№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.3.1
1.1.3.2
1.1.3.3
1.1.3.3.1
1.1.3.3.2
1.1.3.3.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2
2.3
2.4
Содержание
Стр.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
Пояснительная записка
4
Цели и задачи реализации Программы
4
Принципы и подходы к формированию Программы
5
Значимые для разработки и реализации Программы харак7
теристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Географическое месторасположение
7
Характеристика социокультурной среды
8
Характеристика контингента обучающихся
9
Особенности развития детей с ТМНР
10
Особые образовательные потребности детей с ТМНР
20
Необходимые специальные условия для детей с разными 21
нарушениями в структуре ТМНР
Планируемые результаты реализации Программы
24
Планируемые результаты (целевые ориентиры) периода 24
формирования ориентировочно-поисковой активности у
обучающихся с ТМНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) периода 25
формирования предметных действий у обучающихся с
ТМНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) периода 26
формирования предметной деятельности у обучающихся с
ТМНР
Планируемые результаты (целевые ориентиры) периода 27
формирования познавательной деятельности у обучающихся с ТМНР
Развивающее оценивание качества образовательной 29
деятельности по Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
32
Описание образовательной деятельности обучающихся с 32
ТМНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
33
Физическое развитие
37
Познавательное развитие
39
Речевое развитие
44
Художественно-эстетическое развитие
47
Основное содержание образовательной деятельности в пе- 50
риод формирования познавательной деятельности
Взаимодействие педагогических работников с детьми с 53
ТМНР
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями 55
обучающихся с ТМНР
Программа коррекционно-развивающей работы с деть- 59
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
ми с ТМНР
Рабочая программа воспитания
63
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
127
Организационное обеспечение образования
127
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие раз- 127
витие ребенка с ТМНР
Организация развивающей предметно-пространственной 129
среды
Кадровые условия реализации Программы
131
Финансовые условия реализации Программы
132
Материально-технические условия реализации Программы
132
Режим дня
140
Календарный план воспитательной работы
157
Дополнительный раздел Программы. Краткая презентация
168
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее – ТМНР) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
комбинированного вида №12 «Белочка» с корпусом №2 «Соболек» (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО) и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Программа ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТМНР;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность – выбрать);
- на сложившиеся традиции ДОО;
- на выбор парциальных образовательных программ и форм ДОО работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с
ТМНР, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО
для обучающихся с ТМНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ТМНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ТМНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТМНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ТМНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ТМНР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТМНР как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТМНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТМНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТМНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии c ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТМНР:
1. Положение ведущей роли социальных условий среды и социальной ситуации
развития для всех динамических изменений, происходящих в психическом развитии
ребенка на любом возрастном этапе, когда социальные факторы рассматриваются как
основные детерминанты детского развития.
2. Идея о «смысловом строении сознания» - чувственный и практический опыт
имеют ведущее значение в формировании сугубо индивидуального «смыслообраза
мира» у ребенка.
3. Теория комплексного сенсорного воздействия, за счет использования специальных технических средств, методов и приемов для раздражения проводящих путей,
чувствительных областей коры головного мозга и формирования межнейронных связей как основы развития высших психических функций.
4. Теория имитации и подражания, а также последовательного формирования
умственных действий.
5. Теория деятельности с акцентом на ориентировочную и поисковоисследовательскую деятельность, в процессе которой формируется восприятие и осваиваются социальные способы действий с предметами, закладывается системная и
полисенсорная основа познания.
6. Стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование их
для развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного поведения.
7. Положение о социальной природе вторичных нарушений в развитии у обучающихся и теория социальной компенсации.
8. Принцип комплексного воздействия, т.е. научно-обоснованное сочетание коррекционно-педагогической помощи в образовании обучающихся с ТМНР и медицинских мероприятий в соответствии с индивидуальной программой реабилитации и
абилитации инвалида (далее - ИПРА).
9. Принцип единства диагностики и содержания коррекционно-педагогической
помощи в образовании обучающихся с ТМНР, когда основой содержания коррекционно - педагогической помощи становятся результаты всестороннего анализа состояния психического и физического развития.
10. Этиопатогенетический принцип, при котором форма, методы и содержание
коррекционно-педагогической работы подбираются с учетом этиологии (причины),
патогенеза (механизмов), тяжести и структуры нарушений здоровья и психофизического развития ребенка.
11. Принцип эмоциональной насыщенности и коммуникативной направленности, означающий, что коррекционно-развивающая работа должна быть ориентирована на закономерности коммуникативного процесса; освоение средств общения для
многих обучающихся со сложными нарушениями предполагает использование разнообразных невербальных и вербальных средств с постепенным усложнением различных форм символизации - от реальных предметов к предметам-символам, картинкам или барельефам, естественным и специальным жестам, табличкам с написанными словами и фразами, устной, дактильной речи.
12. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования, когда специальные средства, методы и приемы обучения используются как для формирования у обучающихся с ТМНР новых более совершенных психологических достижений, механизмов компенсации, так и для развития функциональных возможностей
анализаторов, коррекции нарушений поведения.
13. Положение о совместно-разделенной деятельности педагогического работника и ребенка с ТМНР, что предполагает последовательную смену формы взаимодействия (при постепенной передаче инициативы от педагогического работника к ребенку) от совместной деятельности к совместно-разделенной, а затем самостоятельной
деятельности ребенка с помощью или под контролем педагогического работника.
14. Принцип социально-адаптирующей направленности образования заключается в том, что коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения ребенку с
ТМНР максимально возможной самостоятельности и независимости в дальнейшей
социальной жизни;
15. Принцип организованного взаимодействия с семьей предполагает, что перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в
реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших
партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия
с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении;
16. Принцип полноты содержания и интеграции отдельных образовательных областей заключается в том, что деление Программы на образовательные области не
означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком отдельно, в
форме изолированных занятий по модели учебных предметов в школе. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТМНР дошкольного возраста;
17. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей);
18. Принцип единства развивающих, профилактических и коррекционных задач
в образовании ребенка с ТМНР.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития
ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и
создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней
и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности
ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в т.ч. характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
с ЗПР.
1.1.3.1.Национально-культурные особенности:
Для уральского региона характерна многонациональность и многоконфессиональность, но сильны и православные традиции. Велико влияние региональных памятников истории и культуры, традиций исторически сложившихся народов Среднего Урала - русских, удмуртов, татар, башкир, марийцев и др.
С учетом националь-
но-культурных традиций для детей осуществляется отбор художественнолитературных и музыкальных произведений местных писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, искусства различных народов, народных игр.
Основными компонентами содержания образовательной программы являются:
ознакомление с природой, историей и культурой жителей родного края; приобщение
к народным традициям; формирование представлений о своей национальной принадлежности; учет региональных (природных, географических, производственных и т.д.)
и этнических особенностей; использование средств народного воспитания (устное
народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративно-прикладное искусство и т.д.).
Познав и полюбив историю, природу и культуру своего народа, ребенок в будущем может полюбить и узнать культуру других народов. Искусство народов Урала
разнообразно, его лучшие образцы являются частью национальной культуры. Приобщение дошкольников к музыкальной, изобразительной, декоративной, речевой,
бытовой культуре народов Урала, происходит на основе ознакомления с родным краем - малой Родиной, т.к. детям близко и дорого то, что их окружает: особенности говоров русского населения Среднего Урала в поэтических текстах, восходящие к северно-великорусскому наречию; традиционные для культуры детства многонациональные контексты музицирования ритуалов и игр, календарно-обрядовых музыкальных текстов, используемых в народных обрядах и праздниках календарного цикла.
1.1.3.2.Климатические особенности:
Образовательная
программа учитывает особенности природно-климатических
условий Среднего Урала. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
по физическому развитию проводится в зале и на воздухе.
Прогулки с детьми организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулки в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических и погодных условий. В условиях холодной уральской зимы, когда световой
день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15°С и скорости ветра
более 15м/с для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
1.1.3.3.Социально-культурные особенности:
В образовательной программе учитывается тот факт, что современные дети существенно отличаются по своим интеллектуальным и психоэмоциональным характеристикам. Сегодняшние дошкольники – другие, они дети информационного века, цифровых технологий, у них другие способы общения и мышления, что нашло отражение
в определении задач и содержания образования. Какими из них воспользуется ребенок, будет зависеть от его насущных интересов, состояния здоровья, индивидуальных
особенностей, доступности предметов и видов деятельности.
Вступая в многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок учится, получает свое первое персонифицированное образование, формируется и проявляется его
индивидуальный стиль деятельности, в целом вызревает интегральная индивидуальность личности. На формирование личностных особенностей воспитанников влияет
так же окружающий социум. На протяжении многих лет социальными партнерами
дошкольного учреждения являются:
- образовательные учреждения: ГАОУ ДПО СО «ИРО», МОУ СОШ № 5, МБДОУ
детский сад №6 «Снежинка»
- учреждения культуры: Центр детского чтения «Радуга», Невьянский государственный историко-архитектурный музей.
- другие организации: пожарная часть г. Невьянска; ГИБДД МВД России по Невьянскому ГО, ТКДНиЗП, ТН ПМПК управления образования.
- Детский сад поддерживает научно-образовательные связи с Нижнетагильским филиалом ИРО по вопросам научно-методического сопровождения образовательной
деятельности; повышения квалификации и аттестации педагогических работников.
-Взаимодействие с ТН ПМПК (диагностика и консультирование) позволяет проводить мониторинг развития детей группы риска и обеспечивать консультационную
помощь специалистов по вопросам воспитания и развития дошкольников по запросу
родителей.
- С находящейся в непосредственной близости с МБДОУ МОУ СОШ №5 НГО
обеспечивается единый преемственный подход к образованию детей. Педагогами
школы при участии педагогов-дошкольников проводится ежегодный муниципальный семинар, направленный на реализацию основных задач дошкольного образования с целью обеспечения благополучной социально-психологической адаптации выпускников к условиям школьной жизни. Школьные учителя отмечают заинтересованность большинства учеников в процессе обучения, любознательность, эмоционально-волевые, социально-коммуникативные навыки первоклассников.
- У дошкольного учреждения установлено сотрудничество с учреждениями: Центр
детского чтения «Радуга», Невьянский государственный историко-архитектурный
музей, пожарная часть г.Невьянска; ГИБДД МВД России по Невьянскому ГО,
ТКДНиЗП.
Взаимодействие детского сада с социальными партнерами по реализации ООП
ОП ДО детского сада №12 «Белочка», обеспечивается на основании договоров, планов совместной работы по всем направлениям развития детей дошкольного возраста.
Взаимодействие с этими учреждениями позволяет:
- согласовать позиции всех субъектов образования детского сада и его социальных
партнеров по вопросам развития воспитанников;
- обогатить, расширить содержание дошкольного образования;
- содействовать успешной социализации детей в обществе;
- предоставить возможность детям представлять результаты своей практической и
познавательной деятельности за пределами детского сада;
- повысить теоретический уровень и уровень профессионального мастерства педагогов, обобщать и транслировать опыт работы по реализации современных образовательных программ на городском, региональном, всероссийском уровне.
- воспитывать активную жизненную позицию детей через включенность и самореализацию детей в творческой деятельности.
Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса с привлечением ресурсов нескольких организаций - социальных партнеров позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей. Организация такого рода
взаимодействия в целом положительно отражается на качестве и результате образовательной деятельности.
1.1.3.3. Характеристика контингента обучающихся
1.1.3.3.1. Особенности психофизического развития детей раннего и дошкольного возраста с ТМНР
Реализация конституционных прав детей-инвалидов, забота о качестве их жизни
определяют поиск научным педагогическим сообществом эффективных мер, которые
могли бы уменьшить тяжесть инвалидизации. Изменение сроков начала предоставления специальной педагогической помощи, создание новых технологий коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей с ОВЗ непосредственно касаются детейинвалидов, в т.ч. детей с МНР (Архипова Е.Ф., Басилова Т.А., Головчиц Л.А., Жигорева М.В., Овчинникова Т.С. и др.).
Данные современных исследователей соответствуют взглядам Л.С. Выготского,
согласно которым у детей с тяжелыми сочетанными нарушениями здоровья имеет
место сложная иерархическая структура социальных отклонений вторичного и
третичного характера.
Для этой группы детей имеет место как универсальная закономерность единства нарушений физического развития и вызванных ими социальных ограничений, так и
механизм их взаимовлияния друг на друга, но проявляющийся в виде атипичного варианта развития.
В специальной психологии и педагогике для характеристики данной группы детей используется термин «дети с тяжелыми множественными нарушениями развития», которые имеют выраженные нарушения развития как биологической, так и
социальной природы, т.е. относятся к первичным и вторичным.
Однако четкое определение группы детей с «тяжелыми множественными нарушениями развития» оказывается весьма сложной задачей.
С одной стороны, у детей могут иметь место различные степени интеллектуальной недостаточности и вариативность нарушений других органов и систем либо тотальность поражения нескольких.
С другой стороны, при любом из этих вариантов у ребенка может наблюдаться
определенная динамика психического и социального развития, а также ее отсутствие.
Важная отличительная характеристика детей этой группы - это как раз многообразие и своеобразие вариантов развития, что не позволяет их рассматривать
внутри других категорий детей, а указывает на объединение в особую группу психического развития.
Как правило, в младенческом возрасте у таких детей обнаруживаются 1-2 тяжелых нарушения в развитии, а впоследствии, могут развиться и быть выявлены другие
физические и психические отклонения в развитии (Л.А. Головчиц).
Тяжесть, структура и характер первичных нарушений и вторичных отклонений определяют динамику психического развития детей с ТМНР и вариант психического развития.
Термин «ТМНР» появился в отечественной специальной психологии и коррекционной педагогике достаточно давно (в середине XX века) для обозначения категории детей, имеющих одновременно несколько нарушений функционирования систем
организма: головного мозга или центральной нервной системы, зрительной, слуховой, двигательной - при этом природа этих нарушений могла быть совершенно различной, от органической или врожденной, в т.ч. наследственной и генетической, до
приобретенной (Т.А. Басилова, Л.Б. Баряева, Г.П. Бертынь, М.Г. Блюмина, Л.А. Головчиц, Я. ван Дайк, М.В. Жигорева, И.Ю. Левченко, Е.Т. Логинова, Р.А. Мареева,
А.И. Мещеряков, Е.Н. Моргачева, А.Е. Пальтов, И.В. Саломатина, Т.Н. Симонова,
И.А. Соколянский, В.В. Ткачева, А.М. Царев, В.Н. Чулков, А.В. Ярмоленко).
В настоящее время данный термин чаще всего используется в отношении детей
с генетической патологией, с тяжелыми органическими поражениями ЦНС, следствием которых является недоразвитие познавательной деятельности различной степени тяжести, значительные сенсорные или двигательные нарушения.
Ведущее место среди причин, вызывающих ТМНР у детей, занимает патология центральной и периферической нервной системы, возникающая вследствие воздействия на плод различных патогенных факторов во время оплодотворения, внутриутробного созревания или родов (Л.О. Бадалян, Ю.И. Барашнев, Ю.Е. Вельтищев).
Дети с поражением нервной системы различной этиологии и степени тяжести составляют около 50% новорожденных с проблемами здоровья. При этом 70-80% поражений нервной системы вызвано патогенным воздействием ряда факторов перинатального периода (Л.М. Хабарова).
Состояние работы центральной нервной системы является одним из наиболее
значимых факторов, определяющих дальнейшее психическое развитие ребенка.
Именно поэтому нарушение функционирования нервной системы относятся к
одной из основных причин инвалидизации детского населения, что вызвано тем, что
ЦНС является главным регулятором интегративных реакций организма, обеспечивающих адаптацию к изменяющимся условиям внешней среды. Именно сочетанное
поражение центральной нервной системы становится причиной возникновения множественных нарушений в развитии у детей.
Сочетанное поражение центральной нервной системы и, как следствие, ТМНР
в большинстве случаев вызваны воздействием ряда патогенных факторов на детский организм в период закладки и/или внутриутробного созревания.
Причем последствия поражения нервной системы в виде нарушений познавательного (когнитивного) развития, ограничений движения, восприятия и обработки
сенсорной информации относят к первичным, т.к. они вызваны или непосредственно
определяются особенностями и характером функционирования конкретного органа
или системы, в т.ч. центральной нервной системы.
При множественных нарушениях развития чаще всего наблюдаются следующие
психические отклонения: негативизм к воздействию сенсорных стимулов, пассивность, трудности ориентировки в окружающей среде, избирательность в контактах и
проблемы коммуникации – которые имеют вторичную социальную природу и их появление вызвано множественными нарушениями функционирования организма (И.А.
Аршавский, Т.А. Басилова, Л.С. Выготский, А.П. Гозова).
Согласно анализу медицинской и психолого-педагогической информации и
многолетнему наблюдению за динамикой психического развития большого числа
детей с ТМНР у них имеет место один из четырех вариантов психического развития:
- последовательное формирование психологических достижений возраста в медленном или крайне медленном темпе, при котором для перехода на новый уровень
психического развития ребенку требуется значительно больше времени, чем при
нормативном варианте развития;
- минимальный темп психического развития, когда становление психологических достижений, характерных для определённого возраста, происходит очень медленно в течение нескольких лет;
- без динамики психического развития, когда новых уровней психического развития не наблюдается и можно говорить о состоянии стагнации;
- регресс психического развития, при котором имеет место утрата ранее приобретенных умений и навыков.
Определить вариант психического развития ребенка с ТМНР можно путем наблюдения за темпом усвоения нового и сопоставления данных о динамике психического развития, полученных в ходе нескольких комплексных (не менее 3-х) психологопедагогических обследований.
Наряду с этим следует крайне осторожно и коллегиально принимать решение о
варианте психического развития ребенка с ТМНР в младенческом и раннем возрасте,
а также при поступлении в образовательную организацию, если ранее он не был
включен в систему образования и не получал систематически коррекционнопедагогическую помощь.
Следует учитывать тот факт, что в условиях специального обучения и без систематической целенаправленной профессиональной коррекционно-педагогической помощи темп психического развития одного и того же ребенка с ТМНР может быть
разным.
Очевидно, что достаточно точно определить темп и вариант психического развития ребенка с ТМНР можно только в процессе пролонгированного наблюдения за
ходом его психического развития при реализации специального обучения в соответствии с содержанием Программы.
Регулярный анализ данных о состоянии ребенка, результатов психологопедагогического обследования и мониторинг динамики психического развития позволяют сформулировать психолого-педагогическое заключение, наметить прогноз
психического развития, определить виды, форму организации и содержание психолого-педагогической помощи.
Тяжелые сочетанные нарушения здоровья являются причиной медленного накопления сенсорного опыта в силу ограничения возможностей познания, восприятия
сенсорной информации, осуществления практической ориентировки в окружающем
пространстве. Сложная структура и тяжесть проявления вторичных социальных отклонений в развитии становятся препятствием для установления оптимальных взаимоотношений ребенка с внешним миром и его социализации.
В первые месяцы жизни у детей с ТМНР наблюдается угнетение функций
нервной системы, слабость физиологических ответов и отсутствие первых психологических реакций на воздействие внешних стимулов (зрительных, слуховых, тактильных).
Обычного сенсорного воздействия недостаточно для того, чтобы вызвать ответную двигательную активность в виде изменения мимики и рефлекторного движения
конечностей. Двигательные проявления могут возникать внезапно, отличаться хаотичностью и стереотипностью, не иметь внешней направленности, быстро угасать
или, напротив, вызывать общее возбуждение.
Ответные физиологические безусловно-рефлекторные реакции, изменение поведения и мимики при возникновении чувства дискомфорта появляются и регистрируются только в возрасте 3-х-4-х месяцев при стабилизации соматического и неврологического состояний. Любые проявления психической активности отличаются сглаженностью и мгновенно угасают.
Постепенно при условии, что состояние здоровья ребенка стабильно и не возникает острых и длительных отклонений функционирования нервной системы или соматической патологии, в течение всего второго полугодия жизни степень зрелости
центральной нервной системы ребенка повышается, накапливается определенный
опыт чувственного взаимодействия с внешней средой, в результате чего появляются
непроизвольные генерализованные ответы на воздействие стимулов окружающей
среды. Благодаря этому в периоды кратковременного пассивного бодрствования у
детей отмечаются различные эмоциональные проявления: мимика удовольствия или
негативизма при внешнем воздействии, улыбка при возникновении физиологического комфорта, удовлетворении потребности в эмоционально-тактильном контакте с
близким взрослым, которая наблюдается у ребенка даже с выраженными сенсорными
и двигательными нарушениями.
Нередко новые сенсорные стимулы могут вызывать негативные ощущения и
эмоции в силу особенностей работы центральной нервной системы и органов восприятия, а также различные патологические проявления психики. Они возникают по
нескольким причинам.
Во-первых, внешнее воздействие ощущается, передается и обрабатывается своеобразно в силу снижения функциональных возможностей или нарушения работы
анализаторов, а также нарушения работы центральной нервной системы, в частности,
головного мозга.
Во-вторых, врожденная потребность во впечатлениях, комфорте, контакте и познании внешнего мира угнетена или крайне незрела. Можно отметить, что такая несоциальная форма ответа является типичной для детей с тяжелыми множественными
нарушениями развития. Сочетание биологических факторов и их социальных последствий оказывает негативное влияние друг на друга и, как следствие, на психическое
развитие ребенка.
Все в совокупности становится значительным препятствием для последовательного формирования у детей практических способов ориентировки в окружающем
мире и социальных форм общения с людьми, а также накопления опыта позитивного
взаимодействия с внешним миром и знаний о нем.
Нужно отметить, что постепенно проявляющиеся особенности поведения к 12-ти
месяцам жизни ребенка сильно затрудняют родителям контакт с ним. В обычных условиях воспитания непродуктивные, патологические формы поведения часто закрепляются, а более совершенные социальные способы взаимодействия не формируются.
К концу первого года жизни дети с медленным темпом психического развития совершают попытки целенаправленного использования своих возможностей для
взаимодействия с окружающей средой. Они сообщают взрослому о своем состоянии
и потребностях с помощью направленных движений рук, интонации голоса и отдельных вокализаций.
В стабильном неврологическом и соматическом состоянии детям с этим вариантом развития на освоение каждого более совершенного уровня нужно намного больше времени, чем на предыдущий, что значительно увеличивает отставание от онтогенетического норматива на каждом возрастном этапе. Именно поэтому, начиная с второго года жизни, психическое развитие одних реализуется в медленном, а других – в
крайне медленном темпе.
При медленном темпе к концу раннего возраста у детей появляются кратковременная целенаправленная практическая познавательная активность и ориентировка в
окружающей среде.
При отсутствии выраженных двигательных нарушений дети начинают пользоваться ходьбой, самостоятельно могут преодолеть с ее помощью небольшое расстояние. При случайном попадании игрушки в руку они совершают манипулятивные действия и путем перебора вариантов находят способ извлечения звука, радуются результату, улыбаются и могут начать гулить.
После совместного выполнения путем имитации могут запомнить простую последовательность движений руки и воспроизвести новую специфическую манипуляцию, но без внешнего контроля взрослого повторить ее не пытаются.
Все это свидетельствует о готовности к усвоению простой схемы действий с
предметом и скором переходе к самостоятельным предметным действиям. При этом
наблюдать потенциальные возможности к овладению новыми действиями с игрушками можно крайне непродолжительный период времени.
Утомление целенаправленной активностью с предметами наступает на 7-10 минуте, проявляется резким падением работоспособности и двигательным беспокойством. Об усталости, как и о других физиологических и психологических потребностях, дети информируют окружающих изменением поведения, отказом от сотрудничества, вспышками негативизма, двигательным беспокойством, криком.
В дошкольном возрасте дети с медленным темпом психического развития
при отсутствии выраженных двигательных нарушений овладевают координированной ходьбой, предметными действиями и ориентировкой на функциональное назначение предметов, демонстрируют эти умения в самостоятельной деятельности не более 2-3 минут, могут по памяти воссоздать и воспроизвести в новых условиях усвоенную ранее цепочку игровых действий.
Однако попыток изменить последовательность, добавить действия из другой игровой цепочки, объединить две схемы вместе не совершают. Возможность самостоя-
тельной практической ориентировки в окружающем является основой целенаправленной деятельности. При этом она отличается однообразием и стереотипностью.
Чаще всего к концу дошкольного возраста у детей этой группы сформирован навык сотрудничества и копирования действий взрослого, работы по простой знакомой
инструкции.
Они способны при направляющей помощи взрослого осуществить практическую
ориентировку в свойствах предмета путём исследовательских движений рук. Дети
каждый раз применяют метод проб и ошибок для восстановления в памяти результативного способа действия с предметом.
Пробы и перебор вариантов, накопленных ранее и существующих в личном
опыте алгоритмов действий, являются основным способом их взаимодействия со
средой для достижения положительного результата.
В силу быстрой истощаемости, нестойкой работоспособности и низкой познавательной активности дети не всегда устанавливают взаимосвязь между предметами,
обнаруживают их функциональное назначение. Для осознания смысла и технического назначения предметов им постоянно необходима обучающая помощь взрослого.
Без нее дети действуют с игрушками нецелесообразно, быстро теряют интерес
из-за невозможности самостоятельно достичь ожидаемого результата.
Аналогичные трудности имеют место при соблюдении ими социальных норм и
гигиенических требований. Некоторые нормы поведения они знают, но придерживаются их при напоминании и постоянном контроле поведения взрослым: могут забыть
сообщить о желании туалет, есть пищу руками и т.д.
Дети с удовольствием пользуются некоторыми орудиями и предметами обихода,
пытаются выполнять самостоятельно орудийные действия, но согласовать движения
рук им сложно, т.к. координация нарушена, а зрительный контроль затруднен.
В целях коммуникации они могут использовать отдельные слова, в т.ч. усечённые, а также жесты, оказывая наряду с этим непосредственное тактильное воздействие на близкого взрослого. При отсутствии выраженных нарушений слуха в этом
возрасте вербальная форма общения становится ведущей.
Однако речь малопонятная, трудная для восприятия, т.к. речевые нарушения носят системный характер и страдают все компоненты речи: фонетика, фонематика,
лексика, семантика, грамматический строй. Речевые высказывания лишены интонационной выразительности.
Умение самостоятельно произвольно использовать социальные способы взаимодействия, осознание социальных взаимоотношений и связей между людьми и предметами могут обеспечить им возможность установления простых причинноследственных связей между часто происходящими явлениями и событиями, управления ситуацией, овладение навыком практического решения задачи и поиска результативного выхода из трудной, но хорошо знакомой ситуации путем использования
ранее накопленного практического опыта.
Таким образом, у детей этой группы наблюдается явная динамика психического
развития при раннем начале и систематическом оказании коррекционнопедагогической помощи.
Благодаря ей дети в раннем и дошкольном возрасте достаточно успешно осваивают содержание всех четырех образовательных периодов, в связи с чем к концу дошкольного возраста они овладевают наглядными формами мышления и различными
видами детской деятельности, способны взаимодействовать доступным коммуника-
тивным способом со взрослыми и сверстниками, соблюдать элементарные социальные нормы поведения и обучаться в групповой форме.
Если процесс усвоения содержания каждого образовательного периода Программы детьми этой группы происходит быстрее и они на определённом возрастном
этапе демонстрируют психологические достижения целевых ориентиров четвертого
возрастного этапа, следует собрать психолого-медико-педагогической консилиум, в
ходе которого принять решение о дальнейшей форме и варианте Программы обучения.
Группа детей с крайне медленным темпом психического развития в раннем
возрасте демонстрирует низкий интерес к внешним стимулам и быстро истощаемую
потребность в общении с близкими взрослыми. В силу этого бодрствование у них
проходит достаточно пассивно. Навыком самостоятельного передвижения в пространстве они не овладевают.
Не имеющие выраженных двигательных нарушений дети только в конце третьего года жизни начинают активно использовать ползание и совершать попытки передвижения стоя у опоры. У детей появляется осознание возможности использования
движений с целью познания окружающей среды, но навык выполнения произвольных социальных действий с предметами находится в самом начале своего становления. У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата овладение навыком передвижения в пространстве происходит более длительно, может появиться в дошкольном возрасте и осуществляться только с помощью технических средств реабилитации (ходунков, коляски, дополнительной опоры).
Низкое качество самостоятельной активности не позволяет детям ощутить практическую результативность социального двигательного акта. Взрослый остается для
них единственным средством удовлетворения физических и первых психических потребностей, а эмоционально-ситуативное общение – ведущим способом психологического взаимодействия с людьми. Эмоциональное общение, тактильное и акустическое воздействие являются обычно приятными и желанными для малышей. Они вызывают чувство удовольствия и комфорта, активизируют все психические процессы и
физическую активность, в т.ч. потребность в познании. Однако, в случае наличия
расстройств аутистического спектра, и эти виды воздействия могут вызывать негативную реакцию со стороны ребенка.
Дети начинают постепенно овладевать социальными движениями руки. Однако
долгое время осознать связь между собственным действием и его результатом не могут, в т.ч. из-за ограничения сенсорных ощущений и несовершенства восприятия. С
одной стороны, дети не понимают своей принадлежности и роли в появлении сенсорного раздражителя, с другой, не могут ощутить результативности совершенного
действия (услышать звук обычной громкости, увидеть движение деталей и т.д.).
Благодаря постепенному накоплению сенсорного опыта и практического контакта с внешним миром дети начинают совершать в процессе бодрствования большое
число простых манипуляций, которые производят руками в позе лежа на спине, редко
на боку или животе, любят многократно стереотипно повторять их, получая от самой
активности и ее результата удовольствие.
Свои эмоции они выражают с помощью мимики, отдельных интонационно окрашенных вокализаций, но в большинстве случаев изменением поведения и криком.
Именно так они информируют взрослых о своих потребностях и желаниях, в т.ч. о
чувстве дискомфорта. Нарушение тонуса вызывает трудности формирования более
сложных и точных движений, в т.ч. артикуляционных моторных актов, задержку в
овладении навыком глотания и жевания, отказ от полугустой пищи и новых видов
продуктов, питание из бутылки.
В течение дошкольного детства они учатся использовать функциональные возможности сохранных анализаторов для ориентировки в окружающем пространстве.
Совершают цепочку плохо координированных моторных актов для обследования
пространства, но качество ее крайне низкое.
При наличии опоры или помощи взрослого способны преодолеть небольшое
расстояние до заинтересовавшей их игрушки, могут перейти к ползанию. Если могут
захватить понравившийся предмет, то захватывают его всей рукой, пальцы на его поверхности не распределяют, исследовательские движения совершают кратковременно.
Ориентировку на ощущения, полученные с различных анализаторов, на форму
предмета для подбора наиболее результативного двигательного акта они не осуществляют. Правильный или социально обусловленный способ действия с предметом обнаруживают случайно. Действуя с предметом, не могут согласовать движения рук
между собой.
Способны усвоить новый способ действия с предметом в виде специфической
манипуляции или орудийного действия в ходе его многократного повторения в процессе совместно-разделенной деятельности со взрослым, т.е. готовы к переходу от
ситуативно-личностного к практическому сотрудничеству со взрослым. Отсроченное
во времени новое специфическое манипулятивное действие с предметом по памяти
воспроизвести не могут. Пытаются путем перебора вариантов различных моторных
актов и последовательностей движений воссоздать верную схему.
Целенаправленной активностью истощаются, бросают начатое и привлекают
внимание взрослого доступными способами коммуникации. С помощью различных
психологических средств пытаются управлять действиями взрослого и влиять на ситуацию. Они понимают смысл обращенной к ним коммуникативной конструкции
(речевой, жестовой), если она выстроена в знакомой им последовательности. Способны выполнить 3-4 знакомых движения по доступной коммуникативной инструкции, найти названный предмет, нескольких близких взрослых (маму, бабушку и т.п.).
Новые речевые звуки у них практически не появляются по причине значительного нарушения тонуса мышц артикуляционной мускулатуры, а также отсутствия
осознания возможности и навыка произвольного управления движениями органов
артикуляции и голосом. Их коммуникация и продуктивное взаимодействие с незнакомыми людьми и сверстниками затруднены. Дети не умеют жевать твердую пищу,
пить из чашки, очень избирательны в еде. При пользовании туалетом о своей потребности не сообщают, самостоятельно процесс не контролируют.
