Содержание
№ п/п

1
1.1
1.2
1.3.
1.4
1.5
1.6
1.7

2
2.1

Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Стр.
4

Пояснительная записка
Цели, задачи и принципы построения рабочей программы учителялогопеда ДОУ
Принципы воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями
речи
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
Аналитическая справка по группе на 2024-2025 учебный год
Промежуточные планируемые результаты (целевые ориентиры)
коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в средней группе
комбинированной направленности для детей с ТНР (от 4 до 5 лет).
Система оценки результатов коррекционно-развивающей работы
учителя-логопеда
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4
7
10
14
18
18
22
23

Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.

23

2.1.1

Социально-коммуникативное развитие

23

2.1.1.1

Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Познавательное развитие

24

Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста
Художественно-эстетическое развитие

26

Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста
Физическое развитие детей с ТНР

27

Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста.
Речевое развитие обучающихся

30

Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного
возраста

31

Описание образовательной деятельности в средней группе
комбинированной направленности для обучающихся с ТНР по
освоению образовательной области «Речевое развитие»
Программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в
средней группе комбинированной направленности для обучающихся с

32

2.1.2.
2.1.2.1.
2.1.3
2.1.3.1
2.1.4
2.1.4.1
2.1.5
2.1.5.1.
2.2
2.3

25

27

29

31

36

2.3.1
2.3.2
2.4
2.5
2.6
2.6.1
2.6.2.

3
3.1
3.2.
3.3
3.4

ТНР
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (с
43
первым уровнем речевого развития)
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
44
уровнем речевого развития)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
47
рабочей программы учителя-логопеда
Взаимодействие учителя-логопеда с детьми с ТНР
52
Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными
54
представителями) детей с ТНР
Основные формы взаимодействия с семьей.
56
Работа ДОУ с семьями воспитанников по пяти образовательным
57
областям
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
63
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с ТНР
Система образовательной деятельности и коррекционно-развивающей
работы в средней группе комбинированной направленности для детей
с ТНР
Организация
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды логопедического кабинета
Обеспеченность
работы
учителя-логопеда
методическими
материалами, средствами обучения и воспитания
Используемая литература

63
64
66
72
83

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
В настоящее время требования к образовательному процессу основываются
на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного
образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и
максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении
кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть
обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким
уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью
эмоционально-личностной
сферы,
неблагоприятным
социальным
окружением или сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком,
тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а
также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития.
Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья, в частности с тяжелыми нарушениями речи, в
условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется
повышением требований к организации и осуществлению коррекционнообразовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и
интеграцию детей в общество.
Основным документом, на основе которого составлена Рабочая программа
коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда ДОУ, является АОП
ДО для обучающихся с ОВЗ (ТНР) Муниципального
бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного
вида №12 «Белочка» с корпусом №2 «Соболек» г. Невьянска (далее – АОП
ДО), разработанная в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с
учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки и составления рабочей
программы учителя-логопеда являются следующие нормативно-правовые
документы:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;

 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей»;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
 федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября
2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России
6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья»
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
 Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от
06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании
логопедической
помощи
в
организациях,
осуществляющих
образовательную деятельность»;

 Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N
Р-93 "Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 "Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования" (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
 Письмо Минпросвещения России от 13.02.2023 №ТВ-413/03 "О
направлении рекомендаций" (вместе с "Рекомендациями по
формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования
содержание");
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 № 62296, в
изм. на 30.12.22);

Адаптированная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад комбинированного вида№12 «Белочка» с
корпусом №2 «Соболек» города Невьянска Свердловской области
 разработки отечественных ученых в области общей и специальной

педагогики, психологии и логопедии.
Рабочая программа рассчитана на 1 учебный год. Она предназначена для
детей от 4 до 5 лет с общим недоразвитием речи, посещающих среднюю
группу комбинированной направленности для детей с ТНР в 2024 – 2025
учебном году.

1.2. Цели, задачи и принципы построения Рабочей программы
учителя-логопеда ДОУ
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного
и начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания для обучающихся с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ТНР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ТНР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах

развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
Целью Рабочей программы учителя-логопеда
является построение
системы коррекционно-развивающей работы
в средней группе
комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) в возрасте с 4 до 5 лет, предусматривающей полную интеграцию
действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и
родителей дошкольников.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития.
Одной из основных задач Рабочей программы учителя-логопеда на 20242025 учебный год является активизация словарного запаса детей 4-5 лет
с ОНР (1-2 уровней), овладение ими самостоятельным связным
высказыванием, основами грамматически правильной речи, азами
фонетической системы русского языка и коммуникативными навыками.
Рабочая Программа учителя-логопеда имеет в своей основе следующие
принципы:
 принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания
речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
 онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития
детской речи в норме;
 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей
развития и потребностей каждого ребенка;
 принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
 принципы интеграции усилий специалистов;
 принцип конкретности и доступности учебного материала,
соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
 принцип постепенности подачи учебного материала;

