошкольном возрасте особенности развития умственно отсталых детей проявляются более выражено.
Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется как «социально близкий к нормативному».
В социально-коммуникативном развитии: у многих детей отмечается выразительная мимика и потребность к взаимодействию с окружающими. При контактах
с новым взрослым они смотрят в глаза, улыбаются, адекватно ситуации используют слова вежливости и правильные выражения, охотно включаются в предметноигровые действия. Однако, в ситуации длительного взаимодействия (или обучения)
не могут долго удерживать условия задания, часто проявляют торопливость, порывистость, отвлекаясь на посторонние предметы. При выполнении задания дети
ориентируются на оценку своих действий от взрослого, и, учитывая его эмоциональные и мимические реакции, интонацию, проявляют желание продолжать начатое взаимодействие.
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную группу. Среди них имеются дети, совсем не владеющие активной речью;
дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности - с другой. Речь не отражает интеллектуальных возможностей ребенка,
не может служить полноценным источником передачи ему знаний и сведений.

Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений: овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная
речь. Одной из характерных особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с существительными.
Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть
слова, которые ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о
том, что у умственно отсталых детей длительно сохраняется ситуативное значение
слова. Семантическая нагрузка слова у них намного меньше, чем у детей в норме
того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность
речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия обращенной
к ребенку речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо понимается неточно и даже искаженно. Активная речь
бедна, понимание лексико-грамматических конструкций затруднено, отмечается
стойкое нарушение звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети
используют аграмматичные фразы, иногда дополняя их жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию
стихов, песен, считалок, что заслуженно определяет им место в кругу сверстников.
Многие родители таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу ограниченных возможностей к усвоению нового материала,
они не могут даже в школьном возрасте быть самостоятельными в проявлениях
этих способностей. Для усвоения определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные методы и приемы, для запоминания новых текстов и
материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и дедушек. Знают, какие
вкусные блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних животных, как их кормят и что они делают в доме,
но при этом затрудняются в рассказе о том, чем полезно это животное в быту.
Опыт показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя негативизм в виде отказа от
взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации проявляются специфические
отклонения в личностном развитии, как недостаточное осознание собственного
«Я» и своего места в конкретной социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с ними в разных ситуациях. Они участвуют в играх с правилами, соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их действия и поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные мероприятия вызывают у детей
раздражение, испуг, что приводит к нервному срыву и невротическим проявлениям
в поведении (крик, плач, моргание глазами, раскачивание корпуса, подергивание
мышц лица, покусывание губ, непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети проявляют свою готовность лишь к
взаимодействию в группах с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают

себя, умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем не менее, их нельзя оставлять одних на длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации собственной деятельности со стороны взрослых. Отсутствие
контроля со стороны взрослых провоцирует ситуацию поиска ребенком какоголибо занятия для себя (может искать игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).
Развитие личности: дети ощущают свои промахи и неудачи и не остаются к
ним равнодушными. Во многих случаях они переживают свои ошибки, у них могут
возникнуть нежелательные реакции на неудачу. Очень распространены у детей
приспособления к требованиям, которые предъявляют к ним окружающие. Эти
приспособления далеко не всегда адекватны, возникает «тупиковое подражание» эхолалическое повторение жестов и слов без достаточного понимания их смысла.
У детей наблюдаются трудности в регуляции поведения, не появляется контроль в произвольном поведении. Дети с нарушениями интеллекта не всегда могут
оценить трудность нового, не встречающегося в их опыте задания, и поэтому не
отказываются от выполнения новых видов деятельности. Но, если им дается задание, которое они уже пытались выполнить и потерпели при этом неудачу, они зачастую отказываются действовать и не стремятся довести начатое дело до конца.
У детей не наблюдается соподчинения мотивов, импульсивные действия,
сиюминутные желания – преобладающие мотивы их поведения. Наряду с этим
речь взрослого может организовать деятельность дошкольника, направить ее, регулировать процесс его деятельности и поведение.
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют
сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и отношениям между
предметами. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. В тех случаях, когда им
удается выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого уровня развития
восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по
способам ориентировки в задании они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по
образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно,
усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма
сложными являются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его
названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и возможностью
производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие
свойства во время занятий, не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда
нужно найти определенный предмет в помещении.

В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия
и образы-представления о свойствах и качествах предметов (дети употребляют названия сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво,
либо не соотносятся с реальным свойством предмета); объем памяти резко снижен.
Группировку предметов по образцу с учетом функционального назначения выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном
запасе, исключение предмета из группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей
между предметами и явлениями дети не справляются. Понимание короткого текста, воспринятого на слух, вызывает трудности, также, как и скрытый смысл. При
этом дети способны лишь соотнести образ знакомого предмета с его вербальным
описанием (справляются с простыми загадками). Задания на установление количественных отношений между предметами выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в обучении детей специальных методик и приемов обучения.
Деятельность, в целом, сопровождается нецеленаправленными действиями,
равнодушным отношением к результату своих действий. После 5-ти лет в игре с игрушками у детей этого варианта развития все большее место начинают занимать
процессуальные действия. При коррекционном обучении формируется интерес к
сюжетной игре, появляется положительные средства взаимодействия с партнером
по игре, возможности выполнять определенные роли в театрализованных играх.
В игровой деятельности у детей отмечается интерес к дидактическим и сюжетным игрушкам и действиям с ними: они выполняют процессуальные и предметно-игровые действия, охотно участвуют в сюжетно-ролевой игре, организуемой
взрослым, используют предметы-заместители в игровой ситуации. Задания по продуктивным видам деятельности дети принимают охотно, однако, результаты весьма примитивны, рисунки – предметные, а постройки – из трех-четырех элементов.
Особенностью этих детей является недооценка своих возможностей в разных
видах деятельности, в том числе и в коллективных играх со сверстниками. Несмотря на то, что во многих случаях они проявляют инициативу, отзывчивость и взаимопомощь, результаты их действий часто непродуктивны, а иногда даже в ущерб
себе.
Продуктивные виды детской деятельности: в процессе коррекционного обучения у детей формируется интерес и практические умения выполнять задания по
лепке, рисованию, аппликации и конструированию. Дети овладевают умениями
работать по показу, подражанию, образцу и речевой инструкции. К концу дошкольного возраста у детей появляется возможность участвовать в коллективных заданиях по рисованию и конструированию. Дети охотно принимают и выполняют самостоятельно задания до конца по рисованию и конструированию, основанные на
своем практическом опыте. Однако рисование и конструирование по замыслу вызывает у них затруднения.
Физическое развитие: дети овладевают основными видами движений - ходьбой, бегом, лазанием, ползанием, метанием. Они охотно принимают участие в коллективных физических упражнениях и подвижных играх. Со временем проявляют
способности к некоторым видам спорта (например, в плавании, в беге на лыжах,
велогонках и др.).
Однако вышеперечисленные особенности развития детей с легкой степенью

интеллектуального нарушения могут быть сглажены или корригированы при своевременном целенаправленном педагогическом воздействии.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития
характеризуется готовностью к взаимодействию со взрослыми и сверстниками на
основе сформированных подражательных способностей, умениям работать по показу и образцу.
Второй вариант развития умственно отсталых детей характеризуется как
«социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной отсталостью.
Социально-коммуникативное развитие: дети не фиксируют взор на лице
взрослого, у них затруднен контакт с новым взрослым «глаза в глаза», не проявляют желание сотрудничества со взрослыми; эмоционально-личностное общение не
переходит в ситуативно-деловое. У них снижена инициатива и активность в коммуникативных проявлениях. В новой ситуации дети «жмутся» к близкому взрослому, просятся на руки, капризничают; во многих случаях отмечается «полевое поведение».
Они не выделяют себя из окружающей среды, не могут по просьбе взрослого
назвать свое имя, показать свои части тела и лица. У них не формируются представления о себе, о «своем Я», и о своих близких. Для многих из них характерно неустойчивое настроение, раздражительность, порой резкое колебание настроения.
Они, как правило, упрямы, плаксивы, часто бывают либо вялы, либо возбудимы; не
стремятся подражать и взаимодействовать с близкими взрослыми и сверстниками.
У них отмечается выраженная задержка становления навыков опрятности и
культурно-гигиенических навыков самообслуживания (отсутствует самостоятельность в быту), полностью зависимы от взрослого.
Способы усвоения общественного опыта самостоятельно не появляются:
умения действовать по указательному жесту, готовность действовать совместно со
взрослым, действовать по подражанию, ориентировка и действия по речевой
инструкции, что, в свою очередь, отрицательно сказывается на всем последующем
развитии личности ребенка.
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется
во всех психических процессах: внимании, памяти, восприятии, мышлении и речи.
Дети не проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не
берут самостоятельно игрушки в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них
отсутствует любознательность и «жажда свободы». Они длительное время не различают свойства и качества предметов, самостоятельно не овладевают методом
«проб и ошибок» при выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном
возрасте они с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют некоторые цвета, форму предметов), но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных видах деятельности. У них не формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно сказывается на становлении наглядно-образного и логического мышления.
Для них характерно выраженное системное недоразвитие речи: они могут выполнить только простую речевую инструкцию в знакомой ситуации, начинают овладевать коммуникативными невербальными средствами (смотреть в глаза, улыбаться,
протягивать руку и др.). В активной речи появляются звукокомплексы и отдельные
слова, фразовая речь появляется после 5 лет.

У детей с умеренной умственной отсталостью могут наблюдаться все формы
нарушений речи - дислалия, дизартрия, анартрия, ринолалия, дисфония, заикание и
т.д. Особенность речевых расстройств у них состоит в том, что преобладающим в
их структуре является нарушение семантической стороны речи.
Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т.е. страдает речь
как целостная функциональная система: нарушены все компоненты речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, семантика, грамматический строй. У детей
отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних
программ речевых действий.
Речь у них монотонна, маловыразительна, лишена эмоций. Это говорит об
особенностях просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у
умственно-отсталых детей определяются комплексом патологических факторов.
Деятельность: у детей своевременно не появляются специфические предметные действия (соотносящие и орудийные), преобладают манипуляции с предметами,
иногда напоминающие специфическое использование предмета, но, в действительности, ребенок, производя эти действия, совсем не учитывает свойства и функциональное назначение предметов. Кроме того, эти манипуляции перемежаются неадекватными действиями: ребенок стучит ложкой по столу, бросает машинку, облизывает
или сосет игрушку и т. д. Нецеленаправленные и неадекватные действия, равнодушное отношение к результату своих действий – именно эти особенности отличают
деятельность ребенка с умеренной умственной отсталостью от деятельности его
нормально развивающегося сверстника. В дошкольный период у детей с умеренной
умственной отсталостью не формируются предпосылки и к другим видам детской
деятельности – игре, рисованию, конструированию.
Физическое развитие: общие движения детей характеризуются неустойчивостью, неуклюжестью, замедленностью или импульсивностью. Они не могут подниматься и опускаться самостоятельно по лестнице, у них отсутствует стремление овладевать такими основными движениями как бегом и прыжками. Без коррекционного воздействия характерно для них недоразвитие ручной и мелкой моторики: не выделяется ведущая рука и не формируется согласованность действий обеих рук. Дети захватывают мелкие предметы всей ладонью, не могут выделить отдельно каждый палец, у них отсутствует указательный тип хватания (указательным и большим
пальцем) и хватание щепотью (указательным, средним и большим пальцами).
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является
формирование интереса к эмоциональному и ситуативно-деловому сотрудничеству
с новым взрослым, развитие коммуникативных умений (невербальных, вербальных
средств общения), подражательных возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в
психическом развитии, проявляя при систематическом взаимодействии со взрослым усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуни-кативную потребность к сверстникам в игровой ситуации.
Третий вариант развития умственно отсталых детей дошкольного возраста
характеризуется как «социально неблагополучный» и характерен для детей с тяжелой умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии.
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого
даже в конкретной ситуации, а невербальные средства общения используют фраг-

ментарно при целенаправленном длительном формировании в знакомой ситуации
взаимодействия со взрослым. У данной группы детей обращает на себя внимание
сочетание умственной отсталости с грубой незрелостью эмоционально-волевой сферы, часто наблюдается эйфория с выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующими особенностями: дети не фиксируют взор и не прослеживают за лицом взрослого; контакт
с новым взрослым «глаза в глаза» формируется с трудом и длительное время; при
систематической активизации и стимуляции ориентировочных реакций на звуки и
голос нового взрослого возможно появление эмоциональных и мимических реакций, коммуникативные проявления ограничены непроизвольными движениями и
частыми вегетативными реакциями. В новой ситуации дети проявляют негативные
реакции в виде плача, крика или наоборот, затихают, устремляют взгляд в неопределенную точку, бесцельно перебирают руками близлежащие предметы, тянут их в
рот, облизывают, иногда разбрасывают.
Навыки опрятности у детей формируются только в условиях целенаправленного
коррекционного воздействия, при этом они нуждаются в постоянной помощи взрослого.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических процессов, что затрудняет ориентировку детей в окружающей среде: игрушки
и предметы не «цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с ней, повышение голоса взрослого и тактильные контакты первично
воспринимаются как угроза. Различение свойств и качеств предметов этим детям
может быть доступно на уровне ощущений и элементарного двигательного реагирования при их высокой жизненной значимости (кисло - невкусно (морщится), холодно - неприятно (ежится) и т.д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного целенаправленного внимания, нарушение его распределения в процессе мыслительной деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов, отдельных слогов. Однако при систематическом взаимодействии со взрослым начинают накапливаться невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка в новых впечатлениях: появляются улыбка, мимические реакции, модулирование голосом, непроизвольное хватание рук или предмета.
Деятельность: становление манипулятивных и предметных действий у детей
данного варианта развития проходит свой специфический путь – от непроизвольных
движений рук, случайно касающихся предмета, с появлением специфических манипуляций без учета его свойств и функционала. Этим детям безразличен результат
собственных действий, однако разные манипуляции с предметами, завершая этап непроизвольных движений, как бы переключают внимание ребенка на объекты окружающего пространства. Повторение таких манипуляций приводит к появлению
кратковременного интереса к тем предметам, которые имеют значимое значение в
жизнедеятельности ребенка (приятный звук колокольчика, тепло мягкой игрушки,
вкусовое ощущение сладости и т. д.) и постепенно закрепляют интерес и новые способы манипуляции.
Физическое развитие: у многих детей отмечается диспропорция телосложения,
отставание или опережение в росте; в становлении значимых навыков отмечается незавершенность этапов основных движений: ползания, сидения, ходьбы, бега, прыж-

ков, перешагивания, метания и т.п. Формирование основных двигательных навыков
происходит с большим трудом: многие сидят (ходят) с поддержкой, проявляют медлительность или суетливость при изменении позы или смены местоположения. Для
них характерны трудности в становлении ручной и мелкой моторики: не сформирован правильный захват предмета ладонью и пальцами руки, мелкие действия пальцами рук, практически затруднены.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную динамику психических возможностей на эмоциональном и бытовом уровне,
могут включаться в коррекционно-развивающую среду при максимальном использовании технических средств реабилитации (ТСР), которые облегчают им условия
контакта с окружающим миром (вертикализаторы, стулья с поддержками, ходунки
и коляски для передвижения и др.).
Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с УО (ИН) характеризуется как «социально дезадаптированный». Это дети с глубокой степенью
умственной отсталости и большинство детей с множественными нарушениями в
развитии, дети, которые реагируют непроизвольно или эмоциональными, или двигательными проявлениями на голос взрослого без понимания обращенной к ним
речи в конкретной ситуации взаимодействия.
Социально-коммуникативное развитие характеризуется следующим: отсутствие ориентировочных реакций на взрослого – дети не фиксируют взор и не пролеживают за предметом и лицом взрослого; в условиях стимуляции ориентировочных реакций на сенсорные стимулы появляются непроизвольные двигательные ответы: хаотичные движения рук, возможны повороты головой или поворот тела в
одну сторон, ярко проявляются мимические изменения (дети морщат лоб, сжимают
губы или широко открывают рот, могут учащенно моргать глазами и др.). В новой
ситуации дети ведут себя по-разному: иногда проявляют возбуждение в виде эмоциональных реакций, увеличения двигательной активности (взмахивают руками,
двигают головой, пытаются сгибать колени и поворачивать тело в свободную для
движения сторон); в некоторых случаях, повышение эмоциональной активности
сопровождается плачем, криком, иногда автономными аутостимулирующими движениями в виде раскачиваний, совершения однообразных движений частями тела.
При вкладывании предмета в руку дети реагируют специфически: они резко раскрывают пальцы и не пытаются удерживать предмет, при этом могут его отталкивать рукой и всем телом, иногда тянуть ко рту и кусать. В некоторых случаях, при
повышенной спастичности в конечностях рук, они захватывают непроизвольно игрушку, однако, не пытаются ею манипулировать и лишь более сильно ее сжимают,
не делая попыток расслабить захват пальцами руки.
Навыки опрятности у детей этой группы совершаются рефлекторно, без контроля, они также нуждаются в постоянной помощи взрослого и преимущественном уходе.
Познавательное развитие у детей этой группы грубо нарушено. Интерес к окружающему миру ограничен ситуацией ухода за ним взрослого и удовлетворением
элементарных жизненно значимых потребностей (в еде, в чистоте, в тепле и др.).
Предметы окружающего мира не стимулируют внимание этих детей к фиксации и
прослеживанию за ними взглядом, однако, при касании и тактильных раздражениях могут вызывать эмоциональные реакции удовольствия или, наоборот, неудовольствия, в некоторых случаях аутостимуляции. Различение свойств и качеств
предметов доступно на уровне ощущений комфорта или дискомфорта.

Активная речь у этих детей примитивна, на уровне отдельных звуков и звуковых комплексов в виде мычания, произнесения слогов. При систематическом эмоционально-положительном взаимодействии со взрослым дети этого варианта развития дают значимую качественную положительную динамику в эмоциональных проявлениях: у них появляется чувствительность к голосу знакомого взрослого через появление мимических изменений губ рта, его широкое открытие, поднятие бровей,
порой наблюдается подобие улыбки и артикуляционных кладов, типа – УУ, ИИ, МА.
В моменты положительного взаимодействия у них наблюдаются вегетативные реакции – появление слез, пот, покраснение открытых участков кожи, а в некоторых случаях и повышение температуры.
Деятельность детей этого варианта развития организуется только взрослым в
ситуации ухода (кормления, переодевания, приема пищи, досуга). Собственные действия этих детей бесцельны, во многих случаях хаотичны, если касаются окружающего предметного мира. В ситуации удовлетворения потребности в еде они подчиняются интонации взрослого и сосредоточивают свое внимание лишь на объекте
удовлетворения физиологической потребности в насыщении.
Физическое развитие: у многих детей отмечается аномалия строения лица и черепа; большинство из них проводят свою жизнедеятельность в лежачем положении, с
трудом поворачивают голову, а при грубых и выраженных патологиях мозга никогда
не способны ее удерживать при вертикализации. Ручная и мелкая моторика также
несовершенна: пальцы рук могут быть как расслаблены и не способны захватывать
предмет, а могут находится в состоянии спастики, при котором захват предметов
также не доступен.
Дети данного варианта развития могут развиваться только в ситуации эмоционально-положительного взаимодействия с ухаживающим взрослым при дополнительном использовании технических средств реабилитации (ТСР) для облегчения
условий ухода и контакта со взрослым (кровати с поддуваемыми матрасами, вертикализаторы, стулья с поддержками, коляски для передвижения и др.).
Таким образом, многолетние психолого-педагогические исследования детей
дошкольного возраста с нарушением интеллекта показали, что для всех детей характерны как специфические особенности, так и общие закономерности развития:
незавершенность в становлении каждого возрастного психологического новообразования, вся деятельность формируется с опозданием и с отклонениями на всех
этапах развития. Для них характерно снижение познавательной активности и интереса к окружающему, отсутствие целенаправленной деятельности, наличие трудностей сотрудничества со взрослыми и взаимодействия со сверстниками. У этих
детей не возникает своевременно ни один из видов детской деятельности (общение, предметная, игровая, продуктивная), которые призваны стать опорой для всего
психического развития в определенном возрастном периоде.
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности дошкольников с УО (ИН)
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития
детей с разной степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их
особые образовательные потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоциональноположительного взаимодействия,

- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия со взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку
способов обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта
развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненнозначимых для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том
числе досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании
обучения и воспитания являются: социально-коммуникативное, познавательное,
физическое, художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической
задачей обучения этой категории детей является создание условий для
формирования всех видов детской деятельности (общения, предметной, игровой,
продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к
коррекционно-развивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в
процессе занятий с логопедом, а также на формирование детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование
социально-педагогической компетентности родителей, воспитание детскородительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим
проблемным ребенком также относится к области значимых направлений работы
педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта
развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками
самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей бытовой среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе

сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может
быть ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако приоритетной задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов овладения культурным опытом, которые реализуются
через совместную предметно-игровую деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта
развития (дети с тяжелой умственной отсталостью):
- овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в общении со знакомым (близким) взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
- реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени взаимодействия,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы,
ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может
быть ориентировано на жизненно-значимые потребности ребенка: в социальнокоммуникативном и эмоционально-когнитивном направлениях, физическом
развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание
комфортной для ребенка ситуации взаимодействия, реализация его сенсорных и
двигательных возможностей в процессе целенаправленной деятельности,
организуемой взрослым при использовании специальных технических средств
(ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с
поддержками для рук и таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого
варианта развития:
- накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в окружающей бытовой среде и поддержания ситуации взаимодействия в доступной ребенку форме,
- социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
- активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к
ситуации взаимодействия со знакомым взрослым,
- медицинское сопровождение и уход,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы,
ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития
реализуется в направлениях: социально-коммуникативном и физическом.
Специфической задачей коррекционного обучения является выявление и
активизация сенсомоторного потенциала ребенка в социально-значимых для него
ситуациях взаимодействия со взрослым.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии со ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с УО (ИН) к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с УО (ИН).
Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной ДОО.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы детьми младенческого возраста с УО (ИН) (от 2 месяцев до 1 года)
К концу первого года жизни ребенок:
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
2) прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;
3) поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет «комплекс оживления»
(улыбку и вербализацию) в процессе взаимодействия с близким педагогическим
работником;
4) умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
5) берет и удерживает погремушку в руках;
6) перемещается в пространстве (ползает);
7) издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
8) проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты: процесс питания, бодрствование и сон.
При выраженной УО (ИН):
1) проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в специально создаваемой и знакомой для него ситуации;
2) узнает мать, близкого педагогического работника;
3) может недолго удерживать погремушку;
4) может переворачиваться;
5) издает непроизвольные звуки;
6) может пить из бутылочки.

1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы детьми раннего возраста с УО (ИН) (от 1 года до 3 лет)
К 3 годам ребенок умеет
При легкой умственной отсталости:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе
телесных игр;
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными
способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет
пользоваться ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и самостоятельной ест ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с
ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты, слова: «привет, пока, на, дай»).
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомым педагогическим работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником
(педагогом) в процессе эмоционального общения и предметно-игровых действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные части тела и лица (глаза, руки, ноги, уши, нос);
7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов: переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения
занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале);
8) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты, отдельные звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им знакомый
предмет (игрушку).
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации Программы детьми дошкольного возраста c УО(ИН) (от 4 до 7 лет)
К 7 годам ребенок умеет
При легкой умственной отсталости:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и
вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;

3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми,
обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки
или разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать
игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор,
сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
При умеренной умственной отсталости:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать
игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
При тяжелой умственной отсталости:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами обще-

ния (смотреть в глаза, протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой
игровой ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.

1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном образовании обучающихся с УО (ИН), направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе образовательной
деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с УО (ИН) планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с УО (ИН);
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с УО (ИН);
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях
жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с УО (ИН) с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с УО (ИН) могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Программа предусматривает систему мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанную на методе наблюдения и включающую:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образова-

тельной деятельности;
3) карты развития ребенка с УО (ИН);
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с УО (ИН).
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с УО (ИН);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с УО (ИН) в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с УО (ИН);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной ДОО и для педагогических работников в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с УО (ИН) в дошкольном
детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с УО (ИН), обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с УО (ИН),
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с УО (ИН) по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с
УО (ИН);
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с УО (ИН).
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации АОП ДО для обучающихся с УО (ИН).
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом

оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с УО (ИН), его семья и педагогический
коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных
ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с УО (ИН),
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной ДОО;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников с УО (ИН), специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий реализации Программы, возраста обучающихся с УО (ИН),
состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов ДОО образовательной деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые
для группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в т.ч. сюжетноролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в т.ч., народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО.

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО (ИН)
младенческого возраста (от 2 месяцев до 1 года)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2 до 6
месяцев:
- формировать потребности в общении с матерью на основе удовлетворения
физических потребностей ребенка, когда мать и ребенок настраиваются друг на
друга;
- формировать у ребенка теплые отношения с родителями (законными представителями), чувства доверия и привязанности на основе личностноориентированного взаимодействия;
- создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций и инициативы
на общение с ним окружающих;
- формировать эмоционально-личностные связи ребенка, положительное
взаимодействие между ребенком и родителями (законными представителями):
синхронность, взаимность, совместное изменение поведения, уравновешивание матери и младенца, настроенность друг на друга;
- формировать у родителей (законных представителей) умение проявлять чувствительность к изменению состояния ребенка, умению синхронно менять свое поведение в соответствии с периодами изменения чувствительности ребенка; умения
родителей (законных представителей) понимать его сигналы, интерпретировать их
смысл;
- формировать взаимодействие ребенка с родителями (законными представителями) в виде поддержания контакта глаза в глаза, улыбки и вербализации, развитие ритмического диалога, умение посылать сигналы, свидетельствующие о направленности и приглашении к взаимодействию (поворот головы лицом к родителям (законным представителям), взгляд в глаза, улыбка), а также, с другой стороны, сигнализирующие о нежелательности и избегании взаимодействия (отвод
взгляда, отворачивание, наклон головы, плач);
- развивать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального общения со педагогическим работником с помощью голосовых проявлений со
стороны ребенка;
- развивать адекватные реакции на смену режимных моментов: питание, сон,
бодрствование.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6 месяцев до 1 года:
- формировать аффективно-личностные связи как основу возникновения представлений образа «Я»;
- формировать умения прослеживать взглядом за матерью и ее указательным
жестом как основного вида проявления внимания к совместно разделенному действию;
- формировать умения пользоваться указательным жестом, следить за направлением указывающего жеста матери, умений смотреть на мать и искать ее реакции
одобрения;
- совершенствовать визуальный контакт ребенка с родителями (законными
представителями) в процессе телесных игр: тормошит, поглаживать, покачивать;
- вызывать интерес к другим детям, привлекая внимания через использования

игрушки в руках другого ребенка;
- создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми;
- формировать умения непродолжительное время играть рядом с детьми, протягивать им игрушку;
- формировать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим работником в процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам,
потешкам, считалкам, поддерживая и сохраняя внимание ребенка к общению;
- совершенствовать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы социального общения со педагогическим работником с помощью голосовых проявлений со стороны ребенка.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
- визуально контактировать с близким педагогическим работником в процессе
телесных игр;
- прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом;
- поддерживать контакт глаза в глаза, проявлять «комплекс оживления»
(улыбку и вербализацию) в процессе взаимодействия с близким педагогическим
работником;
- уметь посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка);
- ориентирование поведение на режимные моменты: процесс питания, бодрствования и сна.
Формирование предметно-игровых действий обучающихся
младенческого возраста
Основные задачи при формировании предметно-игровых действий у обучающихся от 2 месяцев до 1 года:
- стимулировать раскрытие руки из позы свернутости путем использования
теплых салфеток, легкого поглаживания руки ребенка;
- создавать условия для развития хватания (отрабатывая различные виды захвата) и удержания игрушки в руке;
- вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий предмет
(игрушку), учить тянуться рукой к этому предмету.
- формировать противопоставление большого пальца другим пальцам руки
при захвате погремушки;
- учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной руки в
другую, выполнять с ней специфические манипулятивные действия.
Ориентиры развития к концу 1 года обучения.
Обучающиеся могут научиться:
- захватывать и удерживать игрушку, противопоставляя большой палец руки
остальным;
- перекладывать игрушку из одной руки в другую, производить с ней специфические манипулятивные действия.