Физически и психически полностью зависимы от взрослого. Все это не позволяет включить их в процесс обучения в групповой форме и указывает на приоритет индивидуальной коррекционно-педагогической работы в сочетании с подгрупповой
формой обучения с ограничением продолжительности занятий. Дети с крайне медленным темпом развития, находясь с раннего возраста в системе обучения, последовательно осваивают содержание каждого из четырех образовательных периодов и
при условии стабильного состояния здоровья при завершении дошкольного образования готовы к обучению в школе в групповой форме.
Еще одну категорию представляют дети с минимальным темпом психического развития. Тяжесть неврологического и соматического состояний обуславливает особенности психической активности детей этой группы.
Первые безусловно-рефлекторные ответы у них можно зафиксировать только к
концу первого полугодия жизни.
В последующие шесть месяцев в психическом развитии детей происходят некоторые положительные изменения, которые можно охарактеризовать как минимальную динамику в психическом развитии. Она заключается в повышении качества безусловно-рефлекторных реакций, а также в появлении «зоны ближайшего психического развития» в виде начатков становления условно-рефлекторных реакций. Благодаря
чему в раннем возрасте физиологические ответы детей на воздействие стимулов окружающей среды отличаются не только постоянством, но и разнообразием.
При воздействии знакомых и приятных сенсорных стимулов, а также во время
общения с матерью можно наблюдать первые положительные эмоции в виде различных мимических реакций: улыбку при чувстве удовольствия и ощущении комфорта.
Малыши реагируют сосредоточением и остановкой движений в момент непосредственного ощущения сенсорного воздействия достаточной силы. Ребенок, имеющий
остатки зрения, может фиксировать взгляд на больших ярких предметах.
Иное поведение дети демонстрируют при контакте с новыми или неприятными
для них стимулами. В этом случае на их лице появляется гримаса страдания и раздается резкий громкий монотонный плач. Появление у детей дифференцированных
эмоций и психологических способов информирования взрослых о том, что с ними
происходит, свидетельствует о зарождении определенного психологического отношения к сенсорному воздействию, а также о первых самостоятельных непроизвольных попытках положительного социального контакта с внешним миром и психологической потребности в этом.
Плачем и двигательным беспокойством, вокализациями ребенок требует внимания и сенсорного воздействия, пытается повлиять на действия взрослого и изменить
его поведение, добиться желаемого.
Дети принимают удобное положение на руках у взрослого, могут тянуть руки в
сторону взрослого или сенсорного стимула, удерживают вложенный в руку предмет и
совершают с ним движение для извлечения звука, случайно могут захватывать близко
расположенный предмет, в т.ч. край одежды взрослого, пытаются изменить положение тела во время прослеживания за его движением. Дети просыпаются ко времени
кормления, без труда путем сосания съедают необходимый объем жидкой пищи, во
время кормления привлекают внимание взрослого хаотической двигательной активностью, демонстрируют желание общения и впечатлений после насыщения, т.е. имеют разнообразные психологические потребности, которые могут быть удовлетворены
социальным образом: внешним сенсорным воздействием, общением, разнообразием
впечатлений, в т.ч. за счет помощи в совершении движений.
На протяжении всего дошкольного возраста они осваивают навык произвольного
управления своим телом. В результате чего в возрасте семи лет могут использовать
свои моторные возможности для достижения внешнего стимула или желаемого результата: перевернуться на живот и обратно, совершить движение на животе по типу
ползания.
Произвольная двигательная активность чаще всего недолгая и не имеет внешней
цели. Сохранить равновесие и удержать позу тела в положении стоя не умеют. Переставляют ноги непроизвольно, совершая ими движения по типу рефлекторных действий. Для них характерен кратковременный интерес к сенсорным раздражителям, быстрое угасание потребности в познавательной активности. При отсутствии выраженных двигательных нарушений они действуют с игрушками манипулятивно, специфи-
ческие действия не осваивают. Ориентировки в свойствах предмета с помощью тактильных ощущений, полученных с кисти руки, дети не осуществляют. Новое социальное действие с предметом они усваивают после многократного его совместного
выполнения со взрослым. Самостоятельно воспроизводят его верно 1-2 раза, после
чего
переходят
к
однотипному
манипулированию.
Ориентировочноисследовательская активность и имитация у них несовершенны.
Ситуативно-личностный контакт является ведущей формой общения. Просьб
близких дети не понимают. При звучании речи и голоса взрослого достаточной громкости лишь проявляют ориентировочную реакцию. Сами свои голосовые возможности для контакта со взрослым используют элементарным образом. В случае возникновения физиологических или психологических потребностей они недолго вокализируют, могут менять интонацию, поведение и мимику, постепенно начинают кричать
или монотонно плакать. Негативные эмоции выражают бурно, успокаиваются долго,
только на руках у близкого взрослого, переключаемость психических процессов нарушена.
Таким образом, к началу дошкольного детства поведение детей с минимальным
темпом психического развития является мало социальным. Процесс психического
развития в обычных условиях воспитания происходит искаженно, «социальный вывих» постепенно усугубляется, в связи с чем дети не могут самостоятельно установить положительное и развивающее взаимодействие с внешним миром, накопить необходимый сенсорный опыт, овладеть координацией, произвольностью и социальной
обусловленностью движений, в т.ч. социальными проявлениями эмоций, умением усваивать новое в ходе практического сотрудничества и общения со взрослым.
В лучшем случае к концу дошкольного возраста они начинают самостоятельно
использовать двигательные возможности для познания окружающей среды (захват и
манипулирование предметом, изменение положения тела в пространстве), элементарные социальные средства коммуникации (мимику, вокализации). Малыши с данным
вариантом психического развития, как правило, имеют тяжелые сочетанные пороки
развития головного мозга, значительное снижение функциональных возможностей
анализаторов и двигательного аппарата. В раннем и дошкольном возрасте они осваивают содержание четырех образовательных периодов в неполном объеме. В силу чего
в начале школьного обучения должны быть созданы условия для освоения ими незавершенного содержания дошкольного периода обучения и появления характерных
для него основных психологических достижений в пяти образовательных областях.
Самым сложным для включения в процесс обучения и воспитания является
вариант стагнации психического развития. Он достаточно редкий, но имеет место
в педагогической практике. При стагнации психического развития у детей последовательного овладения более совершенными психологическими достижениями в раннем
и дошкольном возрасте не происходит, а психологическое взаимодействие с окружающим миром остается на уровне безусловно-рефлекторных и условнорефлекторных ответов, проявления и удовлетворения физиологических (усталость,
чувство голода, дискомфорт) и в редких случаях элементарных психологических потребностей (впечатления, контакт со средой).
Данный вариант развития имеет место у детей с аномалиями строения и тяжелыми объёмными поражениями вещества головного мозга, снижением функциональных возможностей или тотальным поражением двигательного аппарата. Дети этой
группы в раннем и дошкольном возрасте, находясь в системе обучения, могут освоить содержание первых двух образовательных периодов, а при стабильном невроло-
гическом и соматическом состояниях, наличии потенциальных возможностей развития приступить к освоению содержания третьего образовательного периода.
Регресс психического развития с утратой психологических достижений возраста наблюдается в силу ухудшения неврологического и соматического состояний, которое может иметь различную природу и наблюдаться, в т.ч. при наследственных и
генетических заболеваниях. В этом случае психическое развитие детей может регрессировать до уровня безусловно-рефлекторных ответов и при стабилизации состояния
постепенно совершенствоваться, согласно имеющимся физическим возможностям
организма. В этом случае необходимо тщательно подбирать образовательный период
обучения, своевременно проводить психолого-педагогическую диагностику с целью
оценки успешности освоения содержания и принятия решения о возможности овладения содержанием следующего образовательного периода.
Все вышесказанное еще раз доказывает необходимость комплексного подхода к
организации образовательного процесса. При нем медицинские методы сохранения и
укрепления здоровья сочетаются с систематической коррекционно-педагогической
помощью для последовательного развития психических возможностей и социализации детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.
1.1.3.3.2. Особые образовательные потребности детей с ТМНР
Социальная природа вторичных отклонений в развитии требует изменения социальных условий среды и применения специальных методов обучения и воспитания с
учетом особых образовательных потребностей детей с ТМНР.
Наряду с характерными для всех детей с ОВЗ особыми образовательными потребностями, у детей с ТМНР имеют место специфические.
К особым образовательным потребностям детей с медленным, крайне медленным и минимальным темпами психического развития можно отнести следующие:
- учет медицинских данных о состоянии здоровья ребенка при определении подходящего режима обучения и продолжительности активного досуга;
- создание условий для выполнения рекомендаций ИПРА и ИПР;
- систематическое применение индивидуально подобранных специальных
средств коррекции (очки, слуховые аппараты, FM – системы, индукционные петли,
кохлеарные импланты, ходунки-опоры, вертикализаторы и др.);
- использование приема совместно-разделенной деятельности как ведущего способа присвоения культурно-исторического опыта в процессе обучения;
- реализация обучения в естественных социальных условиях и обычных жизненных ситуациях;
- выбор содержания Программы в соответствии с уровнем актуального развития;
- подбор и систематическое использование индивидуализированной системы
доступной коммуникации в соответствии с возможностями ребенка;
- индивидуальный подбор и систематическое применение полисенсорных пособий высокой и средней интенсивности во время развивающих занятий;
- более медленный темп предъявления нового материала, ожидание реакции ребенка;
- регулярная смена обстановки, положения тела ребенка в пространстве, а также
видов деятельности во время специальных развивающих занятий и во время самостоятельной активности, досуга;
- многократное предъявление во время развивающих занятий различных сенсорных раздражителей для накопления необходимого практического и сенсорного опыта;
- периодическое использование обычных игрушек и предметов обихода наряду с
полисенсорными дидактическими пособиями в период самостоятельного досуга и активности;
- создание безопасных условий и систематический контроль за ребенком во время самостоятельной активности;
- постепенное расширение практического опыта за счет специальной организации взрослым совместной активности со сверстниками и новыми людьми с целью
формирования социальных навыков и средств коммуникации;
- постепенное расширение практического опыта за счет овладения элементарными навыками самообслуживания;
- увеличение временных промежутков на освоение более совершенных психологических достижений и способов психологического взаимодействия с внешним миром.
Дети со стагнацией и регрессом психического развития имеют такие специфические психологические и образовательные потребности:
- щадящий режим педагогической нагрузки, который может быть при стабильном соматическом и неврологическом состояниях и с разрешения лечащего врача постепенно изменен на средний;
- ограничение воздействия сенсорных стимулов, обеспечение полного покоя при
ухудшении соматического или неврологического состояний;
- индивидуальный подбор и кратковременное воздействие полисенсорных пособий высокой и средней интенсивности в ходе развивающих занятий;
- систематическая организация взрослым психической активности ребенка в период бодрствования, а также оказание ему непосредственной помощи во время его
контакта с социальным миром, удовлетворение потребностей в эмоциональном принятии, новизне и впечатлениях;
- регулярная смена обстановки и видов сенсорного воздействия во время развивающих занятий и в период бодрствования для формирования потребности и привычки к взаимодействию с внешним миром и восприятию нового;
- постоянное изменение положения тела ребенка в пространстве как во время
развивающего общения со взрослым, так и в период самостоятельного досуга;
- создание безопасных условий для реализации самостоятельной социальной активности в период бодрствования при непосредственном внимании взрослого.
1.1.3.3.3. Необходимые специальные условия для детей с разными нарушениями в структуре ТМНР
Программа учитывает существенные различия необходимых специальных условий для детей с разными нарушениями в структуре ТМНР.
Для детей со снижением слуха
Использование слуховых аппаратов или кохлеарного импланта является обязательным условием развития данной группы детей. Однако даже при пользовании
слуховыми аппаратами или имплантами эти дети испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих, что приводит к возникновению специфических
образовательных потребностей:
- формирование доречевых и доступных речевых средств контакта со взрослым;
- формирование всех доступных способов восприятия речи (слухо-зрительного,
тактильно-вибрационного, слухового);
- обучение реагированию на звуковые стимулы и речь в быту, в коммуникативных ситуациях;
- развитие и использование слухового восприятия в различных коммуникативных ситуациях;
- использование различных видов коммуникации;
- развитие компетенций, направленных на коммуникацию и социальную адаптацию.
Для детей со снижением зрения
Нарушения зрения проявляются в ограничении зрительного восприятия или его
отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития ребенка. Невозможность при снижении остроты зрения локализации форм и размеров, различения
цветов и оттенков, мелких предметов и деталей, линейных и угловых величин приводит к трудностям узнавания предметов и их изображений, снижению скорости и точности восприятия, что негативно отражается на формировании предметных и пространственных представлений. Зрительная депривация обусловливает возникновение
значительных трудностей в освоении, изучении, использовании окружающей предметно-материальной среды, овладении навыками культурного поведения и общения,
которые и определяют их специфические образовательные потребности:
- развитие навыков пространственной ориентировки (в своем теле, в рабочей поверхности, в микро- и макропространстве);
- развитие тактильного восприятия;
- формирование точных координированных исследовательских движений рук,
ориентировки и анализа ощущения полученных с поверхности руки и пальцев, координации глаз-рука;
- формирование ориентировки в пространстве путём анализа ощущений, полученных с сохранных анализаторов (тактильного, слухового, обонятельного);
- применение специальных приемов для формирования орудийных, предметных,
продуктивных и игровых действий и деятельности;
- подготовка к освоению рельефно-точечной системы Брайля и применению соответствующих средств письма;
- формирование социально приемлемых коммуникативных и социальных навыков;
- использование специфических способов выполнения деятельности по самообслуживанию.
Для детей с ограничением движений
Для данной группы детей характерны ограниченный сферой практического опыта запас знаний и представлений об окружающем мире, высокая истощаемость, пониженная работоспособность. Сведения, которые им удается получить, часто носят
формальный характер, отрывочны, изолированы друг от друга, что существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем поступающей информации, за-
трудняет интеллектуальную деятельность детей. Двигательная депривация определяет специфические образовательные потребности:
- регламентация обучения в соответствии с медицинскими рекомендациями и
ортопедическим режимом;
- предоставление услуг помощника (ассистента);
- специальная организация образовательной среды и применение технических
средств, обеспечивающих и облегчающих выполнение движений и передвижение в
пространстве.
Для детей с эмоционально-коммуникативными трудностями
Для данной группы детей характерны качественно разные уровни дезадаптации
и возможностей социализации. Типичными трудностями представляются установление и поддержание контакта с другими людьми.
Чувствительность к изменению привычных ситуаций, к воздействию различных
сенсорных стимулов могут спровоцировать дезадаптивное поведение; негативизм,
отказ от выполнения задания; усиление аутостимуляции как способа справиться с
дискомфортом; крик, слезы, различные варианты агрессии, направленной на предметы вокруг, на другого человека или на самого себя. Часто отмечаются сверхинтересы,
высокая увлеченность ребенка определенными предметами. Несформированность
средств общения часто приводит к неуспешным попыткам общения, воспринимаемое
другими детьми как агрессия.
Значительные сложности в организации образовательного процесса связаны с
потребностью детей данной группы соблюдать постоянство: даже неожиданная для
ребенка замена одного вида деятельности на другую или невозможность пройти из
одного места в другое определенным путем могут вызывать у него сильные переживания.
Трудности также часто возникают при посещении столовой, как места массового
скопления людей и повышенного уровня шума.
Все вышеперечисленное определяет специфические образовательные потребности детей данной группы:
- четкая и упорядоченная временно-пространственная структура образовательной среды, способствующей социализации ребенка;
- целенаправленная отработка форм социального поведения, навыков коммуникации и взаимодействия;
- использование альтернативной коммуникации.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка с ТМНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТМНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТМНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры задают вектор воспитательной деятельности педагогических
работников и основную направленность содержания обучения.
Психологические достижения, которые выбраны в качестве целевых ориентиров
для обучающихся с ТМНР, являются результатом и могут появиться только в процессе длительного целенаправленного специальным образом организованного обучения.
1.2.1. Планируемые результаты (целевые ориентиры) периода формирования ориентировочно-поисковой активности у обучающихся с ТМНР:
1) ориентировка на свои физиологические ощущения: чувство голода или насыщения, дискомфорт или комфорт, опасность или безопасность;
2) синхронизация эмоциональных реакций в процессе эмоциональноличностного общения с матерью, заражения улыбкой, согласованности в настроении
и переживании происходящего вокруг;
3) снижение количества патологических рефлексов и проявлений отрицательных
эмоций в процессе активизации двигательной сферы, изменения позы;
4) умение принять удобное положение, изменить позу на руках у матери и в позе
лежа на спине, животе на твердой горизонтальной поверхности;
5) реакция сосредоточения при воздействии сенсорных стимулов обычной интенсивности на сохранные анализаторы, высокой или средней интенсивности на анализаторы со снижением функциональных возможностей;
6) поиск сенсорного стимула за счет движений головы, поисковых движений
глаз, поисковые движения руки, локализация положения или зоны его воздействия;
7) при зрительном наблюдении за предметом проявление реакций на новизну и
интереса к нему;
8) при слуховом восприятии снижение количества отрицательных эмоциональных реакций на звуки музыки;
9) активное использование осязательного восприятия для изучения продуктов и
выделения с целью дифференцировки приятно-неприятно;
10) улыбка и активизация движений при воздействии знакомых сенсорных сти-
мулов (ласковая интонация речи, произнесённая непосредственно у детского уха,
стимулов высокой или средней интенсивности);
11) захват вложенной в руку игрушки, движения рукой, в т.ч. в сторону рта, обследование губами и языком;
12) монотонный плач, редкие звуки гуления, двигательное беспокойство как
средства информирования педагогического работника о своем физическом и психологическом состоянии;
13) дифференцированные мимические проявления и поведение при ощущении
комфорта и дискомфорта;
14) активизация навыков подражания педагогическому работнику - при передаче
эмоциональных мимических движений;
15) использование в общении непреднамеренной несимволической коммуникации.
1.2.2. Планируемые результаты (целевые ориентиры) периода формирования предметных действий у обучающихся с ТМНР:
1) продолжительное внимание и стойкий интерес к внешним сенсорным стимулам, происходящему вокруг;
2) тактильное обследование (рассматривание) заинтересовавшего предмета;
3) ориентировка на свои физиологические ощущения, информирование педагогического работника о дискомфорте после выполнения акта дефекации или мочеиспускания изменением мимики и поведения;
4) поддержка длительного, положительного эмоционального настроя в процессе
общения со педагогическим работником;
5) появление нестойких представлений об окружающей действительности с переживаниями
обучающихся:
удовлетворения-неудовлетворения,
приятногонеприятного;
6) проявление предпочитаемых статических поз как свидетельство наличия устойчивых, длительных положительных эмоциональных реакций;
7) готовность и проявление стремления у обучающихся к выполнению сложных
моторных актов;
8) умение в процессе выполнения сложных двигательных актов преодолевать
препятствия и положительно реагировать на них;
9) проявление эмоционального положительного отклика на игры, направленные
на развитие сенсорной сферы;
10) проявление положительной эмоциональной реакции на звучание знакомой
мелодии или голоса;
11) дифференцирование различных эмоциональных состояний и правильная реакция на них в процессе общения со педагогическим работником по поводу действий
с игрушками;
12) передвижение в пространстве с помощью сложных координированных моторных актов - ползание;
13) выполнение сложных координированных моторных актов руками - специфические манипуляции со знакомыми игрушками;
14) способность предвосхищать будущее действие, событие или ситуацию из
тех, что запечатлены в памяти и часто происходят в жизни;
15) навык подражания - отраженное повторение простого моторного акта или
социального действия с предметом после выполнения в совместной деятельности со
педагогическим работником;
16) узнавание знакомых людей, предметов, речевых обращений за счет совершенствования восприятия и появления способности путем анализа и преобразования
ощущений, полученных с различных анализаторов, осуществлять ориентировку в
пространстве и ситуации;
17) ситуативно-личностное и периодически возникающее в знакомой ситуации
ситуативно-деловое общение как ведущая форма сотрудничества со педагогическим
работником;
18) использование в общении преднамеренной несимволической коммуникации;
19) выражение своего отношения к ситуации в виде интонационно окрашенной
цепочки звуков речи (по подражанию и по памяти);
20) понимание в ограниченном объеме (не более 5 слов, жестов или перцептивных цепочек) взаимосвязи между знаком и действием, знаком и предметом, умение
выполнять действия или находить предмет путем ориентировки на знаковый эталон,
либо после демонстрации действия педагогическим работником.
1.2.3. Планируемые результаты (целевые ориентиры) периода формирования предметной деятельности у обучающихся с ТМНР:
1) использование орудия при приеме пищи: пить из чашки, есть ложкой;
2) осуществление контроля положения тела при передвижении в пространстве с
помощью ходьбы (ходьба у опоры при нарушениях опорно-двигательного аппарата)
на небольшие расстояния;
3) изменение поведения в момент акта дефекации и (или) мочеиспускания, привлечение внимания педагогического работника с помощью доступного коммуникативного способа, фиксация произошедшего в виде социального знака;
4) знание последовательности социальных действий при одевании, кормлении,
согласование поведения с действиями педагогического работника, предвосхищение
действия и преднамеренное выполнение 1-2 действий в цепочке;
5) точное копирование знакомой цепочки социальных действий с предметом отраженно за педагогическим работником (после выполнения в совместной деятельности);
6) усвоение смысла небольшого числа культурно-фиксированных предметных
действий и их цепочек с определенной социально обусловленной закономерностью;
7) ситуативно-деловое общение как ведущая форма деятельности со педагогическим работником;
8) ориентировка в собственном теле, указание частей тела доступным коммуникативным способом;
9) осуществление практической ориентировки в свойствах предметов (форма,
величина, фактура) и их различение путем обследования доступным способом;
10) использование метода практических проб и последовательного применения
ранее освоенных результативных действий для решения ситуативной практической
задачи;
11) умение извлекать звук из музыкальной игрушки, музыкального инструмента;
12) длительное продуктивное взаимодействие в удобной физиологически правильной позе;
13) проявление положительных эмоций при выполнении действий с предметами
и учебных действий во время вертикализации с поддержкой;
14) умение соотносить изображение предмета с реальным образцом;
15) изменение поведения и выполнение действия в зависимости от жестового
или речевого обращения педагогического работника;
16) копирование социальных жестов, простых речевых образцов, в т.ч. звуковой
и слоговой последовательности, отраженно за педагогическим работником, применение их с учетом социального смысла;
17) согласование своих действий с действиями других обучающихся и педагогических работников: начинать и заканчивать упражнения, соблюдать предложенный
темп;
18) способность выражать свое настроение и потребности с помощью различных
мимических и пантомимических средств, дифференциация эмоций в процессе предметно-практической деятельности;
19) выражение предпочтений: «приятно-неприятно», «удобно-неудобно» социально приемлемым способом;
20) проявление инициативы, желания общения, информирование о своем состоянии и потребностях с помощью доступных средств коммуникации;
21) использование в общении символической конкретной коммуникации;
22) потребность в отражении своего эмоционального опыта в различных играх,
игровых ситуациях, по просьбе педагогического работника, других обучающихся.
1.2.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры) периода формирования познавательной деятельности у обучающихся с ТМНР:
1) определенная или частичная степень самостоятельности во время приема пищи, при выполнении акта дефекации и (или) мочеиспускания, гигиенических процедур, одевании;
2) информирование педагогических работников о чувстве голода и (или) жажды,
усталости и потребности в мочеиспускании и (или) дефекации с помощью доступных
средств коммуникации;
3) самостоятельный выбор результативной схемы деятельности и поведения в
зависимости от поставленной цели и внешних условий среды;
4) поиск разрешения проблемной ситуации и преодоление препятствий, игнорирование лишних предметов при выполнении задания;
5) умение создавать изображение простого предмета, постройку по образцу, по
инструкции педагогического работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
6) умение выполнять доступные движения под музыку;
7) умение проявлять свое отношение к происходящему и сообщать об эмоциональном состоянии социальным образом, т.е. с помощью мимики, жестов и речи;
8) осознание себя, своих эмоций и желаний, узнавание собственных вещей, результатов продуктивной деятельности;
9) понимание различных эмоциональных состояний педагогического работника;
10) применение накопленного перцептивного и практического опыта для ориентировки во внешних признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
11) соблюдение социально заданной последовательности действий из существующих в опыте;
12) общение, информирование о своем отношении к происходящему доступным
коммуникативным способом;
13) выражение доступным коммуникативным способом просьбы, оценки, отношения - «Я», «Ты», «Мой», «Моя», «Мое», «хороший», «плохой»;
14) использование в общении элементов символической абстрактной коммуникации, отдельных абстрактных символов: слов, жестов, схематических изображений;
15) точное воспроизведение звуков речи, ритмического и интонационного рисунка слова (восклицание, вопрос, недовольство, испуг), выделение ударного слога
или слова, правильное воссоздание последовательности 2-3 слогов в слове или дактильного ритма.
16) координированная ходьба и бег с произвольным изменением направления,
скорости, в т.ч. по поверхности с разным наклоном, лестнице;
17) подражание простой схеме движений вслед за педагогическим работником;
18) доброжелательное отношение, стремление помочь друг другу при выполнении игровой и предметной деятельности.
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО для
обучающихся с ТМНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ТМНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТМНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ТМНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ТМНР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы ДОО должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТМНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТМНР.
Программа предоставляет ДОО право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
т.ч., его динамики.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего
и дошкольного возраста с ТМНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТМНР в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТМНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной ДОО и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ТМНР в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ТМНР на уровне ДОО, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП ДО для обучающихся с ТМНР
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС
ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТМНР, используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ТМНР по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТМНР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТМНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного обра-
зования в ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой
системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации
Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ТМНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТМНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной ДОО;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТМНР В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
1. Самостоятельное познание ребенком с ТМНР окружающего мира крайне ограничено и без эмоционально насыщенного совместно-разделенного общения, целенаправленного развивающего взаимодействия и сотрудничества с педагогическим
работником, родителями (законными представителями) практически невозможно.
В сотрудничестве с ними в процессе специально организованного практического
контакта с окружающей средой развиваются восприятие, мышление и речь ребенка,
становится возможным его знакомство с культурой.
Интенсивное развитие движений обеспечивает поступление необходимого потока сенсорной информации и возможность практического контакта ребенка с окружающей средой, а значит ее познания и накопления разнообразного чувственного
опыта, осознание социальных отношений.
Деление образовательного процесса на отдельные области условно, а содержание каждой из них взаимосвязано и гармонично дополняет друг друга. Однако деление обеспечивает содержательную направленность занятий, смену различных видов
деятельности, сугубо индивидуальную организацию образовательной среды и выбор
средств обучения.
2. Программный материал каждой из пяти образовательных областей изложен с
учетом универсальных закономерностей психического развития человека, согласно
которым каждый последующий этап психического развития характеризуется более
совершенными и результативными взаимоотношениями ребенка с окружающей средой, а их появление становится возможным благодаря наличию и преобразованию
психологических достижений предыдущего этапа развития.
Определенная степень физиологической зрелости организма, последовательность созревания различных зон и областей коры головного мозга лежат в основе
сложного психофизиологического механизма, определяющего высокую чувствительность и сензитивность ребенка к разного рода воздействиям и появлению характерных для данного возраста психологических достижений. Несвоевременность педагогических усилий, в частности реализация в процессе обучения содержания ниже или
значительно выше актуальных психологических возможность ребенка, как и механическая ориентировка на возрастные нормативы не способствуют оптимальной реализации психологического потенциала обучающихся.
3. У обучающихся с ТМНР в младенческом возрасте необходимо создать условия для формирования и совершенствования чувственной сферы, в частности ощущений и восприятия. Наряду с этим следует оказывать активное воздействие и стимулировать развитие движений, особенно координации и согласования изолированных движений между собой, выполнения ориентировочно-исследовательских движений рук. С их помощью обучающиеся начинают самостоятельно совершать ориентировочно-поисковые действия и активно познавать окружающий мир.
4. Однако успешная реализация этого процесса становится возможной только
при наличии систематического эмоционально-развивающего общения педагогического работника с ребенком, в ходе которого реализуется целенаправленное обучение и
развивается способность к подражанию, создаются условия для многократного по-
вторения увиденных им верных эталонов действий педагогического работника с
предметом.
Именно благодаря подражанию и повторению происходит усвоение культурноисторического опыта, накопленного человечеством, и овладение социальными действиями и деятельностью в окружающей среде, внутри которых вырастает и развивается мышление. Подражание служит основой усвоения речи (жестовой, вербальной или
дактильной) и знаково-символической функцией мышления.
5. На следующем этапе психического развития обучающихся целью обучения
является содействие формированию умения осуществлять рациональный выбор и самостоятельно реализовывать социальные действия для достижения собственной цели,
при этом учитывать внешние условия среды и ситуацию, вносить в схему деятельности необходимые изменения. Способность ребенка решать практические задачи путем применения вспомогательных средств и предметов, различных схем деятельности, т.е. за счет выполнения умственных действий или познавательной деятельности,
является конечной целью дошкольного образования обучающихся с ТМНР.
6. При подборе форм, методов, способов реализации содержания Программы в
пяти образовательных областях необходимо учитывать актуальные психологические
достижения, степень снижения функциональных возможностей анализаторов и их
структуру, индивидуальные личностные особенности и предпочтения ребенка с
ТМНР.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена
на формирование у обучающихся с ТМНР системы доступной коммуникации, социальных способов взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми,
предметным миром, природой, Я-сознания и положительного самовосприятия, понимания чувственной основы родственных и социальных отношений между людьми;
становление самостоятельности и целенаправленности деятельности, положительных
индивидуально-личностных свойств; усвоение социальных норм поведения, основ
безопасной жизнедеятельности, а также правил межличностного общения; овладение
игровой и продуктивными видами деятельности.
2.1.1.1. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования ориентировочно-поисковой активности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование биологического ритма и положительного отношения к разнообразным сенсорным (слуховым, зрительным, тактильным, вибрационным) ощущениям при выполнении педагогическим работником гигиенических процедур и режимных моментов;
2) поддержание социальных форм поведения при последовательной смене периодов сна и бодрствования,
3) активизация поисковой пищевой реакции в процессе кормления;
4) стимуляция эмоционального ответа в конце кормления при насыщении;
5) развитие умения делать паузы во время приема пищи;
6) формирования привычки к внешнему воздействию и стимуляции потребности
во впечатлениях и активности путем кратковременного воздействия сенсорных стимулов высокой интенсивности на различные анализаторы;
7) формирование умения фиксировать внимание и направлять голову и взгляд в
сторону лица педагогического работника при непосредственной тактильной стимуляции;
8) формирование ответных эмоциональных реакций при контакте с родителями
(законными представителями), педагогическим работником в различных ситуациях
(гигиенические процедуры, кормление, общение, подготовка ко сну);
9) изменение положения ребенка в пространстве для формирования привычки к
переменам в окружающей среде;
10) создание условий для формирования у ребенка ответных реакций на любое
воздействие со стороны родителей (законных представителей), педагогического работника;
11) стимуляция мимических проявлений и изменения поведения при ощущении
комфорта и дискомфорта,
12) продолжительное взаимодействие с родителями (законными представителями), педагогическим работником;
13) формирование потребности в контакте с родителями (законными представителями), педагогическим работником.
2.1.1.2. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметных действий
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с ТМНР в данный период направлена на:
1) формирование умения согласовывать движения рук, удерживать предмет двумя руками, использовать движения с целью влияния и (или) изменения ситуации, в
т.ч. при приеме пищи: делать паузы во время кормления, мимикой и поведением информировать педагогического работника о чувстве голода и насыщении, нежелании
принимать пищу;
2) создание условий для снятия пищи с ложки губами, обучение захватыванию
рукой кусочков пищи, умения направлять в рот, откусывать, жевать и глотать пищу
мягкой текстуры;
3) формирование умения открывать и закрывать рот, по просьбе педагогического
работника, пить из чашки, удерживая ее двумя руками при постоянной помощи педагогического работника;
4) поддержание устойчивого интереса к окружающим сенсорным стимулам,
предметам среды и происходящему вокруг;
5) формирование умения исследовать близко расположенное пространство ощупывающими движениями рук, согласовывая их между собой, а также с помощью зрения (при снижении);
6) совершенствование положительного эмоционального ответа на появление
близкого педагогического работника, эмоциональное общение с ним;
7) формирование дифференцированных способов информирования педагогического работника при возникновении чувства удовольствия и неудовольствия, в т.ч.