 принцип концентрического наращивания информации в каждой из
последующих возрастных групп во всех пяти образовательных
областях.
 принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
 принцип обеспечения активной языковой практики.
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность. Все
коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Рабочей программой носят
игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими
игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм
обучения.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных рабочей программой учителя-логопеда, обеспечивается
благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов
педагогического профиля и семей воспитанников. Реализация принципа
интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития
детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка,
возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и
предусматривает совместную работу учителя-логопеда, учителя-дефектолога,
педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей и родителей
дошкольников.
Учитель-логопед руководит работой по образовательной области «Речевое
развитие», тогда как другие специалисты подключаются к этой работе и
планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями
учителя-логопеда.
В соответствии с ФГОС ДО основной целью речевого развития детейдошкольников является:
ФОРМИРОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ И НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО
ОБЩЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМИ НА ОСНОВЕ ОВЛАДЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРНЫМ ЯЗЫКОМ СВОЕГО НАРОДА.
Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:
А) овладение речью как средством общения и культуры;
Б) обогащение активного словаря;
В) развитие связной, грамматически правильной монологической и
диалогической речи;
Г) развитие речевого творчества;
Д) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы;

Е) формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как
предпосылки обучения грамоте;
Ж) развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха.
В работе по остальным образовательным областям («Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других
специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по
физической культуре) учитель-логопед является консультантом и
помощником. Он помогает педагогам выбирать адекватные методы и
приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы.
Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается
установлением
связей
между
образовательными
областями,
интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
коррекционное направление работы является приоритетным, так как
целью его является выравнивание речевого и психофизического развития
детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки,
сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и
родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются
коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого
нарушения и связанных с ним процессов.
Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ может корректироваться в связи
с изменениями:
 нормативно-правовой базы ДОУ;
 образовательного запроса родителей;
 возрастного состава детей;
 диагнозов поступающего контингента детей.

1.3. Принципы воспитания и обучения детей с тяжелыми
нарушениями речи
Содержание Рабочей программы учителя-логопеда направлено на
реализацию следующих принципов воспитания и обучения детей с
тяжелыми нарушением речи:
1. Структурно-системный принцип, согласно которому речь
рассматривается как системное образование взаимосвязанных

элементов, объединенных в единое целое. Эффективность
коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального
воздействия одновременно на всю систему, а не последовательноизолированно на каждый ее элемент. Принцип системного изучения
всех психических характеристик конкретного индивидуума лежит в
основе концепции Л. С. Выготского о структуре дефекта. Именно эта
концепция позволяет системно проанализировать то или иное
нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с
учетом структуры речевого дефекта. Наиболее полно этот принцип
раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласно которой
человек всесторонне проявляет себя в процессе деятельности:
предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.
2. Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие
различных
технологий
(медицинских,
психологических,
педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную
деятельность всех специалистов.
3. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном
обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами,
уровнем речевого развития и механизмом системной речевой
недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение
детей в малые группы и их обучение.
4. Принцип концентризма предполагает распределение учебного
материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Речевой
материал располагается в пределах одной лексической темы
независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого
концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой
темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление
изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового
материала в рамках концентра осуществляется в соответствии с
разными видами речевой деятельности. В пределах концентров
выделяются
микроконцентры,
имеющие
конкретную
цель.
Характерные признаки микроконцентров — ограниченность пределами
одного вида упражнений, простая структура операций, небольшое
количество,
относительная
непродолжительность,
получение
результатов сразу же после окончания работы. Цикличность в учебном
процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала.
Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной
мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения.
Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высокую

5.

6.

7.

8.