2.1.1.2. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО(ИН)
раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 1 года
до 1 года 6 месяцев:
- создать условия для возникновения у ребенка ощущения психологического
комфорта, уверенности и раскрепощенности в новом пространстве (использовать
тихую музыку как основу для проведения с детьми совместных действий);
- формировать аффективно-личностные связи у ребенка с близкими, педагогическим работниками как основу возникновения представлений образа себя;
- формировать интерес к совместным действиям с новым педагогическим работником (педагогом) в процессе обыгрывания разнообразных игрушек, игр и игрушек-забав;
- формировать умения (проявлять действия) откликаться на свое имя;
- формировать понимание жестовой инструкции педагогического работника с
речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с
педагогом;
- формировать умения откликаться на свое имя (показывать рукой на себя);
- создавать ситуации для взаимодействия с другими детьми, совершенствовать
умения играть рядом с детьми, использовать невербальные средства общения (жесты, предметно-игровой взаимодействие);
- совершенствовать эмоционально-деловое сотрудничество со педагогическим
работником в процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам, развивая внимание ребенка к общению;
- формировать навыки социального поведения: умения выполнять элементарные действия в процессе выполнения режимных моментов.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 1 года 6
месяцев до 2 лет:
- совершенствовать интерес ребенка к взаимодействию с новым педагогическим работником (педагогом) в процессе эмоционального общения и совместных
предметно-игровых действиях;
- вызывать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации, организованным педагогическим работником (внимание, направленное на другого
ребенка, положительное эмоциональное отношение к нему, инициативные действия положительного характера, направленные на другого ребенка;
- совершенствовать умения откликаться на свое имя, называть свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического работника свои основные частим тела и лица (покажи, где глазки, ручки,
ножки);
- формировать адекватное поведение на выполнение режимных моментов: переключаться от одного вида действий к другому, от одного места проведения занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном
зале);
Основные задачи образовательной деятельности в области социального
развития и коммуникации обучающихся от 2 лет до 2 лет 6 месяцев:
- совершенствовать умения действовать совместно с другими детьми, действо-

вать по подражанию педагогическому работнику и другим детям;
- совершенствовать понимание жестовой инструкции педагогического работника с речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом, умение называть имя педагогического работника;
- учить называть по имени педагогических работников и обучающихся, называть себя по имени, откликаться и называть себя в уменьшительно-ласкательной
форме свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции педагогического работника свои основные части тела и лица (покажи, где голова, нос, уши,
живот);
- обучать использовать коммуникативные средства общения с педагогическим
работником (жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
- формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с педагогическим работником и с другими детьми в различных ситуациях;
- обучать ориентироваться на оценку педагогического работника своих действий, регулировать свое поведение с учетом этой оценки;
- совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать
педагогического работника, выполнять действия по показу, подражанию и элементарную речевую инструкцию), адекватно вести себя на подгрупповых занятиях (не
мешать другому ребенку, обращаться с просьбой, не отнимать игрушки и предметы, обмениваться и действовать по очереди), подчиняться режимным моментам,
проявлять самостоятельность в быту;
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2 лет 6
месяцев до 3 лет:
- совершенствовать у обучающихся умения откликаться на свое имя и называть себя по имени;
- формировать понимания жестовой инструкции педагогического работника с
речевым сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с
педагогом, умение называть имя педагогического работника;
- обучать положительному восприятию других детей (инициативные действия
положительного характера), выполнять совместные действия с ними;
- развивать интерес к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованной педагогическим работником (активным движениям, музыкальным
играм, предметно-игровым, продуктивным видам деятельности);
- обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека, движения рукой, телом и глазами;
- формировать умения использовать коммуникативные средства общения, направленные на обучающихся;
- формировать умения пользоваться невербальными и вербальными средствами общения, направленные на педагогического работника и других детей в различных ситуациях; воспитывать потребность в речевых высказываниях с целью общения с педагогическим работником и другими детьми, давая им возможность тактильно почувствовать голосовые реакции педагогических работников;
- адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным моментам
в группе.
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с
ней;

- вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
- пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием,
- откликаться на свое имя, называть его;
- показывать по речевой инструкции педагогического работника свои основные части тела и лица (глаза, нос, ноги, руки, уши);
- использовать коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
- понимать и использовать жесты и слова с педагогическим работником.
Формирование игровых действий обучающихся
раннего возраста
При формировании игры основными задачами являются:
- совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное место;
- закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и выпускать их из рук, отдавая педагогическому работнику (позже другому ребенку);
- учить обучающихся брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами)
одной руки («посадим зверей в тележку», «посадим елочки», «расставим матрешек», «опустим фасоль в бутылочку»);
- продолжать учить снимать и нанизывать шарики и (или) колечки на стержень без учета размера;
- учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки
(доски Сегена, «зоопарк»);
- вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные геометрические фигуры в разнообразные прорези коробки (выбор из 2 - 3 форм);
- учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки указательным пальцем и прослушивая разные мелодии;
- учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из воды и перекладывать их в тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
- способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием, пересыпая ею сыпучие вещества;
- создавать ситуации для овладения детьми различными предметно-игровыми
действиями с сюжетными игрушками («Зайка прыгает по кочкам», «Мишка топает
по лесенке», «Перевезем игрушки», «Покормим кукол», «Покатай матрешку в тележке»).
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с
ней;
- вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
- пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.

2.1.1.3. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО (ИН)
дошкольного возраста
2.1.1.3.1. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО (ИН)
младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное развитие» является формирование сотрудничества ребенка со педагогическим работником и научение ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 3 до 4
лет:
- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с педагогическим работником;
- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со педагогическим
работником;
- обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного опыта
(совместные действия ребенка со педагогическим работником в предметной и
предметно-игровой ситуации, подражание действиям педагогического работника);
- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой
и указательным пальцем в процессе общения с педагогическим работником;
- совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
- формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на выполнение
режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные перемещения;
- учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его действиям;
- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий педагогическим работником;
- воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому
предмету или игрушке;
- воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
- учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
- воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться к
педагогическим работникам за помощью, формировать навык опрятности; учить
пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки по-

сле пользования туалетом и перед едой, формировать навык аккуратной еды пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком, формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
2.1.1.3.2. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО (ИН)
среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 4 до 5
лет:
- формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя
и фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
- продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях,
желаниях, интересах;
- учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;
- закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела
(голова, шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
- учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки,
губы, нос, уши; на голове - волосы;
- учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят;
руки берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
- формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации:
садиться на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать
вещи из своего шкафчика при одевании на прогулку;
- учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких детей;
- учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и включаться в совместные действия с ним;
- воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании значимых педагогических работников и обучающихся;
формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть,
помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных
представителей), педагогических работников и других детей;
- учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства
(город, поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта;
- учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку
(машинку)»;
- продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу -

доброжелательно взаимодействовать;
- учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей
деятельности и деятельности других детей;
- формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в
коллективной деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной,
театральной).
2.1.1.2.3. Cоциальное развитие и коммуникации обучающихся с УО (ИН)
старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6 до 7
лет:
- учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление,
страх, печаль, гнев, жалость, сочувствие);
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетноролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей
игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и
предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания
игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
- учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и
действий;
- учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
- учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния педагогического работника, родителей (законных представителей), других
детей;
- формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
- формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям
как к регуляторам общения и поведения;
- формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим работником, детьми;
- формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших
конфликтных ситуаций;

- обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в других видах деятельности;
- продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в
живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная
уборка помещения в ДОО и дома; посадка лука и цветов в ДОО, на приусадебном
участке).
Обучающиеся могут научиться:
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
- здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании;
- благодарить за услугу, за подарок, угощение;
- адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
- проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
- выражать свои чувства: радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие
– в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
- проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
- адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
- замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического работника или других детей;
- начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
- владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
Воспитание самостоятельности в быту
(формирования культурно-гигиенических навыков)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
- формировать навык опрятности;
- учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
- учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
- формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом;
- учить пользоваться носовым платком;
- формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
- учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного
контроля.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
- продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
- воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользо-

ваться туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
- продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
- учить обучающихся мыть ноги перед сном;
- закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
- учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими
кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать
во время еды;
- приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений обращаться за помощью к педагогическим работником;
- познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания
и расстегивания одежды - пользование «молнией», кнопками, застежками, «липучками», ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
- учить обучающихся пользоваться расческой;
- формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта
после еды, чистка зубов утром и вечером;
- закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
- учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь,
завязать платок, застегнуть пуговицу;
- воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
- пользоваться унитазом;
- самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из туалета одетыми;
- засучивать рукава без закатывания;
- мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;
- вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
- есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а не в кулаке;
- набирать в ложку умеренное количество пищи;
- подносить ложку ко рту плавным движением;
- есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
- помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
- пользоваться салфеткой;
- благодарить после еды.
- самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку,
кофту, платье;
- самостоятельно снимать верхнюю одежду;
- аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
- правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
- регулярно причесываться;
- чистить зубы и полоскать рот после еды.

Обучение хозяйственному труду
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении,
на знакомой территории и устранять его;
- формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы
им для наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде
(цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми
трудовыми затратами;
- учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения хозяйственно-бытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
- формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы
для ухода за растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметамиорудиями и вспомогательными средствами в целях правильного их использования
при наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии
с планом занятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной
работе;
- учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
- получать удовлетворение от результатов своего труда;
- наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
- пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
- ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу за домашними животными;
- сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
- выполнять обязанности дежурного по группе;
- передавать друг другу поручения педагогического работника;
- давать словесный отчет о выполненной работе;

- бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
педагогических работников;
- оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
Формирование игры
Основные задачи образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его действиям;
- учить обыгрывать игрушки;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по подражанию и показу действий педагогическим работником;
- воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому
предмету или игрушке;
- воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
- учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
- учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
- учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая
действия между собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя
роль (матери, отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников, фиксировать результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;
- познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся форм работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
- формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой
ситуации («Это магазин, а Маша - продавец», «Коля ведет машину. Коля - шофер.
А все мы - пассажиры, едем в «детский сад»).
- учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе,
небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
- обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических работников на основе наблюдений за их трудом;
- учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
- учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов
действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет игровыми ситуациями;

- учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей
игры, закладывая основы планирования собственной деятельности;
- закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки
и истории;
- формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
- продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетноролевые игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных зависимостей;
- учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей
игры;
- продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и
предметов-заменителей;
- учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания
игры;
- продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться:
- играть с желанием в коллективе детей;
- передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
- отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное
детьми в процессе экскурсий и наблюдений;
- участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»);
- передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа,
повадки животного, особенности его поведения;
- использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе
игры;
- самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной деятельности;
- участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.

2.1.2. Познавательное развитие
2.1.2.1. Познавательное развитие обучающихся с УО (ИН) младенческого
возраста (от 2 месяцев до 1 года)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2 до 6
месяцев:
- создавать условия для развития зрительных реакций, стимулировать прослеживающую функцию глаз при использовании ярких звучащих игрушек;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на яркие зрительные
стимулы;
- развивать фиксирующую функцию глаз, умения прослеживать взором за
двигающейся игрушкой в условиях ее перемещения в пространстве (постепенно
приближая и отдаляя ее от ребенка в разных направлениях);
- стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные движения обоих глаз при использовании движущейся игрушки (или предмета);
- стимулировать рассматривание игрушки, захватывание ее рукой на доступном расстоянии для захвата (размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
- развивать манипулятивные действия с игрушками;
- развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы (погремушки, колокольчики, шарманки);
- стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на звучание знакомых игрушек;
- побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и
игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам, манипулировать ими;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на тактильные стимулы;
- активизировать реакции на тактильные стимулы, активизировать реакции
ребенка улыбкой, ласковыми словами.
Основные задачи в области сенсорного развития обучающихся от 2 до 6
месяцев, от 6 до 12 месяцев:
- развивать зрительное сосредоточение ребенка на игрушках (предметах), находящихся рядом с ребенком, а также на небольшом удалении, учить проявлять
двигательную активность на зрительный стимул;
- создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой
на другие виды ощущений и восприятия;
- стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении зрительного прослеживания в процессе действий с предметами различной формы (неваляшки, мячи, шары, кубики, пирамидки), побуждать к действиям хватания, ощупывания, потряхивания, постукивания;
- побуждать ребенка прислушиваться к звукам, издаваемым различными
предметами и игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим предметам, манипулировать ими;
- замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на
звук или голос, подкрепляя демонстрацией игрушки, возможностью погреметь,
сжать игрушку самостоятельно или совместно с педагогическим работником;
- способствовать выработке системы зрительно-слухо-двигательных связей;
- побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки, говорящего

человека, находящегося сначала справа и слева, затем - спереди и сзади при постоянно увеличивающемся расстоянии;
- совершенствовать слуховые реакции на знакомые звучащие игрушки, знакомить их с новыми звуками (дудочки, бубен, металлофон);
- активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой игрушки, ожидать ее появления сначала в одном месте (за ширмой, из-под салфетки), а
затем в разных местах;
- привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек (погремушки, детского аккордеона, металлофона) и музыки, двигаться вместе с ребенком
в темпе звучания: хлопают ладошками ребенка, покачивают на руках или на коленях, демонстрируют ему низкое и высокое звучание голоса, соотнося их с конкретными игрушками и игровой ситуацией;
- создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков окружающего мира, фиксировать внимание на различных звуках в быту (стуке в
дверь, телефонном звонке, шуме льющейся воды, звуке падающего предмета), называя соответствующие предметы и действия;
- создавать условия для восприятия детьми музыки и пения (педагогические
работники поют детям), побуждать их в ответ улыбаться, издавать звуки, двигать
ручками, ножками в такт мелодии, реагировать на них голосом, различными движениям;
- развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление разнообразных ощущений и восприятий путем обследования различной предметной среды,
предлагать ребенку для захватывания, сжимания, «ротового» обследования предметов разной формы, цвета, фактуры;
- совершенствовать прослеживание и возникновение связи «глаз-рука» (предпосылки зрительно-моторной координации);
- стимулировать развитие познавательных функций руки и манипулятивных
действий с предметами: учить схватывать и удерживать предмет, приближать и обследовать, следить за противопоставлением большого пальца руки (вкладывают в
руку ребенка предметы, расправляют пальчики для захватывания и удержания),
действуют вместе с ребенком, «заражая» последнего эмоциональным отношением
к игрушке;
- создавать условия для возникновения взаимосвязи между движением и словесным обозначением предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на
речевую инструкцию педагогического работника «Где часики?», «Где водичка?»).
Ориентиры развития к концу 1 года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять ориентировочные реакции на зрительные, слуховые, ориентировочные стимулы;
- фиксировать взгляд на яркой игрушке, прослеживать за двигающимся стимулом;
- выполнять специфические манипуляции с игрушками;
- осуществлять поворот головы на указанный педагогическим работником
знакомый предмет или игрушку.
Знакомство с окружающим миром обучающихся
младенческого возраста

Основные задачи при ознакомлении с окружающим миром обучающихся
от 2 до 6 месяцев:
- создавать условия для узнавания родителей (законных представителей) (петь
ему песенки, разговаривать с ним, лежа рядом на кровати, менять его положения:
держать на руках, лежать с ним на кровати или на ковре рядом, класть к себе на
живот, прижимать, целовать);
- создавать условия для накопления опыта положительного реагирования на
яркие игрушки, брать их в руки, рассматривать их (погремушки, неваляшки, мячики) и манипулировать;
Основные задачи при ознакомлении с окружающим миром от 6 месяцев до
1 года:
- развивать интерес к игрушкам и действиям с ними;
- создавать условия для накопления опыта действия с предметами быта: учить
держать бутылочку (чашку), из которой пьет;
- учить ребенка держать в руках и подносить ко рту предметы еды: кусочек
банана, яблока, баранку;
- развивать интерес ребенка к изучению своей квартиры: подносить его к окну,
проговаривая: «Это окно. Там двор. Во дворе деревья, кусты»; входить с ребенком
в другие комнаты, сопровождая речевыми комментариями то, что он видит;
- создавать условия для ознакомления ребенка с окружающей действительностью: на улице держать ребенка на руках, комментировать, то, что попадает ребенку в поле зрения: «вот качели, детки на них качаются. Там бежит собачка. Она умеет лаять «гав-гав».
Ориентиры развития к концу 1 года жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- положительно реагировать на родителей (законных представителей), педагогических работников;
- проявлять положительные реакции на знакомые игрушки, тянуться к ним рукой.
2.1.2.2. Познавательное развитие обучающихся с УО (ИН) раннего возраста (от 1 года до 3 лет)
Основные задачи в области сенсорного развития от 1 года до 1 года 6 месяцев:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через
выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что там?»
(берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на различные предметы (игрушки), приближают их к ребенку, дают действовать с ним);
- активизировать целенаправленные действия (хватания, бросания, нанизывания, закрывания) при использовании совместных или подражательных действий;
- способствовать освоению указательного жеста, применяя совместные действия или непосредственное подражание;
- совершенствовать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением (комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и задания «покажи», «дай»);

- активизировать на прогулке внимание ребенка на окружающей действительности: наблюдать за людьми - «дядя идет», «тетя идет»; «обучающиеся играют»;
рассматривать живой мир - птицы летают, поют; животные бегают - собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими объектами, называть их звучание («Машина проехала: би-би». «Самолет гудит: у-у-у».
Основные задачи в области сенсорного развития от 1 года 6 месяцев до 2
лет:
- создавать условия для развития познавательной активности ребенка через
выделение предметов из окружающей среды, стремиться концентрировать внимание на функциональном назначении этих предметов (или игрушек), пробуждая
ориентировку «Что это?», «Что с ним можно делать?» (указывают ребенку на определенные игрушки или предметы, обучают действовать с ними);
- формировать зрительное восприятие разных предметов, учить дифференцировать игрушки (предметы), имеющие разные функциональное назначение (машинки, матрешки; мячики, кубики; грибочки, шарики);
- учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками (предметами) по показу и подражанию в процессе предметно-игровых действий с педагогическим работником (вставить фигурки в пазы; расставить матрешки в свои домики; расставить елочки в свои ямки);
- учить действовать целенаправленно с игрушками - двигателями (катать каталку, катать коляску с игрушкой);
- формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе тактильного восприятия их разных свойств (раскладывать мячики в две миски - колючие и мягкие, опираясь на их тактильные свойства);
- создавать условия для накопления опыта восприятия новых звуков музыкальных игрушек (барабан, бубен, свирель, рояль);
- расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды), голосов животных и птиц, подражать им;
- формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные речевые реакции;
Основные задачи в области сенсорного развития от 2 до 3 лет:
- совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение
предметов путем действий по показу и подражанию педагогического работника
(«Выбери все мячики», «Принеси все машинки», «Бросай в воду только рыбок»,
«Выловим только уточек»);
- развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества предметов, формировать способы сравнения разных свойств предметов, учить дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы («Такой - не такой», «Дай такой») путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
- совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными игрушками, учить дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон, шарманка; бубен, свирель), выполняя при этом определенные условные действия;
- учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, голоса животных при использовании дидактических игр («Кто там?», «Кто пришел
вначале?», «Кто спрятался?»);
- создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя
звучания игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждая обучающихся определять расположение

звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
- формировать ориентировку на свойства и качества предметов с использованием тактильно-двигательного восприятия, учить дифференцировать внешние
свойства предметов (по функциональному назначению, форме, величине);
- учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их
функциональное назначение и способы действия (деревянной ложкой, лейкой, молоточком, чашкой, сачком, тележкой с веревочкой);
- совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении обучающихся с окружающей действительностью: различными объектами неживой и живой природой на прогулках (ДОО наблюдений за действиями людей, за повадками
животных и птиц; проводить игры с водой и песком);
- создать условия для активизации потребности в речевом общении обучающихся, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения, просьбы, требования; педагогические работники сопровождают
действия обучающихся речью, побуждая обучающихся к повторению названий
предметов и действий;
- формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами общения (мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала), используя
зрительно-тактильное обследование;
- активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные
инструкции: «Покажи, где Ля-ля?», «Покажи, где Зайка?», «Принеси машину»,
«Возьми мяч», «Поиграй в «ладушки»; - «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати
мяч», «Брось мяч в корзину», «Я скажу, а ты сделай»;
- учить обучающихся понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь»,
«Сиди», отраженно произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с игрушками:
«Мишка топает», «Ля-ля идет», «Машина едет», «Зайка прыгает», а в дальнейшем
составлять фразу самостоятельно;
- формировать интерес обучающихся к чтению педагогическим работником
потешек, прибауток, рифмовок, считалок, стихов, вызывая у них стремление к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся.
Ориентиры развития к концу 3 года жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения
свойств предметов, дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства
предметы (выбор из 2-х) путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
- дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2-х),
выполняя при этом определенные условные действия;
- различать свойства и качества предметов с использованием тактильнодвигательного восприятия, дифференцировать внешние свойства предметов (по
функциональному назначению, форме, величине - выбор из двух);
- проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу педагогического работника;
- понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь».
Знакомство с окружающим миром обучающихся
раннего дошкольного возраста

Основные задачи при ознакомлении с окружающим обучающихся от 1 до 3
лет:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка через
выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что там?»
(берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения окружающего, указывают на различные предметы, приближают один из предметов к ребенку и дают
действовать с ним);
- учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и
объектами окружающей действительности, применяя совместные действия или непосредственное подражание, для выделения определенных предметов или объектов
окружающей действительности;
- активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей
действительности: фиксировать внимание и наблюдать за людьми - дядя идет, тетя
идет; обучающиеся играют; живой мир - птицы летают, поют; животные бегают собачка бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими
объектами, называть их звучания («Машина проехала: би-би». «Самолет гудит: уу-у»).
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам, действовать с ними;
- выделять их по речевой инструкции: «Покажи, где кукла?» (выбор из двух:
неваляшка, мячик; кукла, машина);
- показывать на картинках по речевой инструкции: «Покажи собачку?» (выбор
из двух: собака, птичка; кошка, птичка).

2.1.2.3. Познавательное развитие обучающихся с УО (ИН) дошкольного
возраста (от 3 до 7 лет)
В данной области Программы выделены направления коррекционнопедагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта в следующих направлениях:
- сенсорное воспитание и развитие внимания,
- формирование мышления,
- формирование элементарных количественных представлений,
- ознакомление с окружающим миром.
2.1.2.3.1. Сенсорное воспитание и развитие внимания
В области «Сенсорное воспитание и развитие внимания» работа ведется по
нескольким направлениям:
- развитие зрительного восприятия и внимания
- развитие слухового внимания
- развитие слухового восприятия и фонематического слуха
- развитие тактильно-двигательного восприятия
- развитие вкусовой чувствительности
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста:
- совершенствовать у обучающихся умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;
- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых
свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и
на вкус;
- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый - сухой, большой т- маленький, громкий - тихий, сладкий - горький;
- учить обучающихся определять выделенное свойство словесно (сначала в
пассивной форме, а затем в отраженной речи);
- формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки - пробы при
решении игровых и практических задач;
- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста:
- учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимае-

мые свойства, качества и отношения предметов;
- учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
- формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства;
- продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при решении практических или игровых задач;
- формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах;
- создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой);
- учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в
игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности
(конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
- учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам;
- формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
- учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать
объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
- развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор
предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10 с.);
- учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине,
проверяя правильность выбора практическим примериванием;
- учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и других признаков;
- познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами: высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
- учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.
- учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина);
- учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в представлении);
- развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения
способам обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительнодвигательно - обводить по контуру;
- учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после
зрительно-тактильного обследования;
- учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений

природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум
двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
- формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
- продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями
(выбор из 3-4-х);
- дорисовывать недостающие части рисунка;
- воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
- соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
- ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
- дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете
в продуктивной и игровой деятельности;
- использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
- описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
- воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (23);
- дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы
и звуки явлений природы;
- группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
- использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности;
- ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
- пользоваться простой схемой-планом.
2.1.2.3.2. Формирование мышления
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании мышления с детьми младшего дошкольного возраста:
- создавать предпосылки к развитию у обучающихся наглядно-действенного
мышления: формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе выполнения практического и игрового задания;
- формировать у обучающихся обобщенные представления о вспомогательных
средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения;
- познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами;
- учить обучающихся анализировать проблемно-практические задачи и обучать использованию предметов-заместителей при решении практических задач;
- формировать у обучающихся способы ориентировки в условиях проблемнопрактической задачи и способы ее решения;
- учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании мышления с детьми среднего дошкольного возраста:
- продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемнопрактической задачи и находить способы ее практического решения;
- формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей
в игровых и бытовых ситуациях;
- продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным
методом решения проблемно-практических задач;
- продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения наглядно-действенных задач.
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании мышления с детьми старшего дошкольного возраста:
- создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного
мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их
свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
- продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
- продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемно-практических задач;
- учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного
практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие
смысл ситуаций;
- формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображенной на картинках;
- учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
- формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения;
- учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода
явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
- учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных
на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом»
в своих словесных рассказах;
- формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим,
жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту
связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
- учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод
и обосновывать суждение;
- учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;

- учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Ориентиры развития к концу дошкольного возраста
Обучающиеся могут научиться:
- производить анализ проблемно-практической задачи;
- выполнять анализ наглядно-образных задач;
- устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
- сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- выполнять задания на классификацию картинок;
- выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
2.1.2.3.3. Формирование элементарных количественных представлений
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании элементарных количественных представлений с детьми младшего дошкольного
возраста:
- создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с
дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
- развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и
непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильнодвигательное);
- учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции);
- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
- развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько.... сколько...); педагогическому работнику важно комментировать каждое действие, выполненное им самим и ребенком, давать образец вербальной (словесной) и
невербальной (жестовой) форм ответа, добиваться ответов на поставленные вопросы от обучающихся;
- учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному признаку;
- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
- учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько...,
сколько...»;
- учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета;
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании элементарных количественных представлений с детьми среднего дошкольного
возраста:
- продолжать организовывать практические действия обучающихся с различ-

ными предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
- совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся: формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи;
- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих
количество;
- для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать
практические способы проверки - приложение и наложение;
- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при формировании элементарных количественных представлений с детьми старшего дошкольного
возраста:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных
видов деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на занятиях по математике использовать элементы рисования и
сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические
игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус»;
- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные
связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
- расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом
проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать
арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять
и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
- формировать математические представления во взаимодействии с другими
видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления обучающихся, учить

пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
- способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от
средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов,
имеющих различную величину, цвет, форму;
- осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
- определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
- измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку;
уметь использовать составные мерки.

2.1.2.3.4. Ознакомление с окружающим миром
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с окружающим миром с детьми младшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
- знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкими детям
по ежедневному опыту;
- знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности;
- обогащать чувственный опыт обучающихся: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные
явления;
- воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы;
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с окружающим миром с детьми среднего дошкольного возраста:
- продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;
- начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого организма;
- учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в
повседневной жизни и в труде;
- знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки, посуда, одежда, мебель;
- учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию;
- формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
- развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе
выделенных признаков и представлений о них;
- формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
- учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и
погоде;
- воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе;

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с окружающим миром с детьми старшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело,
включая внутренние органы, чувства, мысли);
- учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
- учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и
деятельность человека;
- формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных
признаках групп и категорий предметов;
- формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о
явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик
групп, категорий и свойств;
- учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных
групп предметов;
- формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето,
осень, зима, весна; время суток - ночь, день);
- учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с
предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
- продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями
свойств и признаков;
- формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых
признаков и различных основаниях для осуществления классификации;
- формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
- формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об
их последовательности, о времени суток, днях недели);
- закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени;
- продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и
значимости той или иной профессии в жизни;
- развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- называть свое имя, фамилию, возраст;
- называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
- называть страну;
- узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
- узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
- учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
- выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
- инструментов, школьных принадлежностей и называть их;

- различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
- называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;
- определять признаки четырех времен года;
- различать части суток: день и ночь.