при возникновении желания до или при появлении неприятных ощущений после акта
дефекации и (или) мочеиспускания;
8) создание условий для возникновения у ребенка ощущения психологического
комфорта, уверенности в новом пространстве как основы для проведения с детьми
совместных действий;
9) формирование интереса к совместным действиям с педагогическим работником в процессе осуществления режимных моментов, бытовых и игровых ситуаций;
10) формирование умения реагировать на свое имя;
11) использование для общения невербальных средств (жестов, совместноразделенной деятельности, системы альтернативной коммуникации «календарь»,
предметно-игрового взаимодействия);
12) формирование навыков социального поведения: умения выполнять элементарные действия в процессе выполнения режимных моментов;
13) увеличение времени активного бодрствования за счет двигательной и познавательной активности, самостоятельного выполнения предметных действий;
14) формирование социальных способов эмоционально-положительного общения с родителями (законными представителями), педагогическим работником;
15) увеличение продолжительности и расширение социальных способов зрительного и тактильного взаимодействия с родителями (законными представителями),
педагогическим работником, в т.ч. указательного жеста рукой.
2.1.1.3. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) поддержание интереса ребенка к взаимодействию с педагогическим работником в процессе эмоционального общения, осуществления режимных моментов, бытовых и игровых ситуаций и совместных предметно-игровых действий;
2) формирование умения удерживать в руке ложку, совершать черпающее движение, подносить ее ко рту, снимать пищу губами, пережевывать мягкие продукты;
3) формирование умения удерживать в руках чашку, изменять наклон, пить из
нее, делать глоток;
4) совершенствование точности и координации движений рук и пальцев при выполнении действий с полотенцем, расческой, ложкой, чашкой;
5) формирование навыка при пользовании туалетом информирования о своем
желании изменением поведения, социальным жестом, слогом или облегченным словом;
6) увеличение продолжительности сотрудничества и навыка подражания действиям педагогического работника с предметами;
7) обучение выполнению цепочки последовательных действий с предметами по
подражанию;
8) формирование умения откликаться на свое имя, радоваться похвале и огорчаться запрету;
9) формирование понимания значения социального жеста, показанного педагогическим работником в устно-жестовой форме;
10) развитие умения ребенка менять свое поведение по требованию педагогического работника и согласовывать свои действия с его действиями;
11) формирование указательного жеста, в т.ч. указание на себя рукой как предпосылка осознания себя;
12) формирование социального поведения при выполнении режимных моментов:
помощь в выполнении действий и поддержание проявлений самостоятельности;
13) формирование умения демонстрировать свое отношение к происходящему
изменением поведения, мимикой, интонацией и социальными жестами;
14) обучение согласованию эмоционального состояния с эмоциональным состоянием педагогического работника, отражение его за счет изменения поведения и
мимики, выражение привязанности и любви социальными способами;
15) формирование навыков коммуникации с педагогическим работником и ин-
формирования о своих желаниях социальными способами;
16) поддержка интереса к совместным действиям с другими детьми в ситуации,
организованной педагогическим работником (внимание, направленное на другого ребенка, положительное эмоциональное отношение к нему, инициативные действия положительного характера, направленные на другого ребенка);
17) обучение ориентировке в окружающем за счет анализа ощущений, полученных с различных анализаторов, в т.ч. с поверхности руки и кончиков пальцев;
18) обучение ориентировке в собственном теле и лице педагогического работника за счет осуществления исследовательских движений рук, в т.ч. умение находить
определённую часть тела и (или) лица на себе, близком, игрушке;
19) стимуляция появления чувства удовлетворения при достижении ожидаемого
результата, похвале со стороны педагогического работника.
2.1.1.4. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования познавательной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с ТМНР в данный период направлена на:
1) расширение средств социальной коммуникации с педагогическим работником
и другими детьми;
2) развитие навыка партнёрского взаимодействия и делового сотрудничества с
педагогическим работником;
3) обеспечение определенной степени самостоятельности при выполнении знакомой деятельности и ориентировки в окружающем;
4) совершенствование навыка приема пищи за столом с помощью различных
столовых приборов (вилкой, ложкой);
5) обучение ориентировке за столом во время еды (справа, слева, внизу, наверху,
сбоку);
6) формирование умения пользоваться салфеткой, есть аккуратно, убирать за собой посуду (при наличии двигательных возможностей);
7) развитие самостоятельности во время выполнения гигиенических процедур;
8) совершенствование самостоятельности при выполнении акта дефекации и
(или) мочеиспускания;
9) развитие навыков одевания - раздевания;
10) формирование навыков опрятности;
11) закрепление привычки придерживаться социальных норм поведения;
12) учить осознанному соблюдению правил поведения и общения в семье, группе, гостях;
13) развитие интереса к совместным играм с детьми, обучение согласованию
своих действий с действиями партнёра;
14) совершенствование доступных способов коммуникации, расширение пассивного и активного словарей, привлечение внимания к речевому обращению педагогического работника;
15) стимулировать речевое общение для сообщения о своих желаниях, самочувствии и эмоциональном состоянии (радость, грусть, обида, удивление);
16) увеличение длительности и качества внимания за предметно-игровыми действиями педагогического работника, обучение воспроизведению их по подражанию и
показу;
17) формирование навыка ориентировки на плоскости листа, пространстве фланелеграфа, прибора «Школьник», в книге при рассматривании иллюстраций;
18) формирование ориентировки во времени, осознания и запоминания последовательности событий, связи событий со временем и отражение этих сведений в доступной коммуникативной форме;
19) развитие представления о себе: знание имени, фамилии, пола, личных качеств и интересов;
20) формирование норм поведения ученика: ориентироваться на требования педагогического работника, вести себя спокойно, включаться в занятие, спать в кроватке, брать вещи из шкафчика, убирать игрушки в емкость;
21) формирование умения моделировать ситуации из личной жизни в игре.
2.1.2. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на укрепление здоровья и поддержание потребности в двигательной активности, развитие у обучающихся сохранных двигательных возможностей, формирование новых моторных актов, социальной направленности движений, социальных действий с предметами, а
также социально-обусловленных жестов.
2.1.2.1. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования ориентировочно-поисковой активности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) создание специальных условий для развития физических возможностей ребенка;
2) формирование потребности в двигательной активности;
3) формирование умения удерживать голову в различных позах, в т.ч. положении
на животе;
4) формирования умения осуществлять контроль равновесия тела при опоре на
предплечья;
5) формирование навыка группирования при изменении положения тела в пространстве;
6) стимуляция к изменению положения при поиске сенсорного стимула;
7) формирование умения осуществлять активные движения артикуляционного
аппарата при кормлении;
8) развитие направленных и содружественных движений рук с целью познания
близкого пространства и предметов;
9) развитие умения совершать изолированные движения пальцами;
10) формирование потребности в поиске игрушки, ощупывающих движений ладоней рук и пальцев.
2.1.2.2. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметных действий
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с ТМНР в данный период направлена на:
1) развитие равновесия и навыка контроля положения тела в различных позах: на
руках у педагогического работника в вертикальной позе, на животе, в позе полусидя,
стоя на коленях с поддержкой подмышки;
2) формирование умения самостоятельно осуществлять вестибулярный контроль
положения тела с учетом внешних условий и ситуации (удобная поза во время кормления, при игре с игрушками);
3) формирование навыка группировки и изменения положения тела в пространстве, самостоятельный переход из положения на спине в положение на животе;
4) сохранение равновесия в вертикальном положении на руках педагогического
работника, с опорой корпуса на его плечо;
5) формирование согласованных движений рук, закрепление умения захватывать
предметы, удерживать их, противопоставлять большой палец всем остальным, осуществлять исследовательские движения пальцами рук, выполнять различные по
сложности социальные действия с игрушками (манипуляторные, специфические,
орудийные и простые игровые);
6) создание условий для перекладывания игрушек из одной руки в другую, увеличение зрительного или перцептивного контроля;
7) формирование умения сохранять позу сидя с опорой на руку или спинку стула;
8) при отсутствии выраженных двигательных нарушений формирование навыка
передвижения в пространстве: повороты со спины на живот и обратно, овладение
ползанием (развитие координированного взаимодействия в движениях рук и ног),
умением сидеть;
9) при отсутствии выраженных двигательных нарушений формирование навыка
сохранения равновесия при перемещении в пространстве и выполнении различной
цепочки движений, приподнимание корпуса тела стоя у опоры с кратковременным
сохранением равновесия в вертикальном положении, стоя на коленях или на ногах,
переход из позы стоя в позу сидя, лежа, в т.ч. группирования при падении;
10) создание условий для укрепления мышц ног и рук: учить ребенка опираться
на ножки, отталкиваться руками (катание на большом мяче), выносить их вперед для
опоры.
2.1.2.3. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) развитие навыка контроля положения тела и удержание равновесия при изменении положении тела, в статическом положении, при выполнении движений и игровых действий;
2) обеспечение развития физической силы и двигательных умений;
3) создание условий для совершенствования навыка самостоятельной ходьбы:
изменения направления, скорости, преодоление и обход препятствий;
4) формирование навыка использования физических и двигательных возможностей для влияния на ситуацию, при выполнении действии с предметами, в т.ч. в ходе
продуктивной и игровой деятельности;
5) формирование навыка выполнения содружественных и изолированных ритмичных движений (ногами, руками, головой, телом), согласования движений с движениями педагогического работника и музыкальным ритмом;
6) формирование умения действовать двумя руками, одной рукой, выполнять
точные координированные движения пальцами рук, выбирать удобное положение
руки для орудийного и предметного действия, продуктивной и игровой деятельности;
7) формирование умения использовать свои перцептивные ощущения для ориентировки в пространстве во время передвижения.
2.1.2.4. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования познавательной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с ТМНР в данный период направлена на:
1) развитие навыка подражания простой схеме движений вслед за педагогическим работником;
2) формирование интереса к выполнению разных физических упражнений, потребности в разных видах двигательной деятельности;
3) формирование умения выполнять изолированные движения кистью и пальцами рук согласно инструкции, подкреплённой образцом: стучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки; ставить руку на ребро, сгибать пальцы в кулак, выпрямлять, класть руку на ладонь другой руки; фиксировать одной рукой запястье
другой, тереть ладони друг о друга; стучать ладонью по столу; соединять концевые
фаланги выпрямленных пальцев рук («домик»); соединить лучезапястные суставы,
кисти разогнуть, пальцы отвести («корзиночка»).
4) закрепление навыка и формирование привычки удерживать правильную позу
и положение руки при обследовании предметов и ориентировке в пространстве;
5) закрепление навыка и формирование привычки у обучающихся с нарушением
зрения сохранять правильную позу в положении стоя, сидя за столом, в кресле, при
ходьбе, при передвижении и действии с игрушками-каталками и игрушкамидвигателями (подготовка к действию с тростью);
6) развитие умения выполнять движения по инструкции;
7) отработка техники ходьбы: правильной постановки стоп, положения тела, координации движений рук и ног при ходьбе;
8) развитие умения согласовывать темп ходьбы со звуковым сигналом, музыкальным ритмом;
9) формирование умения произвольно менять скорость и направление движения;
10) совершенствование координации и качества движений при самостоятельном
спуске и подъеме по лестнице, умения держаться за перила, поочередно переступать
ногами, в т.ч. по поверхности с разным наклоном;
11) формирование навыка ходьбы в колонне, парами, в т.ч. при изменении направления и скорости движения;
12) развитие умения выполнять по инструкции ряд последовательных движений
без предметов и с предметами;
13) развитие навыка выполнения координированных движений руками при игре
с мячом разного размера в соответствии с созданной педагогическим работником ситуацией: бросать мяч одной рукой или двумя, рассчитывать силу броска, толкать от
себя ногой или руками (сбивание кеглей),
14) формирование навыка выполнения сложных социальных действий с предметами: разглаживать лист бумаги ладонью правой руки, придерживая его левой рукой,
и наоборот, складывать лист, перелистывать, осуществлять перцептивную ориентировку, складывать предметы, производить изменения.
2.1.3. Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» предполагает развитие сохранных функциональных возможностей анализаторов для преобразования ощущений в непосредственное восприятие окружающего мира, развитие внимания и памяти
(накопление образов-восприятия), формирование способности обобщать и анализировать сенсорный опыт, овладевать социальными способами познания и умственными действиями в качестве основных интеллектуальных операций и базы для появления более совершенных форм мышления.
2.1.3.1. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования ориентировочно-поисковой активности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование поискового поведения и психологических ответов при установлении контакта с внешней средой;
2) стимуляция к поиску сенсорного стимула за счет выполнения движений головы, поисковых движений глаз, поисковых движений руки, локализации зоны его воздействия (накопление опыта ощущений);
3) создание условий для развития зрительных реакций: фиксация взгляда, длительное прослеживание взором за двигающейся игрушкой в различных направлениях,
рассматривание или изучение предметов взглядом;
4) создание условий для накопления опыта положительного взаимодействия с
родителями (законными представителями) и новыми педагогическими работниками,
продолжительного исследования сенсорных стимулов, близко расположенных предметов;
5) формирование навыка направления головы и взгляда в сторону и место возникновения тактильных или вибрационных ощущений при внешнем воздействии на
определенную зону тела;
6) развитие согласованных движений глаз при исследовании движущегося предмета;
7) стимулирование захвата предметов рукой с поворотом головы и направлением
взгляда в место ее расположения (размер игрушки должен соответствовать возможностям ребенка);
8) формирование интереса к звукам высокой и средней громкости, к громкому
голосу педагогического работника с постепенным удалением источника от уха;
9) формирование реакций сосредоточения в момент случайного извлечения ребенком звука из висящей над ним игрушки;
10) развитие слуховых ориентировочных реакций на разные акустические стимулы;
11) стимуляция эмоциональных реакций в виде изменения поведения и двигательной активности при восприятии знакомых звуков доступной громкости;
12) создание условий для возникновения различных психологических ответов
реагирования на воздействие тактильных или вибрационных стимулов,
13) формирование захвата вложенной в руку игрушки, выполнения движений
рукой с целью извлечения звука, ощупывание как исследование ее свойств;
14) развитие умения ощупывать пальцами предмет, вложенный в руку педагогического работника, затем самостоятельно захватывать и удерживать как основы осязания;
15) формирование навыка изменения двигательной активности в ответ на внешнее воздействие;
16) стимулирование появления согласованных двигательно-эмоциональных ответов при возникновении знакомой ситуации и внешнем воздействии;
17) формирование интереса и социальных ответов на воздействие различных
сенсорных стимулов.
2.1.3.2. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметных действий
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с ТМНР в данный период направлена на:
1) развитие длительного сенсорного сосредоточения на предметах, находящихся
рядом и на удалении от него;
2) формирование умения сосредотачивать внимание на неречевых звуках повышенной громкости (барабан, бубен, дудочка, колокольчик, трещотка, колотушка, металлофон) и речевых сигналах обычной громкости и произносимые шёпотом (папапапа, пупупупуу, ааааа, пипипипи) с постепенным увеличением расстоянии до уха от
источника звука;
3) формирование умения осуществлять ориентировку на источник звука и определять на слух его направление при расположении справа - слева - сзади - спереди;
4) поддерживать стремление и навык использования движений при выполнении
социальных действий с предметами, изучения и ориентировки в окружающей среде;
5) создание условий для развития у ребенка восприятия с опорой на сохранные
анализаторы, при подкреплении тактильными, вибрационными и обонятельными
ощущениями;
6) формирование эмоционального отклика и социального поведения на изменение тембра, интонации голоса матери (от ласкового обращения до строгого, от громкого звучания голоса до шепота);
7) формирование навыка узнавания и различения звуков окружающей среды
достаточной громкости;
8) увеличение продолжительности и качества действий с предметами (манипулятивных, специфических и орудийных), осуществляемых под контролем зрительным
или тактильных и (или) перцептивных ощущений;
9) расширение объема памяти за счет выполнения различных социальных действий с двумя близко расположенными игрушками;
10) формирование умения осуществлять различные социальные действия с одним предметом, одинаковые действия с разными предметами путем осуществления
практических проб или перебора вариантов, за счет исключения нерезультативных;
11) формирование умения брать предметы с поверхности, используя различные
захваты в зависимости от формы и величины (ладонный, щипковый, пинцетный);
12) формирование навыка узнавания речевых образцов, неречевых звуков, контуров предметов;
13) развитие и накопление чувственного опыта за счет регулярного взаимодействия с предметами окружающего мира, действия с ними, общения с близкими;
14) создание условий для накопления ребенком опыта практических действий с
дискретными (предметы, игрушки) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
15) формирование умений обследовать лица родителей (законных представителей), педагогических работников узнавать знакомые контуры, обследовать себя, при
отсутствии выраженных нарушений зрения - узнавать себя в зеркале;
16) формирование поискового поведения при исчезновении сенсорных стимулов
из поля восприятия;
17) развитие зрительно-моторной координации;
18) формирование навыка отраженного повторения простого моторного акта или
социального действия с предметом после его выполнения в совместной с педагогическим работником деятельности, т.е. развитие имитации.
2.1.3.3. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование умения обследовать предмет доступными способами;
2) усвоение ребенком функционального назначения предмета;
3) формирование умения учитывать свойства и назначение предмета при выполнении игровых действий и предметной деятельности;
4) формирование умения сравнивать одну группу предметов с другой методом
сопоставления (последовательно подкладывая один предмет к другому);
5) формирование умения узнавать звучание игрушек при выборе из 3-4 (при выраженных нарушениях слуха - из 2-3);
6) формирование умения узнавать бытовые шумы;
7) формирование умения узнавать звук музыкальных инструментов (барабан,
бубен, металлофон, гармоника, дудка, свисток);
8) формирование умения узнавать голоса родителей (законных представителей),
педагогических работников, интонацию, односложные просьбы и обращение по имени (для обучающихся с нарушениями слуха в индивидуальных слуховых аппаратах и
без них);
9) осуществление выбора предмета и самостоятельное выполнение ребенком результативной последовательности действий для достижения намеченной цели;
10) развитие умения планировать деятельность, самостоятельно ее реализовывать, подводить итог и давать оценку результату;
11) совершенствование координации и точности движений рук, обучение сложным социальным движениям: перелистывание, нажимание пальцами, кручение, нанизывание, закрывание;
12) развитие подражания цепочке социальных действий и формирование осознания их смысловой последовательности, навыка осмысленного выполнения, умения
реализовывать их по памяти;
13) формирование осознания объективных отношений, существующих между
предметами;
14) формирование умения осуществлять ориентировку в свойствах и качествах
предмета, за счет переработки тактильной информации;
15) совершенствование понимания взаимосвязи между реальными предметами,
их свойствами и назначением, действиями с ними и их обозначением;
16) формирование практической ориентировки на внешний признак предметов,
осознание разницы между предметами путем их обследования доступными способами;
17) формирование умения группировать по форме (куклы и машинки; шарики и
кубики);
18) формирование навыка воссоздания целого предмета из его частей путем
практических проб и ориентировки на образ предмета;
19) овладение навыком воздействия предметом на предмет, выполнения орудийных действий;
20) совершенствование навыка осязательного обследования при ориентировке в
пространстве;
21) развитие умения различать и сопоставлять некоторые свойства предметов
путем ориентировки на свои перцептивные ощущения (по температуре, фактуре поверхности и свойствам материала);
22) формирование навыка распознавания фактуры поверхности подошвами ног
(ковер в кукольном уголке, кафельный пол в туалете, паркет и линолеум в групповом
помещении);
23) развитие умения узнавать предметы по фактуре, форме и звукам, которые
они издают при действии с ними (знакомые предметы обихода);
24) формирование умения различать голоса окружающих людей (мама, воспитатель, помощник воспитателя, медсестра) доступной громкости;
25) формирование умения использовать обоняние для ориентировки в пространстве (запах столовой, медкабинета);
26) развитие зрительной ориентировки на внешний вид знакомых предметов
(использование остаточного зрения), формирование умения воспринимать хорошо
знакомые предметы в контрастном цветовом изображении (при наличии остаточного
зрения).
2.1.3.4. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования познавательной деятельности.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с ТМНР в данный период направлена на:
1) создание предметно-развивающей среды для продолжительной продуктивной
самостоятельной игры-исследования;
2) развитие навыка ориентировки на свойства предметов, различения и объединения в группы согласно одному сенсорному признаку;
3) использование сохранных анализаторов для ориентировки в пространстве;
4) совершенствование различения на слух речевых и (или) неречевых звуков и
их отраженному повторению путем подражания;
5) совершенствование качества целенаправленных предметно-орудийных действий в процессе выполнения игровой и продуктивной деятельности;
6) использование накопленного практического опыта для ориентировки во
внешних признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);
7) формирование умения дифференцировать предметы по функциональному назначению;
8) формирование практических способов ориентировки (пробы, примеривание);
9) формировать умение сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров - по длине, ширине, высоте, величине;
10) формирование умения выделять и группировать предметы по заданному признаку;
11) формировать умение выделять 1, 2 и много предметов из группы;
12) формировать умение сопоставлять равные по количеству множества предметов: «одинаково»;
13) формирование умения сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без пересчета;
14) обогащение непосредственного чувственного опыта обучающихся в разных
видах деятельности;
15) развитие навыка ориентировки в помещениях и их взаимном расположении
(раздевалка, игровая комната, спальня, туалет, площадка группы), обозначение помещений доступным коммуникативным способом;
16) совершенствовать умение узнавать и обозначать доступным коммуникативным способом предметы в знакомом пространстве (дом, квартира, группа);
17) учить выполнению движений путем ориентировки «от себя», расположению
игрушек и других предметов в ближайшем пространстве вокруг себя справа-слева,
вверху-внизу, впереди-позади;
18) развитие умения сообщать доступным коммуникативным способом о том,
что происходит вокруг и где он находится, что делает;
19) формирование умения ориентироваться в пространстве и частях предмета
путем ориентировки от другого человека;
20) формирование умения определять и устанавливать взаимосвязи между пространственным положением предметов в помещении: шкаф, кровать, игрушки;
21) совершенствование чувствительности и восприятия, способности анализа и
ориентировки на ощущения, полученные с сохранных анализаторов;
22) обучение ориентировке на плоскости листа, расположению предметов в пространстве изначально ориентируясь от положения собственного тела «от себя», а затем исходя из положения другого человека;
23) обучение конструированию, рисуночной деятельности и моделированию путем ориентировки на основные пространственные направления: вверх, низ, слева и
справа;
24) развитие подражания новым простым схемам действий;
25) развитие навыка достижения поставленной цели путем ориентировки в ситуации, выбора и воспроизведения результативной последовательности действий по
памяти, при затруднении использование метода целенаправленных практических и
поисковых проб;
26) воссоздание знакомых реальных предметов в виде конструкций и моделей из
2-4 частей (при наличии остаточного зрения);
27) создание условий для формирования целостной картины мира;
28) формирование ориентировки во времени: ночь, день, светло-темно, вчера, сегодня, завтра, было, сейчас, будет, тепло-холодно, зима, лето;
29) формирование умения наблюдать за изменениями в природе и погоде.
2.1.4. Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» включает в себя формирование таких социальных способов контакта с людьми, как жестово-символические средства,
речь и альтернативные формы коммуникации, а также совершенствование звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с произведениями детской литературы.
2.1.4.1. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования ориентировочно-поисковой активности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование моторной готовности к непроизвольному воспроизведению артикуляционных поз и элементарной речевой коммуникации;
2) стимуляция голосовой активности путем пассивной гимнастики;
3) активизация мимических проявлений, движений губ, языка при попадании на
них пищи;
4) формирование невербальных средств общения;
5) стимуляция восприятия голоса педагогического работника на тактильновибрационной основе;
6) вызывание гласных и согласных звуков раннего онтогенеза во время проведения дыхательной гимнастики и в минуты общения с педагогическим работником;
7) стимулирование внимания ребенка к речи педагогического работника, изменениям интонации и силы голоса.
2.1.4.2. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметных действий
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с ТМНР в данный период направлена на:
1) привлечение внимания к партнеру по общению;
2) активизация и поддержание речевых звуков в момент контакта ребенка с родителями (законными представителями), педагогическим работником, при выполнении гимнастики и действий с игрушками;
3) стимуляция движений артикуляционного аппарата за счет выполнения массажа и пассивной артикуляционной гимнастики;
4) формирование потребности использования руки как средства коммуникации;
5) формирование тактильно-вибрационного восприятия голоса другого человека;
6) формирование умения различать интонации педагогических работников, подкрепляя это соответствующей мимикой, звуком;
7) формирование навыка нахождения предмета, выполнения действия с ним или
изменения поведения по речевому или тактильному обращению педагогического работника;
8) формирование умения оказывать влияние на поведение педагогических работников с помощью интонированных звуков речи, мимики, социальных жестов;
9) развитие умения отраженно за педагогическим работником повторять знакомые и новые речевые звуки, слоги;
10) формирование навыка согласования движений со словом в знакомых эмоциально-подвижных играх, выполнения движений с речевым сопровождением в хорошо
известной игровой ситуации (по памяти);
11) стимуляция развития лепета как важного компонента речевого развития;
12) развитие умения реагировать (прислушиваться) к разным интонациям разговаривающего с ребенком педагогического работника;
13) формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной
форме.
2.1.4.3. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) создание условий для осознания взаимосвязи между движением, действием и
его обозначением в доступной коммуникативной форме;
2) развитие невербальных средств коммуникации: увеличение числа социальных
жестов и мимических проявлений;
3) формирование умения изменять поведение в соответствии с обращением педагогического работника;
4) привлечение внимания к речевому обращению педагогического работника;
5) формирование умения осуществлять направленный выдох;
6) стимулирование звукоподражания и копирования речевых образцов, а также
их ситуативного использования;
7) стимулирование элементарных речевых реакций;
8) формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной форме в различных жизненных ситуациях;
9) формирование умения соотносить предмет с его изображением (картинкой,
барельефом);
10) развитие навыка информирования о своем состоянии и потребностях доступными способами коммуникации;
11) формирование понимания односложных и двусложных устно-жестовых инструкций;
12) развитие слухового восприятия с использованием различных технических и
игровых средств;
13) развитие умения пользоваться движениями рук и пальцев как средством
коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
14) поддержка желания речевого общения;
15) стимуляция произношения голосом нормальной силы, высоты и тембра;
16) увеличение количества регулярно произносимых речевых звуков;
17) для обучающихся с нарушениями слуха обучение слитному произнесению
слов во фразе из 2 слов (в т.ч. облегченных) в нормальном темпе: Мама, дай (на). Тетя, дай мяч. Миша стоит (сидит, идёт). Вот кубик (мишка). Папа, пока (привет);
18) обучение обозначению предмета и его изображения словом;
19) выполнение артикуляционных движений: улыбаться без напряжения, показывать верхние и нижние передние зубы, язык, вытягивать и сжимать губы, широко
открывать рот;
20) развитие силы голоса путем произношения гласных звуков тихо и громко,
умения звать педагогического работника и общаться с ним голосом разной силы.
2.1.4.4. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования познавательной деятельности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с ТМНР в данный период направлена на:
1) развитие символической конкретной коммуникации: умение пользоваться
звукоподражаниями, естественными жестами, предметами-символами, картинками;
2) развитие умения понимать и выполнять простые устно-жестовые инструкции;
3) стимулирование потребности использовать при общении со педагогическим
работником или другим ребенком не только невербальные средства, но и речевые высказывания: отдельные слова, словосочетания, фразы из 2-3 слов;
4) формирование умения высказывать свои просьбы и желания простыми фразами в доступной коммуникативной форме;
5) развитие понимания речи и умения выполнять действия по речевой (устной,
письменной) инструкции: принеси игрушки в комнату, вымой руки мылом, положи
книгу в шкаф, собери карандаши в коробку, положи бумагу на стол;
6) формирование умения при общении использовать местоимение «я»;
7) различение на слух и воспроизведение длительности звучания: папапа и
па___, ту и тутуту.
8) различение и воспроизведение темпа звучания: голос - па_ па_ па_, папапапа;
музыкальные инструменты - барабан, металлофон;
9) различение и воспроизведение громкости звучания: слоги, слова, фразы, произносимые тихо и громко; музыкальные инструменты - барабан, пианино, бубен; игра
с игрушками с произнесением слогосочетаний;
10) различение на слух и опознавание при выборе из 10 полных слов, словосочетаний и фраз;
11) различение на слух и воспроизведение высоких и низких звуков (источник
звука: пианино, дудка, гармоника, голос - звуки и слоги, произносимые высоким и
низким голосом);
12) различение на слух и воспроизведение количества звучаний в пределах 4;
13) различение на слух и воспроизведение 2-3-сложных ритмов (слогосочетания
типа: ПАпа, паПА, паПАпа);
14) различение на слух и воспроизведение разнообразных ритмов;
15) определение на слух направления звука, источник которого расположен
справа - слева - сзади - спереди, и узнавание источника звука;
16) увеличение длительности и качества произношения цепочек слогов и словосочетаний;
17) формирование навыка слитного произношения слов в нормальном темпе с
сохранением их звукового состава, структуры слова (последовательности звуков и
слогов в слове) с выделением ударного слога, а также главного слова во фразе, норм
орфоэпии;
18) увеличение объема и качества произношения звуков речи до 23 звуков (а, о,
у, э, и, ы, п, б, м, н, в, ф, т, д, л, р, с, з, ш, ж, к, г, х) и йотированные;
19) развитие интонационной выразительности речи и обучение произношению
фраз с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией;
20) формирование умения соотносить предметы, изображения с табличкой, содержащей его письменное и (или) графическое обозначение;
21) совершенствование восприятия и понимания речи через опознание предметов по их речевому описанию (2-3 простых предложения из знакомых ребенку слов);
22) формирование навыка диалоговой речи, умения задавать и отвечать на вопросы (Что это? Кто это? Где мяч? Что делает?), в т.ч. более сложные (Какого цвета?
Какой формы? Что с ним делают?);
23) обучение словесному обозначению сторон фланелеграфа и (или) листа бумаги: верхняя, нижняя, левая, правая, стимулирование регулярного использования названий в деятельности;
24) обучение обозначению расположения частей своего тела: правая рука и нога,
левая рука и нога, голова вверху, ноги внизу, грудь спереди, спина сзади;
25) обучение обозначению своего движения: я иду направо, я иду налево, я иду
наверх, я иду вниз;
26) развитие повествовательной функции речи, формирование умения составлять
сообщение о себе, своих занятиях, близких людях;
27) формирование умения описывать предметы (животных) с указанием цвета,
формы, величины, материала, назначения и других признаков в доступной коммуникативной форме.
2.1.5. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» представлена
музыкальным воспитанием и следующими видами продуктивной деятельности: лепка, аппликация, конструирование, рисование.
Содержание данной области реализуется как на специальных музыкальных занятиях, так и в другое учебное время, в т.ч. на прогулке. Важным направлением работы
является формирование продуктивной деятельности на занятиях лепкой и аппликацией, конструирования и рисования. Изобразительная деятельность оказывает влияние
на самые различные стороны психического развития. При выполнении данной деятельности перед ребенком встает конкретная практическая задача, требующая определенного уровня развития мышления, знаний и умений. Первым этапом обучения
обучающихся изобразительной деятельности является умение обследовать реальный
предмет, следующим этапом - изображать его с натуры с помощью простой графической схемы, затем - обозначать полученное изображение символом, знаком или словом.
В случае выраженных нарушений зрения, когда ведущую роль играет осязательное восприятие, наиболее важным и доступным видом изобразительной деятельности
является лепка, цель которой - подвести ребенка к пониманию возможности изображения реального предмета. В лепке реальный объемный предмет предлагается в объемном изображении. В процессе обучения лепка способствует формированию точных
образов восприятия, а также развитию согласованности движений рук, мышечной силы и мелкой моторики.
2.1.5.1. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования ориентировочно-поисковой активности
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование сосредоточения и интереса к звукам окружающей среды, музыке, пению близкого педагогического работника;
2) фиксация внимания на звучании музыкальных игрушек (для слепоглухих обучающихся на тактильно-вибрационной основе);
3) формирование умения демонстрировать потребность к звучанию знакомой
мелодии с помощью двигательно-голосовой активности;
4) формирование различных социальных ответов на звучание музыки (замирание, сосредоточение, поисковые реакции глазами, головой, телом).
2.1.5.2. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметных действий
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми
с ТМНР в данный период направлена на:
1) увеличение продолжительности слухового внимания к звукам музыкальных
инструментов и игрушек, различным мелодиям;
2) формирование умения локализовать и находить источник звука доступной
громкости поворотом головы и направлением лица в его сторону, указанием рукой;
3) формирование умения согласовывать движения с характером мелодии, музыкальным ритмом;
4) формирование эмоционального отклика в виде улыбок и смеха в ответ на звучание знакомых игрушек, потешек, песенок;
5) привлечение внимания к различным музыкальным ритмам и силе звука (быстро или медленно, тихо или громко), их связи с эмоциональным состоянием и поведением педагогического работника;
6) обучение движениям согласно ритму и настроению мелодии;
7) формирование навыка согласования собственных речевых звуков и их пропевание в соответствии со словами и мелодией и (или) ритмом песни;
8) формирование умения выполнять простые имитационные действия, соотнося
их с изменением темпа и ритма.
2.1.5.3. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования предметной деятельности
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие» в период формирования предметной деятельности, позволяет
структурировать ее содержание по разделам: музыкальное воспитание, лепка, аппликация, рисование, конструирование.
В разделе «Музыкальное воспитание» совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) знакомство с функциональными возможностями музыкальных инструментов;
2) обучение движениям согласно ритму и настроению мелодии;
3) обучение игре на шумовых музыкальных инструментах;
4) создание условий для развития у обучающихся интереса к звучанию музыки,
накопления опыта восприятия новых звуков музыкальных игрушек;
5) стимуляция и развитие интереса к прослушиванию музыкальных произведений;
6) расширение репертуара функциональных действий с музыкальными игрушками;
7) развитие умения изменять поведение в зависимости от характера музыки
(спокойная, маршеобразная, плясовая), выполнять движения в такт музыки;
8) формирование умения информировать педагогического работника о своем
предпочтении определенного музыкального произведения или игрушки;
9) развитие слухового восприятия;
10) расширение репертуара узнаваемых звуков природы, музыкальных игрушек;
11) развитие умения самостоятельно подбирать результативное социальное движение и извлекать из музыкального инструмента звук с учетом его функциональных
возможностей.
В разделе «Лепка» совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления
работы:
1) формирование навыка тактильного обследования предмета;
2) формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму, величину предмета, нахождения и узнавания отдельных элементов;
3) знакомство со свойствами пластилина;
4) обучение выполнению простых действий с пластилином: разминание, соединение или разъединение, раскатывание;
5) формирование умения выполнять простые поделки из пластилина;
6) формирование умения обследовать и узнавать объекты из пластилина, называть сам объект и его знакомые основные элементы доступным коммуникативным
способом.
В разделе «Аппликация» совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) формирование умения обследовать и узнавать знакомые предметы, выполненные в виде аппликации;
2) знакомство с возможностями изображения предмета с помощью аппликации;
3) знакомство со свойствами некоторых материалов и функциональными возможностями инструментов, необходимых для выполнения аппликации, формирование навыка безопасной работы с ними;
4) обучение простым приемам аппликации (наклеивание, соединение или разъединение);
5) формирование навыка подражания действиям педагогического работника при
выполнении аппликации;
6) развитие навыка сотрудничества при участии в выполнении аппликации.
В разделе «Рисование» совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму, величину, цвет предмета, нахождение и узнавание отдельных элементов, запоминание их
расположения, взаимосвязи между собой;
2) формирование умения узнавать плоскостное изображение предмета и сравнивать его с реальным объектом;
3) обучение социально приемлемому использованию карандаша и кисти;
4) формирование умения правильно захватывать карандаш\кисть и удерживать
при рисовании;
5) формирование простых графических навыков: рисования прямых, замкнутых
линий, черкания;
6) формирование навыка подражания простым графическим движениям карандашом;
7) формирование умения ориентироваться на листе бумаги: вверху или внизу,
сбоку.
В разделе «Конструирование» совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) знакомство с различными типами конструкторов и техникой их использования, способом соединения деталей;
2) формирование умения узнавать объекты, выполненные с помощью деталей
конструктора, и сравнивать их с реальными объектами, называть основные элементы
доступным коммуникативным способом;
3) формирование умения выполнять постройку из 1-3 деталей по образцу;
4) формирование умения последовательно выполнять постройку из 2-3 деталей
по подражанию действиям педагогического работника;
5) формирование умения использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств за счет ориентировки на их сенсорные характеристики и свойства.
2.1.6. Основное содержание образовательной деятельности в период формирования познавательной деятельности
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие» в период формирования предметной деятельности, также позволяет структурировать ее содержание по разделам: музыкальное воспитание, лепка,
аппликация, рисование, конструирование.
В разделе «Музыкальное воспитание» совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) формирование интереса к прослушиванию музыкальных произведений;
2) развитие способности к сопереживанию при прослушивании музыкальных
произведений разного характера;
3) знакомство с различными музыкальными инструментами (барабан, дудка,
гармонь, бубен, металлофон, маракасы, тамбурин, колокольчик, треугольник, тарелки) и способом игры на них;
4) закрепление умения самостоятельно подбирать результативное социальное
движение и извлекать из музыкального инструмента звук с учетом функциональных
возможностей;
5) формирование навыка подражания движениям педагогического работника при
звучании знакомой музыки;
6) стимулирование подпевания знакомой песне или музыке;
7) развитие умения согласовывать движения с началом и окончанием звучания
музыки, изменять движения в соответствии с изменением ритма и характера мелодии;
8) формирование навыка воспроизведения простых музыкальных ритмов;
9) формирование навыка различения и воссоздания на музыкальных инструментах разных музыкальных ритмов;
10) формирование умения выбирать музыкальный инструмент по образцу, по
доступной коммуникативной инструкции;
11) развитие навыка узнавания и различения хорошо знакомых музыкальных
произведений;
12) формирование культуры слушания музыкальных произведений;
13) формирование умения петь хором простые песенки и согласовывать свои
движения с ритмом и характером мелодии, движениями других обучающихся.
В разделе «Лепка» совместная образовательная деятельность педагогических
работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления
работы:
1) знакомство с основными приемами лепки;
2) формирование представления о предметной лепке;
3) формирование умения соотносить поделку из пластилина с реальным образцом;
4) формирование навыка ориентирования на образец при лепке;
5) обучение простым продуктивным и конструктивным действиям и последовательному их выполнению в соответствии с заданной целью;
6) формирование умения выполнять поделки из пластилина путем подражания
продуктивным действиям педагогического работника;
7) формирование умения выполнять поделки из пластилина по инструкции педагогического работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
В разделе «Аппликация» совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие направления работы:
1) обучение основным приемам выполнения аппликации;
2) формирование умения соотносить аппликацию с реальным предметом;
3) формирования навыка ориентировки на образец при выполнении поделки;
4) формирование умения располагать и наклеивать детали предмета из бумаги на
плоскость согласно образцу;
5) выполнение поделки по подражанию продуктивным действиям педагогического работника;
6) формирование умения выполнять аппликацию по инструкции педагогического работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
7) формирование умения принимать участие в коллективной работе;
В разделе «Рисование» совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР предполагает следующие направления работы:
1) развитие графических навыков;
2) развитие умения пользоваться кистью, карандашом, фломастером;
3) формирование умения обводить предмет по контуру, создавать рельефную
обводку;
4) формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки, не выходя за рамки рельефного контура;
5) формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки подражая действиям педагогического работника;
6) формирование умения соотносить изображение предмета с натуральным образцом;
7) формирование умения рисовать по образцу;
8) формирование умения изображать простые предметы по подражанию действиям педагогического работника;
9) формирование умения согласовывать свои действия с действиями других обучающихся при выполнении коллективной работы;
В разделе «Конструирование» совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТМНР в данный период предполагает следующие
направления работы:
1) развитие ориентировки в пространстве и знакомство с понятиями: слева, справа, над или под, дальше, ближе;
2) знакомство со свойствами и возможностями природных материалов, обучение
изготовлению из них поделок с учетом их свойств;
3) формирование умения соотносить выполненную постройку с реальным объектом;
4) формирование умения выполнять постройки, ориентируясь на образец;
5) формирование умения выполнять постройки по инструкции педагогического
работника, предъявленной в доступной коммуникативной форме;
6) развитие умения выполнять коллективную постройку и использовать ее в игре.
2.2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ с ТМНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе
в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в ДОО и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, т.к.
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к
нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок.
Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настой-
чиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков
он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТМНР
КОЛЛЕКТИВА
С
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ТМНР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия
для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями дошкольников с ТМНР
Проблемы развития, которые возникают в раннем возрасте, требуют не только
немедленного оказания адресной помощи ребенку с ТМНР специалистами в образовательном учреждении, но одновременно и создания специальных условий для его
воспитания и развития в семье.
Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями дошкольников заключается:
- в расширении «поля» коррекционного воздействия, обучении родителей (законных представителей) созданию специальных условий, жизненно необходимых для
развития ребенка с ТМНР;
- оказании помощи не только ему, но и всей его семье;
- активизации ее воспитательного и реабилитационного потенциала, собственных ресурсов всех членов семьи, которые направляются на развитие и максимально
возможное преодоление выявленных нарушений.
Работа педагогического коллектива с семьей ребенка с ТМНР строится на следующих принципах:
- семья ребенка с ТМНР рассматривается как реабилитационная структура, изначально обладающая потенциальными возможностями к созданию благоприятных условий для развития и воспитания ребенка;
- взаимодействие с семьей ребенка с ТМНР осуществляется в рамках комплексного и непрерывного сопровождения, начиная с раннего и дошкольного возраста;
- семья ребенка с ТМНР позиционируется как микросоциальная среда, в которой
ребенок не только живет, но в которой формируются его представления о себе и мире, нравственные качества, отношение к людям, характер межличностных связей.
Взаимодействие с семьями обучающихся с ТМНР направлено на решение
следующих задач:
а) определение актуальных проблем каждой семьи, поиск путей их разрешения,
мотивирование родителей (законных представителей), а также других родственников
на совместную работу;
б) психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей), формирование у них психолого-педагогической компетентности;
в) оптимизация самосознания родителей (законных представителей) ребенка с
ТМНР, нейтрализация тяжелых и длительных переживаний, стресса, связанного с
проблемами психофизического развития ребенка;
г) формирование представлений об особенностях развития ребенка, навыков и
умений конструктивного взаимодействия в системе родитель-ребенок с ТМНР посредством проведения психолого-педагогических коррекционных мероприятий.
Взаимодействие с семьями дошкольников с ТМНР осуществляется в следующих направлениях:
- образовательно-просветительская работа,
- психологическое консультирование и диагностика внутрисемейных взаимоотношений,
- педагогическая коррекция,
- психологическая помощь.
2.3.1. Образовательно-просветительская работа
В работе данного направления участвуют все специалисты ДОО, которые в соответствии с профилем своей профессиональной деятельности проводят лекциибеседы для родителей (законных представителей) обучающихся.
Главная цель: сформировать у родителей (законных представителей) и других
близких лиц представления об особенностях, динамике и перспективах развития ребенка с ТМНР, возрастных параметрах, к которым нужно стремиться подвести развитие ребенка (коммуникативное, социально-личностное, когнитивное).
Cпециалисты способствуют установлению позитивного контакта с родителями
(законными представителями), раскрывают и демонстрируют преимущества коррекционных приемов, которые необходимо использовать в процессе воспитания ребенка
дома.
Также специалисты обращают внимание родителей (законных представителей)
на принципы и приемы воспитания ребенка с ТМНР в семье, обучают родителей (законных представителей) конструктивному с ним взаимодействию.
Взаимодействие педагогических работников ДОО с семьями дошкольников
должно быть направлено не только на формирование психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и развития ребенка, но и на подготовку к их непосредственному включению в его коррекционно-развивающий процесс.
В процессе взаимодействия сотрудники ДОО учитывают факт того, что родители (законные представители) обучающихся с ТМНР испытывают значительные трудности как психологического (межличностного и внутриличностного), так
и педагогического (информационно-образовательного) характера.
Многие традиционные воспитательные установки, характерные любой семье,
воспринимаются отчужденно или же не воспринимаются.
Психологическая травматизация родителей (законных представителей), длительное нахождение в тяжелой жизненной ситуации в значительной степени осложняют
взаимодействие между семьями обучающихся и педагогическими работниками.
Сотрудники ДОО в процессе взаимодействия с родителям (законным представителям) тактично, в деликатной форме раскрывают особенности нарушений развития
ребенка, при этом не требуют мгновенного принятия их рекомендаций, постепенно
достигают поставленных целей с использованием средств рационального убеждения.
2.3.2. Психологическое консультирование членов семьи.
Консультирование направлено на определение и оказание психологической поддержки и помощи в решении семейных проблем, связанных с принятием и ценностным отношением к ребенку с ТМНР; снятие напряженности и психологической травматизации, возникшей у родителей (законных представителей) в связи с рождением в
семье ребенка с инвалидностью; преодоление трудностей в отношениях между членами семьи, обостренных тяжестью состояния ребенка; формирование согласованности между членами семьи в использовании воспитательных приемов; коррекцию позиций родителей (законных представителей) гиперболизирующих или отрицающих
наличие проблем у ребенка.
Консультирование организуется в разных формах, коллективно и индивидуально, когда каждый из родителей (законных представителей) и других членов семьи
может представить свою проблему специалисту отдельно. Процедура диагностики
внутрисемейных взаимоотношений осуществляется в процессе консультирования.
Она направлена на выявление причин, как препятствующих, так и способствующих
адекватному развитию ребенка с ТМНР.
2.3.3. Педагогическая коррекция.
После консультирования родителей (законных представителей) ребенка выполняется демонстрация на практике способов его развития, формирования предметнопрактической деятельности и представлений об окружающем мире.
Для этого организуется игровая деятельность детей.
Осуществляя взаимодействие с родителями (законными представителями) в данном направлении, учитель-дефектолог решает следующие задачи:
- практическое обучение родителей (законных представителей) способам коррекционного ухода, приемам и методам воспитания ребенка ТМНР с учетом выявленных нарушений и с целью создания специальных условий его развития дома;
- формирование у родителей (законных представителей) представлений о специфических и возрастных особенностях, индивидуальном маршруте развития их собственного ребенка.
Родителям (законным представителям) предлагается участие в разных формах
коррекционно-педагогической работы:
- в индивидуальных занятиях с ребенком «педагогический работник - ребенок родители (законные представители)»,
- в занятиях в малых группах и игровых сеансах с другими родительскодетскими диадами;
- в тематических семинарах-тренингах;
- в досуговых мероприятиях.
Организуя коррекционно-развивающие занятия «специалист - ребенок - родитель», учитель-дефектолог непосредственно обучает родителей (законных представителей) способам, приемам и методам воспитания и развития ребенка дома. Он показывает, как нужно правильно общаться с ребенком, используя метод эмоциональносмыслового комментария, описывая и планируя все действия ребенка родители (законные представители) должны стремиться регулярно и доступно разговаривать с ребенком, обращаться к нему с радостью, улыбкой на лице, комментировать происходящее и планировать совместно будущее).
Учитель-дефектолог рассказывает родителям (законным представителям), как
вызывать у ребенка интерес и помогать ему выполнять задания, поддерживать стремление познания и деятельности.
Тематика занятий определяется учителем-дефектологом в зависимости от выявленных проблем в детско-родительских отношениях и уровня их педагогических знаний и умений.
Вовлечение членов семьи в процесс целенаправленной образовательной деятельности, установление партнерских отношений с семьей позволяет осуществлять
перенос приобретенных ребенком умений и навыков в обычную жизнь; служит практической основой для формирования у родителей (законных представителей) психолого-педагогической компетентности по вопросам воспитания и развития ребенка с
ТМНР.
2.3.5. Психологическая помощь.
Основная цель психологической помощи - поддержать семью ребенка с ТМНР,
оказать ей поддержку с целью нейтрализации последствий психоэмоционального
стресса. Задачи работы педагога-психолога в данном направлении включают:
- повышение самооценки, чувства собственного достоинства родителя;
- стабилизация и оптимизация психического состояния родителя, преодоление
состояния «горя», «безвыходности», «безысходности», «тупиковой ситуации»;
- обновление мироощущения, самоценности «Я», понимания собственной роли в
воспитании ребенка, сохранении семьи, понимании переживаний своих близких,
принятие ситуации такой, какая она есть;
- определение конкретных задач перед родителем на период «здесь и теперь»
(т.к. на начальных этапах во избежание срывов не стоит строить долгосрочных перспектив).
Основным методом психокоррекционного воздействия выступает психотерапевтическая беседа. Содержание психотерапевтической беседы определяется также конкретной ситуацией взаимодействия с родителем и характером существующих у него
проблем. Психотерапевтическая беседа используется в целях оказания психологической помощи родителям (законным представителям).
Доверительный стиль общения позволяет установить с семьей «обратную связь».
Психотерапевтическая беседа позволяет родителям (законным представителям) обрести уверенность в будущем своего ребенка, не чувствовать собственную «потерянность» в связи с проблемами ребенка, а самое главное - быть четко ориентированными на выполнение рекомендаций специалистов.
С целью оказания эмоциональной поддержки семьям педагог-психолог может
проводить групповые психотерапевтические тренинги с родителям (законным представителям), повышая у них самооценку и формируя чувство потребности в ребенке
и любви к нему.
2.4. ПРОГРАММА
ДЕТЬМИ С ТМНР
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ
РАБОТЫ
С
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С
ТМНР
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТМНР, обусловленных недостатками в их развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТМНР с учетом их развития, индивидуальных возможностей
и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТМНР АОП ДО для обучающихся с ТМНР.
Задачи:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТМНР,
обусловленных их развитием и степенью выраженности нарушений;
- коррекция нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТМНР консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с
ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
2. CОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТМНР
2.1. Программа коррекционно-развивающей работы как инструмент, обеспечивающий индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса
в ДОО.
Последовательное всестороннее развитие психологического потенциала обучающихся с ТМНР возможно только в специально созданных условиях воспитания и
обучения. Успешность психического развития зависит от своевременности и регулярности оказания коррекционно-педагогической помощи.
Особенности психофизического состояния, тяжесть и сложная структура первичных нарушений развития и их вторичных социальных последствий, большое число как общих, так и специфических образовательных потребностей у обучающихся с
ТМНР требуют создания специальных условий обучения для формирования возрастных психологических достижений, ведущей и типичных видов деятельности, а также коррекции как общих, так и специфических отклонений в развитии.
Программа коррекционно-развивающей работы выступает как инструмент,
обеспечивающий индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса в
ДОО. Ее наличие обеспечивает возможность достижения детьми целевых ориентиров
АОП ДО для обучающихся с ТМНР и открывает перспективы освоения содержания
общего образования.
2.2. Индивидуальная программа коррекционной работы
Содержание коррекционно-развивающей работы формулируется для каждой
образовательной области Программы и обобщается в индивидуальной программе
коррекционной работы (далее - ИПКР).
Ориентиром для определения содержания коррекционно-развивающей работы в
каждой образовательной области являются актуальные психологические достижения и «зона ближайшего развития» ребенка с ТМНР во всех линиях психического развития (физической, социально-коммуникативной, познавательной, речевой), которые
зафиксированы в ходе последнего контрольного психолого-педагогического обследования.
Для определения содержания ИПКР необходимо:
- иметь данные о структуре, характере и степени выраженности нарушений в
развитии ребенка;
- определить уровень психического развития ребенка на момент проведения первичного психолого-педагогического обследования и «зону его ближайшего развития»;
- изучить социальную ситуацию развития.
Учитывая разноуровневый характер психического развития обучающихся с
ТМНР, наполнение содержательной части ИПКР по степени сложности и объему
предлагаемого материала определяется на основе принципа «от простого к сложному».
В ИПКР допускается корректировка и видоизменение ее содержания, необходимость которых возникает в процессе работы, предусматривается возможность
включения дополнительного материала или наоборот сокращения какого-либо содержания.
При этом изменение содержания ИПКР является определенным отражением изменений, происходящих с ребенком с ТНМР в процессе работы.
В разработке содержания ИПКР для ребенка с ТМНР принимают участие все
специалисты, реализующие образовательный процесс в ДОО (экспертная группа) при
непосредственном участии родителей (законных представителей).
Содержание ИПКР
Содержание ИПКР определяется следующим образом:
1. Работа начинается с определения индивидуальных особых образовательных
потребностей ребенка с ТМНР:
- сбор медико-социальной информации о здоровье, социальных условиях жизни
и психическом развитии ребенка в ходе беседы и анкетирования родителей (законных
представителей), анализа рекомендаций ПМПК и заключения врачебной комиссии
медицинской ДОО;
- углубленное психолого-педагогическое обследование ребенка с целью определения актуального уровня психического развития, структуры нарушений психического развития, потенциальных возможностей в обучении, индивидуальных особенностей поведения и личностных характеристик на момент поступления в ДОО.
2. На основании всестороннего анализа результатов обследования членами экспертной группы в сотрудничестве с родителями (законными представителями) осуществляется наполнение ИПКР конкретным содержанием, которое соответствует
индивидуальным особым образовательным потребностям ребенка:
- определяются конкретные задачи обучения в каждой из пяти образовательных
областей; основные направления и содержание коррекционной работы с учетом
структуры дефекта, а также наиболее эффективные методы и приемы обучения, способствующие успешному овладению ребенком содержанием ИПКР. Помощь в определении направлений, методов и приемов коррекционно-педагогической работы спе-
циалисту может оказать современная методическая литература и учебные пособия,
где подробно изложено содержание коррекционной работы с детьми, имеющими сенсорные, двигательные и другие нарушения;
- результаты анализа данных психолого-педагогического обследования ребенка с
ТМНР используются для определения мер и условий, необходимых для реализации
потребности в уходе и присмотре (кормлении, одевании или раздевании, совершении
гигиенических процедур, передвижении), а также для обеспечения безопасной среды;
- определяется перечень необходимых технических средств (включая индивидуальные средства реабилитации), дидактических и игровых пособий, необходимых для
реализации содержания ИПКР.
- определяются формы сотрудничества ДОО с семьей обучающегося, степень
участия родителей (законных представителей) в реализации содержания ИПКР на
данном этапе его развития в домашних условиях.
3. Разработанная ИПКР утверждается ППк ДОО. В зависимости от результатов
анализа медико-социальной информации и психолого-педагогического обследования
ребенка с ТМНР ППк устанавливает срок реализации ИПКР. Он составляет не менее
3 месяцев, но не может превышать одного года.
4. В процессе реализации ИПКР проводится промежуточный мониторинг, по
результатам которого допускается внесение корректив в различные структурные
компоненты ИПКР.
5. По окончании установленного срока проводится коллегиальный анализ результатов реализации ИПКР. ППк ДОО на основании данных психологопедагогического обследования ребенка с ТМНР, мнения родителей (законных представителей) и специалистов, реализующих образовательный процесс, принимает решение о корректировке содержания ИПКР или прекращении ее действия. В процессе
оценки эффективности реализации ИПКР уделяется место анализу качества и полноты созданных для данного ребенка специальных образовательных условий для его
полноценного включения в образовательный процесс в соответствии с индивидуальными психологическими особенностями и возможностями.
Положительная динамика в развитии ребенка и социализации является основанием для разработки нового содержания ИПКР.
В ходе коррекционно-развивающей работы у обучающихся с ТМНР на каждом
возрастном этапе формируются ведущие виды детской деятельности: общение,
предметная, игровая, продуктивная, а также их структурных компонентов: ориентировочного, операционного, мотивационного, регулятивного и оценочного.
2.3. Формы КРР
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТМНР осуществляется в форме
индивидуального или подгруппового занятия.
Продолжительность и частота коррекционно-развивающих занятий определяется
работоспособностью ребенка и динамикой усвоения нового материала.
Все занятия проводятся в форме практических игровых действий и предлагаются ребенку в порядке усложнения.
Количество игр и упражнений, их разнообразие, как и специальные методы и
приемы в каждой линии развития, зависят от числа и глубины нарушений психического развития и поведения, специфических образовательных потребностей ребенка.
2.4. Роль педагогического работника при реализации содержания КРР
Роль педагогического работника при реализации коррекционно-развивающей
программы заключается в своевременной организации предметно-развивающей сре-
ды и педагогически обоснованной, психологически комфортной ситуации общения с
ребенком с ТМНР в процессе обучающего взаимодействия.
В ходе такого взаимодействия планомерно усложняются ориентировочная и исследовательская активность, обогащается восприятие, развиваются чувства и эмоции,
формируются двигательные навыки, социальные формы взаимодействия и речевая
деятельность в соответствии с возрастными, а также индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ТМНР.
2.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и
единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
- Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
- Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
- Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
- Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
- Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
- Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
- Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель и задачи воспитания
1.1.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с
ЗПР и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
1.1.2. Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год,
1 год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2. Направления воспитания
1.2.1. Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
1.2.2. Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
1.2.3. Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.2.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основополож-
ной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
1.2.5. Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
1.2.6. Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и
взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
1.4. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ЗПР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу
раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
1.4.1. Целевые ориентиры воспитания обучающихся с ЗПР младенческого и
раннего возраста (к 3 годам)
Таблица.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
№
п/п
1
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
2
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
3
Познавательное
Знание
Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны педагогических работников.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Способный общаться с другими людьми с
помощью вербальных и невербальных
средств общения
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и деятельности
4
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
5
Трудовое
6
Этикоэстетическое
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки, самостоятельно ест,
ложится спать. Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности
Труд
Культура
и красота
1.4.2. Целевые ориентиры воспитания обучающихся с ЗПР дошкольного
возраста (к 8 годам)
Таблица.
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8 годам)
№
п/п
1
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
2
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
3
Познавательное
Знания
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия
между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в т.ч. творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества
4
Физическое и Здоровье
оздоровительное
5
Трудовое
Труд
6
Этикоэстетическое
Культура и красота
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в т.ч. в цифровой
среде), природе
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад ДОО задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности ДОО, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в ДОО
Принципы жизни и воспитания в ДОО соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОО с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Национально-культурные особенности населения.
Программа воспитания учитывает преобладающее количество семей по
национальному и языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные ценности русского народа. Обучение и воспитание ведется на русском языке. Содержание образовательных областей строится на основании международных, российских и региональных образовательных ценностей, в
детском саду ведется активная работа по сохранению, расширению, обогащению
национальных культурных традиций.
В то же время Программа воспитания учитывает наличие
детей
из
семей, мигрировавших из других стран, в связи с чем в нее включаются
разделы по ознакомлению дошкольников с культурными традициями разных
национальностей: с произведениями устного народного творчества, героями
мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного
искусства,
национальных костюмов,
особенностями организации жилища и быта. С этой целью
большое внимание уделяется следующим видам работы: изучение малых фольклорных форм (сказок, песен, частушек, потешек, пословиц, поговорок и т.п.);
знакомство с праздниками и традициями народов других национальностей; знакомство с народным искусством; знакомство с играми народов Поволжья.
Климатические и экологические особенности территории.
При проектировании содержания Программы воспитания учитываются специфические климатические особенности средней полосы России, в которой находится детский сад: время начала и окончания сезонных явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.), интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны,
длительность светового дня, погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются
при составлении календарно-тематического планирования. При ознакомлении с
окружающим миром, приобщению к культуре речи дети знакомятся с явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают; для художественно-творческой деятельности предлагаются
изображения знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растений.
В перспективном плане предусмотрены темы связанные с изучением климатических сезонных изменений природы средней полосы России, особенностями приспособления растений и животных к этим условиям. Особое внимание уделяется деятельности человека в разное время года: его одежды, заботе о здоровье, экскурсии и т.д.
За годы плодотворного труда в детском саду сложились свои традиции:
- приобщение воспитанников к народной культуре;
- ежегодно ко дню Великой Победы мы организуем праздничные мероприятия. Такие мероприятия несут особую воспитательную ценность для подрастающего поколения;
- социально значимые акции «Пристегнись – это модно!» (профилактика
ДТТ), «Неделя добрых дел» (приобщение дошкольников к труду), «Нет профессии лучше!» (знакомство с профессиями родителей), «Новогоднее настроение» (организация совместного творчества детей и родителей»), «Зимние забавы» (пропаганда здорового образа жизни), «Покормите птиц зимой» (формиро-
вание ценностных отношений к окружающему миру), «Мы выбираем спорт!»
(пропаганда здорового образа жизни), «Окна Победы» (патриотическое воспитание
дошкольников), «Подарите цветок детскому саду!» (благоустройство территории
детского сада);
- детско-родительские праздники и соревнования;
- спортивные мероприятия;
- праздник, посвященный «Дню защиты детей»;
- дни именинника.
Задача педагогического коллектива ДОО наполнить ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения,
стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной работы учитывается также принцип сезонности. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные
пониманию детей сезонные праздники (Новый год), общественно-политические
праздники (День Победы). Во второй половине дня планируются также тематические вечера досуга, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по
интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Задачи по организации культурно-досуговой деятельности по возрастам.
3-4 года. Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание
звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить
развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
4-5 лет. Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Раз-
вивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать
любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8
Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.
5-6 лет. Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры
(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения.
Создавать
условия
для
проявления
культурнопознавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных
днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание
активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального
зала, участка детского сада и т. д.).Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками. 6 – 8 лет. Отдых.
Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение
правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать
полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и
его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.
Культурно-досуговые
мероприятия
Спортивный
«Прощай лето!»
«Праздник урожая»
Дни именинника
Праздник
«Новогодней елки»
праздник
Содержание
Песни, стихи, загадки о лете, подвижные игры, эстафета.
Песни, стихи, загадки об осени, урожае, танцы, игры, хороводы, инсценировки, сюрпризные моменты, сказочные персонажи, получение небольших подарков от Осени., награждение участников выставки детско-родительских работ.
Песни, стихи, загадки по сезону, танцы, игры, хороводы,
инсценировки, награждение именинников.
Песни, стихи, загадки о зиме, о новогоднем празднике, танцы, игры,
хороводы,
инсценировки,
сюрпризныемоменты, сказочные персонажи, получение подарков от
Деда Мороза, награждение участников выставки детскородительских работ.
Детско-родительский праздник Песни, стихи, загадки о дне защитников Отечества, подвижные
«Папа может все что угодно»
игры, эстафета.
«Праздник наших мам»
Песни, стихи, загадки о маме, бабушке, о весне, танцы, игры, хороводы, инсценировки, сюрпризные моменты, сказочные персонажи.
Встреча с ветераном «Этих Песни, стихи о войне, танцы, инсценировки, рассказ ветерадней не смолкнет слава!»
на ВОВ, награждение участников выставки детскородительских работ, возложение цветов к памятнику павшим
героям ВОВ.
«Детство – это маленькая Песни, стихи, загадки, танцы, игры, хороводы, инсценировки,
страна»
сюрпризные моменты, сказочные персонажи, эстафеты.
Веселые старты.
Песни, стихи, загадки о лете, подвижные игры, эстафета.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране
и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность,
в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе партнерства в интересах
создания максимально благоприятных условий для развития обучающихся.
Взаимоотношения с родителями строятся на принципе сотрудничества для объединения усилий семьи и ДОО в воспитании ребенка.
Ключевые правила ДОО
Ключевое правила ДОО - взаимное уважение между ребенком и взрослым и доверительное отношение.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Правила взрослого к ребенку
1. Уважать ребенка и не допускать насилие.