2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.1. Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) младенческого возраста
(от 2 месяцев до 1 года)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2 до 6
месяцев:
- создавать условия для речевого развития обучающихся, обеспечивая полноценную речевую среду (педагогические работники пользуются речью, соответствующей нормам русского языка, говорят голосом нормальной громкости, в нормальном темпе, используют естественную артикуляцию, соблюдают нормы орфоэпии);
- стимулировать внимание ребенка к звучащей речи педагогического работника, интонации, голосу, зрительному восприятию ребенком говорящего, дополняя
речь естественными жестами, мимикой лица, указаниями на предметы.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6 месяцев до 1 года:
- создавать условия для восприятия различных интонаций речевых высказываний (побуждающих, одобрительных, строгих, запрещающих), подкрепляя интонацию соответствующей мимикой лица и естественными жестами;
- активизировать слуховое восприятие речи - отраженно повторяют или называют новые звуки, слоги, слова, связанные с предметом, игрушкой, которая привлекает ребенка, на которую он направляет свой взгляд (звучащие предметы, музыкальные игрушки), предлагают ребенку показать их, выполнить простые действия с ними («где зайка?» «покажи зайку»);
- создавать условия для развития активного лепета как важного компонента
речевого развития.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- гулить в ситуации общения с родителями (законными представителями), педагогическим работником;
- произносить отдельные звуки при эмоциональном общении с родителями
(законными представителями), педагогическим работником.
2.1.3.2. Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) раннего возраста (от 1
года до 3 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 1 года

до 1 года 6 месяцев:
- формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением
(комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения
и задания «Покажи», «Дай»);
- продолжать создавать условия для развития активного лепета как важного
компонента речевого развития;
- формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением
предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию педагогического работника «где часики?», «где водичка?»);
- активизировать речевые реакции обучающихся, рассматривая предметы, игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения, «речь» персонажей, животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные слоговые
цепи в период развития лепета;
- учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной рукой;
- учить брать и удерживать предметы двумя руками («Собери мячи в корзину», «Держи шарик», «Переложи обруч»);
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 1 года 6
месяцев до 2 лет:
- активизировать речевые реакции обучающихся, предлагая рассматривать
предметы, игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения,
«речь» персонажей, животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные слоговые цепи в период развития лепета.
- формировать умения обучающихся дополнять речь другими способами общения (мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала), используя
зрительно-тактильное обследование.
- создавать условия для развития слухового восприятия при использовании
различных игр с музыкальными игрушками.
- совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию «дай», «на», «возьми».
- побуждать обучающихся к речевым высказываниям в результате действий с
игрушками («ляля топ-топ», «машина би-би», «дудочка ду-ду»),
- выполнять элементарные действия по инструкции педагогического работника: «поиграй, ладушки», «покажи, ручки»;
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 2 лет 6
месяцев до 3 лет:
- проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с родителями (законными представителями), педагогическим работником;
- создавать условия для активизации потребности в речевом общении обучающихся, поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу обучающихся: обращения, просьбы, требования; педагогические работники сопровождают
действия обучающихся речью, побуждая обучающихся к повторению названий
предметов и действий;
- создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации
умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению;
- учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом
и глазами;

- учить обучающихся слушать песенки (про самого ребенка, нежное отношение к нему), стихи, фиксировать взгляд на артикуляции педагогического работника;
- продолжать учить обучающихся выполнять словесную инструкцию педагогического работника, выполняя простые действия: «покажи, как мишка пляшет»,
«Покажи, как кошка спит». «Покажи, как птичка летает»;
- расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи педагогического работника, показывать некоторые действия и знакомые предметы по
словесной инструкции («Покажи, где машина? Покажи, как мишка спит? Покажи,
как ты играешь на барабане»);
- учить обучающихся слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения потешки или стихотворения;
- продолжать учить обучающихся слушать песенки, стихи, потешки, обращая
внимание на артикуляцию педагогических работников;
- учить обучающихся подражать действиям губ педагогического работника
(па-па-па, ба-ба-ба, да- да - да, ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по подражанию), прятать язычок, щелкать язычком, дуть на шарик;
- побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных слов
(ам-ам, ку-ку, ту-ту, ква-ква, мяу- мяу, кар-кар);
- создавать условия для активизации обучающихся к речевым высказываниям
в результате действий с игрушками («паровоз - ту-ту», «самолет - ууу»);
- учить обучающихся отвечать на вопросы: «Хочешь пить?» - «Да! Нет!», выражать свои потребности словом: «Дай пить», «Хочу сок», «Хочу спать»;
- учить обучающихся задавать вопросы в игровой ситуации: «Тук, тук. Кто
там?», «Где кошка?» «Кто пришел?»
Обучающиеся могут научиться:
- выполнять знакомую инструкцию педагогического работника: «Покажи, как
птичка летает», «Покажи, как мишка спит»;
- проявлять желание слушать;
- выражать свои потребности, жестом или словом.
2.1.3.3. Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) младшего дошкольного
возраста (от 3 до 4 лет)
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 3 до 4
лет:
- совершенствовать у обучающихся невербальные формы коммуникации:
умение фиксировать взгляд на лице партнера по общению, смотреть ему в глаза,
выполнять предметно-игровые действия с другими детьми, пользоваться жестом,
понимать и выполнять инструкции «Дай», «На», «Возьми», понимать и использовать указательные жесты;
- продолжать учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения

рукой, телом и глазами;
- воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью
общения с педагогическим работником и другими детьми;
- воспитывать у обучающихся интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называнию этих действий;
- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать,
спрашивать, что с ним можно делать?);
- формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании;
- создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности обучающихся.
- учить обучающихся отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем
окружении;
- формировать потребность у обучающихся высказывать свои просьбы и желания словами;
- формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в активной фразовой речи;
- учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
- учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех
слов;
- воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и высказываниям других детей о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
- учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек;
- учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го
лица множественного числа («Я рисую», «Катя танцует», «Обучающиеся гуляют»);
- формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных);
- учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
- развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим работником и другими детьми;
- учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым
игрушкам;
- развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать вопросы
и отвечать на вопросы;
- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него
языковых способностей.

2.1.3.4. Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) среднего дошкольного
возраста (от 4 до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 4 до 5
лет:
- воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения
и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
- начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
- формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов,
употребление существительных в дательном и творительном падежах);
- учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
- учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
- учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки
знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
- учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинноследственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического работника);
- учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;
- учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
- учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-

схеме;
- поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности;
2.1.3.5. Речевое развитие обучающихся с УО (ИН) старшего дошкольного
возраста (от 5 до 7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 5 до 7
лет:
- развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и другими детьми;
- продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
- закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
- продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
- формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
- учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;
- расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с
разными приставками, употребление однокоренных существительных);
- учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению
рассказов по серии сюжетных картинок;
- закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение
и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
- учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
- продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной моделисхеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;
- закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования
своей деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении обучающихся и на специально организованных занятиях.
Обучающиеся могут научиться:
- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;

- пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трехчетырех словных фраз;
- употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
- понимать и использовать в активной речи предлоги «в», «на», «под», «за»,
«перед», «около», «у», «из», «между»;
- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
- использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
- строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
- прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
- ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
- знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
- планировать в речи свои ближайшие действия.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
- ознакомление с художественной литературой;
- продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование); ручной труд);
- эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
2.1.4.1. Формирование художественно-эстетического развития
Формирование художественно-эстетического развития. Младенческий
возраст (от 0 до 1 года).
При формировании художественно-эстетического основными задачами
являются:
- музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
- ознакомление с художественной литературой;
- продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование); ручной труд);
- эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность» основными задачами образовательной деятельности являются:
- учить обучающихся проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать
голову в сторону звучания, улыбаться);
- учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где музыка?);
- развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
- развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений совместно с педагогическим работником;
- учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти
бубен, играть с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:

- проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных музыкальных произведений;
- действовать с музыкальными игрушками.
Формирование художественно-эстетического развития. Ранний возраст
(от 1 до 3 лет)
При формировании художественно-эстетического развития (раздел «Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность») с обучающимися
от 1 до 2 лет основными задачами являются:
- создать условия для развития у обучающихся интереса к звучанию музыки;
- развивать интерес у обучающихся к прослушиванию музыкальных произведений;
- учить обучающихся показывать источник музыки;
- расширять возможности действовать с музыкальными игрушками: колокольчиком, детским роялем;
- учить обучающихся проявлять дифференцированные реакции на разные музыкальные произведения: спокойно слушать классическую музыку, хлопать в ладоши на звучание веселой музыки;
- учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный характер музыки: слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками
или слогами («ля-ля-ля»), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой, топать ногой на звучание веселой музыки.
При формировании художественно-эстетического развития (раздел «Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность») с обучающимися
от 2 до 3 лет основными задачами являются:
- продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных произведений;
- продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном,
дудочкой), учить действовать с ними, извлекая звуки;
- учить обучающихся указывать источник звука;
- учить обучающихся делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек
или произведений;
- продолжать учить обучающихся дифференцировано реагировать на разный
характер музыки: слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или слогами («ля-ля-ля», «а-а-а»), выполнять движения - хлопать в
ладоши, махать погремушкой, топать ногами на звучание веселой музыки;
- учить обучающихся продолжать проявлять дифференцированные реакции на
звучание веселой и грустной музыки;
- развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре с
педагогическим работником или другими детьми;
- учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и имитационные действия (убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как мишки).
2.1.4.2. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Младший
дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
- формирование у обучающихся интереса к музыкальной культуре, театрали-

зованным постановкам и театрализованной деятельности;
- приобщение обучающихся к художественно-эстетической культуре средствами музыки и кукольного театра;
- развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые
музыкальные произведения;
- приучение обучающихся прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности;
- развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять
простейшие игровые танцевальные движения под музыку;
- формирование интереса и практических навыков участия в музыкальнодидактических играх, что способствует возникновению у обучающихся умений к
сотрудничеству с другими детьми в процессе совместных художественноэстетических видов деятельности;
- развитие умения обучающихся участвовать в коллективной досуговой деятельности;
формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников;
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Средний
дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста являются:
- продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и игру на различных музыкальных инструментах;
- развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного слухового внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей
сказок и представителей животного мира;
- учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и слова в знакомых песнях;
- учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять
движения с изменением музыки;
- учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую
музыку;
- учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению
праздничных утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность обучающихся старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
- формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных произведений детьми;
- формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;
- учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;

- учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном)
диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
- учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать
каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг
вперед, шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую
пружинку» с небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
- учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
- учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном
спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим
вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
- формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественно-практической деятельности;
- стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
- стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
- формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
- развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных
и других элементарных музыкальных инструментах;
- учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
- поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
- формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет
на своем музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям (законным представителям), так и перед другими детскими коллективами;
- закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на «сцене» - столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
- учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими
вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными движениями);
- формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
- различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
- называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогическо-

го работника тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего
сказочного персонажа;
- называть выученные музыкальные произведения;
- выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и
педагогическим работником;
- иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
- участвовать в коллективных театрализованных представлениях.

2.1.4.3. Ознакомление с художественной литературой
Ознакомление с художественной литературой Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При ознакомлении обучающихся с художественной литературой основными образовательными задачами являются:
- формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и
интерес к ним;
- развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
- учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок;
- вызывать у обучающихся эмоциональный отклик на ритм, музыкальность
народных произведений, стихов и песенок;
- учить обучающихся узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев;
- стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и
сказок;
- учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстрации;
Ознакомление с художественной литературой. Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При ознакомлении обучающихся с художественной литературой основ-

ными образовательными задачами являются:
- закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные
произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые
формы поэтического фольклора;
- продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за
развитием его содержания;
- привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
обучающихся;
- продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок, стихов;
- учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй
и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
- обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность
обучающихся и конструирование;
- формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать
любимую книгу;
Ознакомление с художественной литературой. Старший дошкольный
возраст (от 5 до 7 лет)
При ознакомлении обучающихся с художественной литературой основными образовательными задачами являются:
- продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра
и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
- формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
- знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными одними и теми же героями;
- учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных произведений;
- учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по
вопросам педагогического работника, родителей (законных представителей);
- привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых
произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
- продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со
всей группой обучающихся;
- продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
- учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
- воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных произведений;

- продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную, изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
- формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать
любимую книгу;
- создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных художественных произведениях у обучающихся;
- познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить
различать сказку и стихотворение;
- познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами,
готовить обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных выражениях;
- продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание
небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
коллективной драматизации известных литературных произведений;
- закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой детей;
- учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
- продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к
выбору литературных произведений;
- формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности
художественного образа.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- различать разные жанры - сказку и стихотворение;
- уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
- рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
- участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
- узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их авторов;
- подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор
из 4-5-ти);
- внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое произведение слушал?», «Чем закончилось событие?»);
- называть свое любимое художественное произведение.
2.1.4.4. Продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование); ручной труд)
2.1.4.4.1. Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (лепка)
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(лепка). Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (лепка) у обучающихся младшего дошкольного возраста основными образо-

вательными задачами являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к процессу лепки;
- учить обучающихся проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто, пластилин);
- формировать у обучающихся представление о поделках как об изображениях
реальных предметов;
- знакомить обучающихся со свойствами различных пластичных материалов
(глина, тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и
других детей, совершать целенаправленные действия по подражанию и по показу;
- учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
- приучать обучающихся лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не
разбрасывать глину (тесто, пластилин);
- учить обучающихся правильно сидеть за столом;
- воспитывать у обучающихся умения аккуратного выполнения работы;
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности
и ее результатам;
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(лепка). Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (лепка) у обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
- учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
- формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения лепных поделок;
- формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
- формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
- учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание, прищипывание;
- учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между
собой (по подражанию, образцу, слову).
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(лепка). Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (лепка) у обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными задачами являются:
- развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно пере-

ходя к созданию сюжетов;
- учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный,
коричневый; размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения
- вверху, внизу, слева, справа);
- учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания и ленточным способом;
- учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из
глины и теста;
- учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания;
- учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других детей;
- развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных
предметов и сюжетов, обыгрывая их;
- продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный,
желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и
маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу,
слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения, используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
- создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
- передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов
(форма - круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
- лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную
оценку своей работы и работам других детей;
- участвовать в создании коллективных лепных поделок.
2.1.4.4.2. Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (аппликация)
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(аппликация). Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (аппликация) у обучающихся младшего дошкольного возраста основными
образовательными задачами являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению аппликаций,

- формировать у обучающихся представление об аппликации как об изображении реальных предметов.
- учить обучающихся правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и показу.
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и
других детей, совершать действия по подражанию и по показу.
- учить обучающихся располагать и наклеивать изображения предметов из
бумаги.
- знакомить обучающихся с основными правилами работы с материалами и
инструментами, необходимыми для выполнения аппликации.
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом.
- закреплять у обучающихся положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(аппликация). Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (аппликация) у обучающихся среднего дошкольного возраста основными
образовательными задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению аппликаций;
- учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы
разной формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(аппликация). Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (аппликация) у обучающихся старшего дошкольного возраста основными
образовательными задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;

- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и,
рассказывая о последовательности выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине, слева, справа:
- правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию педагогического работника;
- выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции педагогического работника;
- рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.
2.1.4.4.4. Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (рисование)
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(рисование). Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (рисование) у обучающихся младшего дошкольного возраста основными
образовательными задачами являются:
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению изображений различными средствами - фломастерами, красками, карандашами, мелками;
- учить обучающихся правильно сидеть за столом при рисовании;

- формировать у обучающихся представление о том, что можно изображать
реальные предметы и явления природы;
- учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и
другого ребенка при рисовании различными средствами, соотносить графические
изображения с реальными предметами явлениями природы;
- учить обучающихся правильно действовать при работе с изобразительными
средствами - рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать
кисточку, надевать фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
- учить обучающихся способам обследования предмета перед рисованием (обведение по контуру);
- учить обучающихся проводить прямые, закругленные и прерывистые линии
фломастером, мелками, карандашом и красками;
- учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности
и ее результатам;
- учить обучающихся правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться
кисточкой.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(рисование). Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (рисование) у обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными задачами являются:
- формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при рисовании различные средства.
- учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов
(форма - круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый, желтый).
- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
- учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
- воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам
других детей.
- закреплять умение называть свои рисунки.
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы,
- создавать условия для формирования способов обследования предметов при
рисовании (обведение по контуру);
- учить сравнивать рисунок с натурой.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(рисование). Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (рисование) у обучающихся старшего дошкольного возраста основными
образовательными задачами являются:
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные

представления в речевых высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной
росписи;
- учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцуконструкции;
- учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
- учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
- создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к
процессу и результатам рисования;
- учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений
за изменениями в природе и социальной жизнью;
- закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной
формы;
- учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
- закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по представлению);
- продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху,
внизу посередине, слева, справа;
- учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки;
- учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
- знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская
роспись по образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;
- развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом изобразительной деятельности;
- пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;

- создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные
изображения знакомого содержания;
- выполнять рисунки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных изображений;
- эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов
в композициях, оригинальных изображениях;
- рассказывать о последовательности выполнения работ;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
2.1.4.4.5. Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (конструирование)
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(конструирование). Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (конструирование) у обучающихся младшего дошкольного возраста основными образовательными задачами являются:
- формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со строительным материалом;
- познакомить обучающихся с различным материалом для конструирования,
учить приемам использования его для выполнения простейших построек;
- учить обучающихся совместно с педагогическим работником, а затем и самостоятельно выполнять простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям педагогического работника;
- учить обучающихся узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально существующими объектами;
- формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать
по подражанию, указательному жесту, показу и слову;
- развивать у обучающихся общие интеллектуальные умения - принимать задачу, удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения
постройки, доводить работу до конца;
- воспитывать у обучающихся интерес к выполнению коллективных построек
и их совместному обыгрыванию;
- воспитывать оценочное отношение к постройкам.
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(конструирование). Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (конструирование) у обучающихся среднего дошкольного возраста основными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
- учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
- учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью педагогического работника) объемные и плоскостные образцы построек;
- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу
и речевой инструкции, используя различный строительный материал для одной и
той же конструкции;
- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными

предметами, называть ее и отдельные ее части;
- формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней формы, с вариативным пространственным расположением частей;
- учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
- формировать умение доводить начатую постройку до конца;
- знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
- учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения между двумя объемными объектами;
- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное
расположение частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных
наборов и предметы по величине, форме, пространственные отношения (такой - не
такой; большой - маленький; длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
- воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
Развитие продуктивной деятельности и изобразительной деятельности
(конструирование). Старший дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (конструирование) у обучающихся старшего дошкольного возраста основными образовательными задачами являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное
время;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
- учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек,
собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
- учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному
образцу;
- формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом;
- способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку
в игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетноролевую игру;
- расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
- учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих предстоящих действий при конструировании;
- учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать
оценочное отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;

- учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения
предметов в различных видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек конструкции-образцы и рисунки-образцы;
- учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и
по аппликации-образцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
- формировать умения для создания коллективных построек с использованием
знакомых образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
- различать конструкторы разного вида и назначения;
- создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные конструкции, выполняемые детьми в течение года;
- создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
- выполнять постройки по предварительному замыслу;
- участвовать в выполнении коллективных построек;
- рассказывать о последовательности выполнения работы;
- давать оценку своим работам и работам других детей.
2.1.4.4.6. Развитие продуктивной деятельности (ручной труд)
Развитие продуктивной деятельности (ручной труд). Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (ручной труд) у обучающихся среднего дошкольного возраста основными
образовательными задачами являются:
- развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям и поделкам;
- познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон, природные материалы;
- учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
- учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку,
клеенку, пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного
материала;
- формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;
- знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
- на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы
для поделок (сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку - каштаны);

- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
- формировать у обучающихся элементы самооценки;
Развитие продуктивной деятельности (ручной труд). Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет)
При развитии продуктивной деятельности и изобразительной деятельности (ручной труд) у обучающихся старшего дошкольного возраста основными
образовательными задачами являются:
- закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
- знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань,
кожа, нитки, соломка;
- закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и
других материалов - в зависимости от местных условий);
- продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой,
клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и
деталей из природного материала;
- знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные
предметы;
- знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с
двумя дырочками;
- знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание, резание, шитье прямым швом;
- учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к цвету ткани или кожи;
- знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
- продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком
и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
- учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов;
- учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
- формировать у обучающихся элементы самооценки.
Ориентиры развития к концу дошкольного года жизни ребенка
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
- выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани, ниток и соломки;
- сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
- пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
- выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
- отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
- дать элементарную оценку выполненной поделке - «хорошо», «плохо», «аккуратно», «неаккуратно»;
- пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место

после завершения работы;
- выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
- доводить начатую работу до конца.
2.1.4.5. Эстетическое воспитание средствами эстетического искусства
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства у обучающихся от 6 до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности обучающихся от 6 до 7
лет:
- воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
- побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой замысел;
- поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых, выразительных композиций;
- развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий,
форм, мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
- учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими
детьми выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
- воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному
окружению и дизайну своего быта;
- учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных
материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;
- развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной
среды музеев, выставок, театров.
Ориентиры развития к концу дошкольного возраста жизни ребенка.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
- получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
- узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
- воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая
роспись) и узнавать их в предметах быта;
- уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые
предметы или сюжеты;
- создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и изобразительные средства;
- адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и
выставок.
2.1.5. Физическое развитие детей
2.1.5.1. Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) младенческого возраста (от 0 до 1 года)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития с детьми младенческого возраста:
- создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем
удержание игрушек двумя руками;

- развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и удерживать их в руке, рассматривая их;
- создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую,
рассматривать их;
- развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками;
- создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания,
нажимания;
- создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя специальные упражнения и приемы активизации;
- создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со
спинки на живот, используя специальные упражнений и приемы активизации;
- создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног;
- создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот
навык после 9-и месяцев;
- создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить
на ножках, используя игровые приемы (катание на большом мяче);
- создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в воде на руках педагогического работника.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка.
Обучающиеся могут научиться:
- уметь удерживать игрушку в руке, перекладывать игрушку из одной руки в
другую;
- уметь передвигаться в пространстве путем ползания;
- уметь самостоятельно сидеть.
2.1.5.2. Физическое развитие обучающихся с УО(ИН) раннего возраста (от
1 года до 3 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития с детьми от 1 года до 2 лет:
- продолжать совершенствовать навык ползания и перелазания: учить проползать через ворота, обруч;
- продолжать укреплять умения у обучающихся опираться на ножки в процессе игровых приемов;
- создавать условия для овладения детьми прямохождением: учить ходить по
прямой дорожке вместе с педагогическим работником;
- создавать условия для совершенствования у обучающихся навыка самостоятельной ходьбы;
- учить ходить по прямой дорожке, перешагивая через незначительное препятствие (ручеек, канавку, палку);
- совершенствовать умения обучающихся удерживать предмет (игрушку) одной рукой непродолжительное время и бросать его в цель (мячик);
- формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками, производить с ними некоторые действия (мячи, рули, обручи);
- продолжать формировать положительное отношение к пребыванию ребенка
в воде, создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в
воде, удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга,

пояса) при поддержке педагогического работника;
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития с детьми от 2 лет до 3 лет:
- совершенствовать самостоятельную ходьбу, перешагивая через незначительное препятствие;
- учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
- совершенствовать навыки бросания;
- создавать условия для овладения умениями бегать;
- учить ходить по лесенке вверх с педагогическим работником, а затем и самостоятельно;
- формировать интерес к подвижным играм с детьми (малая группа 3-4 ребенка);
- совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде,
создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде,
удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга, пояса)
при поддержке педагогического работника.
Ориентиры развития к концу раннего возраста жизни ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие;
- уметь проползти через обруч;
- проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с педагогическим работником;
- проявлять интерес к подвижным играм.
Основные направления работы по физическому воспитанию
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка. Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается
раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение «от плеча»,
поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных
действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в
познавательной сфере обучающихся с умственной отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать
педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование
умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование
согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность
в деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позво-

ляет ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса,
формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий, эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная ДОО бега обучающихся позволяет формировать у них адекватные
формы поведения в коллективе обучающихся и желание участвовать в совместной
деятельности.
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного
пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно. Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно
отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции и самоДОО своей деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление
внутренних органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей высокую коррекционную значимость как для физического,
так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому одна из задач
физического воспитания - восполнить этот пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают
условия для формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения
согласовывать свои движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу,
быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия
обучающихся создают условия для общих радостных переживаний, общей активной деятельности.

Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается
работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в
кровь, что благотворно влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе
подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них формируются умения адекватно действовать в
коллективе детей.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает колоссальное стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка. Физические свойства водной среды, в частности, плотность воды, оказывают специфическое влияние на функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание
закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо сочетать
с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.
2.1.5.3. Физическое развитие обучающихся. Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития с детьми младшего дошкольного возраста:
- формировать у обучающихся интерес к физической культуре и совместным
физическим занятиям с другими детьми;
- укреплять состояние здоровья обучающихся;
- формировать правильную осанку у каждого ребенка;
- формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной деятельности;
- развивать у обучающихся движения, двигательные качества, физической и
умственной работоспособности;
- тренировать у обучающихся сердечно-сосудистую и дыхательную системы,
закаливать организм;
- создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и
инфекционных заболеваний;
- осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие психических процессов и личностных качеств обучающихся, предупреждать возникновения вторичных отклонений в психофизическом
развитии ребенка;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию действиям педагогического работника;
- учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
- учить обучающихся внимательно смотреть на педагогического работника,
поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию педагогическому работнику;
- учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по
опорному знаку - стена, веревка, лента, палка;
- учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
- учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
- учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение, лежа на животе и обратно;

- воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
- учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота
10-15 см);
- учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на горку с поддержкой педагогического работника и самостоятельно
спускать с нее;
- учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
- учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкой педагогического работника;
- формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, учить не бояться
воды и спокойно входить в бассейн, окунаться спокойно в воду.
2.1.5.4. Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития с детьми среднего дошкольного возраста:
- учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;
- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу
и речевой инструкции педагогического работника;
- формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать
правила некоторых подвижных игр;
- учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
- учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
- учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента, палки;
- учить обучающихся ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
- учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
- формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
- учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе;
- учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
- продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, окунаться в воду, выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя пенопластовую доску;
2.1.5.5. Физическое развитие обучающихся с УО (ИН) старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития с детьми старшего дошкольного возраста:
- учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за
голову, на плечи);
- учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
- учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;

- учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;
- формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
- учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед;
- учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить обучающихся ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко
поднимая колени «как цапля»;
- формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при
выборе игры;
- учить обучающихся бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
- учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
- учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
- учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
- учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с предметами;
- учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
- учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
- учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на
соседний пролет стенки;
- продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
- учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по
диагонали;
- закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и
разминки в течение дня;
- формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной
игре, предлагать другим детям участвовать в играх;
- продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
- разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений для плавания;
- продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения
руками в сочетании с движениями ногами;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;

- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых
рук, волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его соблюдения.
Ориентиры развития к концу дошкольного возраста ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
- попадать в цель с расстояния 5 метров;
- бросать и ловить мяч;
- находить свое место в шеренге по сигналу;
- ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
- ходить по наклонной гимнастической доске;
- лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
- ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
- ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
- прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в
течение дня;
- самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
- выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
- держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
- соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Основные задачи образовательной деятельности с детьми от 6 до 7 (8)
лет:
- формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых
рук, волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его соблюдения;
- обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через
воздействие на биологически активные точки своего организма;
- познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия усталости и напряжения;
- познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и
воды и их влиянием на жизнь и здоровье человека;

- познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки
и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
- познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными упражнениями;
- познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью
здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.
Ориентиры развития к концу дошкольного возраста ребенка
Обучающиеся могут научиться:
- выполнять основные гигиенические навыки;
- владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и
вечером, полоскать после еды);
- выполнять комплекс утренней зарядки;
- показывать месторасположение позвоночника и сердца;
- выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического работника;
- перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для
здоровья человека;
- иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и
воды для жизни и здоровья человека;
- выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
- использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
- перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
- иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью.

2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
ДЕТЬМИ С УО (ИН)

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

РАБОТНИКОВ

С

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в ДОО и в
семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним
с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так
как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится
ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудно-

стями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.

2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ОБУЧАЮЩИХСЯ
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с УО (ИН), будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с
родителями (законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком
создает оптимальные условия для более эффективного выхаживания обучающихся
с проблемами здоровья после рождения.
2. Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в ДОО направлена на решение следующих задач:
- повышение педагогической компетентности у родителей (законных представителей);
- формирование потребности у родителей (законных представителей) в содержательном общении со своим ребенком;
- обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся;
- создание в семье адекватных условий воспитания обучающихся.
3. Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух
формах - индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы
работы у родителей (законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются психолого-педагогические знания об условиях воспитания и
обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи – первичное (повторное) психологопедагогическое обследование ребенка, консультации родителей (законных представителей), обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающихся.
Групповые формы работы – консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей);
ДОО «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников.
В ходе использования этих форм работы родители (законные представители)
получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня психического развития обучающихся, возможности их обучения, а так-

же рекомендации по ДОО дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
4. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают
необходимые знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся
с современной литературой в области психологии и специального обучения, и воспитания обучающихся. На практических занятиях родители (законные представители) знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у
него навыков самообслуживания и социального поведения.
5. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих факторов:
- социального положения семьи;
- особенностей характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком;
- позиции родителей (законных представителей) по отношению к его воспитанию;
- уровня их педагогической компетентности.
6. Используются следующие методы работы с родителями (законным представителями): беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.
7. Время включения родителей (законных представителей) в систему реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты
всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей (законных
представителей) в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей (законных представителей), изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим ребенком.
Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:
- психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка;
- психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей
развития ребенка;
- составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;
- повышение информированности родителей (законных представителей) о
способах и методах лечения, развития и обучения ребенка;
- консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении
вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем школьном обучении;
- обучение родителей (законных представителей) элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам деятельности);
- психологическая поддержка родителей (законных представителей) в решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
8. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование
характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения
каждой семьи. Важно также проводить работу со всеми членами каждой семьи для
оказания эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного взаимодействия со своим ребенком.

9. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями (законными представителями) в адаптационный период ребенка, когда возможны
проявления дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и
поведения, общения обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений
могут быть решены совместно: специалистами с родителям (законным представителям).
10. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям
развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка.
При разработке программы учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности ребенка, определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные на коррекцию специфических отклонений у
обучающихся с эмоциональными двигательными, сенсорными, интеллектуальными нарушениями.
Родителям (законным представителям) дается информация об условиях, необходимых для развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в
семье.
Специалисты периодически консультируют родителей (законных представителей) по вопросам динамики развития ребенка и ДОО деятельности и поведения
ребенка в условиях семьи.
11. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора
по физическому воспитанию с родителями (законными представителями). Учитывая во многих случаях наличие у обучающихся нарушения общения и трудности
его формирования, можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители (законные представители) могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу.
Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между детьми и педагогическим работником. То же относится и к физкультурным занятиям.
Инструктор по физической культуре помогает родителям (законным представителям) в выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
12. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей) формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания.
Повышается общая родительская компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит гармонизация хода психического развития обучающихся в семье.

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ)
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими УО (ИН).
Коррекционные задачи направлены на формирование возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской деятельности
обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в процессе
ДОО специальных занятий при преимущественном использовании коррекционных
подходов в обучении.
2.4.1. Социально-коммуникативное развитие
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционно-педагогической работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического работника с ребенком при использовании различных форм общения (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое, предметно-действенное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе («Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими
детьми, воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности («Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений,
воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы,
создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям («Я и окружающий мир»);
- формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в быту): формирование культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок,
достигая успеха в овладении культурно-гигиенических навыков, становится умелым, более независимым от педагогического работника, уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как
в психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и
обеспечивает последующую его социализацию;
- формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную
работу, должен научить обучающихся целенаправленным действиям: брать и
класть предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки, открывать и
закрывать коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру;
- формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревоч-

ку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для
возникновения у обучающихся специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет
себя в мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через
формирование и пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни
близких людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
2.4.2. Познавательное развитие
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и
систематизированными за счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий - действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также
способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и
правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что
ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает
закрепить в представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти
образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их
восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, то есть к появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа
предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильнодвигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка
в течение всех лет обучения в дошкольной ДОО. В подготовительной к школе
группе в обучении акцент в работе смещается на формирование у обучающихся
образов-представлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле игровой
и продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания
ребенка о мире; начинает складываться целостная система отношений и знаний, в
которой объединяются ценностно-значимые ориентиры деятельности ребенка и
понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышле-

ния направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами
мыслительной деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по развитию наглядно-действенного, наглядно-образного
мышления и становлению элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В
практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему
миру, осваивает его. Задача педагогического работника: активизировать эмоциональное отношение обучающихся к самостоятельным предметным и предметноигровым действиям. Для ее решения педагогический работник использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у обучающихся подражательных возможностей. Многолетние исследования и
практика показали, что только с четвертого года жизни с детьми с легкой степенью
умственной отсталости нужно и возможно проводить целенаправленные занятия
по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных
форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
- формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта
(подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
- сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы, группировать их по определенному количественному
или качественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального назначения);
- познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
- развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные
и количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с
множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим миром обеспечивает существенные сдвиги в
умственном развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную
систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной
области.
Ознакомление с окружающим миром обогащает чувственный опыт ребенка учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать
и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания - ощущений, восприятия, представлений.
Формируя адекватные представления об окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний объектов, отношений между
ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир со-

циальных отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела,
об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и
взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у
обучающихся формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
2.4.3. Речевое развитие
Речевое развитие направлено:
- на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и культуры,
- на обогащение активного словаря,
- на развитие слухового внимания и слухового восприятия, фонематического
слуха,
- на развитие связной, грамматически правильной диалогической речи,
- на развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи,
- на знакомство с художественной детской литературой.
С детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию
умений выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию специфических речевых
нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению
грамоте начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов
ее решения, оценка результатов своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления:
развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной
грамоте.
На четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики, которая продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году
обучения (седьмой год жизни) - проводятся занятия по подготовке к письму.
Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у обучающихся
умения выполнять звуко-буквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к школе группе, когда у обучающихся имеются интеллектуальные и речевые
возможности овладевать знаково-символическими средствами.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
- успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии и преемственности в работе всех педагогических работников.
- тесная связь учителя-логопеда с родителям (законным представителям),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного материала.
- сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного
и дидактического материала.
- многократное закрепление содержания программного материала и его соответствие возможностям ребенка.

- разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
- cоздание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда
с ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны
педагогических работников, работа с родителям (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
- учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
- учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
- прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ;
- работа над пониманием обращенной речи.
- развитие мелкой ручной моторики.
- развитие слухового внимания и фонематического слуха.
- развитие ритмических возможностей.
- развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
- формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные
слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
- создание предпосылок развития речи;
- расширение понимания речи;
- совершенствование произносительной стороны речи;
- совершенствование тонкой ручной моторики;
- развитие ритма;
- развитие дыхания;
- развитие речевого дыхания и голоса;
- развитие артикуляторной моторики;
- развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи этапов построения индивидуальных программ
Задачи I этапа:
- расширение понимания обращенной к ребенку речи.
- cтимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных слов-корней (машина - «би-би»; паровоз: «ту-ту»).
- cтимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как собачка лает», «Как кошка мяукает», «Как мышка пищит?», «Как ворона каркает?».
- cоотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
- cтимулировать формирование первых форм слов.
- cначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более
слогов слитно.
- учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.
Выражать свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить»,
«Хочу спать», «Хочу сок», «Спасибо!»
Задачи II этапа:
- расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку среди других по описанию педагогического работника, объяснять свой выбор).
- накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).

- формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые
действия).
- работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
- постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений,
от легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом. Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по
подражанию получается крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
- уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры, настольно-печатные).
- расширение объема фразовой речи.
- формирование грамматического строя речи.
- развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
- работа по словоизменению и словообразованию.
- проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных
звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
- активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной
игры).
- подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
2.4.4. Художественно-эстетическое развитие
2.4.4.1. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Основные методы и приемы работы с детьми на музыкальных занятиях:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на
музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ педагогическим работником действий, отражающих характер музыки, показ танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
- метод подражания действиям педагогического работника;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия обучающихся музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность
предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках одного занятия различных методов работы учителя и
видов деятельности обучающихся; повторяемость предложенного материала не
только на музыкальных, но и на других видах занятий; использование ярких дидак-

тических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко эмоциональное участие педагогических работников, родителей (законных представителей) в проведении музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к окружающему их миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее
изобразительный характер, учит сосредотачиваться в ответ на звучание музыки
(пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с
педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая
его интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга, петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и психофизическому развитию обучающихся. В процессе освоения движений
под музыку, обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал
к действию и движению. На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать простейшие ритмические
движения: ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться,
двигаться по кругу по одному и парами, реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными и образными
движениями по показу педагогического работника, притопывать одной и двумя ногами, «пружинить» на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя
руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих людей и животных. В процессе танцев у обучающихся совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность движений, коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки
и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство
партнерства и произвольная ДОО собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у обучающихся музыкальные способности, в первую очередь тембровый и
мелодический слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых у обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует умение обучающихся
дифференцировать звуковые характеристики и качества воспринимаемых мелодий
в разнообразных ситуациях.

5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать в коллективных формах взаимодействия, совместно с педагогическим работником и другими детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких
потешек, закрепляет умение использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у обучающихся закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память,
речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у
обучающихся скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и учителем-дефектологом. Такое расписание позволяет учителю-дефектологу участвовать
в ДОО театрализованной деятельности обучающихся в утренние часы (один раз в
неделю).
2.4.4.2. Ознакомление с художественной литературой
Ознакомление умственно отсталых обучающихся с произведениями художественной литературы является важным направлением в коррекционной работе с
ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев между собой, побуждает к установлению причинноследственных связей, учит видеть связь чувств и действий персонажей с образами
природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает
словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из
факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для обучающихся тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим работником стоит задача - вызвать положительное,
эмоционально окрашенное отношение к его речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в ДОО проводится работа над простым

текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагогические работники
учат обучающихся сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать
рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по
объему, несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором
число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагогические работники раскрывают перед детьми смысл совершаемых персонажами действий и
поступков, вызывает правильное отношение к положительному герою и отрицательному персонажу. Педагогические работники показывают детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные
представления и черты характера, одновременно уча обучающихся правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности:
- рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;
- повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных иллюстраций;
- пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
- пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
- пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
- беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки, короткие
истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися событиями из ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй способствует пониманию
детьми причинно-следственных связей в жизни обучающихся группы, насыщает
содержание текста реальными событиями, сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое значение играет игра-драматизация, которая является действием самих
обучающихся. В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится
брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка, его звучанием, словесными формами - вопросом, ответом,
диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные
положения: то он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потеш-

ки, считалки, приговорки и стихи, а с умственно отсталыми детьми над этим надо
специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
- чтение художественного произведения педагогическим работником;
- работа над пониманием текста;
- повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
- повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации визуально-тактильно контакта между ними);
- повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные
строчки должны быть простыми и образными («Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши,
вот какие малыши»), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию, желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся событием в
жизни ребенка. Чтобы повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые
элементы - рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной
литературы большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо
использовать высоко художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной
ДОО, охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье и на досуге.
2.4.4.3. Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом
связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность возникает у ребенка в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с игрой и речью является действенным средством удовлетворения этой потребности.
Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка
активного интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку
отражать действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного
возраста без целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии с педагогическим работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию изобразительной деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе и окружающему миру; развитие сенсорноперцептивной сферы; аналитико-синтетической деятельности; формирование
предметной деятельности и элементарных изобразительных операционнотехнических умений.

Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителемдефектологом, и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с
окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю.
Изобразительные средства используются и другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании представлений об окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной деятельности. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно
привлекать обучающихся к выполнению изображения вместе с педагогическим работником (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что постепенно
сделает полученный результат личностно значимым для ребенка.
2.4.4.4. Продуктивные виды деятельности (лепка, аппликация, рисование,
конструирование, ручной труд)
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию
нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его
личности, поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
Лепка.
Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для
умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной
деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином) ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета - формы
и величины. При ощупывании предметов у обучающихся формируются способы
обследования предметов и выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка.
Аппликация.
Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, то есть умения изобразить предмет той или иной формы. В
ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений.
Рисование.
Рисование воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В
ходе занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительнодвигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная
сфера в целом. Занятия рисованием формируют у обучающихся элементы учебной
деятельности - умение принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания,
первичная элементарная самооценка. Систематические занятия рисованием спо-

собствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность.
Конструирование
Конструирование – важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте, связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства и отношениями, существующими между находящимися в нем
предметами, у него формируется способность преобразовывать предметные отношения различными способами - надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям («Построй домики для зайчика и ежика»), конструирование по собственному замыслу. Содержание занятий по конструированию
тесно связано с содержанием других разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному воспитанию, формированию игровой
деятельности, развитием речи и другими видами продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что отражено в примерной сетке
занятий;
Ручной труд
Ручной труд основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по ручному труду является воспитание у них эмоционально положительного отношения к
собственным поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и общая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память.
Очень интенсивно происходит развитие речи у обучающихся - они овладевают
словами, называющими орудия, действия с ними, материалы, их свойства. Все это
обогащает словарный запас, обогащает грамматический строй речи, активизирует
основные функции речи - фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок для игры из различного материала помогает детям познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение ориентироваться на
правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта
формируются представления о мире профессий, обучающиеся начинают узнавать
людей в униформе как представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия труда и одежды. Под влиянием педагогического работника у
обучающихся формируется уважительное отношение к людям разных профессий, а
также к результатам их профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий - воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей (законных представителей) и близких родственников. Кроме
знаний о труде этих людей, обучающиеся овладевают элементарными трудовыми
навыками, характерными для людей изученных профессий. Таким образом, достигается единство представлений обучающихся и их трудовых навыков, к которому и
необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку данное единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с пятого года жизни, программа предлагается на два года обучения.
2.4.4.5. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся

эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к
произведениям детской художественной литературы. Эмоциональное восприятие
народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен,
рассказыванием сказок и исполнением народных танцев. Обыгрывание того или
иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические
работники организуют наблюдение за окружающей природой в разное время года,
обращая внимание обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и
желание ее передать, пользуясь доступными изобразительными средствами. Обучающиеся сначала под руководством педагогического работника, а затем сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с педагогическим работником,
использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми
от лица того или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают
непринужденную обстановку на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к созданию коллективных композиций, при этом главное научить обучающихся
согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить свое
место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные
возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и действия, использовать «неподражательные» цвета, нестандартные формы,
оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже
под руководством педагогического работника, находясь в специализированной
ДОО, обучающиеся оказываются не способны создавать изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в процессе всех видов становления изобразительной деятельности - лепки, аппликации, рисования.
Однако в результате целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в
специализированной ДОО обучающиеся могут научиться создавать изображения
сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по собственному
замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство обучающихся с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы,
жизни и быта людей. Особую роль в становлении эстетического восприятия у обучающихся играет развитие их художественного восприятия при ознакомлении с
произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративноприкладного искусства. В беседе педагогический работник обращает внимание
обучающихся на эмоциональное содержание картины, на собственное настроение,
которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести обучающихся от позиции
«нравится или не нравится» к обоснованной позиции, почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников
данной категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по

благоустройству предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в благоустройстве территории детского сада, украшении
группы, сборе минералов и сухостоев, в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства в жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые
три года пребывания ребенка в специализированной дошкольной образовательной
ДОО пронизывает всю жизнь обучающихся в группе, включаясь в различные методы работы педагогических работников и виды детской деятельности, а на четвертом году обучения выделяются специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического воспитания.
2.4.5. Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями и направлено на совершенствование функций формирующегося организма
ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных
навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительнодвигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в
семье и ДОО. Содержание занятий по физическому развитию включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в ДОО признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре (или воспитателем). В
тоже время значительное место в системе физического воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях учителя-дефектолога,
на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная деятельность) и в ходе
прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а
также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины,
плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки,
развитие равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах становления движений в процессе развития растущего детского организма.
В ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях в ДОО целесообразно предлагать детям основные виды движений в следующей последовательности: сначала
движения на растягивание, в положении лежа, далее метание, ползание и движения
в положении низкого приседа, на коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных занятиях.
На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию

рук ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца.
В ходе проведения занятий у обучающихся отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на другую, одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения
выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и
тактильные образы-представления.
Развитие всех видов ручной моторики и зрительно-двигательной координации
служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности обучающихся.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на
весь период пребывания обучающихся в дошкольной образовательной ДОО:
- создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся
на базе активного двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования предметно-развивающей, материально-технической и экологической среды.
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все
мелкие предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования обучающихся.
- укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
- формирование у обучающихся представлений о физических потребностях
своего организма, адекватных способах их удовлетворения.
- воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных
на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья».
4. «Движение - основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова»
Направление «Путь к себе»
У обучающихся закрепляется образ «Я»; они учатся понимать и принимать
свои физические, умственные возможности, сильные и слабые стороны личности.
Закрепляются представления о значении культурно-гигиенических навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за
их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение педагогического работника с детьми создает основу для формирования у них эталонов позитивного от-

ношения к своему здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки
для адекватного реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им
урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными
навыками ухода за своим телом.
Направление «Мир моих чувств и ощущений»
Обучающихся знакомят с основными средствами познания мира - зрением,
слухом, кожной и мышечной чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических упражнений обучающиеся постигают особенности
этих ощущений, учатся им доверять и использовать в повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того, создаются специальные ситуации для
накопления индивидуального чувственного и эмоционального опыта, который закладывает основы представлений обучающихся о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного отношения к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу,
формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
Направление «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»
При ознакомлении обучающихся с данным направлением происходит формирование представлений обучающихся о единстве Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления биоритмов природы. Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его
возраста. Начинают понимать, что самочувствие человека зависит от правильного
отношения к своему здоровью и от поведения человека. Такой подход является основой для формирования представлений о здоровом образе жизни как базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы, оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего
живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий обучающихся знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно актуально в
теплое время года. Таким образом, осуществляется профилактика перегревания.
Здесь же обучающихся знакомят с необходимостью ухода за глазами, проводится
профилактика их переутомления. Обучающиеся практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают навыками контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений. Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные прогулки и
активный отдых, сон в проветриваемом помещении становится для обучающихся
важным условием здорового образа жизни.

Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов
на Земле, у них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее
значении в жизни человека. Обучающиеся знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и оздоровления своего организма.
Направление «Движение - основа жизни»
Содержание работы посвящено формированию у обучающихся представлений
о значении двигательной активности в жизни человека. Обучающиеся знакомятся
со своими индивидуальными параметрами физического развития и роста. Они
учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость передвижения,
выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на
занятиях, для утренней гимнастики.
Направление «Человек есть то, что он ест»
Педагогическая работа, связанная с «Человек есть то, что он ест» посвящена
формированию у обучающихся представлений о полноценном, сбалансированном
и здоровом питании. Обучающиеся знакомятся с полезными для здоровья человека
продуктами и с их качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности процесса пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как
надо правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У обучающихся закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, органами пищеварения.
Направление «Советы доктора Айболита»
Работа посвящена формированию у обучающихся представлений о возможностях традиционного, лекарственного и нетрадиционного оздоровления и лечения
организма. Обучающихся знакомят со случаями и жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела. У обучающихся формируются представления о своих правильных действиях в проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за
помощью к другому человеку, необходимость сделать прививку или укол, лечение
зубов, прием лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных заболеваний у обучающихся.
Направление «Здоровье - всему голова»
Работа направлена на закрепление у обучающихся представлений о здоровье и
здоровом образе жизни как об одной из важнейших, жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего организма в активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных привычек (переедание,
алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во
дворе, на пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым
животным, во время пожара, наводнения, большого скопления людей.

Содержание работы в ДОО направлено на совершенствование духовного развития обучающихся, укрепление их физического здоровья и создание условий для
обеспечения базовых человеческих потребностей, создание им индивидуального
психологического комфорта.
В целом, у дошкольников формируется стойкая установка на здоровый образ
жизни и овладение правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях.

2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников
с УО (ИН) и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1
год, 1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с УО

(ИН).
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
1.2 Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе

с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает
и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.

1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка с УО (ИН). Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с УО
(ИН) к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно
сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч.
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».

1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с УО
(ИН) младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
с неярко выраженной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
№
Направление
п/п
воспитания
1 Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

2

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

3

Познавательное

Знание

4

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

5

Трудовое

Труд

6

Этико-эстетическое

Культура
и красота

Показатели
Проявляющий привязанность к родителям (законным представителям), интерес к
окружающему миру
Откликающийся на свое имя; использующий коммуникативные средства общения с педагогическим работником (жесты,
слова: «привет, пока, на, дай»);
проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними в ситуации, организованной педагогическим работником;
доброжелательный,
испытывающий
чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны родителей (законных представителей), педагогических работников
Проявляющий интерес к окружающему
миру, активность в общении и деятельности; знающий назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша) и
умеющий пользоваться ими
Владеющий простейшими навыками самообслуживания (ест ложкой), стремящийся к опрятности и самостоятельности
Знающий назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша) и умеющий пользоваться ими;
стремящийся на доступном уровне поддерживать элементарный порядок в окружающей обстановке;
стремящийся подражать педагогическому работнику в доступных действиях.
Эмоционально отзывчивый к красоте;
проявляющий интерес к продуктивным
видами деятельности

Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
с выраженной умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
№
п/п
1

Направление
воспитания
Патриотическое

2

Социальное

3

Познавательное

4

Физическое
и оздоровительное

5

Трудовое

6

Этико-эстетическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Проявляющий привязанность к родителям (законным представителям), педагогическим работником
Человек,
Проявляющий интерес к взаимодействию
семья,
с новым педагогическим работником в продружба,
цессе эмоционального общения и предметсотрудничество но-игровых действий;
Понимающий и использующий отдельные жесты и слова, вступая в контакт с знакомыми педагогическим работником; проявляющий адекватные реакции в процессе
занятий: переключается с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к другому (от занятия в игровой
зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале)
Знание
Проявляющий интерес к окружающему
миру
Здоровье
Проявляющий адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов:
приема пищи, умывания
Труд
Использующий ложку во время приема
пищи
Культура
Эмоционально отзывчивый к музыке, яри красота
ким игрушкам, предметам, изображением

1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
дошкольного возраста (до 8 лет) с интеллектуальными нарушениями.
Таблица.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)
№
п/п
1

2

Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина,
природа

Показатели

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Человек,
Адекватно ведущий себя в знакомой и несемья,
знакомой ситуации (здоровается при встредружба,
че с педагогическим работником и другими
сотрудничество детьми, прощается при расставании, благодарит за услугу, за подарок, угощение);
пользующийся при этом невербальными

3

Познавательное

Знания

4

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

5

Трудовое

Труд

6

Этико-эстетическое

Культура
и красота

и вербальными средствами общения;
проявляющий доброжелательное отношение к знакомым незнакомым людям;
дающий элементарную оценку своих поступков и действий;
адекватно реагирующий на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Может быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми,
обращается к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической
деятельности
Проявляющий интерес к познавательным
задачам (производит анализ проблемнопрактической задачи; выполняет анализ наглядно-образных задач; называет основные
цвета и формы);
проявляющий активность, самостоятельность в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Положительно относящийся к труду педагогических работников и к результатам
своего труда;
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

Таблица.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)

№
п/п
1

Направление
воспитания
Патриотическое

2

Социальное

3

Познавательное

4

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

5

6

Этикоэстетическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким и знакомым
людям
Человек, семья,
Умеющий адекватно вести себя в знакодружба,
мой ситуации (здоровается при встрече с
сотрудничество педагогическим работником и другими
детьми, прощается при расставании, благодарит за услугу, за подарок, угощение,
пользуется при этом невербальными и (или)
вербальными средствами общения);
адекватно реагирующий на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
проявляющий доброжелательное отношение к знакомым людям;
сотрудничающий с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации, проявляет интерес к взаимодействию с другими детьми, в ситуации, организованной педагогическим работником, самостоятельно участвует в знакомых музыкальных и подвижных играх
Знания
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и деятельности
Здоровье
Частично владеющий основными навыками личной гигиены
Труд
Проявляющий некоторую самостоятельность в быту, владеющий основными культурно-гигиеническими навыками;
положительно относящийся к труду педагогических работников и к результатам его
труда;
положительно реагирующий на просьбу
педагогического работника выполнить элементарное трудовое поручение
Культура
Эмоционально отзывчивый к музыке, яри красота
ким игрушкам, предметам, изображениям
Таблица.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
с тяжелой степенью интеллектуального нарушения

№п/
п
1
2

Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина,
природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Проявляющий привязанности близким и
знакомым людям
Действующий по элементарным правилам в знакомой обстановке (здоровается при
встрече с педагогическим работником и
другими детьми, прощается при расставании, пользуется при этом невербальными
средствами общения (взгляд в глаза, протя-

3

Познавательное

Знания

4

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

5

Трудовое

Труд

6

Этико-эстетическое

Культура
и красота

гивать руку)
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и деятельности
Выполняющий действия по самообслуживанию самостоятельно или с помощью
педагогического работника.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ДОО, на природе
Владеет элементарными навыками в быту. Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким игрушкам, предметам, изображениям

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Национально-культурные особенности населения.
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по
национальному и языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому
реализует социокультурные ценности русского народа. Обучение и воспитание
ведется на русском языке. Содержание образовательных областей строится на
основании международных, российских и региональных образовательных ценностей, в детском саду ведется активная работа по сохранению, расширению, обогащению национальных культурных традиций.
В то же время Программа воспитания учитывает наличие
детей из
семей, мигрировавших из других стран, в связи с чем в нее включаются
разделы по ознакомлению дошкольников с культурными традициями разных
национальностей: с произведениями устного народного творчества, героями
мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного
искусства, национальных костюмов,
особенностями организации жилища и быта. С этой целью большое внимание уделяется следующим видам работы: изучение малых
фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек, пословиц, поговорок и
т.п.); знакомство с праздниками и традициями народов других национальностей; знакомство с народным искусством; знакомство с играми народов Поволжья.
Климатические и экологические особенности территории.
При проектировании содержания Программы воспитания учитываются
специфические климатические особенности средней полосы России, в которой
находится детский сад: время начала и окончания сезонных явлений (листопад,
выпадение и таяние снега и др.), интенсивность их протекания; состав флоры и
фауны, длительность светового дня, погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении календарно-тематического планирования. При ознакомлении с окружающим миром, приобщению к культуре речи дети знакомятся
с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; для
художественно-творческой деятельности предлагаются
изображения знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растений. В перспективном плане предусмотрены темы связанные с изучением
климатических сезонных изменений природы средней полосы России, особенностями приспособления растений и животных к этим условиям. Особое
внимание уделяется деятельности человека в разное время года: его одежды, заботе о здоровье, экскурсии и т.д.
За годы плодотворного труда в детском саду сложились свои традиции:
- приобщение воспитанников к народной культуре;
- ежегодно ко дню Великой Победы мы организуем праздничные мероприятия. Такие мероприятия несут особую воспитательную ценность для

подрастающего поколения;
- социально значимые акции «Пристегнись – это модно!» (профилактика
ДТТ), «Неделя добрых дел» (приобщение дошкольников к труду), «Нет профессии лучше!» (знакомство с профессиями родителей), «Новогоднее настроение» (организация совместного творчества детей и родителей»), «Зимние
забавы» (пропаганда здорового образа жизни), «Покормите птиц зимой»
(формирование ценностных отношений к окружающему миру), «Мы выбираем спорт!» (пропаганда здорового образа жизни), «Окна Победы» (патриотическое воспитание дошкольников), «Подарите цветок детскому саду!» (благоустройство территории детского сада);
- детско-родительские праздники и соревнования;
- спортивные мероприятия;
- праздник, посвященный «Дню защиты детей»;
- дни именинника.
Задача педагогического коллектива ДОО наполнить ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения,
стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных
событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной
деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной работы учитывается также принцип сезонности. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники (Новый год), общественнополитические праздники (День Победы). Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной
литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Задачи по организации культурно-досуговой деятельности по возрастам.
3-4 года. Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание
звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить
развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного
материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети
получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
4-5 лет. Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать,
музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей,

отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным
развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и
желание заниматься интересным творческим делом.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа.
Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство
сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому
году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
5-6 лет. Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и
т. д.).
Развлечения.
Создавать
условия
для
проявления
культурнопознавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных
днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками. 6 – 8 лет. Отдых.
Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно
использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение,
умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия
в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Культурно-досуговые
мероприятия
Спортивный
«Прощай лето!»

праздник

Содержание
Песни, стихи, загадки о лете, подвижные игры, эстафета.

«Праздник урожая»

Дни именинника

Песни, стихи, загадки об осени, урожае, танцы, игры, хороводы, инсценировки, сюрпризные моменты, сказочные персонажи, получение небольших подарков от Осени., награждение участников выставки детско-родительских работ.
Песни, стихи, загадки по сезону, танцы, игры, хороводы, инсценировки, награждение именинников.

Праздник
«Новогодней елки»

Песни, стихи, загадки о зиме, о новогоднем празднике, танцы, игры,
хороводы,
инсценировки,
сюрпризныемоменты, сказочные персонажи, получение подарков от
Деда Мороза, награждение участников выставки детскородительских работ.
Детско-родительский праздник Песни, стихи, загадки о дне защитников Отечества, подвиж«Папа может все что угодно»
ные игры, эстафета.
«Праздник наших мам»

Песни, стихи, загадки о маме, бабушке, о весне, танцы, игры, хороводы, инсценировки, сюрпризные моменты, сказочные персонажи.

Встреча с ветераном «Этих Песни, стихи о войне, танцы, инсценировки, рассказ ветерадней не смолкнет слава!»
на ВОВ, награждение участников выставки детскородительских работ, возложение цветов к памятнику павшим
героям ВОВ.
«Детство – это маленькая Песни, стихи, загадки, танцы, игры, хороводы, инсценировстрана»
ки, сюрпризные моменты, сказочные персонажи, эстафеты.
Веселые старты.

Песни, стихи, загадки о лете, подвижные игры, эстафета.

Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образователь-

ную деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно
с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для
объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО
Ключевое правила ДОО - взаимное уважение между ребенком и взрослым и
доверительное отношение.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Правила взрослого к ребенку
1. Уважать ребенка и не допускать насилие.
2. Создавать условия для качественного усвоения навыка детьми.
3. Поддерживать инициативность и начинание дошкольника, что позволяет
выработке ответственности и уверенности.
4. Учитывать принцип единства со стороны педагогов и родителей (законных
представителей).
5. Минимизировать запреты и пассивные ожидания со стороны ребенка.
6. Формировать самостоятельность с учетом возраста.
7. Быть примером для дошкольников.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым − улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими
создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую
поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
4. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей
стала новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной
работы.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников
к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются зоны патриотического воспитания, организованные в каждой группе дошкольного учреждения.
Традиции ДОО - детский сад осуществляет тесное взаимодействие всех участников воспитательного процесса: детей, педагогов, родителей. В дошкольном учреждении за время работы сложились свои традиции:
 Участие педагогов в городских и областных конкурсах педагогического мастерства;
 «Веселые старты» с участием родителей;
 Совместные выставки творческих работ детей и родителей;
 Народные гуляния на свежем воздухе: «Проводы зимы», «Масленица» совместно со станцией Юных натуралистов;
 Проведение дней здоровья,
 Проведение праздников и развлечений с участием родителей
Для детей проводятся:
 спектакли (приезд театра в
детский сад);
 праздники (личные, групповые, общесадиковские);
 участие детей в выставках,
конкурсах, фестивалях, сорев-

Для педагогов проводятся:
 мероприятия по повышению
профессионального мастерства:
участие в конференциях разного
уровня,
семинары,
мастерклассы, тренинги;
 организационно- деятельно-

Для родителей проводятся
 родительские собрания;
 праздники (родитель не как
зритель, а как участник в подготовке и проведении праздника);
 консультации специалистов
учреждения;

нованиях;
 тематические недели;
 посещение музеев города.

стные игры, неделя педагогиче-  выставки детских работ.
ских чтений, проектная деятельность.
 методические мероприятия
совместно со школой

Коллектив детского сада придает важное значение организации физического
развития, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников, в связи с
этим у нас сложились следующие традиции:
- непременной традицией нашего коллектива является проведение Дня здоровья. Для этого дня заранее составляются специальные сценарии в каждой группе
ДОО, приглашаются родители. Устраиваются совместные с детьми спортивные
праздники, например: «Мы здоровью скажем ДА», «Растем здоровыми», «Мама,
папа, я – дружная семья» и другие.
Постоянно устраиваются выставки детских рисунков, плакатов на различные
темы о спорте, физкультуре, спортивных снарядах и прочие на стенде. Периодически устраиваются конкурсы или смотры физкультурного оборудования, изготовленного руками детей, родителей и педагогов.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий всех участников образовательного процесса
Название Месяц,
праздника неделя
День знаний

Сентябрь

День дошколь- Сенного работника тябрь

Путешествие в Ок-

О празднике

Участники воспитательно-образовательного
процесса
Дети
Педагоги
Родители

День знаний - начало нового учебного года.
Это первый звонок,
волнение,
море цветов, конечно традиционные уроки мира.
Это самый долгожданный праздник для тех, кто
впервые переступает порог школы
- для воспитанников – выпускников детских садов.

-социальноролевая
игра
«Школа»;
- дидактическая
игра
«Собери
портфель»;
- просмотр кукольного театра
«Петрушка идет в
школу»;
- чтение художественной литературы по теме
праздника;
- мастерская (изготовление
подарков
первоклассникам);
- экскурсия в
школу

- выпуск праздничной
газеты;
- консультация по
теме; - оформление
информации для родителей

беседы с родителями;
- круглый стол
«Вот и стали мы
на год взрослее»
или
«Давайте
познакомимся»

Это новый общенациональный
праздник.
Его
идея помочь обществу обратить
внимание на детский сад и дошкольные учреждения в целом… Дошкольный возраст особенно важный
и ответственный
период жизни.
Это всероссий-

- выставка рисунков
«Моя
любимая воспитательница»,
«Мой любимый
детский сад».

- консультация «Из
истории дошкольного образования»;
торжественное
собрание «С праздником дорогие …»;

- оформление
ширмы «Хорошо у нас в саду»;
- праздничный
концерт

- выставка ра- - поздравление ве- -

оформление

страну веселых тябрь
бабушек
и
озорных внучат»
Праздник, посвященный
Дню пожилого
человека
Праздник «По- Окдарки осени»
тябрь

ский праздник.
Его идея - формирование у детей уважения и
почитания людей
пожилого возраста

бот (рисунки,
поделки);
заучивание
стихотворений
по теме;
- праздничный
концерт

теранов ДО;
- праздничный концерт;
- выпуск стенгазеты
«Благодарим за все
мы вас»

Осень - время
сбора
урожая.
Праздник
направлен на формирование
познавательных
интересов, закрепления названий
осенних месяцев,
примет
осени,
способствует
эмоциональной
отзывчивости.

- информационные подготовка
ширмы «Приметы атрибутов, кососени»
тюмов к празднику;
- праздничные
посиделки
«Вкусное варенье всем на
удивленье»;
- выставка поделок из овощей, фруктов
«Что нам осень
принесла»

День народного Ноябрь
единства

Расширение
представлений
детей о родной
стране, о государственных
праздниках. Ознакомление с историей России,
людях, прославивших Россию

Экологический Ноябрь
праздник «Синичкин день»

Цель – воспитывать любовь к
окружающему
миру, вызывать
сопереживание
животным и чувство ответственности за их безопасность

- дидактическая
игра «Что нам
осень принесла?», «С какого
дерева лист?»;
заучивание
стихотворений,
танцев,
песен
по теме;
- цикл бесед,
наблюдений;
- конкурс рисунков «Золотая
осень»;
реализация
проекта
посещение
музея города;
- ознакомление
с
историей
праздника;
заучивание
стихотворений
по теме;
- изготовление
книжек малышек
- «Мастерская
леса» - изготовление кормушек
для птиц;
конкурс
«Кормушка для
птиц»;
- конкурс рисунков
«Моя
любимая птица»;
- разучивание
песен, танцев инсценировка
«Разговор
на
лесной полянке»
- разучивание
танцев, песен,
стихотворений;
- изготовление
поздравительных открыток

Праздник «Но- Декабрь Новый год - чувый год?»
десный, сказочный
праздник,
его с нетерпением ждут дети. И
нам, взрослым,
хочется сделать
этот
праздник
веселым, ярким,

ширмы «1 октября – День
пожилого человека»;

- информационный
бюллетень «Календарнообрядовая
культура»

- ширма «Во
что играли наши бабушки»; пополнение
экспонатов
в
музей группы
«История государства Российского»

- информационная
ширма «Зимующие
и перелетные птицы»

- изготовление
кормушек
из
подручных материалов

- конкурс новогоднего
костюма
«Волшебные превращения»;
- тематические консультации; - инструктаж по технике
безопасности

подготовка
атрибутов
и
костюмов
к
празднику;
- конкурс поделок «Мастерская Деда Мороза»

Святочные ве- Январь
чера

Спортивный
Февпраздник « Мы раль
мороза не боимся»

День Защитни- Февка Отечества
раль

незабываемым, и
помогают нам в
этом дети, родители и педагоги).
Дать детям представление о народных зимних
праздниках: Рождество, Святки,
Крещение. О том,
что многое в
жизни имеет свое
начало. Это своеобразное
день
рождение, которое люди отмечают все вместе.
Это общее радость и веселье,
надежда на благополучную
жизнь в новом
году. Праздник
способствует
приобщению
к
словесному искусству, в том
числе развитию
художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Направлен
на
достижение цели
формирования у
детей интереса и
ценностного отношения к занятиям физической
культуры. Развитие физических
качеств, накопление и обогащение двигательного опыта. Формирование у воспитанников подробности в физическом
совершенствовании.
Привлечение
к
массовым видам
спорта (катание
на санках, лыжах,
игра в хоккей).
Цель - расширение знаний о
Российской армии, воспитание
уважения к защитникам Отече-

- разучивание
колядок, песен,
закличек;
- чтение художественной литературы;
- рассматривание
картин
«Святочное гадание»

- самообразование
«Святки» Н. Степанова, «Рождество
Христово» Жуков
«Святая ночь»;
- Сорочинская Ярмарка (пополнение
уголка
ряжения
костюмами, масками); - оформление
музыкального зала,
изготовление атрибутов и декораций

подготовка
костюмов, атрибутов
к
празднику;
- памятка «Как
организовать
Рождественские
посиделки»
Сорочинская
Ярмарка (продажа изделий,
выполненных
своими руками:
прихватки, салфетки…;

- отработка навыков ходьбы
на лыжах, катание на коньках,
игра в хоккей;
- продуктивная
деятельность
(рисование,
лепка, аппликация); - выставка
детского творчества «Что нам
нравится
зимой»

- информационные
ширмы
«История
зимних олимпийских игр»

- фотоматериал
«Зимние виды
спорта»;
- консультации
«Игры и физические упражнения зимой»,
«Учим
детей
ходьбе на лыжах», «Катание
на санках»;
- участие родителей в празднике

- конкурс рисунков «Наша
Армия
сильна!»;
- изготовление
поздравитель-

- тематическая консультация «Виды и
рода войск», «История Российской
Армии»;

- фотохроника
«В каждом доме есть солдат»,
«Служу
России»;
- консультация,

«С праздником Март
весенним поздравляем мам»

«Широкая
Масленица»

Март

День смеха

Апрель

ства. 23 февраля
– день рождение
Армии,
защищающей интересы нашей страны.
Формирование
гендерной, гражданской принадлежности,
патриотических
чувств.
8 Марта - Международный женский день. Формирование гендерной, семейной
принадлежности,
чувства принадлежности к мировому сообществу. Расширять
представления
детей о государственных праздниках,
привлекать к разнообразному, активному участию в
подготовке
к
празднику. Воспитывать чувство
удовлетворения в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Дать детям представление о народных праздниках. Это общее
радость и веселье, надежда на
благополучную
жизнь. Праздник
способствует
приобщение
к
словесному искусству, развитию
художественного восприятия,
эстетического вкуса.
1 апреля - День
смеха. Направлен
на
достижение
цели
освоения
первоначальных
представлений
социального характера и включения детей в
систему социаль-

ных открыток;
- встреча с …
солдатом Российской армии
(брат, отец, дядя)

- изготовление
подарков (поздравительных
открыток);
- разучивание
песен,
стихотворений;
- чтение художественной литературы;
- просмотр кукольного театра
«Как … маму
искал»

викторина «История Российской армии»

Музыкальнолитературная композиция «Я не устану во век прославлять любимую
женщину – женщину мать»;
- праздничный концерт для ветеранов
детского сада

- фотоколлаж
«Милые всеми
любимые»;
консультация
«Из
истории
праздника»;
чаепитие «Мамин/женский
день»

- чтение худо- консультация
жественной ли- «Масленица» (Из
тературы;
истории праздника)
заучивание
пословиц, примет, стихотворений,
закличек;
- просмотр кукольного театра
«Широкая масленица»

- участие в
празднике;
- консультация
«Все о масленице»;
- совместно с
детьми выпекание жаворонков
«Пока мы блины ели к нам
жаворонки прилетели»

- разучивание - «Что бы это зна- костюмиронебылиц, пере- чило?» (высказыва- ванный
день
вертышей;
ния детей)
«Все наоборот»
- игры – забавы;
- ряжения;
- музыкальные
развлечения;
- просмотр кукольного спектакля;

ных соотношений в процессе
различных видов
деятельности
«Здравствуй,
милая весна!»

Апрель

«Памяти пав- Май
ших
будьте
достойны!»

Международный день семьи
«Моя семья –
мой дом, мой
детский сад»

Май

Мы уходим в Май
первый класс!»
- для детей
подготовительной группы

Весна- пробуждение природы.
Праздник
направлен на формирование
познавательных
интересов, закрепление весенних
месяцев, приметы весны, способствует
эмоциональной отзывчивости.
Формирование
патриотических
чувств и принадлежности к мировому сообществу. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов.

Формирование
эмоционально
насыщенного образа родного дома, воспитание
привязанности и
бережного отношения к нему,
любви и уважения к родителям,
членам
семьи,
друзьям, детскому саду.

- конкурс рисунков
«Клоуны»
или
«Смешные человечки»
- разучивание
стихотворений,
песен,
пословиц;
-чтение
художественной литературы; - выставка
работ «Весенние мотивы»; театр,
представление «Нет
зимы, пришла
весна»
- разучивание
стихотворений,
песен;
- чтение художественной литературы;
- слушание песен
военных
лет;
- акция «Цветы
памяти»;
- встреча с ветеранами ВОВ
- разучивание
стихотворений,
песен;
- чтение художественной литературы;
- беседы о семейных традициях, которые
сплачивают
всех членов семьи
- игра-интервью
«Что я знаю о
родных»

- консультации по - беседы;
теме;
- консультации
- оформление ин- по требованию
формации для родителей

- вечер встречи с
ветеранами;
музыкальнолитературная композиция
«Памяти
павших будьте достойны»;
- праздничный концерт

пополнение
музея
боевой
славы;
- фотоматериал
«Нет в России
семьи
такой,
где б ни памятен был свой
герой»

консультация - «Родословная
«Семейные тради- семьи»
(дети
ции»
совместно с родителями делают
родословную
семьи,
приносят
семейные реликвии, творческие
работы членов
семьи: фотосессии,
коллаж,
видеоматериал
семьи… из которых оформляется
общая
выставка «Наша
семья»
Включение детей - разучивание педагогический - родительское
в систему соци- песен,
стихо- совет «Вот и стали собрание «До
альных отноше- творений;
мы на год взрос- свидания детний. Приобщение - акция «Пода- лей»
ский сад, здравк элементарным рок на память»
ствуй школа!»;
общепринятым
- встреча с учинормам правилам
телями начальвзаимоотношеных классов
ний со сверстниками, взрослыми

Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают
непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в
детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском
садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
Добрыми традициями дошкольного образовательного учреждения стали:
 спортивные мероприятия с участием родителей, час подвижной игры, спортивно-игровой час;
 малые олимпийские игры (зимние, летние)
 показ театральных этюдов с участие детей старших и подготовительных
групп для младшего и среднего возраста,
 народные праздники – с приглашением родителей, НГИАМ;
 тематические выставки семейного творчества
 праздники и развлечения — яркие и радостные события в жизни детей дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают большое
влияние на чувства и сознание детей.
 участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни детского сада
Каждый вид деятельности и формы работы программы воспитания ДО:
- позволяют провести воспитательную работу с детьми сразу по нескольким
направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое
воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий;
- способствуют художественно– эстетическому развитию ребенка, которое
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
- направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками, многообразием стран
и народов мира, их обычаями.
- благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков;
- формируют элементарные представления о видах искусства;
- способствуют восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в
конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по
подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах;
- дают возможность родителям получить представление о том, какие у ребенка
взаимоотношения с коллективом и с другими детьми;

- позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит
поработать дома.
Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Мероприятия по Программе воспитания это не просто мероприятие в стенах
детского сада, это продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог.
Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и
вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном
движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно знакомясь с
положениями, условиями и системой оценки.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Этнокультурное воспитание – это такой процесс, в котором цели, задачи, содержание, технологии воспитания ориентированы на развитие и социализацию
личности как субъекта этноса и как гражданина многонационального Российского
государства.
Целью этнокультурного воспитания в дошкольном возрасте является:
- приобщение детей к культуре своего народа;
- развитие национального самосознания;
- воспитание доброжелательного отношения к представителям разных этнических групп;
- развитие устойчивого интереса к познанию и принятию иных культурных
национальных ценностей.
Национально-региональный компонент – это, во-первых, реальная форма
функционирования федерального стандарта в конкретном регионе; во-вторых, он
выполняет в образовательном процессе ряд очень важных функций и обладает определенными дидактическими и воспитательными возможностями: создает условия для возрождения национальной культуры, воспитания патриотизма.
В детском саду национально-региональный компонент пронизывает все формы и направления воспитательно-образовательного процесса. Дети знакомятся с

национальной культурой, искусством, детской художественной литературой. Формируются знания детей о государственной символике, о традициях и быте народов
Урала, народном фольклоре, декоративно-прикладном искусстве, народных играх.
Воспитывается культура межнационального общения.
Ознакомление с национальной культурой осуществляется через все виды деятельности ребенка-дошкольника: игровую, учебную, изобразительную, музыкальную, речевую, двигательную и др. Вся работа построена на народном календаре и
народных сказках (фольклоре).
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования предлагает для мотивации образовательной деятельности использовать не набор отдельных игровых приемов, а способствовать усвоению образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и
интересных для дошкольников событий. В данном контексте именно праздники
являются наиболее привлекательными для ребенка, а знакомство с календарными
праздниками той местности, в которой проживает ребенок, делают эту форму еще
более актуальной.
Веками народ приобретал опыт, собственный уклад жизни, традиции. Соприкосновение с народным искусством и традициями, участие в народных праздниках
духовно обогащают ребенка, воспитывают гордость за свой народ, поддерживают
интерес к его истории и культуре.
Приобщение к национальной культуре становится актуальным педагогическим вопросом современности, так как каждый народ не просто хранит исторически сложившиеся воспитательные традиции и особенности, но и стремится перенести их в будущее, чтобы не утратить исторического национального лица и самобытности. Вместе с тем современное поколение людей не знает традиции своего
народа, дети не знают своего родного языка, своей национальной культуры.
Приобщение к традициям народа особенно значимо в дошкольные годы. Ребёнок, по мнению учёных, является будущим полноправным членом социума, ему
предстоит осваивать, сохранять, развивать и передавать дальше культурное наследие этноса через включение в культуру и социальную активность.
Народные праздники, обряды и обрядовая поэзия являются одним из самых
важных проявлений в духовной культуре каждого народа - рассказать им о традициях праздника, его организации, правилах приглашения гостей, гостевом этикете.
Проблему духовно-нравственного воспитания необходимо решать именно в
дошкольном возрасте, как в самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства, когда «сердца открыты для добродетели». Основой духовно-нравственного
воспитания является культура общества, семьи и образовательного учреждения,
среды, в которой живет и развивается ребенок.
Региональный компонент содержания Программы воспитания
В целях совершенствования содержания образования с учетом географических, природно-климатических, культурных, исторических и экономических особенностей региона в содержание дошкольного образования введены образовательные задачи по ознакомлению детей с историей, культурой, традициями, бытом,
природой, административной символикой родного края – региональный компонент.
Основная цель–формирование первичных представлений о малой родине, социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках через приобщение к историко-культурному наследию Урала, Свердловской об-

ласти и города Невьянска.
Региональный компонент, включенный в Программу воспитания направлен на
формирование в подрастающем поколении гражданских чувств, накопление социального опыта, на воспитание эмоциональных и духовных ценностей, положительного отношения к культурным традициям народов, которые проживают на территории региона, создание толерантного отношения к представителям других национальностей.
Именно в детском саду у малышей закладываются основы уважительного отношения к традициям предков, гордость за малую Родину.
Основные задачи внедрения и реализации регионального компонента в ДОО:
· формирование гордости за свое происхождение;
· создание первоначальных представлений о нравственных и духовных ценностях (сострадании, любви, терпении, чести, достоинстве);
· воспитание в подрастающем поколении интереса к нравственному и духовному наследию предков;
· формирование чувства сопричастности к своей стране.
Особенности использование регионального компонента как одного из средств
социализации дошкольников предполагает:
- деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного города, когда дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы
участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном.
- принцип постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья) к менее близкому – культурно-историческим фактам.
- взаимодействие с родителями и окружающим социумом;
- профессиональное совершенствование всех участников образовательного
процесса (воспитателей, специалистов);
- Обобщение опыта педагогической деятельности, изучение эффективности
инновационной деятельности и ее результатов по основным направлениям работы
с детьми, педагогами, родителями.
Направления деятельности:
- изучение обычаев и традиций, природы родного края,
- развитие толерантности,
- формирование социальной адаптации подрастающего поколения.
- ознакомление с историей появления региона, достопримечательностями и
выдающимися людьми.
Особое внимание уделяется знакомству:
- с климатическими и природными особенностями региона;
- с национальными парками, растительным и животным миром;
- с народными праздниками, традициями и национальными костюмами.
В ознакомление детей с народной культурой и природой всё глубже входят
электронные образовательные ресурсы, которые облегчили работу. В ходе компьютерных презентаций дети знакомятся с предметами старины, которые не могут
увидеть непосредственно, с декоративно-прикладным искусством и ремеслами,
природой и национальными парками. На успешность реализации РК повлияет и
сотрудничество с социумом на уровне социального партнерства, это семьи, библиотеки и музеи.

Семья является главным источником народных традиций. Поэтому необходимо активное взаимодействие с родителями, которые участвуют в народных праздниках, оказывают посильную помощь в оформлении развивающей среды, участие в
фольклорных и обрядовых праздниках («Осенние посиделки», «Рождество», «Пасхальное воскресенье», и др.) позволяют формировать у ребят знания о традициях
народов проживающих в одном регионе.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в качестве результата образовательной деятельности определяет, что к 7
годам «ребёнок обладает - установкой положительного отношения к миру, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты». Данный результат достигается
через образовательную область «Социально-коммуникативное развитие», которая
предполагает осуществлять взаимодействие воспитателя и ребёнка, целью которого является приобщение воспитанника к социокультурным знаниям, традициям,
нормам, что позволяет растущей личности расширять индивидуальный опыт, обеспечивает социально ценный вектор развития.
Воспитывающая окружающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в себя предметно-пространственную среду и сообщества «взрослый-взрослый»,
«взрослый – ребёнок» и «ребёнок-ребёнок». Качество этих составляющих характеризует уклад жизни ДОО.
Важным условием к формированию ценностного отношения у дошкольников
к природе являются:
1.Создание экологической среды в ДОО.
2.Обеспечение тесного взаимодействия ДОО и родителей в процессе формирования у дошкольников ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе.
3.Экологизация различных видов детской деятельности таких как игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательское (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный (в помещении и на улице), конструирование из раз-

личного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие
и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества
Традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
 духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
 духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.
Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской
Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме
русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанная на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.

Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то,
чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение
ребенка дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с

учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества - возможно только
при условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере
взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает
способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать
как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ЗПР дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания

№
п/п
1
2
3
4
5

Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное

2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».

Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности
к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства

собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
- другое.
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий
для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ЗПР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ЗПР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
- другое.
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ЗПР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,

включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
- другое.
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ЗПР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ЗПР представлений о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
- формирование у ребенка с ЗПР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в
игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.

Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ЗПР видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с
ЗПР, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей с ЗПР привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и
в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию
его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ЗПР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей с ЗПР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ЗПР самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детейс ЗПР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ЗПР
дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
- другое.
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее

влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.

2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ЗПР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ЗПР дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей):
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета, участвующего в управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских собраний, круглых столов для родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку
для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для
получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах,
соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
- другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представи-

телям) обучающихся с ЗПР дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
Название проекта
«Юные инспекторы дорожного движения»

«Ранняя профориентация»

Направление проекта
Цель: Создание условий для формирования у детей основ
безопасного поведения на дороге и готовности помогать
другим в соблюдении правил дорожного движения.
Задачи:
1. Формировать знания детей о правилах дорожного
движения.
2. Формировать практические навыки поведения на дороге, в транспорте, на остановках.
3. Развивать самостоятельность, ответственность, внимание, наблюдательность, координация движений, гибкость
мышления.
4. Обогащать опыт детей деятельностью, направленной
на заботу о других людях.
5. Вовлечь родителей в образовательный процесс по
формированию у своих детей знаний о ПДД.
Цель: создание условий для ранней профессиональной
ориентации у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.Формироватьмаксимальноразнообразныепредставления
детей о профессиях.
2. Формировать умение воссоздавать профессиональный
мир взрослых в различных видах детских игр и игровых
ситуаций.
3. Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
4. Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда, его общественной значимости

«Юные волонтеры»

«Спасатели МЧС»

«Юные горожане»

Цель: Создание условий для формирования позитивных
установок у детей старшего дошкольного возраста на
добровольческую деятельность.
Задачи:
1. Формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
2. Формировать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и мероприятиях социальнонравственного характера.
3. Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим людям.
4. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в социально-значимой деятельности.
5. Воспитывать гражданственность, нравственность, патриотизм, трудолюбие, уважение к правам, свободам и
обязанностям человека.
6. Привлечь родителей к организации волонтерского
движения с участием своих детей.
Цель: Создание условий для формирования у дошкольников навыков безопасности собственной жизнедеятельности и умения помогать другим людям в освоении правил безопасного поведения.
Задачи:
1. Формировать элементарные представления об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них.
2. Формировать практические умения и навыки по уходу
и бережному отношению к своему организму.
3. Развивать сообразительность, способность не теряться
в трудную минуту.
4. Обогащать социальный опыт детей, направленный на
оказание помощи окружающим людям.
5. Приобщать родителей к формированию у детей навыков безопасного поведения и развитию у них социально
значимых качеств личности.
Основная цель - приобщение детей к традициям, истории
и культуре своей Родины, своего народа и родного края.
Задачи:
1. Формировать элементарные знания о предметах и объектах окружающего мира.
2. Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях, быте,
традициях и праздниках России.
3.
Способствовать
воспитанию
эмоциональноценностного отношения, чувства гордости и сопричастности к родному дому, семье, своей Родине.

Праздники Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО

27 января:

2 февраля

8 февраля:
15 февраля:
21 февраля:
23 февраля:
8 марта:
18 марта:

27 марта:
12 апреля:
1 мая:
9 мая:
24 мая:
1 июня:
6 июня:
12 июня:
22 июня:
8 июля:
12 августа:
22 августа:
27 августа:
1 сентября:
3 сентября:
8 сентября:
27 сентября:
1 октября:
4 октября:
5 октября:
Третье воскресенье октября:
4 ноября:
8 ноября:
Последнее воскресенье ноября:
30 ноября:
3 декабря:

5 декабря:
8 декабря:

День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
День российской науки;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
Международный день родного языка;
День защитника Отечества.
Международный женский день;
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
Всемирный день театра.
День космонавтики;
Праздник Весны и Труда;
День Победы;
День славянской письменности и культуры
День защиты детей;
День русского языка;
День России;
День памяти и скорби.
День семьи, любви и верности.
День физкультурника;
День Государственного флага Российской Федерации;
День российского кино.
День знаний;
День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
Международный день распространения грамотности;
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
День защиты животных;
День учителя;
День отца в России.
День народного единства;
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
День матери в России;
День Государственного герба Российской Федерации.
День неизвестного солдата; Международный
день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
День добровольца (волонтера) в России;
Международный день художника;

9 декабря:
12 декабря:
31 декабря

День Героев Отечества;
День Конституции Российской Федерации;
Новый год

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психомоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень мероприятий, с учетом возрастных
особенностей детей
Тема
2 младшая,
средняя
Здравствуй,
Формировать чувство
детский
сад! общности, значимоДень
знаний сти каждого ребенка
(старшие
до- для детского сада.
школьники)
Знакомить с традициями детском саду,
с правами и обязанностями детей в
группе.

старшая

Содержание работы
подготовительная

Формирование первичных представлений и
положительного отношения к процессу обучения в школе (предметам, урокам, оценкам,
школьным принадлежностям, распорядку дня
школьника, новой роли
ученика и др.), труду
учителя.
Традиции: экскурсия в школу (старшая и подготовительная группы),
сада (младшая и средняя группы)
Дары осени
Закрепление навыков Уточнение
названий,
использования обоб- отличительных признащающих
понятий ков и качеств овощей,
(овощи, фрукты, яго- фруктов, ягод. Ознакомды) Развитие умений ление детей с пользой
различать по внеш- овощей, фруктов и ягод,
нему виду, вкусу, их значением и влияниформе наиболее рас- ем для здоровья человепространенные ово- ка. Систематизация знащи, ягоды (капуста, ний об использовании
лук, морковь, карто- овощей, фруктов и ягод
фель малина, сморо- в пищу, о заготовке
дина, вишня яблоко, овощей, фруктов и ягод
груша). Формирова- своем здоровье, избегать
ние начальных пред- ситуаций, приносящих
ставлений о здоровом вред здоровью. Знакомобразе жизни, о поль- ство с сельскохозяйстзе продуктов пита- венными и культурами, с
ния.
трудом работников сельского хозяйства (агроном, зоотехник, ветеринар)
Осень в гости к Расширение
пред- Расширение представленам пришла
ставлений детей об ний детей об осени (изосенних изменениях менения в природе, одев природе (установ- жде людей, праздниках).
ление
простейших Формирование
обобсвязей между явле- щенных представлений о
ниями живой и нежи- приспособленности расвой природы). Рас- тений и животных к изширение представле- менениям в природе,
ний детей об осенних явлениях
природы.

Формирование первичных представлений и положительного
отношения к процессу обучения
в школе (предметам, урокам,
оценкам, школьным принадлежностям, распорядку дня школьника, новой роли ученика и др.),
труду учителя

экскурсия по территории детского
Ознакомление детей с природными сообществами «Сад»,
«Поле» (причинноследственные
связи внутри природного сообщества). Расширение представлений детей о видах садов, о
растениях, их разновидностях,
об урожае в лесу. Воспитание
уважения к труду взрослых в
саду, на полях, в огороде.

Расширение представлений детей об осени, последовательности осенних месяцев (значение
листопада для жизни растений
зимой, влияние сезонных изменений на жизнь растений, животных, человека). Закрепление
знаний правил безопасного, экологически грамотного поведения
в природе.