2. Создавать условия для качественного усвоения навыка детьми.
3. Поддерживать инициативность и начинание дошкольника, что позволяет выработке ответственности и уверенности.
4. Учитывать принцип единства со стороны педагогов и родителей (законных
представителей).
5. Минимизировать запреты и пассивные ожидания со стороны ребенка.
6. Формировать самостоятельность с учетом возраста.
7. Быть примером для дошкольников.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым − улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в вос-
питательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В
ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
4. В детском саду создана система методического сопровождения педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала
новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
5. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются зоны патриотического воспитания, организованные в каждой группе дошкольного учреждения.
Традиции ДОО - детский сад осуществляет тесное взаимодействие всех участников воспитательного процесса: детей, педагогов, родителей. В дошкольном учреждении за время работы сложились свои традиции:
Участие педагогов в городских и областных конкурсах педагогического мастерства;
«Веселые старты» с участием родителей;
Совместные выставки творческих работ детей и родителей;
Народные гуляния на свежем воздухе: «Проводы зимы», «Масленица» совместно со станцией Юных натуралистов;
Проведение дней здоровья,
Проведение праздников и развлечений с участием родителей
Для детей проводятся:
спектакли (приезд театра в
детский сад);
праздники (личные, групповые, общесадиковские);
участие детей в выставках,
конкурсах, фестивалях, соревнованиях;
тематические недели;
посещение музеев города.
Для педагогов проводятся:
мероприятия по повышению
профессионального мастерства:
участие в конференциях разного
уровня,
семинары,
мастерклассы, тренинги;
организационно- деятельностные игры, неделя педагогических чтений, проектная деятельность.
методические мероприятия
совместно со школой
Для родителей проводятся
родительские собрания;
праздники (родитель не как
зритель, а как участник в подготовке и проведении праздника);
консультации специалистов
учреждения;
выставки детских работ.
Коллектив детского сада придает важное значение организации физического
развития, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников, в связи с этим у
нас сложились следующие традиции:
- непременной традицией нашего коллектива является проведение Дня здоровья.
Для этого дня заранее составляются специальные сценарии в каждой группе ДОО,
приглашаются родители. Устраиваются совместные с детьми спортивные праздники,
например: «Мы здоровью скажем ДА», «Растем здоровыми», «Мама, папа, я – дружная семья» и другие.
Постоянно устраиваются выставки детских рисунков, плакатов на различные
темы о спорте, физкультуре, спортивных снарядах и прочие на стенде. Периодически
устраиваются конкурсы или смотры физкультурного оборудования, изготовленного
руками детей, родителей и педагогов.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий всех участников образовательного процесса
Название Месяц,
праздника неделя
День знаний
Сентябрь
День дошколь- Сенного работника тябрь
Путешествие в Октябрь
страну веселых
бабушек
и
озорных
внучат»
Праздник, посвященный Дню
пожилого человека
Праздник «По- Октябрь
дарки осени»
О празднике
Участники воспитательно-образовательного процесса
Дети
Педагоги
Родители
День знаний - начало нового учебного года.
Это первый звонок, волнение, море цветов, конечно
традиционные
уроки мира. Это
самый долгожданный праздник для
тех, кто впервые
переступает порог
школы - для воспитанников – выпускников детских
садов.
-социальноролевая
игра
«Школа»;
- дидактическая
игра
«Собери
портфель»;
- просмотр кукольного театра
«Петрушка идет в
школу»;
- чтение художественной литературы по теме
праздника;
- мастерская (изготовление
подарков
первоклассникам);
- экскурсия в
школу
- выпуск праздничной
газеты;
- консультация по теме; - оформление информации для родителей
беседы с родителями;
- круглый стол
«Вот и стали мы
на год взрослее»
или «Давайте познакомимся»
Это новый общенациональный
праздник.
Его
идея помочь обществу обратить
внимание на детский сад и дошкольные учреждения в целом…
Дошкольный возраст - особенно
важный и ответственный период
жизни.
Это
всероссийский
праздник.
Его идея - формирование у детей
уважения и почитания людей пожилого возраста
- выставка рисунков
«Моя
любимая воспитательница»,
«Мой любимый
детский сад».
- консультация «Из
истории дошкольного образования»;
- торжественное собрание «С праздником дорогие …»;
- оформление
ширмы «Хорошо у нас в саду»;
- праздничный
концерт
- выставка работ
(рисунки,
поделки);
заучивание
стихотворений
по теме;
- праздничный
концерт
- поздравление ветеранов ДО;
- праздничный концерт;
- выпуск стенгазеты
«Благодарим за все
мы вас»
оформление
ширмы «1 октября – День
пожилого человека»;
Осень - время
сбора
урожая.
Праздник направлен на формирование
познавательных интересов, закрепления
названий осенних
месяцев, примет
осени, способст-
- дидактическая - информационные
игра «Что нам ширмы «Приметы
осень
принес- осени»
ла?», «С какого
дерева лист?»;
заучивание
стихотворений,
танцев, песен по
теме;
- цикл бесед,
подготовка
атрибутов, костюмов к празднику;
- праздничные
посиделки
«Вкусное варенье всем на
удивленье»;
- выставка по-
День народного Ноябрь
единства
Экологический
Ноябрь
праздник «Синичкин день»
Праздник «Но- Декабрь
вый год?»
Святочные
чера
ве- Январь
вует эмоциональ- наблюдений;
ной
отзывчиво- - конкурс ристи.
сунков «Золотая
осень»;
реализация
проекта
Расширение пред- - посещение муставлений детей о зея города;
родной стране, о - ознакомление
государственных
с
историей
праздниках. Оз- праздника;
накомление с ис- заучивание
торией
России, стихотворений
людях,
просла- по теме;
вивших Россию
- изготовление
книжек малышек
Цель – воспиты- - «Мастерская
вать любовь к ок- леса» - изготовружающему миру, ление кормушек
вызывать сопере- для птиц;
живание живот- - конкурс «Корным и чувство мушка
для
ответственности
птиц»;
за их безопас- - конкурс риность
сунков
«Моя
любимая
птица»;
разучивание
песен, танцев инсценировка
«Разговор
на
лесной полянке»
Новый год - чу- разучивание
десный, сказоч- танцев, песен,
ный праздник, его стихотворений;
с
нетерпением - изготовление
ждут дети. И нам, поздравительвзрослым, хочется ных открыток
сделать
этот
праздник
веселым, ярким, незабываемым, и помогают нам в
этом дети, родители и педагоги).
Дать детям пред- разучивание
ставление о на- колядок, песен,
родных
зимних закличек;
праздниках: Рож- - чтение худодество,
Святки, жественной лиКрещение. О том, тературы;
что многое в жиз- - рассматривани имеет свое на- ние
картин
чало. Это своеоб- «Святочное гаразное день рож- дание»
дение,
которое
люди отмечают
все вместе. Это
общее радость и
веселье, надежда
делок из овощей,
фруктов
«Что нам осень
принесла»
- информационный
бюллетень «Календарнообрядовая
культура»
- ширма «Во что
играли
наши
бабушки»; - пополнение экспонатов в музей
группы «История государства
Российского»
- информационная
ширма «Зимующие
и перелетные птицы»
- изготовление
кормушек
из
подручных материалов
- конкурс новогоднего
костюма
«Волшебные
превращения»;
- тематические консультации; - инструктаж по технике
безопасности
подготовка
атрибутов
и
костюмов
к
празднику;
- конкурс поделок «Мастерская
Деда Мороза»
- самообразование
«Святки» Н. Степанова,
«Рождество
Христово»
Жуков
«Святая ночь»;
- Сорочинская Ярмарка (пополнение
уголка ряжения костюмами, масками); оформление музыкального зала, изготовление атрибутов
и декораций
подготовка
костюмов, атрибутов к празднику;
- памятка «Как
организовать
Рождественские
посиделки»
Сорочинская
Ярмарка (продажа изделий,
выполненных
своими руками:
прихватки, салфетки…;
Спортивный
Февраль
праздник « Мы
мороза не боимся»
День Защитника Февраль
Отечества
«С праздником Март
весенним
поздравляем мам»
на благополучную
жизнь в новом
году.
Праздник
способствует
приобщению
к
словесному
искусству, в том
числе развитию
художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Направлен
на
достижение цели
формирования у
детей интереса и
ценностного отношения к занятиям физической
культуры. Развитие физических
качеств, накопление и обогащение
двигательного
опыта. Формирование у воспитанников подробности в физическом
совершенствовании. Привлечение
к массовым видам
спорта (катание
на санках, лыжах,
игра в хоккей).
Цель - расширение знаний о Российской
армии,
воспитание уважения к защитникам Отечества. 23
февраля – день
рождение Армии,
защищающей интересы
нашей
страны. Формирование гендерной, гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств.
8 Марта - Международный
женский день. Формирование
гендерной, семейной
принадлежности,
чувства принадлежности к мировому сообществу.
Расширять представления детей о
- отработка навыков ходьбы на
лыжах, катание
на коньках, игра
в хоккей;
- продуктивная
деятельность
(рисование, лепка, аппликация);
- выставка детского творчества
«Что нам нравится зимой»
- информационные
ширмы
«История
зимних
олимпийских игр»
- фотоматериал
«Зимние виды
спорта»;
- консультации
«Игры и физические упражнения зимой»,
«Учим
детей
ходьбе на лыжах», «Катание
на санках»;
- участие родителей в празднике
- конкурс рисунков «Наша
Армия сильна!»;
- изготовление
поздравительных открыток;
- встреча с …
солдатом Российской армии
(брат, отец, дядя)
- тематическая консультация «Виды и
рода войск», «История Российской Армии»;
- фотохроника
«В каждом доме
есть
солдат»,
«Служу
России»;
- консультация,
викторина «История Российской армии»
- изготовление
подарков
(поздравительных
открыток);
разучивание
песен, стихотворений;
- чтение художественной литературы;
- просмотр ку-
Музыкальнолитературная композиция «Я не устану во век прославлять любимую женщину – женщину
мать»;
- праздничный концерт для ветеранов
детского сада
фотоколлаж
«Милые всеми
любимые»;
консультация
«Из
истории
праздника»;
чаепитие «Мамин/женский
день»
«Широкая Мас- Март
леница»
День смеха
Апрель
«Здравствуй,
милая весна!»
Апрель
«Памяти
пав- Май
ших будьте достойны!»
государственных
праздниках, привлекать к разнообразному,
активному участию
в подготовке к
празднику. Воспитывать чувство
удовлетворения в
коллективной
предпраздничной
деятельности.
Дать детям представление о народных праздниках. Это общее
радость и веселье,
надежда на благополучную
жизнь. Праздник
способствует
приобщение
к
словесному
искусству, развитию
художественного
восприятия, эстетического вкуса.
1 апреля - День
смеха. Направлен
на
достижение
цели
освоения
первоначальных
представлений
социального характера и включения детей в
систему социальных соотношений
в процессе различных
видов
деятельности
Весна- пробуждение
природы.
Праздник направлен на формирование
познавательных интересов, закрепление
весенних месяцев,
приметы весны,
способствует
эмоциональной
отзывчивости.
Формирование
патриотических
чувств и принадлежности к мировому сообществу.
Воспитывать
уважение к за-
кольного театра
«Как … маму
искал»
- чтение худо- консультация
жественной ли- «Масленица»
(Из
тературы;
истории праздника)
заучивание
пословиц, примет, стихотворений, закличек;
- просмотр кукольного театра
«Широкая масленица»
разучивание
небылиц, перевертышей;
- игры – забавы;
- ряжения;
- музыкальные
развлечения;
- просмотр кукольного спектакля;
- конкурс рисунков
«Клоуны»
или
«Смешные человечки»
разучивание
стихотворений,
песен, пословиц;
-чтение художественной литературы; - выставка
работ
«Весенние мотивы»; - театр,
представление
«Нет
зимы,
пришла весна»
разучивание
стихотворений,
песен;
- чтение художественной литературы;
- слушание пе-
участие
в
празднике;
- консультация
«Все о масленице»;
- совместно с
детьми выпекание жаворонков
«Пока мы блины
ели к нам жаворонки прилетели»
- «Что бы это значи- костюмироло?» (высказывания ванный
день
детей)
«Все наоборот»
- консультации по - беседы;
теме;
- консультации
- оформление ин- по требованию
формации для родителей
- вечер встречи с
ветеранами;
музыкальнолитературная композиция
«Памяти
павших будьте достойны»;
пополнение
музея
боевой
славы;
- фотоматериал
«Нет в России
семьи такой, где
б ни памятен
Международный день семьи
«Моя семья –
мой дом, мой
детский сад»
Май
Мы уходим в Май
первый класс!»
- для детей подготовительной
группы
щитникам Отече- сен военных лет;
ства, к памяти - акция «Цветы
павших бойцов.
памяти»;
- встреча с ветеранами ВОВ
Формирование
разучивание
эмоционально
стихотворений,
насыщенного об- песен;
раза родного до- - чтение худома,
воспитание жественной липривязанности и тературы;
бережного отно- - беседы о сешения к нему, мейных традилюбви и уважения циях, которые
к родителям, чле- сплачивают всех
нам семьи, друзь- членов семьи
ям, детскому са- - игра-интервью
ду.
«Что я знаю о
родных»
- праздничный кон- был свой герой»
церт
- консультация «Се- - «Родословная
мейные традиции»
семьи»
(дети
совместно с родителями делают родословную
семьи, приносят
семейные реликвии,
творческие
работы
членов семьи:
фотосессии,
коллаж, видеоматериал
семьи… из которых оформляется общая выставка
«Наша
семья»
Включение детей разучивание педагогический - родительское
в систему соци- песен, стихотво- совет «Вот и стали собрание
«До
альных отноше- рений;
мы на год взрослей» свидания
детний. Приобщение - акция «Подаский сад, здравк элементарным рок на память»
ствуй школа!»;
общепринятым
- встреча с учинормам правилам
телями начальвзаимоотношений
ных классов
со сверстниками,
взрослыми
Традиции играют большую роль в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем. Эти традиции с
большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
Добрыми традициями дошкольного образовательного учреждения стали:
спортивные мероприятия с участием родителей, час подвижной игры, спортивно-игровой час;
малые олимпийские игры (зимние, летние)
показ театральных этюдов с участие детей старших и подготовительных групп
для младшего и среднего возраста,
народные праздники – с приглашением родителей, НГИАМ;
тематические выставки семейного творчества
праздники и развлечения — яркие и радостные события в жизни детей дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей.
участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам и раз-
влечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма
жизни детского сада
Каждый вид деятельности и формы работы программы воспитания ДО:
- позволяют провести воспитательную работу с детьми сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных
усилий;
- способствуют художественно– эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру;
- направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
- благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков;
- формируют элементарные представления о видах искусства;
- способствуют восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах;
- дают возможность родителям получить представление о том, какие у ребенка
взаимоотношения с коллективом и с другими детьми;
- позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников,
и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома.
Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько
он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Мероприятия по Программе воспитания это не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие
получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог.
Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении,
а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно знакомясь с положениями,
условиями и системой оценки.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО
(учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспи-
тания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация социокультурного
контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Этнокультурное воспитание – это такой процесс, в котором цели, задачи, содержание, технологии воспитания ориентированы на развитие и социализацию личности как субъекта этноса и как гражданина многонационального Российского государства.
Целью этнокультурного воспитания в дошкольном возрасте является:
- приобщение детей к культуре своего народа;
- развитие национального самосознания;
- воспитание доброжелательного отношения к представителям разных этнических групп;
- развитие устойчивого интереса к познанию и принятию иных культурных национальных ценностей.
Национально-региональный компонент – это, во-первых, реальная форма функционирования федерального стандарта в конкретном регионе; во-вторых, он выполняет в образовательном процессе ряд очень важных функций и обладает определенными дидактическими и воспитательными возможностями: создает условия для возрождения национальной культуры, воспитания патриотизма.
В детском саду национально-региональный компонент пронизывает все формы и
направления воспитательно-образовательного процесса. Дети знакомятся с национальной культурой, искусством, детской художественной литературой. Формируются
знания детей о государственной символике, о традициях и быте народов Урала, народном фольклоре, декоративно-прикладном искусстве, народных играх. Воспитывается культура межнационального общения.
Ознакомление с национальной культурой осуществляется через все виды деятельности ребенка-дошкольника: игровую, учебную, изобразительную, музыкальную,
речевую, двигательную и др. Вся работа построена на народном календаре и народных сказках (фольклоре).
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предлагает для мотивации образовательной деятельности использовать не
набор отдельных игровых приемов, а способствовать усвоению образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких-либо значимых и интересных для
дошкольников событий. В данном контексте именно праздники являются наиболее
привлекательными для ребенка, а знакомство с календарными праздниками той местности, в которой проживает ребенок, делают эту форму еще более актуальной.
Веками народ приобретал опыт, собственный уклад жизни, традиции. Соприкосновение с народным искусством и традициями, участие в народных праздниках духовно обогащают ребенка, воспитывают гордость за свой народ, поддерживают интерес к его истории и культуре.
Приобщение к национальной культуре становится актуальным педагогическим
вопросом современности, так как каждый народ не просто хранит исторически сложившиеся воспитательные традиции и особенности, но и стремится перенести их в
будущее, чтобы не утратить исторического национального лица и самобытности.
Вместе с тем современное поколение людей не знает традиции своего народа, дети не
знают своего родного языка, своей национальной культуры.
Приобщение к традициям народа особенно значимо в дошкольные годы. Ребёнок, по мнению учёных, является будущим полноправным членом социума, ему
предстоит осваивать, сохранять, развивать и передавать дальше культурное наследие
этноса через включение в культуру и социальную активность.
Народные праздники, обряды и обрядовая поэзия являются одним из самых важных проявлений в духовной культуре каждого народа - рассказать им о традициях
праздника, его организации, правилах приглашения гостей, гостевом этикете.
Проблему духовно-нравственного воспитания необходимо решать именно в дошкольном возрасте, как в самом эмоциональном и восприимчивом периоде детства,
когда «сердца открыты для добродетели». Основой духовно-нравственного воспитания является культура общества, семьи и образовательного учреждения, среды, в которой живет и развивается ребенок.
Региональный компонент содержания Программы воспитания
В целях совершенствования содержания образования с учетом географических,
природно-климатических, культурных, исторических и экономических особенностей
региона в содержание дошкольного образования введены образовательные задачи по
ознакомлению детей с историей, культурой, традициями, бытом, природой, административной символикой родного края – региональный компонент.
Основная цель–формирование первичных представлений о малой родине, социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках через приобщение к историко-культурному наследию Урала, Свердловской области и
города Невьянска.
Региональный компонент, включенный в Программу воспитания направлен на
формирование в подрастающем поколении гражданских чувств, накопление социального опыта, на воспитание эмоциональных и духовных ценностей, положительного
отношения к культурным традициям народов, которые проживают на территории региона, создание толерантного отношения к представителям других национальностей.
Именно в детском саду у малышей закладываются основы уважительного отношения к традициям предков, гордость за малую Родину.
Основные задачи внедрения и реализации регионального компонента в ДОО:
· формирование гордости за свое происхождение;
· создание первоначальных представлений о нравственных и духовных ценностях (сострадании, любви, терпении, чести, достоинстве);
· воспитание в подрастающем поколении интереса к нравственному и духовному
наследию предков;
· формирование чувства сопричастности к своей стране.
Особенности использование регионального компонента как одного из средств
социализации дошкольников предполагает:
- деятельностный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного города, когда дети сами выбирают деятельность, в которой они хотели бы
участвовать, чтобы отразить свои чувства и представления об увиденном и услышанном.
- принцип постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно значимого (дом, семья) к менее близкому – культурно-историческим фактам.
- взаимодействие с родителями и окружающим социумом;
- профессиональное совершенствование всех участников образовательного процесса (воспитателей, специалистов);
- Обобщение опыта педагогической деятельности, изучение эффективности инновационной деятельности и ее результатов по основным направлениям работы с
детьми, педагогами, родителями.
Направления деятельности:
- изучение обычаев и традиций, природы родного края,
- развитие толерантности,
- формирование социальной адаптации подрастающего поколения.
- ознакомление с историей появления региона, достопримечательностями и выдающимися людьми.
Особое внимание уделяется знакомству:
- с климатическими и природными особенностями региона;
- с национальными парками, растительным и животным миром;
- с народными праздниками, традициями и национальными костюмами.
В ознакомление детей с народной культурой и природой всё глубже входят электронные образовательные ресурсы, которые облегчили работу. В ходе компьютерных
презентаций дети знакомятся с предметами старины, которые не могут увидеть непосредственно, с декоративно-прикладным искусством и ремеслами, природой и национальными парками. На успешность реализации РК повлияет и сотрудничество с
социумом на уровне социального партнерства, это семьи, библиотеки и музеи.
Семья является главным источником народных традиций. Поэтому необходимо
активное взаимодействие с родителями, которые участвуют в народных праздниках,
оказывают посильную помощь в оформлении развивающей среды, участие в фольклорных и обрядовых праздниках («Осенние посиделки», «Рождество», «Пасхальное
воскресенье», и др.) позволяют формировать у ребят знания о традициях народов
проживающих в одном регионе.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО – это пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания.
Состав воспитывающей среды ДОО
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в качестве результата образовательной деятельности определяет, что к 7 годам
«ребёнок обладает - установкой положительного отношения к миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты». Данный результат достигается через образовательную область «Социально-коммуникативное развитие», которая предполагает осуществлять взаимодействие воспитателя и ребёнка, целью которого является приобщение
воспитанника к социокультурным знаниям, традициям, нормам, что позволяет растущей личности расширять индивидуальный опыт, обеспечивает социально ценный
вектор развития.
Воспитывающая окружающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Она включает в себя
предметно-пространственную среду и сообщества «взрослый-взрослый», «взрослый –
ребёнок» и «ребёнок-ребёнок». Качество этих составляющих характеризует уклад
жизни ДОО.
Важным условием к формированию ценностного отношения у дошкольников к
природе являются:
1.Создание экологической среды в ДОО.
2.Обеспечение тесного взаимодействия ДОО и родителей в процессе формирования
у дошкольников ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе.
3.Экологизация различных видов детской деятельности таких как игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательское (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный (в помещении и на улице), конструирование из различного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества
Традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать
на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию.
Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской
Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
2.3. Общности образовательной организации
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанная на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети,
родители (законные представители) - ребёнок (дети),
педагог - родители (законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка
дома и в ДОО сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к
ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Достижение общей цели воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества - возможно только при
условии эффективной деятельности всех общностей.
Особенности организации всех общностей определяются системой взаимосвязей
их участников.
В центре воспитательного процесса находится ребенок, который по мере взросления занимает субъектную позицию.
Деятельность профессиональной общности обеспечивает создание необходимых
психолого-педагогических условий реализации программы воспитания.
Деятельность профессионально-родительской общности способствует формированию единого подхода к воспитанию детей в семье и ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей
Организация деятельности детской общности – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного поведения, под руководством педагога учится умению дружно
жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и
с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам,
нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.5. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.5.1. Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу
и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
- другое.
2.5.2. Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ЗПР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ЗПР сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
- другое.
2.5.3. Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение детей с ЗПР к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целост-
ной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования;
- другое.
2.5.4. Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ЗПР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ЗПР представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
- формирование у ребенка с ЗПР привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.5.5. Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям с ЗПР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ЗПР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования;
- формирование у детей с ЗПР привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в
семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ЗПР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей с ЗПР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ЗПР самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детейс ЗПР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ЗПР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей;
- другое.
2.5.6. Этико-эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения
детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.6. Формы совместной деятельности в ДОО
2.6.1. Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника
с ЗПР, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный
опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.6.2. Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ЗПР дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей):
Виды и формы деятельности:
- деятельность Родительского комитета, участвующего в управлении образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских собраний, круглых столов для родителей по вопросам воспитания;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку
для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать занятия для получения представления об образовательном процессе в ДОО;
- размещение на официальном сайте ДОО информации для родителей по вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, со-
ревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания;
- другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ЗПР дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором строится воспитательная работа.
2.6.3. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
- проекты воспитательной направленности;
- праздники;
- общие дела;
- ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободную игру;
- свободную деятельность детей;
Название проекта
«Юные инспекторы дорожного движения»
«Ранняя профориентация»
Направление проекта
Цель: Создание условий для формирования у детей основ
безопасного поведения на дороге и готовности помогать
другим в соблюдении правил дорожного движения.
Задачи:
1. Формировать знания детей о правилах дорожного
движения.
2. Формировать практические навыки поведения на дороге, в транспорте, на остановках.
3. Развивать самостоятельность, ответственность, внимание, наблюдательность, координация движений, гибкость
мышления.
4. Обогащать опыт детей деятельностью, направленной
на заботу о других людях.
5. Вовлечь родителей в образовательный процесс по
формированию у своих детей знаний о ПДД.
Цель: создание условий для ранней профессиональной
ориентации у детей дошкольного возраста.
Задачи:
1.Формироватьмаксимальноразнообразныепредставления
детей о профессиях.
2. Формировать умение воссоздавать профессиональный
мир взрослых в различных видах детских игр и игровых
«Юные волонтеры»
«Спасатели МЧС»
«Юные горожане»
ситуаций.
3. Развивать познавательный интерес к труду взрослых.
4. Воспитывать ценностное отношение к труду, результатам труда, его общественной значимости
Цель: Создание условий для формирования позитивных
установок у детей старшего дошкольного возраста на
добровольческую деятельность.
Задачи:
1. Формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.
2. Формировать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и мероприятиях социальнонравственного характера.
3. Развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим людям.
4. Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в социально-значимой деятельности.
5. Воспитывать гражданственность, нравственность, патриотизм, трудолюбие, уважение к правам, свободам и
обязанностям человека.
6. Привлечь родителей к организации волонтерского
движения с участием своих детей.
Цель: Создание условий для формирования у дошкольников навыков безопасности собственной жизнедеятельности и умения помогать другим людям в освоении правил безопасного поведения.
Задачи:
1. Формировать элементарные представления об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них.
2. Формировать практические умения и навыки по уходу
и бережному отношению к своему организму.
3. Развивать сообразительность, способность не теряться
в трудную минуту.
4. Обогащать социальный опыт детей, направленный на
оказание помощи окружающим людям.
5. Приобщать родителей к формированию у детей навыков безопасного поведения и развитию у них социально
значимых качеств личности.
Основная цель - приобщение детей к традициям, истории
и культуре своей Родины, своего народа и родного края.
Задачи:
1. Формировать элементарные знания о предметах и объектах окружающего мира.
2. Формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях, быте,
традициях и праздниках России.
3.
Способствовать
воспитанию
эмоциональноценностного отношения, чувства гордости и сопричастности к родному дому, семье, своей Родине.
Праздники Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
27 января:
2 февраля
8 февраля:
15 февраля:
21 февраля:
23 февраля:
8 марта:
18 марта:
27 марта:
12 апреля:
1 мая:
9 мая:
24 мая:
1 июня:
6 июня:
12 июня:
22 июня:
8 июля:
12 августа:
22 августа:
27 августа:
1 сентября:
3 сентября:
8 сентября:
27 сентября:
1 октября:
4 октября:
5 октября:
Третье воскресенье октября:
4 ноября:
8 ноября:
Последнее воскресенье ноября:
30 ноября:
3 декабря:
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
День российской науки;
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
Международный день родного языка;
День защитника Отечества.
Международный женский день;
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
Всемирный день театра.
День космонавтики;
Праздник Весны и Труда;
День Победы;
День славянской письменности и культуры
День защиты детей;
День русского языка;
День России;
День памяти и скорби.
День семьи, любви и верности.
День физкультурника;
День Государственного флага Российской Федерации;
День российского кино.
День знаний;
День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
Международный день распространения грамотности;
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
День защиты животных;
День учителя;
День отца в России.
День народного единства;
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
День матери в России;
День Государственного герба Российской Федерации.
День неизвестного солдата; Международный
день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регио-
нально и/или ситуативно);
День добровольца (волонтера) в России;
Международный день художника;
День Героев Отечества;
День Конституции Российской Федерации;
Новый год
5 декабря:
8 декабря:
9 декабря:
12 декабря:
31 декабря
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психомоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень мероприятий, с учетом возрастных
особенностей детей
Тема
2 младшая,
средняя
Здравствуй,
Формировать чувство
детский
сад! общности, значимоДень
знаний сти каждого ребенка
(старшие
до- для детского сада.
школьники)
Знакомить с традициями детском саду,
с правами и обязанностями детей в
группе.
старшая
Содержание работы
подготовительная
Формирование первичных представлений и
положительного отношения к процессу обучения в школе (предметам, урокам, оценкам,
школьным принадлежностям, распорядку дня
школьника, новой роли
ученика и др.), труду
учителя.
Традиции: экскурсия в школу (старшая и подготовительная группы),
сада (младшая и средняя группы)
Дары осени
Закрепление навыков Уточнение
названий,
использования обоб- отличительных признащающих
понятий ков и качеств овощей,
(овощи, фрукты, яго- фруктов, ягод. Ознакомды) Развитие умений ление детей с пользой
различать по внеш- овощей, фруктов и ягод,
нему виду, вкусу, их значением и влияниформе наиболее рас- ем для здоровья человепространенные ово- ка. Систематизация знащи, ягоды (капуста, ний об использовании
лук, морковь, карто- овощей, фруктов и ягод
фель малина, сморо- в пищу, о заготовке
дина, вишня яблоко, овощей, фруктов и ягод
груша). Формирова- своем здоровье, избегать
ние начальных пред- ситуаций, приносящих
ставлений о здоровом вред здоровью. Знакомобразе жизни, о поль- ство с сельскохозяйстзе продуктов пита- венными и культурами, с
ния.
трудом работников сельского хозяйства (агроном, зоотехник, ветеринар)
Осень в гости к Расширение
пред- Расширение представленам пришла
ставлений детей об ний детей об осени (изосенних изменениях менения в природе, одев природе (установ- жде людей, праздниках).
ление
простейших Формирование
обобсвязей между явле- щенных представлений о
ниями живой и нежи- приспособленности рас-
Формирование первичных представлений и положительного
отношения к процессу обучения
в школе (предметам, урокам,
оценкам, школьным принадлежностям, распорядку дня школьника, новой роли ученика и др.),
труду учителя
экскурсия по территории детского
Ознакомление детей с природными сообществами «Сад»,
«Поле» (причинноследственные
связи внутри природного сообщества). Расширение представлений детей о видах садов, о
растениях, их разновидностях,
об урожае в лесу. Воспитание
уважения к труду взрослых в
саду, на полях, в огороде.
Расширение представлений детей об осени, последовательности осенних месяцев (значение
листопада для жизни растений
зимой, влияние сезонных изменений на жизнь растений, животных, человека). Закрепление
вой природы). Рас- тений и животных к из- знаний правил безопасного, экоширение представле- менениям в природе, логически грамотного поведения
ний детей об осенних явлениях
природы. в природе.
праздниках, измене- Формирование умений
Формирование представнии в одежде людей всматриваться,
любо- лений об отображении осени в
осенью, осенних за- ваться, радоваться кра- произведениях искусства
бавах детей.
соте осенней природы
Традиции: экскурсия по осенней улице (старшая и подготовительная группы), наблюдения на участке
детского сада (младшая и средняя группы)
Моя семья
Расширение
пред- Систематизация знаний Формирование
ценностных
ставлений о своей о составе семьи, заняти- представлений о семье, семейсемье. Формирование ях и обязанностях дома, ных традициях, обязанностях.
первоначальных
профессиях родителей. Расширение гендерных предпредставлений о род- Расширение гендерных ставлений, формирование у
ственных отношени- представлений, воспита- мальчиков стремления быть
ях в семье (сын, дочь, ние в мальчиках пред- сильными, смелыми, воспитывнук, внучка). Закре- ставлений о том, что вать у девочек уважение к мальпление знания деть- мужчины должны вни- чикам как будущим мужчинам.
ми своего имени, фа- мательно и уважительно Формирование бережного и чутмилии,
возраста, относиться к женщинам. кого отношения к самым близимен родителей. Разким людям, потребность радовитие представлений
вать близких добрыми делами
детей о своем облике.
Дом, в котором Обучение детей на- Конкретизация
пред- Расширение представлений дея живу (предме- выкам рассматрива- ставлений о труде взрос- тей об особенностях предметов
ты быта)
ния и обследования лых; представления о материальной культуры, котопредметов, выделяя жизни человека в городе рые окружают его в повседневособенности
их (быт, дом, транспорт, ной жизни дома (о правилах
строения, связывая заводы, фабрики). Уточ- пользования бытовой техникой),
их качества и свойст- нение представлений о в детском саду, на улице. Углубва с назначением и роли современной тех- ление представлений о видах
разумным способом ники в трудовой дея- производственного,
обслужиповедения в пред- тельности взрослых, о вающего труда и его ценности.
метном мире (ме- работе столяра, маляра,
бель).
Воспитание мастера по изготовлебережного отноше- нию посуды, швеи.
ния к предметному
миру; формирование
осознанного способа
безопасного для ребёнка поведения.
Традиции: Неделя изготовления плакатов «Моя семья», родословных (для всех возрастных групп)
Мой дом, мой Знакомство с родным Расширение представле- Расширение представлений дегород,
моя городом (формирова- ний детей о родной тей о Родине (герб, флаг, гимн
страна
ние начальных пред- стране, знакомство с ис- России, представления о Презиставлений о родном торией России. Форми- денте, Правительстве России).
крае, его культуре, рование представлений о Формирование представлений о
истории). Формиро- правилах поведения на достопримечательностях роднование представлений улицах города, правилах го города, страны. Расширение
о правилах поведения дорожного
движения. представлений детей о доме, сена улицах города, Знакомство детей с до- мье (знание отчества ребенка,
правилах дорожного мом, предметами до- имен и отчеств родителей, дедвижения. Знакомст- машнего обихода (пред- душек, бабушек, представления
во детей с домом, меты,
облегчающие о родственных отношениях).
предметами домаш- жизнь человека в быту)
него обихода (мебель, бытовые приборы).
Транспорт
Уточнение представ- Закрепить знания о по- Закрепление знаний о видах
лений о том, что ма- нятии «транспорт». По- транспорта и его назначении (нашины движутся по знакомить с классифи- земный, подземный, водный,
проезжей части улицы, а пешеходы идут
по тротуару. Расширение представлений
о видах и отличиях
(грузовой и легковой)
транспорта, об особенностях их передвижения. Формирование представления
о назначении специализированного
транспорта: пожарной машины, милицейской
машины,
скорой помощи.
Традиции: осенний праздник (все группы)
Я – человек
Обогащение
социальных представлений о людях и о себе:
особенности внешнего вида, различия и
сходство во внешности со сверстниками
и родителями; органы чувств и их назначение. Люди трудятся, заботятся о
других людях, растениях, животных, условиях среды, проявляют доброту. Одежда и деятельность
человека (взрослых и
детей) в разные сезоны.
Традиции: конкурс «Кормушка для птиц»
Азбука безопас- Формирование навыности
ков безопасного поведения в детском
саду.
Расширение
представлений о правилах безопасности
дорожного движения,
безопасного обращения с огнем. Формирование безопасных
способов взаимодействия с животными и
растениями.
В мире живот- Расширение
предных
ставлений о домашних и диких животных, о внешнем виде,
способе передвижения, питании. Уточ-
кацией транспорта: наземный,
воздушный,
водный. Закрепить знания правил дорожного
движения, правила поведения в транспорте.
Учить безопасному поведению на улицах
воздушный). Расширение знаний
о правилах пользования общественным транспортом. Обогащать
лексику словами, обозначающими профессии людей, связанных
с транспортом: водитель, летчик,
машинист и т. д.
Развитие умений устанавливать
причинноследственные
связи
ситуации транспорт- природные
условия.
Воспитание доброжелательного отношения к
людям,
уважения
к
старшим,
дружеских
взаимоотношений
со
сверстниками, заботливого отношения к малышам. Развитие положительной самооценки,
уверенности в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социальноодобряемым нормам поведения, осознание роста
своих возможностей и
стремления к новым
достижениям.
Развивать в детях положительную самооценку, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувство собственного
достоинства, самоконтроля и
ответственность за свои действия и поступки; Формировать
представление о себе как человеке – представителе живого на
Земле.
Закрепление и расширение знаний детей о правилах поведения (в случае пожара звонить 01,
вызов милиции - 02,
«Скорой помощи» - 03).
Расширение представлений о способах безопасного взаимодействия с
растениями и животными и взаимосвязях природного мира (одно и то
же растение может быть
ядовитым и полезным).
Закрепление правил поведения на улице и в
общественном транспорте.
Расширение у детей
представлений о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека, о диких животных различных кли-
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Закрепление представлений
о основах безопасности собственной
жизнедеятельности.
Формировать начальные представления о здоровом образе
жизни (особенностях организма
человека, о рациональном питании и физической нагрузке).
Расширение и систематизация
знаний о млекопитающих, земноводных, пресмыкающихся и
насекомых. Знакомство с климатическими условиями разных
материков. Закрепление знаний
нение внешних признаков и повадок диких животных (лисы,
волка, медведя, зайца, белки, кошки, собаки, коровы, лошади, домашних птиц ).
Уточнение названий
насекомых (жук, бабочка, муха), дать
элементарные сведения о некоторых насекомых (муравей).
Знакомство с представителями класса
пресмыкающихся
(ящерица, черепаха),
их внешним видом и
способами передвижения
Традиции: акция «Килограмм добра»
Кто как гото- Расширение знаний о
вится к зиме
поздней осени. Развитие умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширение
представлений о животных, птицах, их
приспособлению
к
жизни в зимних условиях.
Здравствуй, зи- Развитие умений усмушка-зима
танавливать
простейшие связи между
явлениями живой и
неживой
природы,
умений вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы. Продолжение знакомства
с зимними видами
спорта. Формирование представлений о
безопасном поведении людей зимой.
Формирование
исследовательского и
познавательного интереса в ходе экспериментирования
с
водой и льдом. Расширение знаний о
свойствах снега и
матических зон: условиях обитания, питания,
выведения
потомства.
Формирование
представлений детей об охране животных человеком и государством.
Формирование у детей
элементарных экологических представлений.
о животных, обитающих в других странах и континентах (слон,
обезьяна, верблюд, тюлень, пингвины, морж). Закрепление знаний об отличиях диких и домашних животных.
Расширение представлений детей об охране животных
человеком и государством, о
значении Красной книги.
Закрепление представлений о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня
изменяют жизнь растений, животных и человека. Расширение обобщенных представлений
об осени как времени
года. Расширение знаний
о том, как некоторые
животные готовятся к
зиме (лягушки, ежи, черепахи, медведи впадают в спячку, зайцы, белки линяют, некоторые
птицы улетают на юг).
Обогащение знаний детей об особенностях
зимней погоды (лютый
мороз, метель, заморозки, снегопады, пурга).
Продолжение знакомства детей с зимними видами спорта (слалом,
биатлон,
прыжки
с
трамплином и т.д.).
Расширение
представлений детей об
особенностях деятельности людей зимой в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой.
Закрепление знаний об осени, о
временах года, последовательности месяцев в году. Формирование обобщенных представлений
о приспособленности растений и
животных к изменениям в природе. Расширение и обогащение
знаний об особенностях осенней
природы (заморозки, первый
снег, сильные ветры, дожди,
иней, град, туман). Расширение
знаний о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными видами труда.
Обогащение знаний детей об
особенностях зимней природы
(иней, изморозь, заморозки, буран и т.п.), особенностях деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении
зимой.
Продолжение знакомства с зимними видами спорта (биатлон,
горнолыжный спорт, конькобежный спорт, лыжные гонки,
фигурное катание, бобслей, сноуборд, шорт-трек, фристайл,
хоккей). Формирование представлений об особенностях зимы
в разных широтах и разных полушариях Земли.
льда. Знакомство детей с географическими зонами, где всегда
зима, о животных
Арктики и Антарктики.
Скоро праздник, Расширение
предНовый год
ставлений детей о
традициях празднования Нового года в
мире. Формирование
прикладных умений
при
изготовлении
новогодних сюрпризов и подарков. Расширение представлений о зиме. Развитие
умений вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы.
Привлечение к активному разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведению. Воспитание чувства удовлетворения от
участия в коллективной
предпраздничной
деятельности, эмоционально положительного отношения к предстоящему празднику, желания
активно участвовать в
его подготовке. Вызвать
стремление поздравить
близких с праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками. Продолжение знакомства с традициями
празднования
Нового
года в различных странах. Обогащение знаний
детей о безопасном поведении зимой.
Традиции: новогодние утренники (для всех возрастных групп)
Святки. Народ- Расширение
пред- Продолжение знакомстная культура и ставлений о народной ва детей с народными
традиции
игрушке, знакомство традициями и обычаями,
с народными про- народным декоративномыслами (вышива- прикладным искусством.
ние, вязание). Про- Расширение представледолжение знакомства ний о народных игрушс устным народным ках. Знакомство с декотворчеством. Исполь- ративно – прикладным
зование
фольклора искусством
(хохлома,
при организации раз- городецкая
роспись).
личных видов дет- Рассказывание детям о
ской деятельности.
искусстве, традициях и
быте разных народов,
населяющих
родной
край
(особенности
строений, предметы быта, национальная одежда
и т.д.).
Если
хочешь Расширение
пред- Расширение представлебыть здоров
ставлений о здоровье ний о здоровье и важных
и здоровом образе компонентах здорового
жизни. Формирова- образа жизни и фактоние эмоциональной рах, разрушающих здоотзывчивости на со- ровье,
воспитание
стояние близких лю- стремления вести здородей. Расширение зна- вый образ жизни. Развиний о функциях час- тие представлений об
тей тела, о разнооб- особенностях функцио-
Знакомство с историей возникновения празднования Нового
года. Воспитание чувства ответственности за качество изготовления подарков и украшений.
Формирование умения радоваться успехам друзей, испытывать
удовлетворение от участия в
коллективной предпраздничной
деятельности. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Продолжение знакомства детей с
народными традициями и обычаями, народным декоративноприкладным искусством. Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России. Знакомство детей с
народными песнями, плясками.
Формирование представлений о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, искусство народов разных
стран). Воспитание интереса к
искусству родного края; воспитание бережного отношение к
произведениям искусства.
Развитие знаний об особенностях строения и функционирования организма человека. Расширение представлений о рациональном питании (разнообразие
в питании, объем пищи, последовательность приема пищи,
питьевой режим). Расширение
представлений о роли солнечного света, воздуха, воды в жизни
разии органов чувств,
их гигиене и профилактике.
Развитие
умения
устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием.
Последовательное приучение к
самостоятельному
умыванию,
мытью
рук с мылом по мере
загрязнения, использованию
расчески,
носового
платка.
Расширение
представлений о важности
для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Наши защитни- Воспитание уважеки
ния к защитникам
Отечества. Расширение представлений о
государственных
праздниках, о празднике День защитника
Отечества, о воинах
российской
армии.
Совершенствование
умения видеть отдельные различия во
внешнем виде летчика, моряка, пограничника,
танкиста,
называть военных и
военную
технику
(самолет,
корабль,
танк) на картинках.
Народная куль- Развитие потребнотура и традиции сти и желание детей в
познании творчества
народной культуры,
восприятия красивых
предметов быта, произведений народного,
декоративноприкладного и изобразительного искусства.
Ознакомление
с
предметами быта, их
названиями, предназначением. Ознакомление с разнообразными видами декоративного
искусства
(изделия из дерева,
глины, бумаги, картона, шитье, вышив-
нирования и целостности человеческого организма, приучение детей
к внимательному отношению к собственному
здоровью,
учитывать
особенности своего организма и здоровья (аллергия, плохое зрение и
т.п.).
Формирование
умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях. Формирование представлений о
правилах ухода за больными, развитие эмоциональной отзывчивости и
чуткости.
человека и их влиянии на здоровье. Последовательное приучение к использованию специальных упражнений для укрепления
органов и систем своего организма. Формирование представлений об активном отдыхе.
Знакомство детей с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска),
боевой техникой. Расширение
гендерных
представлений: формировать
в
мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины;
воспитывать в девочках
уважение к мальчикам
как будущим защитникам Родины. Воспитание
детей в духе патриотизма, любви к Родине
Закрепление знаний детей об
армии – защитнице нашей страны. Развитие интереса и уважения к героическим событиям
прошлого, боевой славе русских
людей. Воспитание нравственных чувств (любви, ответственности, гордости) к людям старшего поколения, уважения к защитникам Отечества.
Развитие и обогащение
потребности и желание
детей в познании творчества народной культуры; восприятия природы, красивых предметов
быта, произведений народного, декоративноприкладного и изобразительного искусства; чтения художественной литературы; слушания музыкальных произведений способами действий
с предметами быта, их
функциями.
Ознакомление детей с взаимосвязью явлений природы с народными приметами, со Ознакомление детей с волшебной
сказкой, афоризмами, народными приметами, героическим эпосом; дать сведения о частушке,
собирании и сочинении. Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России.
ка, плетение).
Традиции: посещение выставок и интерактивных занятий в музее города, детской библиотеке (для старших возрастных групп) Масленица (для всех возрастных групп)
Женский день
Формирование цен- Формирование ценност- Формирование
ценностных
ностных представле- ных представлений о представлений о семье, семейний о семье, семей- семье, семейных тради- ных традициях. Расширение
ных традициях. Вос- циях. Расширение ген- представлений о женском труде.
питание
чувства дерных представлений. Воспитание бережного и чуткого
любви и уважения к Воспитание бережного и отношения к самым близким
маме, бабушке, же- чуткого отношения к людям (маме, бабушке), потреблания помогать им, самым близким людям ности радовать близких добрыми
заботиться о них
(маме, бабушке), по- делами.
требности
радовать
близких добрыми делами.
Традиции: изготовление подарков для мам, праздник (для всех возрастных групп)
Весна шагает по Обогащение
пред- Обобщение знаний детей Формирование
обобщённых
планете
ставлений детей о о весне как времени го- представлений о весне, присповесне: сезонных из- да, характерных призна- собленности растений и животменениях в природе, ках весны, связи между ных к изменениям в природе.
одежде людей, тру- явлениями живой и не- Расширение знаний о характердовой деятельности. живой природы. Разви- ных признаках весны: связи меОбогащение
опыта тие интереса к природе, жду явлениями живой и неживой
исследовательских
желание активно позна- природы и сезонными видами
действий по изуче- вать и рассказывать о труда; сезонных изменений в
нию
качеств
и природе, действовать с природе. Поддержание детской
свойств объектов жи- природными объектами. инициативы в самостоятельных
вой и неживой при- Желание активно позна- наблюдениях, опытах, развивать
роды,
обогащать вать и действовать с самостоятельность в познаваопыт исследователь- природными объектами. тельноисследовательской
деяских действий.
Воспитание стремления тельности.
сохранять и оберегать
природный мир, видеть
его красоту.
Встречаем птиц. Обогащение
пред- Систематизировать
Обобщить представления детей
Весна.
ставлений о весне, о представления детей о о весне, о птицах весной (прилептицах весной (при- весне, о птицах весной тают птицы, начинают вить
летают птицы, начи- (прилетают птицы, на- гнёзда и выводить птенцов) Воснают вить гнёзда и чинают вить гнёзда и питание бережного отношения к
выводить
птенцов) выводить птенцов) Вос- птицам (рассматривать, не наноВоспитание бережно- питание бережного от- ся им вред, кормить только с
го отношения к пти- ношения к птицам (рас- разрешения взрослых, не пугать,
цам (рассматривать, сматривать, не нанося не разорять гнёзда).
не нанося им вред, им вред, кормить только
кормить только с с разрешения взрослых,
разрешения
взрос- не пугать, не разорять
лых, не пугать, не гнёзда).
разорять гнёзда).
Космос
ФормироваУточнение представле- Уточнение представлений детей
ние начальных пред- ний детей о Космосе, о Космосе, планетах Солнечной
ставлений о Космосе планетах
Солнечной системы Развитие интереса к
(элементарные пред- системы (элементарные деятельности человека по освоеставления о Земле; о представления о Земле; о нию Космоса (представление о
материках, морях и материках, морях и профессии космонавта, его личокеанах, о полюсах и океанах, о полюсах и ностных качествах, её социальэкваторе.
Показать экваторе) Развитие инте- ном значении: использование
зависимость смены реса к деятельности че- спутников для хозяйственной
частей суток и вре- ловека по освоению деятельности человека).
мен года от вращения Космоса (представление
Земли вокруг своей о профессии космонавта,
оси и вокруг Солнца) его личностных качестРазвитие
познава- вах).
тельной активности и
интереса к познанию
окружающего мира
Традиции: изготовление альбомов, плакатов, сочинение рассказов о космосе (все возрастные группы)
Труд взрослых
Домашние
вотные
Расширение
представлений о труде
взрослых, условиях, в
которых он осуществляется,
трудовые
действия взрослых:
ходят в магазин, мусор, следят за порядком, участвуют в
благоустройстве прилегающих к дому
территорий и т.п.;
оборудование, инструменты и материалы,
необходимые
людям разных профессий). Воспитание
ценностного отношения к собственному
труду, труду других
людей и его результатам
Расширение представлений о труде взрослых,
условиях, в которых он
осуществляется, трудовые действия взрослых:
ходят в магазин, мусор,
следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающих к дому
территорий и т.п.; оборудование, инструменты
и материалы, необходимые людям разных профессий).
Воспитание
ценностного отношения
к собственному труду,
труду других людей и
его результатам
Расширение представлений о
труде взрослых, условиях, в которых он осуществляется, трудовые действия взрослых: ходят
в магазин, мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающих к дому
территорий и т.п.; оборудование,
инструменты и материалы, необходимые людям разных профессий). Воспитание ценностного отношения к собственному
труду, труду других людей и его
результатам.
жи- Формирование у детей элементарных
представлений о заботе за животными.
Расширение
представлений о домашних животных, о
внешнем виде, способе передвижения,
питании,
развитие
умения называть части тела животных.
Уточнение
знаний
детей о способах
ухода за ними. Уточнение представления
детей об условиях,
необходимых
для
жизни людей, животных, (воздух, вода,
Формирование у детей
элементарных экологических представлений,
расширение представлений о живой и неживой
природе. Формирование
представление детей о
необходимости заботы о
домашних животных.
Закрепление
и
уточнение знаний детей
о способах ухода за ними. Уточнение представления детей об условиях, необходимых для
жизни людей, животных,
(воздух, вода, питание и
т. п.).
Формирование у детей элементарных экологических представлений, расширение представлений о живой и неживой природе.
Формирование
представление
детей о необходимости заботы о
домашних животных.
Закрепление и уточнение
знаний детей о способах ухода за
ними. Уточнение представления
детей об условиях, необходимых
для жизни людей, животных,
(воздух, вода, питание и т. п.).
питание и т. п.).
День победы.
Воспитание уваже- Уточнение и расшире- Закрепление знаний детей о Вения к защитникам ние представлений детей ликой Отечественной Войне, об
Отечества. Расшире- о Великой Отечествен- армии – защитнице нашей страние представлений о ной войне. Формирова- ны, о подвиге народа, который
государственных
ние у детей представле- встал на защиту своей Родины.
праздниках, о празд- ния о подвиге народа, Развитие интереса и уважения к
нике День Победы, о который встал на защиту героическим событиям прошловоинах, которые за- своей Родины в годы го, боевой славе русских людей.
щищали нашу Роди- Великой Отечественной Воспитание
нравственных
ну. Совершенствова- войны. Воспитание ува- чувств (любви, ответственности,
ние умения видеть жения к защитникам гордости) к людям старшего поотдельные различия Отечества.
коления, уважения к защитникам
во внешнем виде летОтечества.
чика, моряка, пограничника,
танкиста,
называть военных и
военную
технику
(самолет,
корабль,
танк) на картинках.
Традиции: Экскурсия к памятнику павшим воинам в сквер г. Невьянска, возложение цветов у «Вечного
огня»
Дикие живот- Формирование у де- Формирование у детей Формирование у детей элеменные. Природа. тей
элементарных элементарных экологи- тарных экологических представРастения.
экологических пред- ческих представлений, лений, расширение и систематиставлений об охране расширение представле- зация знаний о млекопитающих,
растений и живот- ний о живой и неживой земноводных и пресмыкающихных. Развитие уме- природе. Знакомство с ся, насекомых. Закрепление знаний замечать измене- многообразием родной ний детей о деревьях, кустарниния в природе. Рас- природы; с растениями и ках, травянистых растениях (луширение представле- животными различных га, сада, леса). Закрепление умений о домашних и климатических
зон. ний обобщать и систематизиродиких животных, о Формирование
пред- вать представления о временах
внешнем виде, спо- ставлений о чередовании года. Закрепление умений устасобе передвижения, времен года, частей су- навливать
причиннопитании,
развитие ток и их некоторых ха- следственные связи между приумения называть час- рактеристиках. Развитие родными явлениями. Закреплети тела животных. умения
устанавливать ние умений правильно вести сеУточнение
знаний причинноследственные
бя в природе. Расширение знадетей о деревьях, связи между природны- ний детей о неживой природе,
травянистых и ком- ми явлениями. Форми- свойствах песка, глины, камня.
натных растениях, их рование представление Подведение детей к пониманию
названиях, способах детей об охране расте- того, что жизнь человека на Земухода за ними. Рас- ний и животных. Расши- ле во многом зависит от окруширение знаний де- рение знаний о взаимо- жающей среды: чистые воздух,
тей о свойствах пес- действии живой и нежи- вода, лес, почва благоприятно
ка, глины, камня. вой природы, о значении сказываются на здоровье и жизУточнение представ- солнца и воздуха в жиз- ни человека.
ления детей об усло- ни человека, животных и
виях, необходимых растений.
для жизни людей,
животных, растений
(воздух, вода, питание и т. п.).
Традиции: Утренник «До свиданья, детский сад!» (подготовительная группа)
2.6.4. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
Область образовательной деятель- Форма деятельности
ности
социально-коммуникативная
игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, социальное
моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта; ситуативная беседа,
рассказ, советы, вопросы;
познавательная
дидактические игры (по восприятию цвета, формы, величины);
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
речевая
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
художественно-эстетическая
посещение спектаклей, выставок книг, репродукций картин,
тематических или авторских, разучивание и исполнение песен,
театрализация, драматизация, этюды-инсценировки; детских
поделок и тому подобное
физическая
подвижные игры, спортивные игры, спорт
трудовая
Трудовые действия в групповых помещениях и на участке сада
Основные формы и содержание совместной деятельности:
Проекты
В настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех участников образовательных отношений. Традиционные события
оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные виды детской деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится
итоговое мероприятие.
Совместные игры Это одна из основных форм воспитательного воздействия в процессе проведения
традиционных мероприятий. Применяются различные виды игр: сюжетноролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игрыдраматизации, квест-игры.
Творческие мас- В мастерских и студиях ребята занимаются рисованием, лепкой, аппликацией,
терские и детские конструированием. Делают различные макеты, лэпбуки, экологические мобили,
студии
подарки, поделки для выставок, социальных акций. Совместно с воспитателями и
родителями изготавливают атрибуты для совместных мероприятий.
Выставки
По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные, фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные. Традиционными в детском саду стали выставки детских работ «Мой любимыйдетский сад», «Защитники Отечества», «День Победы», фотовыставки «Наши папы
удалые», «Люблю тебя, мой край родной».
Социальные
и В акциях принимают участие сотрудники, родители и воспитанники дошкольноэкологические
го учреждения. В ходе акций дошкольники получают природоведческие знания,
акции
социокультурные и экологические навыки, активную жизненную позицию.
Конкурсы, викто- Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательрины
ной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
МузыкальноДанные представления проводятся в виде концертов, театральных постановок,
театрализованные развлечений, музыкальной или театральной гостиной.
представления
Спортивные
и В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные виды
оздоровительные двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты),
мероприятия
которые развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и воспитывают
любовь к спорту.
Описание вариативных форм, методов и средств реализации рабочей программы воспитания с учетом возрастных особенностей воспитанников
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания. Наиболее эффективные методы воспитания в сфере развития личности ребенка, это методы, которые
обеспечивают создание у детей практического опыта общественного поведения. К
ним можно отнести:
Метод приучения ребенка к положительным формам общественного поведения, воспитания нравственных привычек. Основной смысл его заключается в том, что
детей систематически в самых разных ситуациях побуждают поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе. Например, здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к
вещам и т. п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о
младших, о старших, к правдивости, скромности. Приучение осуществляется с помощью упражнения, при этом побуждение к поступку, действию связывается с влиянием на чувства ребенка, на его сознание.
Упражнение предполагает включение детей в разнообразную практическую
деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми в естественных жизненных
ситуациях и в специально создаваемых, стимулирующих дошкольников к таким поступкам.
Метод приучения дает наибольший эффект если он сочетается с примером
взрослого или других детей. Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего
или сверстника, необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность. Желание быть похожим реализуется через деятельность
подражания. Когда пример получил отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его активном влиянии на личность.
Следует подчеркнуть значение целенаправленного наблюдения, организуемого
педагогом. Наблюдение формирует отношение к наблюдаемому и положительно
влияет на поведение детей.
Метод показ действия. С его помощью формируется такое важное качество,
как самостоятельность. В условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность приоб-
ретает ярко выраженный нравственный, общественный аспект.
Метод организации деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно старшем, носит общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей.
Педагог определяет цель работы и обдумывает ее организацию в целом, а
так же подбор и расстановку участников в небольших объединениях. В старшей и
подготовительной группах воспитатель, организуя разнообразную трудовую деятельность, формирует навыки самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать,
что и для чего надо делать, как спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и трудовые
усилия каждого. Показателями нравственного развития детей этого возраста наряду с
самоорганизацией являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, трудолюбие.
В младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания —
формирование самостоятельности, ибо она — необходимая предпосылка для появления умалыша желания выполнять трудовые поручения.
Труд и игра являются и средствами, и методами воспитания.
игра – действенный метод воспитания в сфере личностного развития. Ценность ее как средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность
дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельноустанавливать связи и
отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В игре особенно отчетливо проявляются достижения и
недостатки личностного развития, уровень овладения детьми нормами и правилами
поведения.
Сюжетная игра имеет два плана детских отношений: один — это отношения
сверстников по игре, или так называемые реальные отношения; второй — взаимоотношения играющих, регулируемые определенным сюжетом. Педагогически ценный
сюжет, отражающий положительные стороны быта, общественно- политические явления, благотворно влияет на поведение детей в игре и даже отчасти вне игры. Игра
активизирует чувства и отношения ребенка, его представления об окружающем. Для
овладения детьми опытом общественного поведения необходимо развивать содержательные игры и активизировать общую работу по воспитанию у детей нравственных
чувств и привычек поведения. Тогда можно ожидать, что при сговоре детей по поводу игры и в процессе самой игры будет достигнуто единство между поведением ребенка в соответствии с взятой на себя ролью и реальным поведением.
Перечисленные методы применяются педагогом в любом виде детской деятельности.
Следующие методы направлены на формирование у дошкольников
нравственных представлений, суждений, оценок:
беседы воспитателя на этические темы;
чтение художественной литературы и рассказывание;
рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, видеофильмов.
Эти средства и методы целесообразно применять, при организации занятий со
всей группой.
На занятиях должно предусматриваться осуществление задач по воспитанию в сфере личностного развития, но особенно важно тщательно продумать содержание и ход занятий, на которых обобщаются знания и формируются представления
детей о нашей Родине, ее многонациональном составе и другие общественные представления.
Вне занятий, также должны использоваться методы, направленные на формирование у детей нравственных представлений, суждений и оценок. Можно использовать также другие методы: вопросы к детям, побуждающие к ответу, картинки, на которых изображены различные ситуации, настольныеигры и т. п. Такие методы используются главным образом для формирования удетей правильных оценок поведения и отношений и превращения моральныхпредставлений в мотивы поведения.
Этому содействует сочетание занятий словесного, словесно-наглядного характера с
практической деятельностью детей.
В связи с усвоением во время бесед, чтения книг первых понятий о моральных качествах (например, правдивость, справедливость, скромность, взаимопомощь, трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания,
занятия, в которых дети имели бы возможность обогатить свой практический опыт,
углубить знания и моральные чувства.
Используя эти методы, воспитатель может не только знакомить детей с моральными качествами и отношениями, которыми обладали герои художественных
произведений, участники каких-то событий, о которых шла речь в беседе педагога, но
и включать детей в обсуждение и анализ того практического опыта, участниками которого они были сами. Темы подобных бесед, должны подбираться с учетом возраста
детей. В беседах с детьми среднего и старшего возраста воспитатель стремится к тому, чтобы обобщенные высказывания детей сочетались с описанием, анализом практических ситуаций. Детям младших возрастов легче вспомнить реальные ситуации и
свое поведение не во время бесед, а, например, при просмотре спектаклей кукольного, настольного театров, при проведении специально подобранных игр-занятий.
Метод убеждения. Его используют через доброе, умное слововоспитателя, и с
помощью художественных произведений, и через умело организованную деятельность.
Метод положительного примера. Этот метод используется в педагогическом
процессе для организации детской деятельности в повседневной жизни. Важно, чтобы положительный пример становился для ребенка образцом для подражания.
Методы поощрения. Чаще всего используются при повседневном общении
взрослого с детьми. Они могут иметь положительное воздействие. В поощрениях и
наказаниях чаще всего фиксируется результат воспитания в сфере личностного развития. Хорошее поведение, хорошие поступки заслуживают положительной оценки
взрослого, а иногда и особого одобрения с привлечением внимания группы детей.
Поощрение должно применяться непременно с учетом того, какое значение имеет
данный поступок не только для самого ребенка, но и для близких ему людей. Степень
поощрения, его частота должны соотноситьсясо стремлением и старанием ребенка
поступать хорошо. Важно замечать и малые достижения детей, особенно если ребенок приложил усилия, чтобы стать лучше. Не следует захваливать одних и тех же детей. В старших группах вопрос одостижениях детей, о том, достойны ли они одобрения, похвалы, целесообразно обсудить во время общей беседы. Прежде чем поощрять
ребенка, нужно подумать, в какой мере он заслуживает похвалы. При этом принять
во внимание его возраст, степень личных усилий, общественное значение его хорошего поведения, конкретного поступка.
В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения
детьми, планируемых результатов по освоению рабочей программы воспитания
МБДОУ детский сад № 12 «Белочка».
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие вариативные формы взаимодействия:
Совместная деяРежимные моменты
Самостоятельная
тельность
деятельность детей
Патриотическое направление воспитания Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Дидактические, сюжетно- Рассказ и показ воспита- - Сюжетно-ролевые, подвижные и народные игры,
ролевые,
теля, беседы,
инсценировки,
подвижные, совместные с поручения,
воспитателем игры,
использование естествен- рассматривание иллюстраций, фотографий,
игры- драматизации,
но возникающих ситуаций.
рисование,
игровые задания,
лепка.
игры- импровизации,
чтение художественной
литературы,
беседы,
рисование
Социальное направление воспитания Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу.
Игры-занятия, сюжетно Рассказ и показ воспита Самостоятельные игры
ролевые игры,
различного вида,
теля, беседы,
театрализованные игры,
инсценировка знакомых
поручения,
литературных произведе подвижные игры,
использование естестний,
венно возникающих ситуа народные игры,
кукольный театр,
ций.
дидактические игры,
рассматривание иллюст подвижные игры,
раций,
сюжетных картинок.
настольно-печатные игры,
чтение художественной
литературы,
досуги,
праздники,
активизирующее игру
проблемное общение воспитателей с детьми
Познавательное направление воспитания Формирование основ экологического сознания
Занятия.
Беседа.
Дидактические игры.
Интегрированные за- Развивающие игры.
Театрализованные игры.
нятия. Беседа. Экспери- Игровые задания.