праздниках, измене- Формирование умений
Формирование представнии в одежде людей всматриваться,
любо- лений об отображении осени в
осенью, осенних за- ваться, радоваться кра- произведениях искусства
бавах детей.
соте осенней природы
Традиции: экскурсия по осенней улице (старшая и подготовительная группы), наблюдения на участке
детского сада (младшая и средняя группы)
Моя семья
Расширение
пред- Систематизация знаний Формирование
ценностных
ставлений о своей о составе семьи, заняти- представлений о семье, семейсемье. Формирование ях и обязанностях дома, ных традициях, обязанностях.
первоначальных
профессиях родителей. Расширение гендерных предпредставлений о род- Расширение гендерных ставлений, формирование у
ственных отношени- представлений, воспита- мальчиков стремления быть
ях в семье (сын, дочь, ние в мальчиках пред- сильными, смелыми, воспитывнук, внучка). Закре- ставлений о том, что вать у девочек уважение к мальпление знания деть- мужчины должны вни- чикам как будущим мужчинам.
ми своего имени, фа- мательно и уважительно Формирование бережного и чутмилии,
возраста, относиться к женщинам. кого отношения к самым близимен родителей. Разким людям, потребность радовитие представлений
вать близких добрыми делами
детей о своем облике.
Дом, в котором Обучение детей на- Конкретизация
пред- Расширение представлений дея живу (предме- выкам рассматрива- ставлений о труде взрос- тей об особенностях предметов
ты быта)
ния и обследования лых; представления о материальной культуры, котопредметов, выделяя жизни человека в городе рые окружают его в повседневособенности
их (быт, дом, транспорт, ной жизни дома (о правилах
строения, связывая заводы, фабрики). Уточ- пользования бытовой техникой),
их качества и свойст- нение представлений о в детском саду, на улице. Углубва с назначением и роли современной тех- ление представлений о видах
разумным способом ники в трудовой дея- производственного,
обслужиповедения в пред- тельности взрослых, о вающего труда и его ценности.
метном мире (ме- работе столяра, маляра,
бель).
Воспитание мастера по изготовлебережного отноше- нию посуды, швеи.
ния к предметному
миру; формирование
осознанного способа
безопасного для ребёнка поведения.
Традиции: Неделя изготовления плакатов «Моя семья», родословных (для всех возрастных групп)
Мой дом, мой Знакомство с родным Расширение представле- Расширение представлений дегород,
моя городом (формирова- ний детей о родной тей о Родине (герб, флаг, гимн
страна
ние начальных пред- стране, знакомство с ис- России, представления о Презиставлений о родном торией России. Форми- денте, Правительстве России).
крае, его культуре, рование представлений о Формирование представлений о
истории). Формиро- правилах поведения на достопримечательностях роднование представлений улицах города, правилах го города, страны. Расширение
о правилах поведения дорожного
движения. представлений детей о доме, сена улицах города, Знакомство детей с до- мье (знание отчества ребенка,
правилах дорожного мом, предметами до- имен и отчеств родителей, дедвижения. Знакомст- машнего обихода (пред- душек, бабушек, представления
во детей с домом, меты,
облегчающие о родственных отношениях).
предметами домаш- жизнь человека в быту)
него обихода (мебель, бытовые приборы).
Транспорт
Уточнение представ- Закрепить знания о по- Закрепление знаний о видах
лений о том, что ма- нятии «транспорт». По- транспорта и его назначении (нашины движутся по знакомить с классифи- земный, подземный, водный,
проезжей части ули- кацией транспорта: на- воздушный). Расширение знаний
цы, а пешеходы идут земный,
воздушный, о правилах пользования общестпо тротуару. Расши- водный. Закрепить зна- венным транспортом. Обогащать

рение представлений
о видах и отличиях
(грузовой и легковой)
транспорта, об особенностях их передвижения. Формирование представления
о назначении специализированного
транспорта: пожарной машины, милицейской
машины,
скорой помощи.
Традиции: осенний праздник (все группы)
Я – человек
Обогащение
социальных представлений о людях и о себе:
особенности внешнего вида, различия и
сходство во внешности со сверстниками
и родителями; органы чувств и их назначение. Люди трудятся, заботятся о
других людях, растениях, животных, условиях среды, проявляют доброту. Одежда и деятельность
человека (взрослых и
детей) в разные сезоны.
Традиции: конкурс «Кормушка для птиц»
Азбука безопас- Формирование навыности
ков безопасного поведения в детском
саду.
Расширение
представлений о правилах безопасности
дорожного движения,
безопасного обращения с огнем. Формирование безопасных
способов взаимодействия с животными и
растениями.

В мире живот- Расширение
предных
ставлений о домашних и диких животных, о внешнем виде,
способе передвижения, питании. Уточнение внешних признаков и повадок диких животных (лисы,

ния правил дорожного
движения, правила поведения в транспорте.
Учить безопасному поведению на улицах

лексику словами, обозначающими профессии людей, связанных
с транспортом: водитель, летчик,
машинист и т. д.
Развитие умений устанавливать
причинноследственные
связи
ситуации транспорт- природные
условия.

Воспитание доброжелательного отношения к
людям,
уважения
к
старшим,
дружеских
взаимоотношений
со
сверстниками, заботливого отношения к малышам. Развитие положительной самооценки,
уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социальноодобряемым нормам поведения, осознание роста
своих возможностей и
стремления к новым
достижениям.

Развивать в детях положительную самооценку, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувство собственного
достоинства, самоконтроля и
ответственность за свои действия и поступки; Формировать
представление о себе как человеке – представителе живого на
Земле.

Закрепление и расширение знаний детей о правилах поведения (в случае пожара звонить 01,
вызов милиции - 02,
«Скорой помощи» - 03).
Расширение представлений о способах безопасного взаимодействия с
растениями и животными и взаимосвязях природного мира (одно и то
же растение может быть
ядовитым и полезным).
Закрепление правил поведения на улице и в
общественном транспорте.
Расширение у детей
представлений о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека, о диких животных различных климатических зон: условиях обитания, питания,
выведения
потомства.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Закрепление представлений
о основах безопасности собственной
жизнедеятельности.
Формировать начальные представления о здоровом образе
жизни (особенностях организма
человека, о рациональном питании и физической нагрузке).

Расширение и систематизация
знаний о млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся и
насекомых. Знакомство с климатическими условиями разных
материков. Закрепление знаний
о животных, обитающих в других странах и континентах (слон,
обезьяна, верблюд, тюлень, пин-

волка, медведя, зайца, белки, кошки, собаки, коровы, лошади, домашних птиц ).
Уточнение названий
насекомых (жук, бабочка, муха), дать
элементарные сведения о некоторых насекомых (муравей).
Знакомство с представителями класса
пресмыкающихся
(ящерица, черепаха),
их внешним видом и
способами передвижения
Традиции: акция «Килограмм добра»
Кто как гото- Расширение знаний о
вится к зиме
поздней осени. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширение
представлений о животных, птицах, их
приспособлению
к
жизни в зимних условиях.

Здравствуй, зи- Развитие умений усмушка-зима
танавливать
простейшие связи между
явлениями живой и
неживой
природы,
умений вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Продолжение знакомства
с зимними видами
спорта. Формирование представлений о
безопасном поведении людей зимой.
Формирование
исследовательского и
познавательного интереса в ходе экспериментирования
с
водой и льдом. Расширение знаний о
свойствах снега и
льда. Знакомство детей с географическими зонами, где всегда

Формирование
представлений детей об охране животных человеком и государством.
Формирование у детей
элементарных экологических представлений.

гвины, морж). Закрепление знаний об отличиях диких и домашних животных.
Расширение представлений детей об охране животных
человеком и государством, о
значении Красной книги.

Закрепление представлений о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня
изменяют жизнь растений, животных и человека. Расширение обобщенных представлений
об осени как времени
года. Расширение знаний
о том, как некоторые
животные готовятся к
зиме (лягушки, ежи, черепахи, медведи впадают в спячку, зайцы, белки линяют, некоторые
птицы улетают на юг).
Обогащение знаний детей об особенностях
зимней погоды (лютый
мороз, метель, заморозки, снегопады, пурга).
Продолжение знакомства детей с зимними видами спорта (слалом,
биатлон,
прыжки
с
трамплином и т.д.).
Расширение
представлений детей об
особенностях деятельности людей зимой в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.

Закрепление знаний об осени, о
временах года, последовательности месяцев в году. Формирование обобщенных представлений
о приспособленности растений и
животных к изменениям в природе. Расширение и обогащение
знаний об особенностях осенней
природы (заморозки, первый
снег, сильные ветры, дожди,
иней, град, туман). Расширение
знаний о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными видами труда.

Обогащение знаний детей об
особенностях зимней природы
(иней, изморозь, заморозки, буран и т.п.), особенностях деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении
зимой.
Продолжение знакомства с зимними видами спорта (биатлон,
горнолыжный спорт, конькобежный спорт, лыжные гонки,
фигурное катание, бобслей, сноуборд, шорт-трек, фристайл,
хоккей). Формирование представлений об особенностях зимы
в разных широтах и разных полушариях Земли.

зима, о животных
Арктики и Антарктики.
Скоро праздник, Расширение
предНовый год
ставлений детей о
традициях празднования Нового года в
мире. Формирование
прикладных умений
при
изготовлении
новогодних сюрпризов и подарков. Расширение представлений о зиме. Развитие
умений вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы.

Привлечение к активному разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведению. Воспитание чувства удовлетворения от
участия в коллективной
предпраздничной
деятельности, эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания
активно участвовать в
его подготовке. Вызвать
стремление поздравить
близких с праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками. Продолжение знакомства с традициями
празднования
Нового
года в различных странах. Обогащение знаний
детей о безопасном поведении зимой.
Традиции: новогодние утренники (для всех возрастных групп)
Святки. Народ- Расширение
пред- Продолжение знакомстная культура и ставлений о народной ва детей с народными
традиции
игрушке, знакомство традициями и обычаями,
с народными про- народным декоративномыслами (вышива- прикладным искусством.
ние, вязание). Про- Расширение представледолжение знакомства ний о народных игрушс устным народным ках. Знакомство с декотворчеством. Исполь- ративно – прикладным
зование
фольклора искусством
(хохлома,
при организации раз- городецкая
роспись).
личных видов дет- Рассказывание детям о
ской деятельности.
искусстве, традициях и
быте разных народов,
населяющих
родной
край
(особенности
строений, предметы быта, национальная одежда
и т.д.).
Если
хочешь Расширение
пред- Расширение представлебыть здоров
ставлений о здоровье ний о здоровье и важных
и здоровом образе компонентах здорового
жизни. Формирова- образа жизни и фактоние эмоциональной рах, разрушающих здоотзывчивости на со- ровье,
воспитание
стояние близких лю- стремления вести здородей. Расширение зна- вый образ жизни. Развиний о функциях час- тие представлений об
тей тела, о разнооб- особенностях функциоразии органов чувств, нирования и целостноих гигиене и профи- сти человеческого оргалактике.
Развитие низма, приучение детей

Знакомство с историей возникновения празднования Нового
года. Воспитание чувства ответственности за качество изготовления подарков и украшений.
Формирование умения радоваться успехам друзей, испытывать
удовлетворение от участия в
коллективной предпраздничной
деятельности. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.

Продолжение знакомства детей с
народными традициями и обычаями, народным декоративноприкладным искусством. Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России. Знакомство детей с
народными песнями, плясками.
Формирование представлений о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, искусство народов разных
стран). Воспитание интереса к
искусству родного края; воспитание бережного отношение к
произведениям искусства.
Развитие знаний об особенностях строения и функционирования организма человека. Расширение представлений о рациональном питании (разнообразие
в питании, объем пищи, последовательность приема пищи,
питьевой режим). Расширение
представлений о роли солнечного света, воздуха, воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье. Последовательное приучение к использованию специаль-

умения
устанавли- к внимательному отно- ных упражнений для укрепления
вать связь между со- шению к собственному органов и систем своего оргавершаемым действи- здоровью,
учитывать низма. Формирование представем и состоянием ор- особенности своего ор- лений об активном отдыхе.
ганизма, самочувст- ганизма и здоровья (алвием.
Последова- лергия, плохое зрение и
тельное приучение к т.п.).
Формирование
самостоятельному
умения определять качеумыванию,
мытью ство продуктов, основырук с мылом по мере ваясь на сенсорных
загрязнения, исполь- ощущениях. Формирозованию
расчески, вание представлений о
носового
платка. правилах ухода за больРасширение
пред- ными, развитие эмоциоставлений о важности нальной отзывчивости и
для здоровья сна, ги- чуткости.
гиенических процедур, движений, закаливания.
Наши защитни- Воспитание уваже- Знакомство детей с раз- Закрепление знаний детей об
ки
ния к защитникам ными родами войск (пе- армии – защитнице нашей страОтечества. Расшире- хота, морские, воздуш- ны. Развитие интереса и уважение представлений о ные, танковые войска), ния к героическим событиям
государственных
боевой техникой. Рас- прошлого, боевой славе русских
праздниках, о празд- ширение
гендерных людей. Воспитание нравственнике День защитника представлений: форми- ных чувств (любви, ответственОтечества, о воинах ровать
в
мальчиках ности, гордости) к людям старроссийской
армии. стремление быть силь- шего поколения, уважения к заСовершенствование
ными, смелыми, стать щитникам Отечества.
умения видеть от- защитниками Родины;
дельные различия во воспитывать в девочках
внешнем виде летчи- уважение к мальчикам
ка, моряка, погра- как будущим защитниничника,
танкиста, кам Родины. Воспитание
называть военных и детей в духе патриотизвоенную
технику ма, любви к Родине
(самолет,
корабль,
танк) на картинках.
Народная куль- Развитие потребно- Развитие и обогащение Ознакомление детей с взаимотура и традиции сти и желание детей в потребности и желание связью явлений природы с напознании творчества детей в познании твор- родными приметами, со Ознанародной культуры, чества народной культу- комление детей с волшебной
восприятия красивых ры; восприятия приро- сказкой, афоризмами, народныпредметов быта, про- ды, красивых предметов ми приметами, героическим эпоизведений народного, быта, произведений на- сом; дать сведения о частушке,
декоративнопри- родного, декоративно- собирании и сочинении. Расшикладного и изобрази- прикладного и изобрази- рение представлений об искустельного искусства. тельного искусства; чте- стве, традициях и обычаях нароОзнакомление
с ния художественной ли- дов России.
предметами быта, их тературы; слушания муназваниями, предна- зыкальных произведезначением. Ознаком- ний способами действий
ление с разнообраз- с предметами быта, их
ными видами декора- функциями.
тивного
искусства
(изделия из дерева,
глины, бумаги, картона, шитье, вышивка, плетение).
Традиции: посещение выставок и интерактивных занятий в музее города, детской библиотеке (для старших возрастных групп) Масленица (для всех возрастных групп)

Женский день

Формирование ценностных представлений о семье, семейных традициях. Воспитание
чувства
любви и уважения к
маме, бабушке, желания помогать им,
заботиться о них

Формирование ценност- Формирование
ценностных
ных представлений о представлений о семье, семейсемье, семейных тради- ных традициях. Расширение
циях. Расширение ген- представлений о женском труде.
дерных представлений. Воспитание бережного и чуткого
Воспитание бережного и отношения к самым близким
чуткого отношения к людям (маме, бабушке), потребсамым близким людям ности радовать близких добрыми
(маме, бабушке), по- делами.
требности
радовать
близких добрыми делами.
Традиции: изготовление подарков для мам, праздник (для всех возрастных групп)
Весна шагает по Обогащение
пред- Обобщение знаний детей Формирование
обобщённых
планете
ставлений детей о о весне как времени го- представлений о весне, присповесне: сезонных из- да, характерных призна- собленности растений и животменениях в природе, ках весны, связи между ных к изменениям в природе.
одежде людей, тру- явлениями живой и не- Расширение знаний о характердовой деятельности. живой природы. Разви- ных признаках весны: связи меОбогащение
опыта тие интереса к природе, жду явлениями живой и неживой
исследовательских
желание активно позна- природы и сезонными видами
действий по изуче- вать и рассказывать о труда; сезонных изменений в
нию
качеств
и природе, действовать с природе. Поддержание детской
свойств объектов жи- природными объектами. инициативы в самостоятельных
вой и неживой при- Желание активно позна- наблюдениях, опытах, развивать
роды,
обогащать вать и действовать с самостоятельность в познаваопыт исследователь- природными объектами. тельноисследовательской
деяских действий.
Воспитание стремления тельности.
сохранять и оберегать
природный мир, видеть
его красоту.
Встречаем птиц. Обогащение
пред- Систематизировать
Обобщить представления детей
Весна.
ставлений о весне, о представления детей о о весне, о птицах весной (прилептицах весной (при- весне, о птицах весной тают птицы, начинают вить
летают птицы, начи- (прилетают птицы, на- гнёзда и выводить птенцов) Воснают вить гнёзда и чинают вить гнёзда и питание бережного отношения к
выводить
птенцов) выводить птенцов) Вос- птицам (рассматривать, не наноВоспитание бережно- питание бережного от- ся им вред, кормить только с
го отношения к пти- ношения к птицам (рас- разрешения взрослых, не пугать,
цам (рассматривать, сматривать, не нанося не разорять гнёзда).
не нанося им вред, им вред, кормить только
кормить только с с разрешения взрослых,
разрешения
взрос- не пугать, не разорять
лых, не пугать, не гнёзда).
разорять гнёзда).

Космос

ФормироваУточнение представле- Уточнение представлений детей
ние начальных пред- ний детей о Космосе, о Космосе, планетах Солнечной
ставлений о Космосе планетах
Солнечной системы Развитие интереса к
(элементарные пред- системы (элементарные деятельности человека по освоеставления о Земле; о представления о Земле; о нию Космоса (представление о
материках, морях и материках, морях и профессии космонавта, его личокеанах, о полюсах и океанах, о полюсах и ностных качествах, её социальэкваторе.
Показать экваторе) Развитие инте- ном значении: использование
зависимость смены реса к деятельности че- спутников для хозяйственной
частей суток и вре- ловека по освоению деятельности человека).
мен года от вращения Космоса (представление
Земли вокруг своей о профессии космонавта,
оси и вокруг Солнца) его личностных качестРазвитие
познава- вах).
тельной активности и
интереса к познанию
окружающего мира
Традиции: изготовление альбомов, плакатов, сочинение рассказов о космосе (все возрастные группы)
Труд взрослых

Домашние
вотные

Расширение
представлений о труде
взрослых, условиях, в
которых он осуществляется,
трудовые
действия взрослых:
ходят в магазин, мусор, следят за порядком, участвуют в
благоустройстве прилегающих к дому
территорий и т.п.;
оборудование, инструменты и материалы,
необходимые
людям разных профессий). Воспитание
ценностного отношения к собственному
труду, труду других
людей и его результатам

Расширение представлений о труде взрослых,
условиях, в которых он
осуществляется, трудовые действия взрослых:
ходят в магазин, мусор,
следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающих к дому
территорий и т.п.; оборудование, инструменты
и материалы, необходимые людям разных профессий).
Воспитание
ценностного отношения
к собственному труду,
труду других людей и
его результатам

Расширение представлений о
труде взрослых, условиях, в которых он осуществляется, трудовые действия взрослых: ходят
в магазин, мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающих к дому
территорий и т.п.; оборудование,
инструменты и материалы, необходимые людям разных профессий). Воспитание ценностного отношения к собственному
труду, труду других людей и его
результатам.

жи- Формирование у детей элементарных
представлений о заботе за животными.
Расширение
представлений о домашних животных, о
внешнем виде, способе передвижения,
питании,
развитие
умения называть части тела животных.
Уточнение
знаний
детей о способах
ухода за ними. Уточнение представления
детей об условиях,
необходимых
для
жизни людей, живот-

Формирование у детей
элементарных экологических представлений,
расширение представлений о живой и неживой
природе. Формирование
представление детей о
необходимости заботы о
домашних животных.
Закрепление
и
уточнение знаний детей
о способах ухода за ними. Уточнение представления детей об условиях, необходимых для
жизни людей, животных,
(воздух, вода, питание и
т. п.).

Формирование у детей элементарных экологических представлений, расширение представлений о живой и неживой природе.
Формирование
представление
детей о необходимости заботы о
домашних животных.
Закрепление и уточнение
знаний детей о способах ухода за
ними. Уточнение представления
детей об условиях, необходимых
для жизни людей, животных,
(воздух, вода, питание и т. п.).

ных, (воздух, вода,
питание и т. п.).
День победы.
Воспитание уваже- Уточнение и расшире- Закрепление знаний детей о Вения к защитникам ние представлений детей ликой Отечественной Войне, об
Отечества. Расшире- о Великой Отечествен- армии – защитнице нашей страние представлений о ной войне. Формирова- ны, о подвиге народа, который
государственных
ние у детей представле- встал на защиту своей Родины.
праздниках, о празд- ния о подвиге народа, Развитие интереса и уважения к
нике День Победы, о который встал на защиту героическим событиям прошловоинах, которые за- своей Родины в годы го, боевой славе русских людей.
щищали нашу Роди- Великой Отечественной Воспитание
нравственных
ну. Совершенствова- войны. Воспитание ува- чувств (любви, ответственности,
ние умения видеть жения к защитникам гордости) к людям старшего поотдельные различия Отечества.
коления, уважения к защитникам
во внешнем виде летОтечества.
чика, моряка, пограничника,
танкиста,
называть военных и
военную
технику
(самолет,
корабль,
танк) на картинках.
Традиции: Экскурсия к памятнику павшим воинам в сквер г. Невьянска, возложение цветов у «Вечного
огня»
Дикие живот- Формирование у де- Формирование у детей Формирование у детей элеменные. Природа. тей
элементарных элементарных экологи- тарных экологических представРастения.
экологических пред- ческих представлений, лений, расширение и систематиставлений об охране расширение представле- зация знаний о млекопитающих,
растений и живот- ний о живой и неживой земноводных и пресмыкающихных. Развитие уме- природе. Знакомство с ся, насекомых. Закрепление знаний замечать измене- многообразием родной ний детей о деревьях, кустарниния в природе. Рас- природы; с растениями и ках, травянистых растениях (луширение представле- животными различных га, сада, леса). Закрепление умений о домашних и климатических
зон. ний обобщать и систематизиродиких животных, о Формирование
пред- вать представления о временах
внешнем виде, спо- ставлений о чередовании года. Закрепление умений устасобе передвижения, времен года, частей су- навливать
причиннопитании,
развитие ток и их некоторых ха- следственные связи между приумения называть час- рактеристиках. Развитие родными явлениями. Закреплети тела животных. умения
устанавливать ние умений правильно вести сеУточнение
знаний причинноследственные
бя в природе. Расширение знадетей о деревьях, связи между природны- ний детей о неживой природе,
травянистых и ком- ми явлениями. Форми- свойствах песка, глины, камня.
натных растениях, их рование представление Подведение детей к пониманию
названиях, способах детей об охране расте- того, что жизнь человека на Земухода за ними. Рас- ний и животных. Расши- ле во многом зависит от окруширение знаний де- рение знаний о взаимо- жающей среды: чистые воздух,
тей о свойствах пес- действии живой и нежи- вода, лес, почва благоприятно
ка, глины, камня. вой природы, о значении сказываются на здоровье и жизУточнение представ- солнца и воздуха в жиз- ни человека.
ления детей об усло- ни человека, животных и
виях, необходимых растений.
для жизни людей,
животных, растений
(воздух, вода, питание и т. п.).
Традиции: Утренник «До свиданья, детский сад!» (подготовительная группа)

2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей

формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд);
Область образовательной деятель- Форма деятельности
ности
социально-коммуникативная
игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, социальное
моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта; ситуативная беседа,
рассказ, советы, вопросы;
познавательная
дидактические игры (по восприятию цвета, формы, величины);
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
речевая
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
художественно-эстетическая
посещение спектаклей, выставок книг, репродукций картин,
тематических или авторских, разучивание и исполнение песен,
театрализация, драматизация, этюды-инсценировки; детских
поделок и тому подобное
физическая
подвижные игры, спортивные игры, спорт
трудовая

Трудовые действия в групповых помещениях и на участке сада

Основные формы и содержание совместной деятельности:
Проекты

Совместные игры

В настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится
итоговое мероприятие.
Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения

Творческие мастерские и детские
студии
Выставки

традиционных мероприятий. Применяются различные виды игр: сюжетноролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игрыдраматизации, квест-игры.
В мастерских и студиях ребята занимаются рисованием, лепкой, аппликацией,
конструированием. Делают различные макеты, лэпбуки, экологические мобили,
подарки, поделки для выставок, социальных акций. Совместно с воспитателями и
родителями изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой любимыйдетский сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы
удалые», «Люблю тебя, мой край родной».
В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания,
социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
Данные представления проводятся в виде концертов, театральных постановок,
развлечений, музыкальной или театральной гостиной.

Социальные
и
экологические
акции
Конкурсы, викторины
Музыкальнотеатрализованные
представления
Спортивные
и В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные виды
оздоровительные двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты),
мероприятия
которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и воспитывают
любовь к спорту.

Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей
программы воспитания с учетом возрастных особенностей воспитанников
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания. Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это методы,
которые обеспечивают создание у детей практического опыта общественного поведения. К ним можно отнести:
 Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в
том, что детей систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в
соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно
относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о младших, о старших, к правдивости, скромности. Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку, действию
связывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных ситуациях и в специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к
таким поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером взрослого или других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру
старшего или сверстника, необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим реализуется через
деятельность подражания. Когда пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его активном влиянии на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положи-

тельно влияет на поведение детей.
 Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество, как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность
приобретает ярко выраженный нравственный, общественный аспект.
 Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а
так же подбор и расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и
подготовительной группах воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать, что и для чего надо делать, как спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и
трудовые усилия каждого. Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с самоорганизацией являются доброжелательность, готовность к
взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания —
формирование самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления умалыша желания выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
 игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее как средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельноустанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и
находить средства осуществления замысла. В игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень овладения детьми
нормами и правилами поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения сверстников по игре, или так называемые реальные отношения; второй —
взаимоотношения играющих, регулируемые определенным сюжетом. Педагогически ценный сюжет, отражающий положительные стороны быта, общественно- политические явления, благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти
вне игры. Игра активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об
окружающем. Для овладения детьми опытом общественного поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую работу по воспитанию у детей нравственных чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать,
что при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто
единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской
деятельности. Следующие методы направлены на формирование у дошкольников
нравственных представлений, суждений, оценок:
 беседы воспитателя на этические темы;
 чтение художественной литературы и рассказывание;
 рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий
со всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспи-

танию в сфере личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий, на которых обобщаются знания и формируются представления детей о нашей Родине, ее многонациональном составе и другие общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у детей нравственных представлений, суждений и оценок. Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу, картинки, на которых изображены различные ситуации, настольныеигры и т. п. Такие
методы используются главным образом для формирования удетей правильных
оценок поведения и отношений и превращения моральныхпредставлений в мотивы
поведения. Этому содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного
характера с практической деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных качествах (например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь, трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания, занятия, в которых дети имели бы возможность обогатить свой практический
опыт, углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с
моральными качествами и отношениями, которыми обладали герои художественных произведений, участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ того практического опыта, участниками которого они были сами. Темы подобных бесед, должны подбираться с
учетом возраста детей. В беседах с детьми среднего и старшего возраста воспитатель стремится к тому, чтобы обобщенные высказывания детей сочетались с описанием, анализом практических ситуаций. Детям младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и свое поведение не во время бесед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настольного театров, при проведении специально
подобранных игр-занятий.
 Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слововоспитателя,
и с помощью художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
 Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом процессе для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы положительный пример становился для ребенка образцом для подражания.
 Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении
взрослого с детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и
наказаниях чаще всего фиксируется результат воспитания в сфере личностного
развития. Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной
оценки взрослого, а иногда и особого одобрения с привлечением внимания группы
детей. Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое значение
имеет данный поступок не только для самого ребенка, но и для близких ему людей.
Степень поощрения, его частота должны соотноситьсясо стремлением и старанием
ребенка поступать хорошо. Важно замечать и малые достижения детей, особенно
если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует захваливать одних
и тех же детей. В старших группах вопрос одостижениях детей, о том, достойны ли
они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде
чем поощрять ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы.

При этом принять во внимание его возраст, степень личных усилий, общественное
значение его хорошего поведения, конкретного поступка.
В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения детьми, планируемых результатов по освоению рабочей программы воспитания МБДОУ детский сад № 12 «Белочка».
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие вариативные формы взаимодействия:
Совместная деяРежимные моменты
Самостоятельная
тельность
деятельность детей
Патриотическое направление воспитания Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
 Дидактические, сюжетно-  Рассказ и показ воспита- - Сюжетно-ролевые, подвижные и народные игры,
ролевые,
теля,  беседы,
инсценировки,
 подвижные, совместные с  поручения,
воспитателем игры,
 использование естествен-  рассматривание иллюстраций, фотографий,
 игры- драматизации,
но возникающих ситуаций.
 рисование,
 игровые задания,
 лепка.
 игры- импровизации,
 чтение художественной
литературы,
 беседы,
 рисование
Социальное направление воспитания Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
 Игры-занятия, сюжетно Рассказ и показ воспита Самостоятельные игры
ролевые игры,
различного вида,
теля,  беседы,
 театрализованные игры,
 инсценировка знакомых
 поручения,
литературных
произведе подвижные игры,
 использование естестний,
венно возникающих ситуа народные игры,
 кукольный театр,
ций.
 дидактические игры,
 рассматривание иллюст подвижные игры,
раций,
сюжетных картинок.
 настольно-печатные игры,
 чтение художественной
литературы,
 досуги,
 праздники,
 активизирующее игру
проблемное общение воспитателей с детьми
Познавательное направление воспитания Формирование основ экологического сознания
 Занятия.
 Беседа.
 Дидактические игры.
 Интегрированные  за-  Развивающие игры.
 Театрализованные игры.
нятия.  Беседа. Экспери-  Игровые задания.
 Сюжетно-ролевые игры.
ментирование.
 Дидактические игры.
 Развивающие игры.
 Проектная деятельность.
 Развивающие игры.
 Игры экспериментиро Проблемно-поисковые
 Подвижные игры.
вания.  Игры с природным
ситуации.
 Игры экспериментиро- материалом.
 Конкурсы. Викторины
 Наблюдение в уголке
вания.  На прогулке на Труд .
блюдение за природными природы. Труд в уголке

явлениями.
природы, огороде.
 Дидактические игры.
 Продуктивная деятель Игры- экспериментироность.  Календарь прирования  Дидактические игды.
ры.
 Театрализованные игры.
 Подвижные игры.
 Развивающие игры.
 Сюжетно-ролевые игры.
 Чтение.
 Целевые прогулки.
 Экскурсии
 Продуктивная деятельность.  Народные игры.
 Праздники, развлечения
(в т.ч. фольклорные).
 Видео просмотры
 Организация тематических выставок.