Сюжетно-ролевые игры.
ментирование.
Дидактические игры.
Развивающие игры.
Проектная деятельность.
Развивающие игры.
Игры экспериментиро Проблемно-поисковые
Подвижные игры.
вания. Игры с природным
ситуации.
Игры экспериментиро- материалом.
Конкурсы. Викторины
Наблюдение в уголке
вания. На прогулке на Труд .
блюдение за природными природы. Труд в уголке
природы, огороде.
явлениями.
Дидактические игры.
Продуктивная деятель Игры- экспериментироность. Календарь прирования Дидактические игды.
ры.
Театрализованные игры.
Подвижные игры.
Развивающие игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Чтение.
Целевые прогулки.
Экскурсии
Продуктивная деятельность. Народные игры.
Праздники, развлечения
(в т.ч. фольклорные).
Видео просмотры
Организация тематических выставок.
Создание музейных
уголков. Календарь природы.
Физическое и оздоровительное направление воспитания Формирование основ
безопасности
- занятия
Во всех режимных момен- - игры-забавы
- игровые упражнения
тах: - утренний прием,
- дидактические игры
- индивидуальная работа
- утренняя гимнастика, - - подвижные игры
- игры-забавы
приемы пищи,
- сюжетно-ролевые игры
- игры-драматизации
- занятия,
- рассматривание иллюст- досуги
- самостоятельная деятель- раций и тематических кар- театрализации
ность,
тинок
- беседы
- прогулка,
- настольно-печатные игры
- разыгрывание сюжета
- подготовка ко сну,
- творческая деятельность
- упражнения подражатель- - дневной сон
ного и имитационного характера
- активизирующее общение
педагога с детьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с рассматриванием иллюстраций
и тематических картинок
- использование информационно- компьютерных технологий и технических
средств обучения (презентации, видеофильмы, мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй, рассказов
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное моделирование
- работа в тематических
уголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями ГИБДД
Трудовое направление воспитания
Формирование позитивных установок к труду и творчеству
Дидактические игры,
Разыгрывание игровых Утренний приём,
ситуаций,
настольные игры,
завтрак,
Игры-занятия, игры- занятия,
сюжетно-ролевые игры,
упражнения,
игры бытового характе игра,
занятия по ручному тру- одевание на прогулку,
ра,
ду,
народные игры,
прогулка,
дежурства,
изготовление игрушек из
возвращение с прогулки,
экскурсии,
бумаги,
обед,
поручения,
изготовление игрушек из
подготовка ко сну,
природного материала,
показ,
подъём после сна,
рассматривание иллюст объяснение,
полдник,
раций, фотографий, карти личный пример педаго- игры,
га,
подготовка к вечерней нок,
самостоятельные игры,
коллективный труд:
прогулке,
игры инсценировки,
-труд рядом, общий труд,
вечерняя прогулка
огород на окне, труд в при продуктивная деятельроде, работа в тематических
ность, ремонт книг
уголках,
праздники,
досуги,
экспериментальная деятельность,
трудовая мастерская
Этико-эстетическое направление воспитания
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Игры-занятия,
Рассказ и показ воспита- Самостоятельные игры
различного вида,
сюжетно-ролевые игры,
теля, беседы,
инсценировка знакомых
театрализованные игры,
поручения,
литературных
произведе подвижные игры,
использование естественно возникающих ситуа- ний,
народные игры,
кукольный театр,
ций.
дидактические игры,
рассматривание иллюст подвижные игры,
раций,
сюжетных картинок.
настольно-печатные игры,
чтение художественной
литературы,
досуги,
праздники,
активизирующее игру
проблемное общение воспитателей с детьми
Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной специфики и особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и
ребенка меняется, совершенствуется от простого действия с игровым материалом до
сложного, насыщенного процесса воспитания.
На каждой ступени дошкольного детства для достижения поставленных задач воспитания в сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту форму
взаимодействия, которая будет наиболее понятной ребенку, интересной для него и
действенной для его развития. Это обусловлено тем, что воспитание детей 3-4 года
жизни решаются по существу аналогичные задачи, нет резких различий в выборе ме-
тодов и форм взаимодействия. Тоже следует сказать и в отношении воспитания детей
6-7 лет, хотя на каждой последующей ступени дошкольного возраста происходит
процесс совершенствования тех нравственных качеств, чувств, отношений и представлений, начала которых закладывается ранее. Особая специфичность задач воспитания в сфере личностного развития детей отмечается ля воспитанников от 4-5 лет.
Здесь достаточно высокий уровень самостоятельности, развития самосознания, возникающая способность к саморегуляции поведения, к систематическому участию
трудовой деятельности отличают их от детей 3-4 лет. Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно осуществляться комплексно. Но, поскольку, каждая детская деятельностьсоздает свои специфические условия для реализации
той или иной задачи, возникает необходимость в выделении наиболее значимых из
них в той деятельности, в которой удается достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование
навыков взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой деятельности – трудолюбия, уважения к труду взрослых, а также таких качеств как организованность, ответственность, чувство долга, умение обслуживать себя и выполнять элементарные
трудовые поручения (в помещении и на улице); в коммуникативной деятельности –
навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками; в познавательноисследовательской деятельности – понимание причинноследственных связей в окружающем мире, выполнениеправил поведения в природе и правил обращения с объектами живой и неживой природы; в восприятии художественной литературы и фольклора – понимание целей и мотивов поступков героев художественных произведений,
желание подражать положительным примерам, стремление совершенствовать себя; в
конструировании, изобразительной, музыкальной и двигательной деятельность – закрепление пройденного материала, выражение отношения воспитуемого к изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в сфере их личностного развития, но воспитание во всех видах детской деятельности обеспечит наиболее гармоничное развитие нравственной личности, у которой
полноценно развита сфера чувств, привычки нравственного поведения, сформированы правильные представления о моральных качествах и явлениях общественной жизни, развита способность к оценке и взаимооценке.
Ранний возраст (1,5- 3 лет)
Виды
тельности
дея-
Совместная
деятельность
взрослых и детей
Совместная
Самостоядеятельность в ре- тельная
деятельжиме дня
ность
Формы и методы
Социальное направление воспитания
Предметная
дея- формы:
Совместная
дея- - непосредственное
тельность
образовательная тельность, направ- общение со взросдеятельность; мето- ленная на овладение лым;
ды:
игровыми, орудий- -манипулятивная
- чтение и рассказы- ными действиями. деятельность;
вание коротких сти- методы:
-орудийная деятельхотворений, сказок;
- чтение и рассказы- ность;
рассматривание вание коротких сти- рассматривание
картин и картинок, хотворений, сказок; картинок, иллюстраигрушек
рассматривание ций.
картин и картинок,
игрушек
Игровая деятель- формы:
формы:
- игра на развитие
ность
образовательная - подвижная игра сенсорных эталонов,
деятельность;
различной степени мелкой моторики;
- музыкальная, под- активности; методы: - игра со строительвижная игра; мето- - действие с дидак- ным материалом;
ды:
тической, сюжетной - «игра рядом»
- действие с дидак- игрушкой;
тической и сюжет- - игра со строительной игрушкой.
ным материалом.
Этико-эстетическое направление
Коммуникаформы:
формы:
- непосредственное
тивная деятельность образовательная - свободное обще- общение со взросдеятельность;
ние; методы:
лым; - игровое дейрассматривание - наблюдение;
ствие с игрушками;
картины, картинок, - чтение;
- действие с дидакигрушки;
- разучивание, рас- тической и сюжет- подвижная, музы- сказывание художе- ной игрушкой.
кальная игра; мето- ственных произве- - игра со строител.
ды:
дений малых форм;
материалом;
- действие с дидак- рассматривание рассматривание
тической и сюжет- картинок, игрушек.
картинок иллюстраной игрушкой;
ций
- разучивание, рассказывание художественных произведений малых форм.
Самообслуформы:
формы:
ребёнок самостояживание
- беседа;
- беседа;
тельно
одевается,
методы:
методы:
принимает
пищу,
- восприятие худо- - наблюдение;
следит за своим
жественных произ- - разучивание, рас- внешним видом, за
ведений
малых сказывание художе- одеждой.
форм;
ственных произве- наблюдение;
дений малых форм;
- показ;
- беседа рассматрирассматривание вание картинок.
картинок;
- действие с дид. игрушкой.
Музыкальная формы:
формы:
деятельность
- праздник;
- развлечение;
- развлечение
- беседа;
- беседа;
методы:
методы:
- беседа;
- пение;
- слушание музыки;
- исполнение танца;
- исполнение танца
-музыкально-музыкальнодидактическая игра. дидактическая игра.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Двигательная формы:
формы:
- игровое упражнедеятельность
-физкультурное за- -индивидуальная
ние: - подражательнятие;
работа с ребёнком;
ные движения;
утренняя гимнасти- -физкультминутка;
-двигательная
акка;
-закаливающие про- тивность во всех ви-подвижная игра;
цедуры;
дах деятельности.
-физкультминутка;
-подвижная игра;
физкультурный
-прогулка;
праздник, развлечения.
методы:
-игровой метод;
-показ физических
упражнений;
-использование
проектора (мультзарядки);
-оказание помощи
детям при выполнении и разучивании
упражнений, в виде
страховки;
-краткое,
точное,
понятное, образное,
эмоциональное объяснение;
-пояснение с целью
направить на что-то
внимание, подчеркнуть те или иные
стороны разучиваемого упражнения;
-использование команды для обеспечения одновременного начала и окончания действия, определённого темпа и
направления движения.
методы:
-рассказ (для возбуждения у детей интереса к занятиям
физическими
упражнениями, желания ознакомиться с
техникой их выполнения);
-проведение упражнений в игровой
форме.
2.7. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты, способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
знаки и символы государства, региона, населен- Воспитание уважительного отношения к госуного пункта;
дарственным символам страны (флагу, гербу,
гимну), а также региона (герб и флаг г. Невьянска
и Свердловской области); государственные
праздники
компоненты среды, отражающие региональные, воспитание ответственности за сохранение истоэтнографические и другие особенности социо- рического и культурного наследия, природного
культурных условий, в которых находится ДОО
богатства родного края (карта Свердловской области, национальности населения Урала, костюмы национальностей Урала, макеты жилищ разных национальностей)
компоненты среды, отражающие экологичность, Воспитание ответственности за сохранение комприродосообразность и безопасность
понентов природной среды, природных объектов,
а также природно-антропогенных объектов (за-
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности
компоненты среды, отражающие ценность семьи,
людей разных поколений, радость общения с
семьей
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку
возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку
возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
поведников, животного и растительного мира
Свердловской области, экологические знаки поведения в природе)
Воспитание культуру общения, взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками, с целью
сплочения детского коллектива, создания позитивного эмоционального настроя, атмосферы
группового доверия и принятия; в группе создается уголок приветствия (читательская грамотность)
Воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности (проект «Древо семьи», праздники, развлечения)
Воспитатель постоянно должен стимулировать
детское любопытство, быть готовым к вопросам
детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт.
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста
с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий,
выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Воспитание у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре; здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами (уголок физической культуры, спортивный зал, плакат режим дня, КГН)
Обогащает представления детей о том, что Россия — большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует
его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
имеем документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности. Предметно-пространственная среда в ДОО отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, города Невьянска и символику
ДОО.
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которой находится ДОО.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОО для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО - содержательнонасыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе
с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; полифункциональность
материалов дает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и
т.д.; в группах есть различные пространства (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, что соответствует принципу вариативности и доступности среды; периодически сменяется игровой материал, стимулирующий игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
Все элементы среды соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования.
Предметно-пространственная развивающая среда в структурном подразделении
соответствует основным требованиям ФГОС ДО и построена в каждой возрастной
группе в форме микроцентров, учитывая образовательные области ООП и детские
виды деятельности:
Предметно-развивающая среда в группах
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Микроцентр «Физкультурный Расширение индивидуального • Оборудование для ходьбы,
уголок»
двигательного опыта в само- бега, равновесия
стоятельной деятельности
• Для прыжков
• Для катания, бросания, ловли
• Для ползания и лазания
• Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
• Нетрадиционное физкультурное оборудование
Микроцентр «Уголок природы» Расширение
познавательного • Календарь природы (вторая
опыта, его использования в тру- младшая, средняя, старшая,
довой деятельности
подготовительная
группы)
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
• Сезонный материал
• Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику
• Макеты
• Литература, альбомы, карточки
• Материал для проведения
элементарных опытов
• Обучающие и дидактические
игры по экологии
• Инвентарь для трудовой деятельности
• Природный и бросовый материал
Микроцентр «Уголок
вающих игр»
разви- Расширение познавательного, • Дидактический материал по
сенсорного опыта детей
сенсорному воспитанию
• Дидактические игры
• Настольно-печатные игры
• Познавательный материал
• Материал для детского экспериментирования
Микроцентр
«Строительная Проживание,
преобразование • Напольный строительный мамастерская»
познавательного опыта в про- териал
дуктивной деятельности. Разви- • Настольный строительный
тие ручной умелости, творчест- материал
ва.
• Пластмассовый конструктор
(младший возраст – крупные
детали)
• Конструкторы с металлическими деталями (старший возраст)
• Схемы и модели для всех видов конструкторов (старший
возраст)
• Мягкие строительно-игровые
модули (младший возраст)
• Транспортные игрушки
• Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома…)
Микроцентр «Игровая зона»
Реализация ребенком получен- • Атрибутика для сюжетноных и имеющихся знаний об ролевых игр по возрасту детей
окружающем мире в игре. На- • Предметы-заместители
копление жизненного опыта.
Микроцентр «Уголок безопас- Расширение
познавательного • Дидактические и настольные
ности»
опыта, его использование в по- игры по профилактике ДТП
вседневной деятельности
• Макеты перекрестков, районов города
• Дорожные знаки
• Литература о правилах дорожного движения
Микроцентр «Книжный уголок» Формирование умения само- • Детская художественная литестоятельно работать с книгой, ратура в соответствии с возрас«добывать» нужную информа- том
цию
• Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим
миром и ознакомлению с художественной литературой
• Материалы о художникахиллюстраторах
• Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
• Тематические выставки
Микроцентр «Театрализован- Развитие творческих способно- • Ширмы
ный уголок»
стей ребенка, стремление про- • Элементы костюмов
явить
себя
в
играх- • Различные виды театров(в содраматизациях
ответствии с возрастом)
• Предметы декорации
Микроцентр «Творческая мас- Проживание,
преобразование • Бумага разного формата, фортерская»
познавательного опыта в про- мы, тона
дуктивной деятельности. Разви- •
Достаточное
количество
тие ручной умелости, творчест- цветных карандашей, кистей,
ва.
красок, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
• Наличие цветной бумаги и
Микроцентр
уголок»
«Музыкальный Развитие творческих способностей
в
самостоятельноритмической деятельности •
Детские музыкальные инструменты
картона
• Достаточное количество ножниц, клея, клеенок, тряпочек,
салфеток для аппликации
• Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет..)
• Место для сменных выставок
детских работ
• Альбомы-раскраски
• Наборы открыток, картинок,
книг, альбомов с иллюстрациями…
•
Предметы
народноприкладного искусства
•
Портреты
композиторов
(старший возраст)
• Магнитофон
• Аудиозаписи
• Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
• Игрушки-самоделки
•
Музыкально-дидактические
игры
•
Музыкально-дидактические
пособия
Развитие ППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда
была гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС приоритет отводится продукции
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства (ппозиций (имеющиеся или
запланированные) в ДОО
Участие представителей организации-партнеров
в проведении отдельных мероприятий
Преемственность МБОУ ООШ № 5г. Невьянска
Центр детского чтения «Радуга»; НГИА музей,
Станция Юных натуралистов).
Взаимодействие со спортивными учреждениями,
государственными структурами и органами местного самоуправления (ГИБДД г.Невьянск)
участие представителей организаций-партнеров в с учреждениями образования, спорта, культуры;
проведении занятий в рамках дополнительного «Центр детского-юношеского творчества»
образования
реализация различных проектов воспитательной Вовлечение семей воспитанников в реализацию
направленности, совместно разрабатываемых проектов.
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками,
выполняющими
вспомогательные
функции.
Организация
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
Организации.
В настоящее время детский сад № 12 «Белочка» полностью укомплектован кадрами в соответствии со штатным расписанием. Образовательный процесс осуществляют педагогические работники 22 воспитателя, 11 специалистов, 1 старший воспитатель.
Коллектив детского сада укомплектован квалифицированными педагогическими
кадрами. Педагогический состав представлен воспитателями, музыкальным руководителем, логопедами, дефектологами. Квалификационные категории имеют 82% педагогических работников. Из них: высшая квалификационная категория – 21%; первая квалификационная категория – 47% педагогов. Не аттестовано 6-17% (стаж в
должности менее 2 лет).
Количество педагогов,
профессиональное 20-59%.
имеющих
высшее
образование
14-41%,
среднее-
Количество педагогов (общее) - 34.
Представленные специальности:
воспитатель - 22;
старший воспитатель - 1;
музыкальный руководитель - 2;
учитель-логопед – 4;
учитель-дефектолог -5.
Уровень категорированности педагогического коллектива оценивается как достаточный. Наличествующий уровень позволяет обеспечивать стабильное, качественное
развитие воспитанников и выполнение требований ФГОС ДО. В перспективе (ближайшие 3 года) есть ресурсы для повышения уровня категорированности педагогов
на 10%.
Средний возраст педагогов детского сада составляет 45 лет. Образовательный
уровень педагогического коллектива можно считать оптимальным, Следует учитывать, что большинство воспитателей получило образование в очной форме обучения.
Педагоги детского сада постоянно повышают свою квалификацию по основным направлениям модернизации образования.
Отличительными чертами нашего педагогического коллектива являются открытость, инициативность, умение работать в команде. Педагогический коллектив обладает достаточным уровнем профессиональной компетентности для решения задач,
приоритетных для дошкольного образования.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Нормативное обеспечение программы
1. Решения о внесении изменений в должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности;
2. Договорные отношения о сетевой форме организации образовательного процесса;
3. Договорные отношения о сотрудничестве с социальными партнерами;
4. Ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания;
Методическое обеспечение программы
1. Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и семье. Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022. - 16 с.
1.1. Моделирование воспитательной работы (сентябрь).
1.2. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в октябре.
1.3. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в ноябре.
1.4. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в декабре.
1.5. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в январе.
1.6. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в феврале
1.7. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в марте
1.8. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в апреле
1.9. Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в мае
Данные материалы представлены в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф (на10.07.2023 г. доступно 9 материалов).
3.3. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в работе с детьми с ЗПР
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются (должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая
среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельностив разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ТМНР
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТМНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с
ребенком с ТМНР в образовательное пространство.
Существует система взаимодействия и поддержки нашей образовательной организации со стороны ПМПК УО НГО, образовательных организаций, реализующих
адаптированные основные образовательные программы образования обучающихся с
ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с ТМНР
Предоставление специальных условий обучения детям с ТМНР осуществляется
для достижения поставленных образовательных целей и решения намеченных коррекционно-развивающих задач в ходе последовательной реализации педагогического
процесса в образовательной ДОО.
1. Определяющим условием успешного достижения педагогических целей, последовательного психического развития и социализации обучающихся с ТМНР является правильно организованная диагностика психического развития ребенка, результаты которой определяют содержание, форму предоставления, методы и приемы
его обучения на текущем возрастном этапе.
Психолого-педагогическую диагностику психического развития обучающихся
следует проводить в начале и конце года, что позволит получить дополнительные
данные об эффективности образовательной деятельности и определить содержание
обучения ребенка на следующем возрастном этапе.
В ходе диагностического обследования соблюдаются определенные условия:
привычное для ребенка время бодрствования, обязательное присутствие близкого человека, его непосредственное участие, установление эмоционального контакта.
2. При реализации образовательной деятельности с обучающимися с ТМНР педагогический работник должен соблюдать следующие педагогические условия:
- выбор способов передачи ребенку общественного опыта в соответствии с уровнем его психического развития;
- разнообразие методов и приемов коррекционно-педагогического воздействия;
- организация предметно-развивающей среды и содержательного общения педагогических работников с детьми с учетом целей и задач развивающего обучения и
коррекционно-педагогического воздействия;
- создание развивающих условий окружающей среды как в процессе обучения,
так и при самостоятельной деятельности обучающихся.
3. Важным условием является обобщение содержания коррекционнопедагогической работы в индивидуальной программе, которая разрабатывается для
каждого ребенка.
В ней учитываются результаты анализа психологических достижений, ограничений и потенциальных возможностей ребенка, особенности освоения им программного материала предыдущего этапа, факторов, которые оказывают непосредственное
влияние на динамику психического развития обучающихся.
На основании этого анализа в Программе указываются специальные методы,
приемы и упражнения, направленные на закрепление актуальных психологических
достижений возраста и гармоничное формирование последующих, характерных для
«зоны ближайшего развития» в пяти образовательных областях.
Содержание индивидуальной программы коррекционно-педагогической работы
должно содействовать преобразованию «зоны ближайшего развития» в актуальные
достижения психики ребенка с ТМНР в запланированный временной промежуток,
т.е. реализовывать определенные цель и задачи коррекционно-педагогической работы.
При выборе упражнений и дидактического материала предпочтение отдается упражнениями и материалам, которые формируют психологические достижения различных линий развития, воздействуют на несколько сфер одновременно, формируют
более совершенные психологические достижения, умения и навыки следующего возрастного этапа, несут в себе элемент новизны и посильной сложности, интересны и
доступны для самостоятельной практической познавательной активности ребенка.
4. Обучающиеся с ТМНР быстрее усваивают новые знания в совместной, а затем в совместно-разделенной деятельности. В дошкольном возрасте им становится
доступно деловое сотрудничество, при котором они начинают приобретать новый
практический опыт и знания по подражанию и путем ориентировки на образец.
5. Отличия в состоянии здоровья, структуре и тяжести нарушений развития
различной природы требуют индивидуального подбора режима образовательной нагрузки.
Развивающие занятия с детьми с ТМНР проводятся в следующих режимах: щадящий, средний и нормальный.
Выбор того или иного режима педагогической работы с ребенком определяется
состоянием здоровья и устойчивостью к физическим и сенсорным нагрузкам, т.е. индивидуальными психофизическими особенностями и возможностями ребенка.
Занятия с детьми с ТМНР с регрессом и стагнацией проводятся в щадящем
режиме, при котором продолжительность целенаправленного педагогического воздействия составляет 5-15 минут. При этом режиме индивидуальные коррекционные
занятия с детьми раннего возраста проводятся только в утреннее время, в дошкольном возрасте допускается их организация во второй половине дня не позже 17.00.
Эмоционально-развивающее взаимодействие родителей (законных представителей)
или ухаживающих педагогических работников с ребенком должно осуществляться
регулярно и длиться 15-30 минут.
Занятия с детьми с ТМНР с минимальным и крайне медленным темпом психического развития в раннем возрасте проводятся в среднем режиме, при котором продолжительность целенаправленного педагогического воздействия составляет 10-20
минут.
В дошкольном возрасте при стабильном психофизическом состоянии занятия
могут быть организованы в нормальном режиме, когда продолжительность занятий
достигает 30 минут, а сами они проводятся в первой и второй половине дня. Длительность эмоционально-развивающего взаимодействия родителей (законных представителей) или ухаживающих педагогических работников с ребенком не должна
превышать 40 минут.
6. Обязательным условием является соблюдение рекомендаций педиатра, сурдолога, офтальмолога, невролога, врача-ортопеда, инструктора ЛФК. Рекомендации специалистов учитываются при определении сенсорного и двигательного режима, позы (положения тела) ребенка с ТМНР на развивающих занятиях и во время свободной деятельности.
Образовательные цели, задачи и содержание обучения обсуждаются, утверждаются и реализуются с участием родителей (законных представителей). Активное
включение семьи в образовательный процесс является необходимым условием полноценного психического развития ребенка с ТМНР, поэтому особое значение имеет
последовательное повышение их педагогической компетентности в вопросах обучения и воспитания ребенка с целью оптимизации социальной ситуации развития.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в ДОО должна обеспечивать реализацию АОП ДО для обучающихся с
ТМНР.
Организация самостоятельно проектирует ППС с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
3.3.1. В соответствии со ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантировать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТМНР, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТМНР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию
его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
3.3.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории
развития. Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТМНР, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся
с ТМНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ТМНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При проектировании
ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;
3.3.3. ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г.
№ 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения
и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г.
№ 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам
с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
В настоящее время детский сад № 12 «Белочка» полностью укомплектован кадрами в соответствии со штатным расписанием. Образовательный процесс осуществляют педагогические работники 22 воспитателя, 11 специалистов, 1 старший воспитатель.
Коллектив детского сада укомплектован квалифицированными педагогическими
кадрами. Педагогический состав представлен воспитателями, музыкальным руководителем, логопедами, дефектологами. Квалификационные категории имеют 82% педагогических работников. Из них: высшая квалификационная категория – 21%; первая квалификационная категория – 47% педагогов. Не аттестовано 6-17% (стаж в
должности менее 2 лет).
Количество педагогов, имеющих высшее образование 14-41%,
среднеепрофессиональное 20-59%.
Количество педагогов (общее) - 34.
Представленные специальности:
воспитатель - 22;
старший воспитатель - 1;
музыкальный руководитель - 2;
учитель-логопед – 4;
учитель-дефектолог -5.
Уровень категорированности педагогического коллектива оценивается как достаточный. Наличествующий уровень позволяет обеспечивать стабильное, качественное
развитие воспитанников и выполнение требований ФГОС ДО. В перспективе (ближайшие 3 года) есть ресурсы для повышения уровня категорированности педагогов
на 10%.
Средний возраст педагогов детского сада составляет 45 лет. Образовательный
уровень педагогического коллектива можно считать оптимальным, Следует учитывать, что большинство воспитателей получило образование в очной форме обучения.
Педагоги детского сада постоянно повышают свою квалификацию по основным направлениям модернизации образования.
Отличительными чертами нашего педагогического коллектива являются открытость, инициативность, умение работать в команде. Педагогический коллектив обладает достаточным уровнем профессиональной компетентности для решения задач,
приоритетных для дошкольного образования.
3.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с ТМНР.
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
организации режима дня,
организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учиты-
вает особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
Для всестороннего развития детей и рациональной организации образовательного процесса в ДОУ оборудованы следующие помещения:
пищеблок;
прачечная;
медицинский кабинет;
методический кабинет;
кабинет заведующего;
кабинет завхоза;
кабинет бухгалтера;
12 групповых комнат;
2 музыкально - физкультурных зала;
6 кабинетов для занятий учителя-дефектолога и учителя-логопеда;
кабинет педагога – психолога.
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,
охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования.
Данные о наличии специально оборудованных помещений для
организации образовательного процесса
Назначение
Функциональное использование
Оснащение
Оснащение
Территория
МБДОУ детский сад
№12
Прогулки,
Наблюдения
Игровая деятельность
Самостоятельная
деятельность
Трудовая деятельность
Спортивно-игровое
оборудование
Прогулочные площадки для
двигательная детей всех возрастных групп
цветники Дорожки здоровья
Комплексы для лазания
Песочницы, качели, горки
Мишени для метания
Беседки
Спортивная площадка
Методический
кабинет
Библиотека методиНакопление учебного материаладля раческой
и педагогической
боты с детьми, методической литературы
литературы
для педагогов иродителей
Библиотека периоПроведение
педсоветов,
дических изданий
Пособия для занятий
семинаров, консультаций, бесед и
Методические
материалы
различных выставок
(конспекты, сценарии, методические рекомендации) для
организации образовательного процесса, работы с роди-
телями Демонстрационный,
раздаточный материал Иллюстративный материал Дидактические игры и пособия
Оргтехника (компьютер,
ноутбук, принтер, сканер,
ксерокс)
Музыкальноспортивный зал
Непосредственно образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
Праздники
Досуговая деятельность
Театрализованные представления
мероприятия для родителей
Музыкальный центр с фонотекой
Музыкальный центр с деятельно
Пианино
Мультимедийный проектор,
Детские музыкальные инструменты (бубны, кастаньеты,
музыкальные
ложки, погре Детские музыкальные
Роди
мушки, металлофоны)
Театральная ширма
Оборудование для общеразвивающих упражнений по количеству детей (мячи, гантели, палки, скакалки, ленты,
флажки, обручи и др.)
Спортивное
оборудование
для развития основных движений (маты, канаты, скамейки, лестницы, дуги и др.)
Здоровьесберегающее оборудование (ребристая дорожка,
массажные мячи и коврики,
фитболы)
Методические материалы и
пособия
Медицинский
кабинет
Проведение антропометрических измерений детей
Оказание срочной медицинской помощи
воспитанникам и сотрудникам
Профилактические медицинские
осмотры детей
Санитарно-просветительская работа с
персоналом ДОУ и родителями воспитанников
Медицинское оборудование
для проведения лечебных и
профилактических мероприятий
Кабинеты
педагога- Диагностическая и коррекционная работа
психолога,
учителя- с детьми
логопеда,
учителя- Работа с родителями и педагогами
дефектолога Диагностическая и коррекционная работа с детьми
Работа с родителями и
педагогами
Методическая литература
Диагностический инструментарий
Наборы раздаточного материала
Настенное зеркало для логопедических занятий 70x100
Зеркала для индивидуальной
работы
Логопедические зонты и шпателя
Навесная магнитная доска
Мольберт
Компьютер
Компьютерный стол
Стулья взрослые
Стулья детские
Детские столы
Разрезная азбука настенная
Фланелеграф
Пособия
Дидактические игры
Развивающие игры, игрушки
Схемы, мнемотаблицы
Предметные и сюжетные картинки
Наборы овощей, фруктов, животных
Куклы
Мячи, массажные мячи
Неваляшки
Пирамидки и др
Материально-техническое оснащение групп
Микроцентр
«Уголок развивающих игр»
Расширение познавательного опыта де- Дидактический материал
сенсорному воспитанию
тей
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Материал для детского
экспериментирования
Микроцентр
Расширение индивидуального двига- Оборудование для катания,
«Физкультурный уго- тельного опыта в самостоятельной дея- бросания, ловли, ползания и
лазания
лок»
тельности
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Микроцентр
«Уголок природы»
Расширение познавательного опыта, его Календарь природы
использование в трудовой деятельности
Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Литература
природоведческого содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические
игры по экологии
Инвентарь для трудовой
деятельности
Природный и бросовый
материал
Микроцентр
«Игровая зона»
Накопление жизненного опыта
Микроцентр
«Строительная
мастерская»
Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности
Развитие ручной умелости, творчества
Микроцентр
«Уголок безопасности»
Расширение познавательного опыта, его Дидактические, настольные
использование в повседневной деятель- игры по профилактике ДТП
ности
Дорожные знаки
Литература о правилах
дорожного движения
Атрибутика для сюжетноролевых игр по возрасту деРеализация ребёнком полученных и тей («Семья», «Больница»,
имеющихся знаний об окружающем «Магазин», «Школа», «Атемире в игре
лье»,
«Парикмахерская»,
«Почта»,
«Космонавты»,
«Библиотека»)
Предметы- заместители
Напольный строительный
материал
Настольный строительный
материал
Схемы и модели для всех
видов
конструкторов
(старший возраст)
Мягкие строительно - игровые
модули (младший возраст)
Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,
корабли, самолёт и др.)
Микроцентр
Расширение краеведческих представле- Символика РФ, Свердл«Краеведческий
уго- ний детей, накопление познавательного довской области, города
Невьянск
лок»
опыта
Наглядный материала:
альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.