Создание музейных
уголков.  Календарь природы.
Физическое и оздоровительное направление воспитания Формирование основ
безопасности
- занятия
Во всех режимных момен- - игры-забавы
- игровые упражнения
тах: - утренний прием,
- дидактические игры
- индивидуальная работа
- утренняя гимнастика, - - подвижные игры
- игры-забавы
приемы пищи,
- сюжетно-ролевые игры
- игры-драматизации
- занятия,
- рассматривание иллюст- досуги
- самостоятельная деятель- раций и тематических кар- театрализации
ность,
тинок
- беседы
- прогулка,
- настольно-печатные игры
- разыгрывание сюжета
- подготовка ко сну,
- творческая деятельность
- упражнения подражатель- - дневной сон
ного и имитационного характера
- активизирующее общение
педагога с детьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с рассматриванием иллюстраций
и тематических картинок
- использование информационно- компьютерных технологий и технических
средств обучения (презентации, видеофильмы, мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй, рассказов
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное модели-

рование
- работа в тематических
уголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями ГИБДД
Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Дидактические игры,
 Разыгрывание игровых  Утренний приём,
ситуаций,
 настольные игры,
 завтрак,
 Игры-занятия, игры-  занятия,
 сюжетно-ролевые игры,
упражнения,
 игры бытового характе игра,
ра,
 занятия по ручному тру-  одевание на прогулку,
ду,
 народные игры,
 прогулка,
 дежурства,
 изготовление игрушек из
 возвращение с прогулки,
бумаги,
 экскурсии,
 обед,
 поручения,
 изготовление игрушек из
 подготовка ко сну,
природного материала,
 показ,
 подъём после сна,
 рассматривание иллюст объяснение,
 полдник,
раций,
фотографий, карти личный пример педаго-  игры,
нок,
га,
 подготовка к вечерней
 самостоятельные игры,
 коллективный труд:
прогулке,
 игры инсценировки,
-труд рядом, общий труд,
 вечерняя прогулка
огород на окне, труд в при продуктивная деятельроде, работа в тематических
ность,  ремонт книг
уголках,
 праздники,
 досуги,
 экспериментальная деятельность,
 трудовая мастерская
Этико-эстетическое направление воспитания
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
 Игры-занятия,
 Рассказ и показ воспита-  Самостоятельные игры
различного вида,
 сюжетно-ролевые игры,
теля,  беседы,
 инсценировка знакомых
 театрализованные игры,
 поручения,
литературных
произведе подвижные игры,
 использование естественно возникающих ситуа- ний,
 народные игры,
 кукольный театр,
ций.
 дидактические игры,
 рассматривание иллюст подвижные игры,
раций, сюжетных картинок.
 настольно-печатные игры,
 чтение художественной
литературы,
 досуги,
 праздники,
 активизирующее игру
проблемное  общение воспитателей с детьми

Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной специфики и особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и

ребенка меняется, совершенствуется от простого действия с игровым материалом
до сложного, насыщенного процесса воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных
задач воспитания в сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту
форму взаимодействия, которая будет наиболее понятной ребенку, интересной для
него и действенной для его развития. Это обусловлено тем, что воспитание детей
3-4 года жизни решаются по существу аналогичные задачи, нет резких различий в
выборе методов и форм взаимодействия. Тоже следует сказать и в отношении воспитания детей 6-7 лет, хотя на каждой последующей ступени дошкольного возраста происходит процесс совершенствования тех нравственных качеств, чувств, отношений и представлений, начала которых закладывается ранее. Особая специфичность задач воспитания в сфере личностного развития детей отмечается ля воспитанников от 4-5 лет. Здесь достаточно высокий уровень самостоятельности, развития самосознания, возникающая способность к саморегуляции поведения, к систематическому участию трудовой деятельности отличают их от детей 3-4 лет. Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно осуществляться комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельностьсоздает свои специфические условия для реализации той или иной задачи, возникает необходимость в выделении наиболее значимых из них в той деятельности, в которой удается достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование
навыков взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности – трудолюбия, уважения к труду взрослых, а также таких качеств как организованность,
ответственность, чувство долга, умение обслуживать себя и выполнять элементарные трудовые поручения (в помещении и на улице); в коммуникативной деятельности – навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; в познавательно-исследовательской деятельности – понимание причинноследственных
связей в окружающем мире, выполнениеправил поведения в природе и правил обращения с объектами живой и неживой природы; в восприятии художественной
литературы и фольклора – понимание целей и мотивов поступков героев художественных произведений, желание подражать положительным примерам, стремление совершенствовать себя; в конструировании, изобразительной, музыкальной и
двигательной деятельность – закрепление пройденного материала, выражение отношения воспитуемого к изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в сфере их личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности обеспечит наиболее гармоничное развитие нравственной личности, у которой полноценно развита сфера чувств, привычки нравственного поведения,
сформированы правильные представления о моральных качествах и явлениях общественной жизни, развита способность к оценке и взаимооценке.
Ранний возраст (1,5- 3 лет)
Виды
тельности

Предметная
тельность

дея-

Совместная
деятельность
взрослых и детей

Совместная
Самостоядеятельность в ре- тельная
деятельжиме дня
ность
Формы и методы
Социальное направление воспитания
дея- формы:
Совместная
дея- - непосредственное
образовательная тельность, направ- общение со взросдеятельность; мето- ленная на овладение лым;

ды:
- чтение и рассказывание коротких стихотворений, сказок;
рассматривание
картин и картинок,
игрушек

игровыми, орудийными действиями.
методы:
- чтение и рассказывание коротких стихотворений, сказок;
рассматривание
картин и картинок,
игрушек
Игровая деятель- формы:
формы:
ность
образовательная - подвижная игра
деятельность;
различной степени
- музыкальная, под- активности; методы:
вижная игра; мето- - действие с дидакды:
тической, сюжетной
- действие с дидак- игрушкой;
тической и сюжет- - игра со строительной игрушкой.
ным материалом.
Этико-эстетическое направление
Коммуникаформы:
формы:
тивная деятельность образовательная - свободное общедеятельность;
ние; методы:
рассматривание - наблюдение;
картины, картинок, - чтение;
игрушки;
- разучивание, рас- подвижная, музы- сказывание художекальная игра; мето- ственных произведы:
дений малых форм;
- действие с дидак- рассматривание
тической и сюжет- картинок, игрушек.
ной игрушкой;
- разучивание, рассказывание художественных произведений малых форм.
Самообслуформы:
формы:
живание
- беседа;
- беседа;
методы:
методы:
- восприятие худо- - наблюдение;
жественных произ- - разучивание, расведений
малых сказывание художеформ;
ственных произве- наблюдение;
дений малых форм;
- показ;
- беседа рассматрирассматривание вание картинок.
картинок;
- действие с дид. игрушкой.
Музыкальная формы:
формы:
деятельность
- праздник;
- развлечение;
- развлечение
- беседа;
- беседа;
методы:
методы:
- беседа;
- пение;
- слушание музыки;
- исполнение танца;
- исполнение танца
-музыкально-музыкально-

-манипулятивная
деятельность;
-орудийная деятельность;
рассматривание
картинок, иллюстраций.
- игра на развитие
сенсорных эталонов,
мелкой моторики;
- игра со строительным материалом;
- «игра рядом»

- непосредственное
общение со взрослым; - игровое действие с игрушками;
- действие с дидактической и сюжетной игрушкой.
- игра со строител.
материалом;
рассматривание
картинок иллюстраций

ребёнок самостоятельно
одевается,
принимает
пищу,
следит за своим
внешним видом, за
одеждой.

дидактическая игра. дидактическая игра.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Двигательная формы:
формы:
- игровое упражнедеятельность
-физкультурное за- -индивидуальная
ние: - подражательнятие;
работа с ребёнком;
ные движения;
утренняя гимнасти- -физкультминутка;
-двигательная
акка;
-закаливающие про- тивность во всех ви-подвижная игра;
цедуры;
дах деятельности.
-физкультминутка;
-подвижная игра;
физкультурный
-прогулка;
праздник, развлече- методы:
ния.
-рассказ (для возбуметоды:
ждения у детей ин-игровой метод;
тереса к занятиям
-показ физических физическими
упупражнений;
ражнениями, жела-использование
ния ознакомиться с
проектора (мультза- техникой их выполрядки);
нения);
-оказание помощи -проведение упраждетям при выполне- нений в игровой
нии и разучивании форме.
упражнений, в виде
страховки;
-краткое,
точное,
понятное, образное,
эмоциональное объяснение;
-пояснение с целью
направить на что-то
внимание, подчеркнуть те или иные
стороны разучиваемого упражнения;
-использование команды для обеспечения одновременного начала и окончания действия, определённого темпа и
направления движения.

2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
знаки и символы государства, региона, населен- Воспитание уважительного отношения к госуного пункта;
дарственным символам страны (флагу, гербу,

компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО

компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность

компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности

компоненты среды, отражающие ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с
семьей
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;

компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;

компоненты среды, предоставляющие ребёнку
возможность погружения в культуру России,

гимну), а также региона (герб и флаг г. Невьянска
и Свердловской области); государственные
праздники
воспитание ответственности за сохранение исторического и культурного наследия, природного
богатства родного края (карта Свердловской области, национальности населения Урала, костюмы национальностей Урала, макеты жилищ разных национальностей)
Воспитание ответственности за сохранение компонентов природной среды, природных объектов,
а также природно-антропогенных объектов (заповедников, животного и растительного мира
Свердловской области, экологические знаки поведения в природе)
Воспитание культуру общения, взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками, с целью
сплочения детского коллектива, создания позитивного эмоционального настроя, атмосферы
группового доверия и принятия; в группе создается уголок приветствия (читательская грамотность)
Воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности (проект «Древо семьи», праздники, развлечения)
Воспитатель постоянно должен стимулировать
детское любопытство, быть готовым к вопросам
детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт.
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста
с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий,
выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Воспитание у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре; здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами (уголок физической культуры, спортивный зал, плакат режим дня, КГН)
Обогащает представления детей о том, что Россия — большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных националь-

ностей, их культуре.
знакомства с особенностями традиций многона- Развивает интерес к жизни людей разных нациоционального российского народа.
нальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует
его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.

Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеем документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности. Предметно-пространственная среда в ДОО отражает ценности, на которых
строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
 Среда включает знаки и символы государства, города Невьянска и символику ДОО.
 Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится ДОО.
 Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
 Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
 Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
 Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
 Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
 Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО для реализации
Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО - содержательнонасыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии
со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; полифункциональность материалов дает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.; в группах есть различные пространства (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, что соответствует принципу вариативности и доступности среды; периодически сменяется игровой материал, стимулирующий игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
Все элементы среды соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Предметно-пространственная развивающая среда в структурном подразделении соответствует основным требованиям ФГОС ДО и построена в каждой возрастной группе в форме микроцентров, учитывая образовательные области ООП и
детские виды деятельности:
Предметно-развивающая среда в группах
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Микроцентр «Физкультурный Расширение индивидуального • Оборудование для ходьбы,
уголок»
двигательного опыта в само- бега, равновесия
стоятельной деятельности
• Для прыжков
• Для катания, бросания, ловли
• Для ползания и лазания
• Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
• Нетрадиционное физкультурное оборудование
Микроцентр «Уголок природы» Расширение
познавательного • Календарь природы (вторая
опыта, его использования в тру- младшая, средняя, старшая,
довой деятельности
подготовительная
группы)
Комнатные растения в соответ-

Микроцентр «Уголок
вающих игр»

Микроцентр
мастерская»

разви- Расширение познавательного,
сенсорного опыта детей

«Строительная Проживание,
преобразование
познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества.

Микроцентр «Игровая зона»

ствии с возрастными рекомендациями
• Сезонный материал
• Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
• Макеты
• Литература, альбомы, карточки
• Материал для проведения
элементарных опытов
• Обучающие и дидактические
игры по экологии
• Инвентарь для трудовой деятельности
• Природный и бросовый материал
• Дидактический материал по
сенсорному воспитанию
• Дидактические игры
• Настольно-печатные игры
• Познавательный материал
• Материал для детского экспериментирования
• Напольный строительный материал
• Настольный строительный
материал
• Пластмассовый конструктор
(младший возраст – крупные
детали)
• Конструкторы с металлическими деталями (старший возраст)
• Схемы и модели для всех видов конструкторов (старший
возраст)
• Мягкие строительно-игровые
модули (младший возраст)
• Транспортные игрушки
• Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома…)
• Атрибутика для сюжетноролевых игр по возрасту детей
• Предметы-заместители

Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об
окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта.
Микроцентр «Уголок безопас- Расширение
познавательного • Дидактические и настольные
ности»
опыта, его использование в по- игры по профилактике ДТП
вседневной деятельности
• Макеты перекрестков, районов города
• Дорожные знаки
• Литература о правилах дорожного движения
Микроцентр «Книжный уголок» Формирование умения само- • Детская художественная литестоятельно работать с книгой, ратура в соответствии с возрас«добывать» нужную информа- том
цию
• Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной литературой

Микроцентр
ный уголок»

«Театрализован- Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить
себя
в
играхдраматизациях

Микроцентр «Творческая мас- Проживание,
преобразование
терская»
познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества.

Микроцентр
уголок»

«Музыкальный Развитие творческих способностей
в
самостоятельноритмической деятельности •
Детские музыкальные инструменты

• Материалы о художникахиллюстраторах
• Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
• Тематические выставки
• Ширмы
• Элементы костюмов
• Различные виды театров(в соответствии с возрастом)
• Предметы декорации
• Бумага разного формата, формы, тона
•
Достаточное
количество
цветных карандашей, кистей,
красок, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
• Наличие цветной бумаги и
картона
• Достаточное количество ножниц, клея, клеенок, тряпочек,
салфеток для аппликации
• Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет..)
• Место для сменных выставок
детских работ
• Альбомы-раскраски
• Наборы открыток, картинок,
книг, альбомов с иллюстрациями…
•
Предметы
народноприкладного искусства
•
Портреты
композиторов
(старший возраст)
• Магнитофон
• Аудиозаписи
• Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
• Игрушки-самоделки
•
Музыкально-дидактические
игры
•
Музыкально-дидактические
пособия

Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства (ппозиций (имеющиеся или
запланированные) в ДОО
Участие представителей организации-партнеров
в проведении отдельных мероприятий

Преемственность МБОУ ООШ № 5г. Невьянска
Центр детского чтения «Радуга»; НГИА музей,
Станция Юных натуралистов).
Взаимодействие со спортивными учреждениями,
государственными структурами и органами местного самоуправления (ГИБДД г.Невьянск)
участие представителей организаций-партнеров в с учреждениями образования, спорта, культуры;
проведении занятий в рамках дополнительного «Центр детского-юношеского творчества»
образования
реализация различных проектов воспитательной Вовлечение семей воспитанников в реализацию
направленности, совместно разрабатываемых проектов.
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель организации
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.

При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации программы созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
В настоящее время детский сад № 12 «Белочка» полностью укомплектован
кадрами в соответствии со штатным расписанием. Образовательный процесс осуществляют педагогические работники 22 воспитателя, 11 специалистов, 1 старший
воспитатель.
Коллектив детского сада укомплектован квалифицированными педагогическими кадрами. Педагогический состав представлен воспитателями, музыкальным
руководителем, логопедами, дефектологами. Квалификационные категории имеют
82% педагогических работников. Из них: высшая квалификационная категория –
21%; первая квалификационная категория – 47% педагогов. Не аттестовано 6-17%
(стаж в должности менее 2 лет).
Количество педагогов, имеющих высшее образование 14-41%, среднеепрофессиональное 20-59%.
Количество педагогов (общее) - 34.
Представленные специальности:
воспитатель - 22;
старший воспитатель - 1;
музыкальный руководитель - 2;
учитель-логопед – 4;
учитель-дефектолог -5.
Уровень категорированности педагогического коллектива оценивается как
достаточный. Наличествующий уровень позволяет обеспечивать стабильное, качественное развитие воспитанников и выполнение требований ФГОС ДО. В перспективе (ближайшие 3 года) есть ресурсы для повышения уровня категорированности
педагогов на 10%.
Средний возраст педагогов детского сада составляет 45 лет. Образовательный
уровень педагогического коллектива можно считать оптимальным, Следует учитывать, что большинство воспитателей получило образование в очной форме обучения. Педагоги детского сада постоянно повышают свою квалификацию по основным направлениям модернизации образования.
Отличительными чертами нашего педагогического коллектива являются открытость, инициативность, умение работать в команде. Педагогический коллектив
обладает достаточным уровнем профессиональной компетентности для решения
задач, приоритетных для дошкольного образования.

3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по
вопросам воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного
процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в
связи с утверждением рабочей программы воспитания;
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт
изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет январе.
1.6. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в феврале
1.7. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в марте
1.8. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в апреле
1.9. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в мае
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф (на10.07.2023 г. доступно 9 материалов).
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от
его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются (должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая
среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечи-

вает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с УО (ИН)
Организационное обеспечение образования обучающихся с УО (ИН) базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающихся этой категории.
Существует система взаимодействия и поддержки нашей образовательной организации со стороны ПМПК УО НГО, образовательных организаций, реализующих адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся с УО (ИН)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей
обучающихся, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка.
Определить содержание индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после проведения педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в т.ч. и образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при
разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Базовые ориентиры для проектирования
программ воспитания и обучения обучающихся с УО (ИН)
Для ребенка младенческого возраста базовым предметным областям соответствуют основные линии развития ребенка:
- эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение,
- развитие перцептивно-моторной деятельности,
- становление предметных действий через активизацию манипулятивной деятельности ребенка,
- удовлетворение потребности ребенка в движении,
- формирование начальных ориентировочных реакций, типа «Что это?»,
- становление элементарных зрительно-двигательных координации,
- понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов,
- активизация познавательного интереса к окружающим людям и предметам.
Для ребенка раннего возраста основными линиями развития являются:

- смена ведущих мотивов деятельности,
- развитие эмоционально-делового и предметного общения,
- развитие и активизация общих движений,
- развитие предметных действий и предметной деятельности,
- развитие наглядно-действенного мышления,
- интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
- овладение различными навыками в процессе подражания,
- становление представлений о себе,
- формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной деятельности,
- активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в признании собственных достижений,
- закрепление навыков самообслуживания, развитие активной речи.
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития
являются:
- смена ведущих мотивов,
- развитие общих движений,
- развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на
исследование свойств и качеств предметов,
- формирование системы сенсорных эталонов,
- развитие наглядно-образного мышления,
- формирование представлений об окружающем,
- расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
- овладение диалогической речью,
- фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
- овладение коммуникативными навыками,
- становление сюжетно-ролевой игры,
- развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
- становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
- совершенствование общей моторики,
- развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
- формирование произвольного внимания,
- развитие сферы образов-представлений,
- становление ориентировки в пространстве,
- совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления,
- формирование связной речи и речевого общения,
- формирование элементов трудовой деятельности,
- расширение видов познавательной активности,
- становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания обучения и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом
надо всегда помнить, что основное содержание программы направлено на охрану и
укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию
вторичных отклонений.

3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в ДОО обеспечивает реализацию АОП ДО.
Организация самостоятельно проектирует ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с УО (ИН).
3.3.1. В соответствии со ФГОС ДО, ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с УО (ИН), проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в
т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
обучающихся дошкольного возраста с УО (ИН) в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.3.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в
т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, иг-

ровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с УО (ИН), участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки обладают
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и
возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с УО (ИН), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с УО (ИН), созданы необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС
учтена целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического
вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
3.3.3. ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся с УО (ИН), а также для комфортной работы педагогических
работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 01.07.2011 г., регистрационный
№ 21240),

- в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12.04.2017 г.
№ 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
В настоящее время детский сад № 12 «Белочка» полностью укомплектован
кадрами в соответствии со штатным расписанием. Образовательный процесс осуществляют педагогические работники 22 воспитателя, 11 специалистов, 1 старший
воспитатель.
Коллектив детского сада укомплектован квалифицированными педагогическими кадрами. Педагогический состав представлен воспитателями, музыкальным
руководителем, логопедами, дефектологами. Квалификационные категории имеют
82% педагогических работников. Из них: высшая квалификационная категория –
21%; первая квалификационная категория – 47% педагогов. Не аттестовано 6-17%
(стаж в должности менее 2 лет).
Количество педагогов, имеющих высшее образование 14-41%,
среднеепрофессиональное 20-59%.
Количество педагогов (общее) - 34.
Представленные специальности:
воспитатель - 22;
старший воспитатель - 1;
музыкальный руководитель - 2;
учитель-логопед – 4;
учитель-дефектолог -5.
Уровень категорированности педагогического коллектива оценивается как
достаточный. Наличествующий уровень позволяет обеспечивать стабильное, качественное развитие воспитанников и выполнение требований ФГОС ДО. В перспективе (ближайшие 3 года) есть ресурсы для повышения уровня категорированности
педагогов на 10%.

Средний возраст педагогов детского сада составляет 45 лет. Образовательный
уровень педагогического коллектива можно считать оптимальным, Следует учитывать, что большинство воспитателей получило образование в очной форме обучения. Педагоги детского сада постоянно повышают свою квалификацию по основным направлениям модернизации образования.
Отличительными чертами нашего педагогического коллектива являются открытость, инициативность, умение работать в команде. Педагогический коллектив
обладает достаточным уровнем профессиональной компетентности для решения
задач, приоритетных для дошкольного образования.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с УО (ИН).
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитывает особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
Для всестороннего развития детей и рациональной организации образова-

тельного процесса в ДОУ оборудованы следующие помещения:
 пищеблок;
 прачечная;
 медицинский кабинет;
 методический кабинет;
 кабинет заведующего;
 кабинет завхоза;
 кабинет бухгалтера;
 12 групповых комнат;
 2 музыкально - физкультурных зала;
 6 кабинетов для занятий учителя-дефектолога и учителя-логопеда;
 кабинет педагога – психолога.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования.
Данные о наличии специально оборудованных помещений
для организации образовательного процесса
Назначение
Функциональное использование
Оснащение
Оснащение
Территория
МБДОУ детский сад
№12

Прогулки,
Наблюдения
Игровая деятельность
Самостоятельная
деятельность
Трудовая деятельность


Спортивно-игровое
оборудование
Прогулочные площадки для
двигательная детей всех возрастных групп

цветники Дорожки здоровья
Комплексы для лазания
Песочницы, качели, горки
Мишени для метания
Беседки

Спортивная площадка
Методический
кабинет

Библиотека методиНакопление учебного материаладля раческой
и педагогической
литературы
боты с детьми, методической
литературы
для педагогов иродителей
Библиотека периоПроведение
педсоветов,
дических изданий
Пособия для занятий
семинаров, консультаций, бесед и
Методические
материалы
различных выставок
(конспекты, сценарии, методические рекомендации) для
организации образовательного процесса, работы с родителями Демонстрационный,
раздаточный материал Иллюстративный материал Дидактические игры и пособия
Оргтехника (компьютер,
ноутбук, принтер, сканер,

ксерокс)
Музыкальноспортивный зал

Непосредственно образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
Праздники

Досуговая деятельность
Театрализованные представления
мероприятия для родителей

Музыкальный центр с фонотекой
 Музыкальный центр с деятельно
Пианино
 Мультимедийный проектор, 
Детские музыкальные инструменты (бубны, кастаньеты,
музыкальные
ложки, погре Детские музыкальные

Роди
мушки, металлофоны)
Театральная ширма
Оборудование для общеразвивающих упражнений по количеству детей (мячи, гантели, палки, скакалки, ленты,
флажки, обручи и др.)
Спортивное
оборудование
для развития основных движений (маты, канаты, скамейки, лестницы, дуги и др.)
Здоровьесберегающее оборудование (ребристая дорожка,
массажные мячи и коврики,
фитболы)
Методические материалы и
пособия

Медицинский
кабинет

Проведение антропометрических измерений детей
Оказание срочной медицинской помощи
воспитанникам и сотрудникам
Профилактические медицинские
осмотры детей
Санитарно-просветительская работа с
персоналом ДОУ и родителями воспитанников

Медицинское оборудование
для проведения лечебных и
профилактических мероприятий

Кабинеты
педагога- Диагностическая и коррекционная работа
психолога,
учителя- с детьми
логопеда,
учителя- Работа с родителями и педагогами
дефектолога Диагностическая и коррекционная работа с детьми
Работа с родителями и
педагогами

Методическая литература
Диагностический инструментарий
Наборы раздаточного материала
Настенное зеркало для логопедических занятий 70x100
Зеркала для индивидуальной
работы
Логопедические зонты и шпателя
Навесная магнитная доска
Мольберт
Компьютер
Компьютерный стол
Стулья взрослые
Стулья детские
Детские столы

Разрезная азбука настенная
Фланелеграф
Пособия
Дидактические игры
Развивающие игры, игрушки
Схемы, мнемотаблицы
Предметные и сюжетные картинки
Наборы овощей, фруктов, животных
Куклы
Мячи, массажные мячи
Неваляшки
Пирамидки и др

Материально-техническое оснащение групп
Микроцентр
«Уголок развивающих игр»

Расширение познавательного опыта де- Дидактический материал
сенсорному воспитанию
тей
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Материал для детского
экспериментирования

Микроцентр
Расширение индивидуального двига- Оборудование для катания,
«Физкультурный уго- тельного опыта в самостоятельной дея- бросания, ловли, ползания и
лазания
лок»
тельности
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Микроцентр
«Уголок природы»

Микроцентр


Расширение познавательного опыта, его Календарь природы
использование в трудовой деятельности
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Литература
природоведческого содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические
игры по экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал
Накопление жизненного опыта

Атрибутика

для

сюжетно-

«Игровая зона»

ролевых игр по возрасту деРеализация ребёнком полученных и тей («Семья», «Больница»,
имеющихся знаний об окружающем «Магазин», «Школа», «Атемире в игре
лье»,
«Парикмахерская»,
«Почта»,
«Космонавты»,
«Библиотека»)
Предметы- заместители

Микроцентр
«Строительная
мастерская»

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности
Развитие ручной умелости, творчества

Микроцентр
«Уголок безопасности»

Расширение познавательного опыта, его Дидактические, настольные
использование в повседневной деятель- игры по профилактике ДТП
ности
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения

Напольный строительный
материал
Настольный строительный
материал
Схемы и модели для всех
видов
конструкторов
(старший возраст)
Мягкие строительно - игровые
модули (младший возраст)
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,
корабли, самолёт и др.)

Микроцентр
Расширение краеведческих представле- Символика РФ, Свердл«Краеведческий
уго- ний детей, накопление познавательного довской области, города
Невьянск
лок»
опыта
Наглядный материала:
альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы
народноприкладного искусства

Микроцентр
«Книжный уголок»

Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию

Детская
художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с художественной литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей
(старший возраст)

Микроцентр
«Театрализованный
уголок»

Развитие творческих способностей
ребёнка, стремление проявить
себя в играх-драматизациях

Элементы костюмов
Различные виды театров в
(соответствии с возрастом)
Предметы декорации

Микроцентр
«Творческая мастер-

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной

Бумага разного формата, разной формы, разного тона

ская»

деятельности
 Развитие ручной
творчества

умелости,

Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
Цветная бумага и картон
Ножницы с закругленными
концами, клей, клеёнка,
тряпочки, салфетки для аппликации
Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок
детских работ, совместных
работ детей и родителей
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно –
прикладного искусства

Развитие творческих способностей в Детские музыкальные инстМикроцентр
самостоятельно-ритмической
дея- рументы
«Музыкальный уголок»
тельности
Портреты композиторов
Магнитофон
Музыкальные игрушки
Музыкально-дидактические
игры
Музыкально-дидактичекие
пособия

Перечень методической литературы дефектолога
Автор
1Баряева Л.Б., Гаврилушкина
О.П., Зарин А., Соколова
Н.Д.
2Борякова Н.Ю., Касицина
М.А.
3Вераксы Н.Е. ред.
4Герасимова А.С.

Название
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Коррекционно-педагогическая
работа в детском саду для детей
с ЗПР. (Организац. аспект)
Тетрадь для диагностики готовности детей к школе.

Издательство
Спб, КАРО

Пишем цифры

Москва Астрель 2009

Москва, В. Се- 2008
качев
Москва
Про- 2007
свещение

5Дмитриева В.Г., Новиков- 200 развивающих игр и упраж- СПб.
ская О.А.
нений от рождения до школы.
пресс
6Катаева А.А., Стребелева Дидактические игры и упражнеЕ.А.
ния в обучении умственноотсталых дошкольников.
7Кирьянова Р.А.,
Комплексная диагностика дошкольников.

Год
2007

Детство

Москва
Просвещение

2007
1990

СПб, Детство- 2006
пресс

8Колесникова Е.В.

Я считаю до двадцати. Рабочая Москва
тетрадь для детей 6 – 7 лет.
Посвещение

9Комарова Л.Д.

Как работать с палочками Кюизенера. Игры и упражнения по
обучению математике детей 5-7
лет
1Кондратьева С.Ю., Агапу- Коррекционно-игровые занятия в
това О.Е.
работе с дошкольниками с задержкой психического развития.
1Коноваленко В.В.
Коррекционная работа воспитателя в подготовительной группе.
1Мирясова В.И.
1Михайлова З.А.

2Серебрякова Н.В. ред.

Москва
ГНОМ и Д

2007

Спб
Детство-пресс

2008

Москва
ГНОМ и Д

2000

Занимательные игры-задания в Москва.
2004
детском саду
Школьная пресса
Игровые занимательные задачи Москва
Про- 1990
для дошкольников
свещение

1Морозова И.А., Пушкарева Ознакомление с окружающим
М.А.
миром. Конспекты занятий. Для
работы с детьми (5-6) 6-7 лет с
ЗПР.
1Морозова И.А., Пушкарева Развитие элементарных матемаМ.А.
тических представлений. Конспекты занятий. Для работы с
детьми (5-6) 6-7 лет с ЗПР.
1Останкова Ю.В. Сост.
Система
коррекционноразвивающих занятий по подготовке детей к школе.
1Петерсон Л.Г., Кочемасова Игралочка. Практический курс
Е.Е.
математики для дошкольников.
Метод. Рекомендации.
1Петерсон Л.Г., Холина Н.Г. Раз ступенька. Два ступенька.
Математика для дошкольников.
1Селихова Л.Г.

Москва
2009
Мозаика-синтез
Москва
2007
Мозаика-синтез
Волгоград ИЗД. 2008
«Учитель»
Москва «Ювен- 2010
та»
Москва «Ювен- 2010
та»

Ознакомление с окружающим Москва
«Мо- 2006
миром и развитие речи.
заика синтез»

Диагностическое обследование СПб.,КАРО
детей раннего и младшего дошкольного возраста.
2Серебрякова Н.В. ред.
Коррекционно-развивающая ра- Спб, КАРО
бота с детьми раннего и младшего дошкольного возраста
2Симонова Л.Ф.
Память. Дети 5-7 лет.
Ярославль,
Академия развития
2Соболева О.Л., Агафонова Буквальные задачки или счет Москва. ДРОО.В.
идет на сказки.
ФА-ПЛЮС
2Тихомирова Л.Ф.

2006

2005

2008

2000

2007

Развитие интеллектуальных спо- Ярославль Ака- 1996
собностей школьника.
демия Развития

2Шевченко С.Г.
2Шорыгина Т.А.

Подготовка к школе детей с задержкой психического развития.
Книга 1,2.
Какие звери в лесу?

Москва.
2007
Школьная пресса
Москва
Изд. 2006
«Гном и Д»

Литература логопеда
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. (для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников) – СПб.: «Детство-пресс», 2004
2. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование
у детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и
произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.
3. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями
речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2005.
5. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ Сфера,
2008.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики.
Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
7. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в
коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей
группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс,
1998.
10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
11. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2007.
12. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. —
СПб., 2006. 13. Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя
у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
14. Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
15. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников. Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
16. Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию выразительных средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
17. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
18. Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в
дошкольном учреждении. Сборник документов и рекомендаций. – М.: АРКТИ, 2005.
19. Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
20. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном
учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.
22. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи // Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.
23. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.

24. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи
у детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
26. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.
27. . Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.
28. Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
29. Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей
5–7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
30. Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету. — М.: Мозаика-Синтез, 2001
ЛИТЕРАТУРА ПСИХОЛОГА
1. Истратова О.Н. «Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники» Феникс, Р - на - Д., 2010 г.
2. Веракса А. Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду. – Мозаика – Синтез, М., 2017 г.
3. Крюкова С. В. Слободяник Н. П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь,»
программа эмоционального развития детей, М., 2006 г.
4. Панфилова М.А. «Игротерапия общения», тесты и коррекционные игры,М., 2000 г.
5. Шарохина В.Л.«Работа педагога-психолога с родителями дошкольника»,М., 2017 г.
6. Малахова А. Н. « Небесное путешествие» программа игротерапии для дошкольников,
С. - П., 2008 г.
7.Калинина Р.Р. «Тренинг развития личности дошкольника. Занятия, 32 игры, упражнения. С. - П., 2005 г.
8. Тонкачёва Т.А. «О страхе, без страха»Книга-практикум. Развитие эмоционального интеллекта. Став-ль, 2019 г.
9. Костина Л.М. «Игровая терапия с тревожными детьми», С-П., 2006 г.
10. Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» Метод замещающего онтогенеза. М., 2020 г.
11. Цветков А.В.«Гиперактивный ребёнок: нейропедагогика саморегуляции» М., 2017 г.
12. Годовникова Л.В., Возняк И.В. «Коррекционно – развивающие технологии в ДОУ»,
Вол - д, 2013 г.
13. Катаева Л. И. «Работа психолога с застенчивыми детьми», М., 2019 г.
14. Бахарева К.С. «Психологическая реабилитация в детском возрасте», Рна-Д., 2009 г.
15. Габдракипова В.И., Эйдемиллер Э.Г. «Психологическая коррекция детейс синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью», М., 2017 г.
16. Романов А.А. «Направленная игротерапия агрессивности у детей» М., 2001 г.

3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, лич-

ная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми
или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 1,5-3
лет составляет 4,5 – 5 часов, а детей 3-7 лет составляет 5,5 часов - 6 часов. Режим в
МБДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных
игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и

лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к
еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр
и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения
отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом
режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей.
Детям предоставляется свободный выбор - слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются
процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется
в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду
прием детей в летнее время года проводится на свежем воздухе. Ис-ключение
только для группы детей младшего возраста в период адаптации и групп, находящихся на карантине - утренний прием в детском саду начинается с профилактического осмотра детей медицинской сестрой или врачом. В случае их отсутствия за
состоянием здоровья малышей следит воспитатель. Воспитатель заранее планирует, как организовать деятельность детей, занять их полезной, интересной деятельностью в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном
играют в настольно-печатные, дидактические и сюжетные игры.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие
дошкольники дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив прием детей, педагог проверяет работу дежурных по уголку природы и при-глашает детей на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
вторая младшая группа -5-6 минут,
средняя группа - 6-8 минут,
старшая группа - 8-10,
подготовительная группа -10-12 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания орга-низма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности
детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4часов
в день. В МБДОУ прогулки организуют 2 -3 раза в день: в утренний прием (при

благоприятных погодных условиях, в летний период), первую половину - до обеда
и вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой с учетом
погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре
воздуха ниже – 20 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже – 22 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соот-ветствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиям. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.
Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение, подвижные игры, труд в природе, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непосредственно образовательной деятельности перед прогулкой и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время
дети находились в тех или иных формах непосредственно образовательной деятельности, требующей больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке
вначале проводятся подвижные игры, пробежки, а затем дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и деятельности. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то совместная деятельность с детьми может
начаться с наблюдений, спокойных игр. Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с
детьми проводятся целевые прогулки.
При этом учитываются особые правила:
Темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее.
Место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для жизни и
здоровья детей.
Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя группы.
Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа заведующим, издания приказа по МБДОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи в
журнале «Журнал учета целевых прогулок».
Длительность экскурсии предусмотрена в соответствии со временем на непосредственно образовательную деятельность, определенным ООПДО, согласно возрасту детей.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. Учитывается общая
продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста - 10,5 часов, из
которых 2–2,5 часа отводится дневному сну. Дети с трудным засыпанием и чутким
сном укладываются первыми и поднимаются последними. Подъем детей осуществляется постепенно по мере просыпания.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:

игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;

спокойная деятельность перед сном;

проветренное помещение спальной комнаты;

минимум одежды на ребенке;

спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;

чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;

постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;

«ленивая» гимнастика после сна.
Портьеры смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в
спальне обязательно.
Особенности организации питания
МБДОУ организуется четырехразовое питание, в соответствии с примерным
10–дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих
овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при
приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная
капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:

адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;

сбалансированность рациона;

максимальное разнообразие блюд;

высокая технологическая и кулинарная обработка;

учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой
ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической
ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного
количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Осуществляется контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в МБДОУ осуществляется заведующей с привлечением членов родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются МБДОУ только при
наличии гигиенического сертификата соответствия.
В МБДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное

учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах
сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за
время пребывания детей в МБДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с
работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки
собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе режима, который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды года.
Режимы утверждаются заведующим МБДОУ.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение
в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.

Режим дня в МБДОУ детский сад №12 «Белочка»
на холодный период
Режимные мероприятия
Наименование

Содержание

Утренний приём детей
Утренняя гимнастика

Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Речевые игры, упражнения и артикуляционная гимнастика
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Непосредственно образовательная деятельность
( по подгруппам)

Речевая минутка

Завтрак
Образовательная нагрузка
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к обеду.
Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание культуры
еды.
Дневной сон

Полдник.

Игра, отдых
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры, переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем,
переодевание, термометрия.
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

Первая
младшая
группа
(2-3 года)
7.30-8.10
8.10-8.20
8.20-8.30

8.30-9.00

9.00-10.10
10.10-10.30
10.30-10.50

10.50-11.50

11.50-12.30

12.30-15.20

15.20-15.55

Самостоятельная
деятельность

Игра, отдых

15.55-16.30

Прогулка. Уход домой.

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

16.30-18.00

Режим дня в МБДОУ детский сад №12 «Белочка»
на холодный период
Режимные мероприятия
Наименование

Содержание

Утренний приём детей
Утренняя гимнастика

Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Речевые игры, упражнения и артикуляционная гимнастика
Обсуждение нового образовательного события, новых правилах группы, организация развивающего
диалога.
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Непосредственно образовательная деятельность
( по подгруппам)

Речевая минутка
Утренний круг

Завтрак
Образовательная нагрузка
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность

Игра, отдых
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание

Вторая
младшая
группа
(3-4 года)
7.30-7.50
7.50-8.00
8.10-8.15
8.15-8.30

8.30-9.00

9.00-10.10
10.10-10.30
10.30-10.50

10.50-12.00

Подготовка к обеду.
Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание культуры
еды.

Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

12.00-12.25

Дневной сон

Подготовка ко сну: гигиенические процедуры, переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем,
переодевание, термометрия.

12.25-15.00

Полдник.

Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

15.00-15.30

Вечерний круг

Обсуждение наиболее важных и значимых моментов прошедшего дня.

15.30-15.45

Самостоятельная
деятельность

Игра, отдых

15.45-16.30

Прогулка. Уход домой.

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

16.30-18.00

Режим дня в МБДОУ детский сад №12 «Белочка»
на холодный период
Режимные мероприятия
Наименование

Содержание

Утренний приём детей
Утренняя гимнастика

Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Речевые игры, упражнения и артикуляционная гимнастика
Обсуждение нового образовательного события, новых правил группы, организация развивающего диалога.
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Непосредственно образовательная деятельность

Речевая минутка
Утренний круг

Завтрак
Образовательная нагрузка
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к обеду.
Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание культуры
еды.
Дневной сон
Вечерний круг
Полдник.

Игра, отдых
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры, переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем,
переодевание, термометрия.
Игра
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

Средняя группа
(4-5 лет)
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.15
8.15-8.30

8.30-9.00

9.00-10.15
10.15-10.30
10.30-10.50

10.50-12.00

12.00-12.30

12.30-15.10
15.10-15.25
15.25-15.55

Самостоятельная
деятельность

Обсуждение наиболее важных и значимых моментов прошедшего дня.

15.55-16.30

Прогулка. Уход домой.

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

16.30-18.00

Режим дня в МБДОУ детский сад №12 «Белочка»
на холодный период
Режимные мероприятия
Наименование

Содержание

Утренний приём детей

Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Речевые игры, упражнения и артикуляционная гимРечевая минутка
настика
Обсуждение нового образовательного события, ноУтренний круг
вых правил группы, организация развивающего диалога.
Утренняя гимнастика
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Завтрак
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Образовательная наНепосредственно образовательная деятельность
грузка
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Второй завтрак
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка, двигательПрогулка: подвижные игры.
ная активность
Возращение: переодевание
Подготовка к обеду.
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуОбед – «Приятного апры, посадка детей за столом.
петита»,
Приём пищи.
воспитание культуры
Гигиенические процедуры после приема пищи.
еды.
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры, переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем,
переодевание, термометрия.
Самостоятельная
Игра
деятельность
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Полдник.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Образовательная нагрузка

Непосредственно образовательная деятельность

Старшая
группа
(5-6 лет)
7.30-8.00
8.00-8.05
8.05-8.20
8.20-8.30

8.30-9.00

9.00-10.30
10.30-10.50

10.50-12.10

12.10-12.40

12.40-15.10
15.10-15.30
15.30-15.55

15.55-16.15

Вечерний круг

Обсуждение наиболее важных и значимых моментов прошедшего дня.

16.15-16.30

Прогулка. Уход домой.

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

16.30-18.00

Режим дня в МБДОУ детский сад №12 «Белочка»
на холодный период
Режимные мероприятия
Наименование

Содержание

Утренний приём детей

Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Речевые игры, упражнения и артикуляционная гимРечевая минутка
настика
Обсуждение нового образовательного события, ноУтренний круг
вых правил группы, организация развивающего диалога.
Утренняя гимнастика
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Завтрак
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Образовательная наНепосредственно образовательная деятельность
грузка
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Второй завтрак
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка, двигательПрогулка: подвижные игры.
ная активность
Возращение: переодевание
Подготовка к обеду.
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуОбед – «Приятного апры, посадка детей за столом.
петита»,
Приём пищи.
воспитание культуры
Гигиенические процедуры после приема пищи.
еды.
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры, переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем,
переодевание, термометрия.
Самостоятельная
Игра
деятельность
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Полдник.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Образовательная нагрузка

Непосредственно образовательная деятельность

Подготовительная группа
(6-7 лет)
7.30-8.10
8.10-8.15
8.15-8.30
8.30-8.40

8.40-9.00

9.00-10.45
10.45-11.00

11.00-12.20

12.20-12.40

12.40-15.10
15.10-15.30
15.30-15.50

15.50-16.20

Вечерний круг

Обсуждение наиболее важных и значимых моментов прошедшего дня.

16.20-16.35

Прогулка. Уход домой.

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

16.35-18.00

Режим дня в МБДОУ д/с №12 «Белочка»

на теплый период
Режимные мероприятия
Наименование
Утренний приём
детей на улице
Утренняя гимнастика
Завтрак
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Прогулка, двигательная активность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к
обеду. Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание
культуры еды.
Дневной сон

Полдник.
Прогулка. Уход
домой.

Содержание
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без
него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Игра, отдых. Самостоятельная деятельность

Первая
младшая группа
(2-3 года)
7.30-8.10
8.10-8.20

8.30-9.00

9.00-9.30

Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание

10.30-10.50

Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

12.00-12.25

Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

9.30-10.20

10.50-12.00

12.25-15.25

15.25-15.55
15.55-18.00

Режим дня в МБДОУ д/с №12 «Белочка»

на теплый период
Режимные мероприятия
Наименование
Утренний приём
детей на улице
Утренняя гимнастика
Завтрак
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Прогулка, двигательная активность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к
обеду. Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание
культуры еды.
Дневной сон

Полдник.
Прогулка. Уход
домой.

Содержание
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без
него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Игра, отдых. Самостоятельная деятельность

Вторая
младшая группа
(3-4 года)
7.30-8.20
8.20-8.30

8.30-9.00

9.00-9.30

Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание

10.30-10.50

Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

12.00-12.25

Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

9.30-10.30

10.50-12.00

12.25-15.25

15.25-15.55
15.55-18.00

Режим дня в МБДОУ д/с №12 «Белочка»

на теплый период
Режимные мероприятия
Наименование
Утренний приём
детей на улице
Утренняя гимнастика
Завтрак
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Прогулка, двигательная активность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к
обеду. Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание
культуры еды.
Дневной сон
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Полдник.
Прогулка. Уход
домой.

Содержание
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без
него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Игра, отдых. Самостоятельная деятельность

Средняя
группа
(4-5 лет)
7.30-8.20
8.20-8.30

8.30-9.00

9.00-9.30

Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание

10.30-10.50

Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

12.00-12.25

Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.25-15.00

Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

9.30-10.30

10.50-12.00

15.00-15.25

15.25-15.55
15.55-18.00

Режим дня в МБДОУ д/с №12 «Белочка»

на теплый период
Режимные мероприятия
Наименование
Утренний приём
детей на улице
Утренняя гимнастика
Завтрак
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Прогулка, двигательная активность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к
обеду. Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание
культуры еды.
Дневной сон
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Полдник.
Прогулка. Уход
домой.

Содержание
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без
него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание

Старшие
группы
(5-6 лет)
7.30-8.20
8.20-8.30

8.30-9.00

9.00-9.30
9.30-10.30

10.30-10.50

10.50-12.00

Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

12.00-12.25

Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.25-15.00

Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.
209

15.00-15.25

15.25-15.55
15.55-18.00

Режим дня в МБДОУ д/с №12 «Белочка»

на теплый период
Режимные мероприятия
Наименование
Утренний приём
детей на улице
Утренняя гимнастика
Завтрак
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Прогулка, двигательная активность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к
обеду. Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание
культуры еды.
Дневной сон
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Полдник.
Прогулка. Уход
домой.

Содержание
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без
него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание

Подготовительная
группа
(6-7 лет)
7.30-8.20
8.20-8.30

8.30-9.00

9.00-9.30
9.30-10.30

10.30-10.50

10.50-12.00

Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

12.00-12.25

Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

12.25-15.00

Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

210

15.00-15.25

15.25-15.55
15.55-18.00

3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
211

Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

212

Матрица воспитательных событий на 2023-2024 уч. год
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

Сентябрь

День солидарности
в борьбе с терроризмом
(3 сентября)

Духовнонравственное

Международный
день пожилых
людей (1 октября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)

Октябрь

Трудовое

Познавательное

День воспитателя
и всех дошкольных работников
(27 сентября)

День знаний
(1 сентября)
Международный
день распространения грамотности
(8 сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

День учителя
(5 октября)

Социальное

Физическое и оздоровительное

Эстетическое

День отца в России
(24 октября)

Международный
день музыки
(1 октября)
\

День матери в
России
(26 ноября)

День Самуила
Маршака
(3 ноября)

День добровольца (волонтера в
России
(5 декабря)

Международный
день художника
(8 декабря)

Осенний праздник «Осенины»
День народного
единства (4 ноября)
Ноябрь

Декабрь

День Государственного герба Российской Федерации
(30 ноября)
День неизвестного
солдата (3 декабря)
День Героев Отечества (9 декабря)
Новый год
(31 декабря)

День милиции
(10 ноября)
Международный
день логопеда (14
ноября)
День Конституции
Российской Федерации
(12 декабря)

Международный
день инвалидов
(3 декабря)

Новогодний утренник
Январь

День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
(27 января)

Рождественские
колядки
(10 января)

День Лего
(28 января)

213

Всемирный день
«Спасибо»
(11 января)

Неделя зимних игр
и забав

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Февраль

Патриотическое

Духовнонравственное

День разгрома советскими войсками
немецко-фашистких
войск в Сталенградской битве
(2 февраля)
День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества
(15 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)

Трудовое

Познавательное

Социальное

День родного
языка
(21 февраля)

День Российской
науки (8 февраля)

Физическое и оздоровительное

Эстетическое

День здоровья

День Агнии Барто
(17 февраля)

Утренники, посвящённые «Дню Защитников Отечества»

Март

День создания
Уральского добровольческого танкового корпуса (11
марта)
День воссоединения Крыма с Россией (18 марта)

Всемирный день
кошек (1 марта)

Всемирный
день
дикой природы
(3 марта)

Международный
день театра
(27 марта)

Международный
женский день
(8 марта)

День Корнея Чуковского
(31 марта)

Сороки или жаворонки
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта

День донора
(20 апреля)
Апрель

День космонавтики
(12 апреля)

Всемирный день
здоровья
(7 апреля)

Международный
день детской книги (2 апреля)

Международный
день птиц
(1 апреля)

Всемирный день
Земли (22 апреля)

214

День дочери
(25 апреля)

Международный
день цирка
(17 апреля)

Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца
(29 апреля)

Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц

Патриотическое

День Победы
(9 мая)

Май

Июнь

Июль

День русского языка в ООН
(6 июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
День военноморского флота
(30 июля)
День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Август

День государственного флага
Российской Федерации
(22 августа)

Духовнонравственное

Трудовое

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

День весны и
Труда
(1 мая)
День библиотекаря (27 мая)

Международный
день защиты детей (1 июня)

День моряка
(25 июня)

День семьи, любви и верности (8
июля)

День металлурга
(17 июля)

Всемирный день
гуманитарной помощи
(19 августа)

День строителя
(14 августа)

Социальное

Физическое и оздоровительное

День радио
(7 мая)

День детских
общественных организаций в России (19 мая)

Международный
день пожарных
(4 мая)

Всемирный день
океанов (8 июня)

День медицинского работника
(18 июня)

Всемирный день
прогулки (19 июня)

Международный
день дружбы
(30 июля)

Всемирный день
шоколада (11 июля)

Познавательное

Международный
день светофора
(5 августа)

День физкультурника
(12 августа)

Эстетическое
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6
июня)

День российского
кино (27
августа)

Календарный план воспитательной работы в ДОО МБДОУ детский сад №12 на 2023-2024 учебный год
№
п/п

Дата

1.

1 сентября

2.

3 сентября

Воспитательное событие

День знаний
День солидарности в
борьбе с терроризмом

(наименования дошкольной организации)
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа

Праздник
-

215

-

Беседа

Беседа

№
п/п

3.

Дата

8 сентября

Воспитательное событие

Международный день
распространения грамотности
День воспитателя и
всех дошкольных работников
Международный день
музыки

4.

27 сентября

5.

1 октября

6.

1 октября

Международный день
пожилых людей

7.

5 октября

День учителя

8.

4 октября

Всемирный день зашиты животных

9.

16 октября

Всемирный день хлеба

10.

24 октября

День отца в России

11.

1 ноября

Осенины

12.

3 ноября

День Самуила Марша-

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа

-

-

-

Беседа

Беседа

-

-

Беседа, игровые
ситуации

Беседа, игровые ситуации

Беседа, игровые ситуации

Слушание музыки
Игровые ситуации, рассматривание картин,
иллюстраций

Слушание музыки
Игровые ситуации, рассматривание картин,
иллюстраций

Слушание музыки
Концерт, беседы, продуктивная деятельность

Слушание музыки,
беседы

-

-

-

-

-

Чтение книг,
рассматривание
картин, беседа

Слушание музыки, беседы
Концерт, беседы, продуктивная деятельность
Игровые ситуации, беседа
Чтение книг,
рассматривание картин, беседа

-

-

Беседа

Беседа

Беседа

-

Чтение книг,
сюжетнодидактические
игры

Проектная деятельность, чтение книг, сюжетнодидактические
игры

Проектная деятельность, чтение книг,
сюжетнодидактические игры

Чтение книг,

Чтение книг, бесе-

-

Концерт, беседы,
продуктивная деятельность
Игровые ситуации,
беседа
Чтение книг, рассматривание картин, беседа

Праздник
Чтение книг

Чтение книг
216

Чтение книг,

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа

ка

13.

4 ноября

14.

10 ноября

15.

26 ноября

День народного единства
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

-

-

-

-

беседа

беседа

да, изготовление
книжек-малышек

-

-

Развлечение

Беседа, чтение, игровые ситуации

День матери в России

Концерт, продуктивная деятельность
Выставка в
Выставка в кижном
кижном ценцентре, беседа,
тре, беседа,
продуктивная деяпродуктивная
тельность
деятельность
Просмотр виПросмотр видеородеоролика, белика, беседа, чтение
седа, чтение
произведений о гепроизведений о
роях ВОВ
героях ВОВ

16.

30 ноября

День Государственного
герба Российской Федерации

-

-

-

17.

3 декабря

День неизвестного солдата

-

-

-

18.

3 декабря

Акция

Акция

Акция

Акция, беседа

Акция, беседа

19.

5 декабря

-

-

-

-

Беседа

20.

9 декабря

21.

12 декабря

22.

Последняя
неделя де-

Международный день
инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Любимый праздник
Новый год

-

-

-

-

Беседа, продукБеседа, продуктивтивная деяная деятельность,
тельность, вывыставка
ставка
Проектная деятельность, продуктивная деятельность, беседа
Праздник

217

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа

кабря

23.
24.

10 января

25.

11 января

26.

27 января

27.

28 января

28.

2 февраля

29.

8 февраля

30. 15 февраля

31. 17 февраля
32. 21 февраля

Неделя зимних игр и
забав
Рождественские колядки
Всемирный день «спасибо»
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
День Лего
День разгрома советскими войсками немецко-фашистких войск в
Сталенградской битве

Беседа, игры, зимние забавы
-

-

-

-

-

-

-

-

День Агнии Барто

Беседа, игровые ситуации

Беседа, игровые ситуации

Беседа, рассматривание картинок,
иллюстраций, беседа

Игры с конструктором
-

-

День Российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества

Колядки, беседа, развлечение

-

Беседа, просмотр виде,
презентаций

Беседа, просмотр
виде, презентаций

Эксперименты, опыты

-

-

-

-

Беседа

Чтение произведений автор, рассматривание иллюстраций, игровые ситуации

День родного языка

Беседа

218

Беседа

№
п/п

Дата

33. 23 февраля

34. 1 марта
35. 3 марта
36. 8 марта
37. 11 марта
38. 18 марта
39. 22 марта
40. 27 марта
41. 31 марта
42. 2 апреля
43. 7 апреля
44. 12 апреля

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа

День защитника Отечества
Всемирный день кошек
Всемирный день дикой
природы
Международный женский день
День создания Уральского добровольческого танкового корпуса
День воссоединения
Крыма с Россией
Сороки или жаворонки

Праздники, спортивные состязания

-

-

-

Продуктивная
деятельность,
чтение, выставка

-

-

Беседа

Беседа

Беседа

Беседа, конструирование

Беседа, конструирование

Продуктивная деятельность, чтение,
выставка

Праздник
-

-

-

-

-

-

-

-

-

Международный день
театра

Беседа
Продуктивная
деятельность

Продуктивная деятельность

Театрализованная деятельность, показ спектаклей

День Корнея Чуковского
Международный день
детской книги
Всемирный день здоровья

Чтение
-

Беседы, сюжетные игры, спортивные мероприятия

День космонавтики

-

Развлечение, продуктивная деятельность, проектная деятельность,
чтение, просмотр презентаций

Чтение, развлечение, инсценировки
Чтение

219

Чтение, беседа, выставки в центрах чтения

№
п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа

45.

22 апреля

Всемирный день Земли

-

-

46.

25 апреля

День дочери

-

-

47.

1 мая

День весны и Труда

-

-

-

48.

4 мая

Международный день
пожарных

-

-

-

49.

9 мая

День Победы

-

50.

18 мая

51.

19 мая

52.

24 мая

53.

27 мая

54.

1 июня

55.

6 июня

56.

8 июня

57.

Международный день
музеев
День детских общественных организаций в
России
День славянской письменности и культуры
День библиотекаря

Беседа, акция
Игровые ситуации, чтение книг
Беседа, развлесение, продуктивная
деятельность
Беседы, игровая деятельность
Праздник

-

-

-

-

-

-

-

-

Беседа

-

Экскурсия, изготовление книжекмалышек

-

Беседы, видеопрезентации
Беседа

Международный день
защиты детей
День русского языка
Пушкинский день России
Всемирный день океанов

-

-

Чтение, Развлечение по произведениям автора

-

-

Беседа, презентация

12 июня

День России

-

-

58.

22 июня

День памяти и скорби

-

-

59.

8 июля

День семьи, любви и
верности

-

-

Праздник, развлечения

220

Праздник, беседа, продуктивная деятельность, чтение
произведений, рассматривание картин
Беседа
Развлечение, беседа

№
п/п

Дата

60.

27 июля

61.

30 июля

62.

30 июля

63.

5 августа

64.
65.

12 августа
14 августа

66.

19 августа

67.

22 августа

Воспитательное событие

День города Невьянска
День военно-морского
флота
Международный день
дружбы
Международный день
светофора
День физкультурника
День строителя
Всемирный день гуманитарной помощи

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа

-

-

Беседа, игровая деятельность, конструирование, продуктивная деятельность
Беседа, просмотр видео презентации

Игровач деятельность, беседа, чтение произведений художественной литературы
-

-

Развлечение, игровая деятельность, беседы

Спортивне состязания, беседы, игровая деятельность
Строительные игры, беседа

-

-

День Государственного
флага Российской Федерации

Акция, беседы
Проекты, продуктивная деятельность, беседа, праздник

68.
69.

221

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа - программа дошкольного образования для обучающихся с умственной отсталостью (ИН) муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 12 «Белочка» города Невьянска Свердловской области составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования, Адаптированной федеральной образовательной программой дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 3 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами
деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения адаптированной образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел
представляет
общее
содержание
Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
222

3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом адаптированной образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ детский сад №12 «Белочка» г. Невьянска и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред
физическому или психическому здоровью воспитанников и противоречащая
Российскому законодательству.

223