Предметы
народноприкладного искусства
Микроцентр
«Книжный уголок»
Микроцентр
Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию
Детская
художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с художественной литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портреты поэтов, писателей
(старший возраст)
Развитие творческих способностей
Элементы костюмов
«Театрализованный
уголок»
ребёнка, стремление проявить
себя в играх-драматизациях
Различные виды театров в
(соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Микроцентр
«Творческая мастерская»
Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной
деятельности
Развитие ручной умелости,
творчества
Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
Цветная бумага и картон
Ножницы с закругленными
концами, клей, клеёнка,
тряпочки, салфетки для аппликации
Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок
детских работ, совместных
работ детей и родителей
Альбомы- раскраски
Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно –
прикладного искусства
Развитие творческих способностей в Детские музыкальные инстМикроцентр
самостоятельно-ритмической
дея- рументы
«Музыкальный уголок»
тельности
Портреты композиторов
Магнитофон
Музыкальные игрушки
Музыкально-дидактические
игры
Музыкально-дидактичекие
пособия
Перечень методической литературы дефектолога
Автор
1Баряева Л.Б., Гаврилушкина
О.П., Зарин А., Соколова
Н.Д.
2Борякова Н.Ю., Касицина
М.А.
3Вераксы Н.Е. ред.
4Герасимова А.С.
Название
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
Коррекционно-педагогическая
работа в детском саду для детей с
ЗПР. (Организац. аспект)
Тетрадь для диагностики готовности детей к школе.
Издательство
Спб, КАРО
Год
2007
Пишем цифры
Москва Астрель 2009
Москва, В. Се- 2008
качев
Москва
свещение
5Дмитриева В.Г., Новиков- 200 развивающих игр и упражне- СПб.
ская О.А.
ний от рождения до школы.
пресс
Про- 2007
Детство
2007
6Катаева
Е.А.
А.А.,
Стребелева Дидактические игры и упражнения в обучении умственноотсталых дошкольников.
7Кирьянова Р.А.,
Комплексная диагностика дошкольников.
8Колесникова Е.В.
Москва
Просвещение
СПб,
пресс
Детство- 2006
Я считаю до двадцати. Рабочая Москва
тетрадь для детей 6 – 7 лет.
Посвещение
9Комарова Л.Д.
Как работать с палочками Кюизенера. Игры и упражнения по обучению математике детей 5-7 лет
1Кондратьева С.Ю., Агапуто- Коррекционно-игровые занятия в
ва О.Е.
работе с дошкольниками с задержкой психического развития.
1Коноваленко В.В.
Коррекционная работа воспитателя в подготовительной группе.
1990
2006
Москва
ГНОМ и Д
2007
Спб
Детство-пресс
2008
Москва
ГНОМ и Д
2000
1Мирясова В.И.
Занимательные игры-задания в Москва. Школь- 2004
детском саду
ная пресса
1Михайлова З.А.
Игровые занимательные задачи Москва
для дошкольников
свещение
1Морозова И.А., Пушкарева Ознакомление с окружающим
М.А.
миром. Конспекты занятий. Для
работы с детьми (5-6) 6-7 лет с
ЗПР.
1Морозова И.А., Пушкарева Развитие элементарных матемаМ.А.
тических представлений. Конспекты занятий. Для работы с
детьми (5-6) 6-7 лет с ЗПР.
1Останкова Ю.В. Сост.
Система
коррекционноразвивающих занятий по подготовке детей к школе.
1Петерсон Л.Г., Кочемасова Игралочка. Практический курс
Е.Е.
математики для дошкольников.
Метод. Рекомендации.
1Петерсон Л.Г., Холина Н.Г.
Раз ступенька. Два ступенька. Математика для дошкольников.
Про- 1990
Москва
Мозаика-синтез
2009
Москва
Мозаика-синтез
2007
Волгоград ИЗД. 2008
«Учитель»
Москва «Ювен- 2010
та»
Москва «Ювен- 2010
та»
1Селихова Л.Г.
Ознакомление с окружающим Москва «Мозаи- 2006
миром и развитие речи.
ка синтез»
2Серебрякова Н.В. ред.
Диагностическое
обследование СПб.,КАРО
2005
детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Коррекционно-развивающая ра- Спб, КАРО
2008
бота с детьми раннего и младшего
дошкольного возраста
Память. Дети 5-7 лет.
Ярославль, Ака- 2000
демия развития
2Серебрякова Н.В. ред.
2Симонова Л.Ф.
2Соболева О.Л., Агафонова Буквальные задачки или счет идет Москва.
ДРО- 2007
О.В.
на сказки.
ФА-ПЛЮС
2Тихомирова Л.Ф.
Развитие интеллектуальных спо- Ярославль Ака- 1996
собностей школьника.
демия Развития
2Шевченко С.Г.
Подготовка к школе детей с за- Москва. Школь- 2007
держкой психического развития. ная пресса
Книга 1,2.
Какие звери в лесу?
Москва
Изд. 2006
«Гном и Д»
2Шорыгина Т.А.
Литература логопеда
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. (для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников) – СПб.: «Детство-пресс», 2004
2. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у
детей с недоразвитием речи (методическое пособие, альбом для обследования восприятия и произнесения слов, картинный материал для проведения игр) — М., 2005.
3. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями
речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2005.
5. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ Сфера,
2008.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики.
Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011.
7. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей
группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс,
1998.
10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.
11. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера,
2007.
12. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи. — СПб.,
2006. 13. Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.
14. Логопедия. Теория и практика. Под ред .Филичевой Т.Б. М. Эксмо 2017.
15. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по коррекции стертой дизартрии у дошкольников.
Монография. – М.: УМЦ «Добрый мир», 20115.
16. Лопатина Л. В., Ковалева М.В. Логопедическая работа по формированию выразительных
средств речи у детей-сирот. – М.: Парадигма, 2013.
17. Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной
выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
18. Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и рекомендаций. – М.: АРКТИ, 2005.
19. Разработка адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ: Методическое пособие / Под общ. ред. Т. А. Овечкиной, Н. Н. Яковлевой. —
СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2015.
20. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного
образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.
22. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи // Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.
– М.: Просвещение, 2008.
23. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
24. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Соболева А.В. Методика преодоления недостатков речи у
детей дошкольного возраста. М. Изд-во В. Секачев. 2016.
25. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
26. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. — М., 2005.
27. . Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. —М.: ВЛАДОС, 2000.
28. Шангина И. И. Русские дети и их игры. — СПб.: Искусство, 2000.
29. Шуленко Е.Е. Занимательные росчерки: Рабочая тетрадь для обучения письму детей 5–7
лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2001.
30. Шуленко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму, счету.
— М.: Мозаика-Синтез, 2001
ЛИТЕРАТУРА психолога
1. Истратова О.Н. «Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники» Феникс, Р - на - Д., 2010 г.
2. Веракса А. Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду. – Мозаика – Синтез,
М., 2017 г.
3. Крюкова С. В. Слободяник Н. П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь,» программа эмоционального развития детей, М., 2006 г.
4. Панфилова М.А. «Игротерапия общения», тесты и коррекционные игры,М., 2000 г.
5. Шарохина В.Л.«Работа педагога-психолога с родителями дошкольника»,М., 2017 г.
6. Малахова А. Н. « Небесное путешествие» программа игротерапии для дошкольников, С. П., 2008 г.
7.Калинина Р.Р. «Тренинг развития личности дошкольника. Занятия, 32 игры, упражнения.
С. - П., 2005 г.
8. Тонкачёва Т.А. «О страхе, без страха»Книга-практикум. Развитие эмоционального интеллекта. Став-ль, 2019 г.
9. Костина Л.М. «Игровая терапия с тревожными детьми», С-П., 2006 г.
10. Семенович А.В. «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» Метод замещающего онтогенеза. М., 2020 г.
11. Цветков А.В.«Гиперактивный ребёнок: нейропедагогика саморегуляции» М., 2017 г.
12. Годовникова Л.В., Возняк И.В. «Коррекционно – развивающие технологии в ДОУ», Вол д, 2013 г.
13. Катаева Л. И. «Работа психолога с застенчивыми детьми», М., 2019 г.
14. Бахарева К.С. «Психологическая реабилитация в детском возрасте», Рна-Д., 2009 г.
15. Габдракипова В.И., Эйдемиллер Э.Г. «Психологическая коррекция детейс синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью», М., 2017 г.
16. Романов А.А. «Направленная игротерапия агрессивности у детей» М., 2001 г.
3.7. Режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты
и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение
дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные
с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса
и режима дня.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 1,5-3 лет
составляет 4,5 – 5 часов, а детей 3-7 лет составляет 5,5 часов - 6 часов. Режим в
МБДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр
и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к
еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и за-
нятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом
для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям
предоставляется свободный выбор - слушать, либо заниматься другим делом, т.к.
часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом
слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду
прием детей в летнее время года проводится на свежем воздухе. Ис-ключение только
для группы детей младшего возраста в период адаптации и групп, находящихся на
карантине - утренний прием в детском саду начинается с профилактического осмотра
детей медицинской сестрой или врачом. В случае их отсутствия за состоянием здоровья малышей следит воспитатель. Воспитатель заранее планирует, как организовать
деятельность детей, занять их полезной, интересной деятельностью в период от
приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют в настольнопечатные, дидактические и сюжетные игры.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие дошкольники дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив прием детей, педагог
проверяет работу дежурных по уголку природы и при-глашает детей на утреннюю
гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
вторая младшая группа -5-6 минут,
средняя группа - 6-8 минут,
старшая группа - 8-10,
подготовительная группа -10-12 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания орга-низма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем
основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественно-эстетическому и социально-личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4часов в
день. В МБДОУ прогулки организуют 2 -3 раза в день: в утренний прием (при благоприятных погодных условиях, в летний период), первую половину - до обеда и вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой с учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продол-
жительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 20 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже – 22 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соот-ветствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиям. Детей учат правильно одеваться, в
определенной последовательности.
Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение, подвижные игры, труд в природе, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непосредственно образовательной деятельности перед прогулкой и погодных условий – изменяется и последовательность
разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились в тех или иных формах непосредственно образовательной деятельности, требующей больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке вначале проводятся
подвижные игры, пробежки, а затем дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и деятельности. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то совместная деятельность с детьми может начаться с наблюдений, спокойных игр. Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводятся целевые
прогулки.
При этом учитываются особые правила:
Темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее.
Место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для жизни и
здоровья детей.
Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя группы.
Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа заведующим, издания приказа по МБДОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи в
журнале «Журнал учета целевых прогулок».
Длительность экскурсии предусмотрена в соответствии со временем на непосредственно образовательную деятельность, определенным ООПДО, согласно возрасту
детей.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста - 10,5 часов, из которых 2–2,5 часа отводится дневному сну. Дети с трудным засыпанием и чутким сном
укладываются первыми и поднимаются последними. Подъем детей осуществляется
постепенно по мере просыпания.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей пе-
дагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
Портьеры смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в
спальне обязательно.
Особенности организации питания
МБДОУ организуется четырехразовое питание, в соответствии с примерным 10–
дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста,
помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности
рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества
продуктов, выданных на каждого ребенка.
Осуществляется контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в МБДОУ осуществляется заведующей с привлечением членов родительского
комитета. Все продукты поступают и принимаются МБДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В МБДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального
питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение
по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в МБДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника
дошкольного учреждения.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе режима, который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды года. Режимы утверждаются заведующим МБДОУ.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с
учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и
на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня в МБДОУ детский сад №12 «Белочка»
на холодный период
Режимные мероприятия
Наименование
Содержание
Утренний приём детей
Утренняя гимнастика
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Речевые игры, упражнения и артикуляционная гимнастика
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Непосредственно образовательная деятельность
( по подгруппам)
Речевая минутка
Завтрак
Образовательная нагрузка
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к обеду.
Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание культуры
еды.
Дневной сон
Полдник.
Игра, отдых
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры, переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем,
переодевание, термометрия.
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Первая
младшая
группа
(2-3 года)
7.30-8.10
8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-10.10
10.10-10.30
10.30-10.50
10.50-11.50
11.50-12.30
12.30-15.20
15.20-15.55
Самостоятельная
деятельность
Игра, отдых
15.55-16.30
Прогулка. Уход домой.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.
16.30-18.00
Режим дня в МБДОУ детский сад №12 «Белочка»
на холодный период
Режимные мероприятия
Наименование
Содержание
Утренний приём детей
Утренняя гимнастика
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Речевые игры, упражнения и артикуляционная гимнастика
Обсуждение нового образовательного события, новых правилах группы, организация развивающего
диалога.
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Непосредственно образовательная деятельность
( по подгруппам)
Речевая минутка
Утренний круг
Завтрак
Образовательная нагрузка
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к обеду.
Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание культуры
еды.
Дневной сон
Полдник.
Игра, отдых
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры, переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем,
переодевание, термометрия.
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Вторая
младшая
группа
(3-4 года)
7.30-7.50
7.50-8.00
8.10-8.15
8.15-8.30
8.30-9.00
9.00-10.10
10.10-10.30
10.30-10.50
10.50-12.00
12.00-12.25
12.25-15.00
15.00-15.30
Вечерний круг
Обсуждение наиболее важных и значимых моментов прошедшего дня.
15.30-15.45
Самостоятельная
деятельность
Игра, отдых
15.45-16.30
Прогулка. Уход домой.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.
16.30-18.00
Режим дня в МБДОУ детский сад №12 «Белочка»
на холодный период
Режимные мероприятия
Наименование
Содержание
Утренний приём детей
Утренняя гимнастика
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Речевые игры, упражнения и артикуляционная гимнастика
Обсуждение нового образовательного события, новых правил группы, организация развивающего диалога.
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Непосредственно образовательная деятельность
Речевая минутка
Утренний круг
Завтрак
Образовательная нагрузка
Самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к обеду.
Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание культуры
еды.
Дневной сон
Вечерний круг
Полдник.
Игра, отдых
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры, переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем,
переодевание, термометрия.
Игра
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Средняя группа
(4-5 лет)
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.15
8.15-8.30
8.30-9.00
9.00-10.15
10.15-10.30
10.30-10.50
10.50-12.00
12.00-12.30
12.30-15.10
15.10-15.25
15.25-15.55
Самостоятельная
деятельность
Обсуждение наиболее важных и значимых моментов прошедшего дня.
15.55-16.30
Прогулка. Уход домой.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.
16.30-18.00
Режим дня в МБДОУ детский сад №12 «Белочка»
на холодный период
Режимные мероприятия
Наименование
Содержание
Утренний приём детей
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Речевые игры, упражнения и артикуляционная гимРечевая минутка
настика
Обсуждение нового образовательного события, ноУтренний круг
вых правил группы, организация развивающего диалога.
Утренняя гимнастика
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Завтрак
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Образовательная наНепосредственно образовательная деятельность
грузка
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Второй завтрак
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка, двигательПрогулка: подвижные игры.
ная активность
Возращение: переодевание
Подготовка к обеду.
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуОбед – «Приятного апры, посадка детей за столом.
петита»,
Приём пищи.
воспитание культуры
Гигиенические процедуры после приема пищи.
еды.
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры, переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем,
переодевание, термометрия.
Самостоятельная
Игра
деятельность
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Полдник.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Образовательная нагрузка
Непосредственно образовательная деятельность
Старшая
группа
(5-6 лет)
7.30-8.00
8.00-8.05
8.05-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-10.30
10.30-10.50
10.50-12.10
12.10-12.40
12.40-15.10
15.10-15.30
15.30-15.55
15.55-16.15
Вечерний круг
Обсуждение наиболее важных и значимых моментов прошедшего дня.
16.15-16.30
Прогулка. Уход домой.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.
16.30-18.00
Режим дня в МБДОУ детский сад №12 «Белочка»
на холодный период
Режимные мероприятия
Наименование
Содержание
Утренний приём детей
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Речевые игры, упражнения и артикуляционная гимРечевая минутка
настика
Обсуждение нового образовательного события, ноУтренний круг
вых правил группы, организация развивающего диалога.
Утренняя гимнастика
Упражнения со спортивным инвентарем и без него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры,
посадка детей за столом.
Завтрак
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Образовательная наНепосредственно образовательная деятельность
грузка
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Второй завтрак
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка, двигательПрогулка: подвижные игры.
ная активность
Возращение: переодевание
Подготовка к обеду.
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуОбед – «Приятного апры, посадка детей за столом.
петита»,
Приём пищи.
воспитание культуры
Гигиенические процедуры после приема пищи.
еды.
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры, переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем,
переодевание, термометрия.
Самостоятельная
Игра
деятельность
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Полдник.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Образовательная нагрузка
Непосредственно образовательная деятельность
Подготовительная группа
(6-7 лет)
7.30-8.10
8.10-8.15
8.15-8.30
8.30-8.40
8.40-9.00
9.00-10.45
10.45-11.00
11.00-12.20
12.20-12.40
12.40-15.10
15.10-15.30
15.30-15.50
15.50-16.20
Вечерний круг
Обсуждение наиболее важных и значимых моментов прошедшего дня.
16.20-16.35
Прогулка. Уход домой.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.
16.35-18.00
Режим дня в МБДОУ д/с №12 «Белочка»
на теплый период
Режимные мероприятия
Наименование
Утренний приём
детей на улице
Утренняя гимнастика
Завтрак
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Прогулка, двигательная активность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к
обеду. Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание
культуры еды.
Дневной сон
Полдник.
Прогулка. Уход
домой.
Содержание
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без
него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Первая
младшая группа
(2-3 года)
7.30-8.10
8.10-8.20
8.30-9.00
9.00-9.30
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
10.30-10.50
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
12.00-12.25
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.
9.30-10.20
10.50-12.00
12.25-15.25
15.25-15.55
15.55-18.00
Режим дня в МБДОУ д/с №12 «Белочка»
на теплый период
Режимные мероприятия
Наименование
Утренний приём
детей на улице
Утренняя гимнастика
Завтрак
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Прогулка, двигательная активность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к
обеду. Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание
культуры еды.
Дневной сон
Полдник.
Прогулка. Уход
домой.
Содержание
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без
него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Вторая
младшая группа
(3-4 года)
7.30-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
10.30-10.50
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
12.00-12.25
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.
9.30-10.30
10.50-12.00
12.25-15.25
15.25-15.55
15.55-18.00
Режим дня в МБДОУ д/с №12 «Белочка»
на теплый период
Режимные мероприятия
Наименование
Утренний приём
детей на улице
Утренняя гимнастика
Завтрак
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Прогулка, двигательная активность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к
обеду. Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание
культуры еды.
Дневной сон
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Полдник.
Прогулка. Уход
домой.
Содержание
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без
него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Средняя
группа
(4-5 лет)
7.30-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
10.30-10.50
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
12.00-12.25
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
12.25-15.00
Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.
9.30-10.30
10.50-12.00
15.00-15.25
15.25-15.55
15.55-18.00
Режим дня в МБДОУ д/с №12 «Белочка»
на теплый период
Режимные мероприятия
Наименование
Утренний приём
детей на улице
Утренняя гимнастика
Завтрак
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Прогулка, двигательная активность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к
обеду. Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание
культуры еды.
Дневной сон
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Полдник.
Прогулка. Уход
домой.
Содержание
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без
него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Старшие
группы
(5-6 лет)
7.30-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-10.30
10.30-10.50
10.50-12.00
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
12.00-12.25
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
12.25-15.00
Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.
155
15.00-15.25
15.25-15.55
15.55-18.00
Режим дня в МБДОУ д/с №12 «Белочка»
на теплый период
Режимные мероприятия
Наименование
Утренний приём
детей на улице
Утренняя гимнастика
Завтрак
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Прогулка, двигательная активность
Второй завтрак
Прогулка, двигательная активность
Подготовка к
обеду. Обед – «Приятного аппетита»,
воспитание
культуры еды.
Дневной сон
Пальчиковые игры, артикуляционная
гимнастика
Полдник.
Прогулка. Уход
домой.
Содержание
Осмотр детей, термометрия.
Игровая деятельность
Упражнения со спортивным инвентарем и без
него
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры, посадка детей за столом.
Воспитание культуры еды.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовительная
группа
(6-7 лет)
7.30-8.20
8.20-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-10.30
10.30-10.50
10.50-12.00
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
12.00-12.25
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры,
переодевание, укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание
12.25-15.00
Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.
156
15.00-15.25
15.25-15.55
15.55-18.00
3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен в соответствии с федеральным календарным планом воспитательной работы и рабочей программой
воспитания ДОО.
В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
157
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
158
Матрица воспитательных событий на 2023-2024 уч. год
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
Сентябрь
День солидарности
в борьбе с терроризмом
(3 сентября)
Духовнонравственное
Международный
день пожилых
людей (1 октября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Октябрь
Трудовое
Познавательное
День воспитателя
и всех дошкольных работников
(27 сентября)
День знаний
(1 сентября)
Международный
день распространения грамотности
(8 сентября)
Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)
День учителя
(5 октября)
Социальное
Физическое и оздоровительное
Эстетическое
День отца в России
(24 октября)
Международный
день музыки
(1 октября)
\
День матери в
России
(26 ноября)
День Самуила
Маршака
(3 ноября)
День добровольца (волонтера в
России
(5 декабря)
Международный
день художника
(8 декабря)
Осенний праздник «Осенины»
День народного
единства (4 ноября)
Ноябрь
Декабрь
День Государственного герба Российской Федерации
(30 ноября)
День неизвестного
солдата (3 декабря)
День Героев Отечества (9 декабря)
Новый год
(31 декабря)
День милиции
(10 ноября)
Международный
день логопеда (14
ноября)
День Конституции
Российской Федерации
(12 декабря)
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
Новогодний утренник
Январь
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады
(27 января)
Рождественские
колядки
(10 января)
День Лего
(28 января)
159
Всемирный день
«Спасибо»
(11 января)
Неделя зимних игр
и забав
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Февраль
Патриотическое
Духовнонравственное
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистких
войск в Сталенградской битве
(2 февраля)
День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества
(15 февраля)
День защитника
Отечества
(23 февраля)
Трудовое
Познавательное
Социальное
День родного
языка
(21 февраля)
День Российской
науки (8 февраля)
Физическое и оздоровительное
Эстетическое
День здоровья
День Агнии Барто
(17 февраля)
Утренники, посвящённые «Дню Защитников Отечества»
Март
День создания
Уральского добровольческого танкового корпуса (11
марта)
День воссоединения Крыма с Россией (18 марта)
Всемирный день
кошек (1 марта)
Всемирный
день
дикой природы
(3 марта)
Международный
день театра
(27 марта)
Международный
женский день
(8 марта)
День Корнея Чуковского
(31 марта)
Сороки или жаворонки
(22 марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
День донора
(20 апреля)
Апрель
День космонавтики
(12 апреля)
Всемирный день
здоровья
(7 апреля)
Международный
день детской книги (2 апреля)
Международный
день птиц
(1 апреля)
Всемирный день
Земли (22 апреля)
160
День дочери
(25 апреля)
Международный
день цирка
(17 апреля)
Международный
день культуры
(15 апреля)
Международный
день танца
(29 апреля)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Месяц
Патриотическое
День Победы
(9 мая)
Май
Июнь
Июль
День русского языка в ООН
(6 июня)
День России
(12 июня)
День памяти и
скорби (22 июня)
День военноморского флота
(30 июля)
День воздушнодесантных войск
России (2 августа)
Август
День государственного флага
Российской Федерации
(22 августа)
Духовнонравственное
Трудовое
День славянской
письменности и
культуры (24 мая)
День весны и
Труда
(1 мая)
День библиотекаря (27 мая)
Международный
день защиты детей (1 июня)
День моряка
(25 июня)
День семьи, любви и верности (8
июля)
День металлурга
(17 июля)
Всемирный день
гуманитарной помощи
(19 августа)
День строителя
(14 августа)
Социальное
Физическое и оздоровительное
День радио
(7 мая)
День детских
общественных организаций в России (19 мая)
Международный
день пожарных
(4 мая)
Всемирный день
океанов (8 июня)
День медицинского работника
(18 июня)
Всемирный день
прогулки (19 июня)
Международный
день дружбы
(30 июля)
Всемирный день
шоколада (11 июля)
Познавательное
Международный
день светофора
(5 августа)
Эстетическое
Международный
день музеев
(18 мая)
Пушкинский день
России (6
июня)
День российского
кино (27
августа)
День физкультурника
(12 августа)
Календарный план воспитательной работы в ДОО МБДОУ детский сад №12 на 2023-2024 учебный год
№
п/п
Дата
1.
1 сентября
2.
3 сентября
Воспитательное событие
День знаний
День солидарности в
борьбе с терроризмом
(наименования дошкольной организации)
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа
Праздник
-
161
-
Беседа
Беседа
№
п/п
3.
Дата
8 сентября
4.
27 сентября
5.
1 октября
Воспитательное событие
Международный день
распространения грамотности
День воспитателя и
всех дошкольных работников
Международный день
музыки
6.
1 октября
Международный день
пожилых людей
7.
5 октября
День учителя
8.
4 октября
Всемирный день зашиты животных
9.
16 октября
Всемирный день хлеба
10.
24 октября
День отца в России
11.
1 ноября
Осенины
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа
-
-
-
Беседа
Беседа
-
-
Беседа, игровые
ситуации
Беседа, игровые ситуации
Беседа, игровые ситуации
Слушание музыки
Игровые ситуации, рассматривание картин,
иллюстраций
Слушание музыки
Игровые ситуации, рассматривание картин,
иллюстраций
Слушание музыки
Концерт, беседы, продуктивная деятельность
Слушание музыки,
беседы
-
-
-
-
-
Чтение книг,
рассматривание
картин, беседа
Слушание музыки, беседы
Концерт, беседы, продуктивная деятельность
Игровые ситуации, беседа
Чтение книг,
рассматривание картин, беседа
-
-
Беседа
Беседа
Беседа
Чтение книг,
сюжетнодидактические
игры
Проектная деятельность, чтение книг, сюжетнодидактические
игры
Проектная деятельность, чтение книг,
сюжетнодидактические игры
-
-
Праздник
162
Концерт, беседы,
продуктивная деятельность
Игровые ситуации,
беседа
Чтение книг, рассматривание картин, беседа
№
п/п
Дата
Воспитательное событие
День Самуила Маршака
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа
Чтение книг
Чтение книг
Чтение книг,
беседа
-
-
-
-
-
Чтение книг,
беседа
Чтение книг, беседа, изготовление
книжек-малышек
-
Развлечение
12.
3 ноября
13.
4 ноября
14.
10 ноября
15.
26 ноября
День матери в России
16.
30 ноября
День Государственного
герба Российской Федерации
-
-
-
17.
3 декабря
День неизвестного солдата
-
-
-
18.
3 декабря
Акция
Акция
Акция
Акция, беседа
Акция, беседа
19.
5 декабря
-
-
-
-
Беседа
День народного единства
День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)
Международный день
инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Беседа, чтение, игровые ситуации
Концерт, продуктивная деятельность
20.
9 декабря
День Героев Отечества
-
-
21.
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
-
-
163
Выставка в
Выставка в кижном
кижном ценцентре, беседа,
тре, беседа,
продуктивная деяпродуктивная
тельность
деятельность
Просмотр виПросмотр видеородеоролика, белика, беседа, чтение
седа, чтение
произведений о гепроизведений о
роях ВОВ
героях ВОВ
Беседа, продукБеседа, продуктивтивная деяная деятельность,
тельность, вывыставка
ставка
Проектная деятельность, продуктивная деятельность, беседа
№
п/п
22.
Дата
Последняя
неделя декабря
23.
24.
10 января
25.
11 января
26.
27 января
27.
28 января
28.
2 февраля
29.
8 февраля
30. 15 февраля
31. 17 февраля
Воспитательное событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа
Любимый праздник
Новый год
Неделя зимних игр и
забав
Рождественские колядки
Всемирный день «спасибо»
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
День Лего
День разгрома советскими войсками немецко-фашистких войск в
Сталенградской битве
Праздник
Беседа, игры, зимние забавы
-
-
-
-
-
-
-
-
День Агнии Барто
Беседа, игровые ситуации
Беседа, игровые ситуации
Беседа, рассматривание картинок,
иллюстраций, беседа
Игры с конструктором
-
-
День Российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
Колядки, беседа, развлечение
-
Беседа, просмотр виде,
презентаций
Беседа, просмотр
виде, презентаций
Эксперименты, опыты
-
-
-
-
Чтение произведений автор, рассматривание иллюстраций, игровые ситуации
164
Беседа
№
п/п
Дата
32. 21 февраля
33.
23 февраля
34. 1 марта
35. 3 марта
36. 8 марта
37. 11 марта
38. 18 марта
39. 22 марта
40. 27 марта
41. 31 марта
42. 2 апреля
43. 7 апреля
Воспитательное событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа
День родного языка
Беседа
День защитника Отечества
Всемирный день кошек
Всемирный день дикой
природы
Международный женский день
День создания Уральского добровольческого танкового корпуса
День воссоединения
Крыма с Россией
Сороки или жаворонки
Праздники, спортивные состязания
-
-
-
Продуктивная
деятельность,
чтение, выставка
-
-
Беседа
Беседа
Беседа
Беседа, конструирование
Беседа, конструирование
Продуктивная деятельность, чтение,
выставка
Праздник
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Международный день
театра
День Корнея Чуковского
Международный день
детской книги
Всемирный день здоровья
Беседа
Беседа
Продуктивная
деятельность
Продуктивная деятельность
Театрализованная деятельность, показ спектаклей
Чтение, развлечение, инсценировки
Чтение
Чтение
-
Чтение, беседа, выставки в центрах чтения
Беседы, сюжетные игры, спортивные мероприятия
165
№
п/п
Дата
44. 12 апреля
Воспитательное событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа
День космонавтики
-
Развлечение, продуктивная деятельность, проектная деятельность,
чтение, просмотр презентаций
45.
22 апреля
Всемирный день Земли
-
-
46.
25 апреля
День дочери
-
-
47.
1 мая
День весны и Труда
-
-
-
48.
4 мая
Международный день
пожарных
-
-
-
49.
9 мая
День Победы
-
50.
18 мая
51.
19 мая
52.
24 мая
53.
27 мая
54.
1 июня
55.
6 июня
56.
8 июня
57.
58.
Международный день
музеев
День детских общественных организаций в
России
День славянской письменности и культуры
День библиотекаря
Беседа, акция
Игровые ситуации, чтение книг
Беседа, развлесение, продуктивная
деятельность
Беседы, игровая деятельность
Праздник
-
-
-
-
-
-
-
-
Беседа
-
Экскурсия, изготовление книжекмалышек
-
Беседы, видеопрезентации
Беседа
Международный день
защиты детей
День русского языка
Пушкинский день России
Всемирный день океанов
-
-
Чтение, Развлечение по произведениям автора
-
-
Беседа, презентация
12 июня
День России
-
-
Праздник, беседа, продуктивная деятельность, чтение
произведений, рассматривание картин
22 июня
День памяти и скорби
-
-
Праздник, развлечения
166
-
Беседа
№
п/п
Дата
Воспитательное событие
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа
Младшая
Средняя
СтарПодготовираннего возраста
группа
группа
шая группа
тельная группа
59.
8 июля
День семьи, любви и
верности
-
-
60.
27 июля
День города Невьянска
-
-
61.
30 июля
62.
30 июля
63.
5 августа
64.
65.
12 августа
14 августа
66.
19 августа
67.
22 августа
День военно-морского
флота
Международный день
дружбы
Международный день
светофора
День физкультурника
День строителя
Всемирный день гуманитарной помощи
Развлечение, беседа
Беседа, игровая деятельность, конструирование, продуктивная деятельность
Беседа, просмотр видео презентации
Игровач деятельность, беседа, чтение произведений художественной литературы
-
-
Развлечение, игровая деятельность, беседы
Спортивне состязания, беседы, игровая деятельность
Строительные игры, беседа
-
-
День Государственного
флага Российской Федерации
Акция, беседы
Проекты, продуктивная деятельность, беседа, праздник
68.
69.
167
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа - программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 12 «Белочка» города Невьянска
Свердловской области составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования, Адаптированной федеральной образовательной программой дошкольного образования,
особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 3 до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами
деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
1.
2.
3.
4.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения адаптированной образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел
представляет
общее
содержание
Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
168
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное доверие, уважение
и
доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом адаптированной образовательной программы дошкольного
образования МБДОУ детский сад №12 «Белочка» г. Невьянска и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред
физическому или психическому здоровью воспитанников и противоречащая
Российскому законодательству.
169