мотивированность речевого общения; 2) доступность материала,
который располагается в соответствии с общедидактическим
требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому.
Реализуя принцип концентризма, логопед и другие специалисты в
течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной
лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует
успешному накоплению речевых средств и активному использованию
их детьми в коммуникативных целях.
Принцип последовательности реализуется в логическом построении
процесса обучения от простого к сложному, от известного к
неизвестному. В коррекционной работе с детьми (независимо от
возраста) выделяются два последовательных этапа (подготовительный
и основной), которые согласуются с содержанием педагогического
воздействия по всем разделам программы. На подготовительном
этапе формируются общефункциональные механизмы речевой и
других видов деятельности (слуховое, зрительное восприятие,
внимание и пр.). На основном этапе предусматривается формирование
специфических механизмов речевой деятельности в соответствии
образовательными задачами по другим направлениям коррекционноразвивающего процесса (произношение, лексика, грамматический
строй и пр.).
Принцип коммуникативности. Согласно этому принципу, обучение
организуется в естественных для общения условиях или максимально
приближенных к ним. Реализация принципа коммуникативности
заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной
коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях
ситуаций реального общения, организацию активной творческой
деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к
проблемным
ситуациям
и
творческим
видам
занятий,
предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность,
результатом которой является коммуникация.
Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в
соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка,
программными требованиями обучения и воспитания.
Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида
индивидуализации:
личностную,
субъектную,
индивидную.
Личностная индивидуализация требует учитывать в процессе занятий
такие свойства личности, как сфера желаний и интересов,
эмоционально-чувственная сфера, статус в коллективе. Субъектная

индивидуализация принимает во внимание свойства ребенка как
субъекта деятельности. В основе индивидной индивидуализации лежит
учет уровня психического развития ребенка.
9. Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях
различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций,
участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также
аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и
пр.
10. Принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка
и языковых обобщений.
11. Принцип
активности
обеспечивает
эффективность
любой
целенаправленной деятельности.
12. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний,
воспитывающего обучения позволяют правильно организовать
процесс коррекционно-развивающего обучения.
Все направления коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи тесно взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что
позволяет комплексно решать конкретные задачи во всех формах ее
организации. Особое внимание уделяется построению образовательных
ситуаций. Вариативные формы организации деятельности детей учитывают
их индивидуально-типологические особенности. Коррекционно-развивающая
работа проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования,
подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр,
коллективного труда и т. д. В современной дошкольной педагогике эти
формы работы рассматриваются как взаимодействие ребенка и взрослого.
Таким образом, коррекционная логопедическая работы по Рабочей
программе обеспечивает условия для гармоничного взаимодействия ребенка
с окружающим миром в обстановке психологического комфорта,
способствующего его физическому здоровью.
При разработке Рабочей программы учителя-логопеда ДОУ учитывалось, что
приобретение дошкольниками с нарушениями речи социального и
познавательного опыта осуществляется, как правило, двумя путями: под
руководством педагогов (учителей- логопедов, воспитателей и других
специалистов) в процессе коррекционно-развивающей работы и в ходе
самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе детей.
Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов
деятельности, которые помогают ребенку овладевать средствами и
способами получения элементарных знаний, дают возможность проявлять
самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Это

позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятия и
затем перейти к выделению частных представлений и отношений.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с нарушениями речи
в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический
замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционноразвивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты,
работающие с дошкольниками с нарушениями речи, используют в разных
формах организации деятельности детей именно игровой метод как
ведущий.
Рабочая программа учителя-логопеда является целостной и комплексной как
по содержанию, так и по построению. Содержание программного материала
изложено в соответствии с концентрическим принципом. Это означает, что
ознакомление детей с определенной областью действительности,
включенной в содержание логопедической работы и образовательных
областей, от ступени к ступени усложняется, то есть содержание одной и той
же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная,
функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинноследственных, временных и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами.
Кроме того, между разделами программы существуют тесные
межпредметные связи, активно используется интеграция логопедической
работы и образовательных областей, а также образовательных областей
между собой и т. п. В одних случаях это тематические связи, в других —
общность педагогического замысла. Это позволяет формировать в работе с
детьми достаточно прочные представления об окружающем мире,
социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие,
предупреждать и преодолевать психомоторные нарушения.
Многоаспектное
содержание
коррекционно-логопедической
работы,
учитывающее особенности дошкольников с нарушениями речи, способствует
грамотной организации коррекции отклонений в речевом развитии детей,
дает возможность подключить к участию в педагогическом процессе
смежных специалистов, родителей или лиц, их заменяющих, что может
положительно сказаться на его сроках и эффективности.

1.4. Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР)
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых
стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями
психической деятельности.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном
интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников
может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с
выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим
недоразвитием речи (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания
сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание
категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет
обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование
местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.

При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными,
отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи
значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже
предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части
речи.
При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений
слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами,
глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилагательных
от
существительных.
По-прежнему
отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных
с существительными. Характерно недифференцированное произношение
звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения
могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более
устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры.
Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым,
но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме,
хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется
незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка.
Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j]
и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти
фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого
является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.

Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление
«смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении
суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств,
что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций,
психической активности.
Рабочая программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда в
средней группе комбинированной направленности для детей с ТНР строится
на основе общих закономерностей развития детей дошкольного возраста
с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов.
Дети одной возрастной категории, посещающие среднюю логопедическую
группу ДОУ, могут иметь качественно неоднородные уровни речевого
развития. Поэтому при выборе индивидуального образовательного
маршрута, определяемого требованиями АОП ДО, учитывается не только
возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Таким образом, рабочая программа учителя-логопеда, как и АОП ДО,
разработанная в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП, направлена на:
 охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее
(физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно-эстетическое)
развитие,
коррекцию
нарушений
речевого развития;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от тяжести речевого
нарушения;
 раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через
осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в
организации всех форм образовательной деятельности и формирование
уровня готовности к школе;

 использование
адекватной
возрастным,
типологическим
и
индивидуальным возможностям детей с нарушениями речи модели
образовательного
процесса,
основанной
на
реализации
деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства
диагностики, коррекции и развития;
 реализацию преемственности содержания общеобразовательных
программ дошкольного и начального общего образования;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепление здоровья детей.

1.5. Аналитическая справка по группе на 2024-2025 учебный год
Группа №9 – комбинированная.
В группе 16 детей, из них 8 детей с ТНР:
 8 детей имеют дизартрию.
 4 детей с ОНР 2 уровня; 4 детей – с ОНР 3 уровня.

1.6. Промежуточные планируемые результаты (целевые
ориентиры) коррекционно-развивающей работы учителялогопеда в средней группе комбинированной направленности
для детей с ТНР (от 4 до 5 лет)
Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется
по
АДАПТИРОВАННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЕ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МБДОУ д/с №12 «Белочка» г.
Невьянска, разработанной в соответствии с ФГОС дошкольного образования
и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
Результаты освоения АОП ДО для детей с ТНР представлены в виде
целевых ориентиров и промежуточных планируемых результатов.
В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования
определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,
особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде
педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться
с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные в

ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
Опираясь Федеральную адаптированную образовательную программу
дошкольного образования, можно выделить промежуточные планируемые
результаты освоения АОП ДО для обучающихся с ТНР для разных возрастов
детей.
Ниже представлены промежуточные планируемые результаты освоения АОП
ДО для детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет, средняя группа)
с тяжелыми нарушениями речи.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет, средняя группа)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы
грамматические формы);

слов (словообразовательные

модели и

5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;

12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического
работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью педагогического работника и самостоятельно);

24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности,
ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в
процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами
личного пользования.
Ниже представлены промежуточные планируемые результаты освоения АОП
ДО для детей среднего дошкольного возраста (от 4 до 6 лет, средняя группа)
с тяжелыми нарушениями речи, составленные с учетом комплексной
программы Н.В. Нищевой.

Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет, средняя группа)
Речевое развитие
Ребенок:
 контактен,
 эмоциональные реакции адекватны,
 в общении проявляется эмоциональная стабильность;

 понимание обращенной речи приближается к норме;
 в








активном словаре представлены существительные, глаголы,
прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы;
ребенок понимает различные формы словоизменения;
может пересказать текст из трех-четырех простых предложений с
опорой на картинку и небольшой помощью взрослого, пытается
использовать сложносочиненные предложения;
может составить описательный рассказ по вопросам;
повторяет вслед за взрослым простые четверостишия;
различает нарушенные и ненарушенные в произношении звуки, владеет
простыми формами фонематического анализа;
речь ребенка интонирована.

1.7. Система оценки результатов коррекционно-развивающей
работы учителя-логопеда
Оценка индивидуального развития детей может проводиться учителемлогопедом в ходе внутреннего мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка. Результаты этого
мониторинга могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач
индивидуализации образования через построение образовательной
траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе
или имеющих особые образовательные потребности.
Логопедическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для логопедической диагностики — речевые карты и
индивидуальные образовательные маршруты, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития речи каждого ребенка.
В
ходе
образовательной
деятельности
учитель-логопед
создает
диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей
и скорректировать свои действия.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в
особом внимании педагога и в отношении которых необходимо
скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных
(ключевых) характеристик речи, которые развиваются у детей на протяжении
всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных

(ключевых) характеристик речи, выявляя, имеет ли она неизменяющийся,
прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности коррекционно-логопедической работы
взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить
направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

2. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
- В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом
его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

- развития коммуникативных и социальных
2.1.1.1. Образовательная деятельность с детьми среднего
дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой
деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении
их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с
детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их
правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым
замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.

Педагогические работники создают образовательные ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников»
становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся
среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные
и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное
развитие» желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
2.1.2. Познавательное развитие
В познавательной области основными задачами образовательной
деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях);

- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
2.1.2.1. Основное содержание образовательной деятельности с
детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и
назначением объектов окружающего природного, животного мира,
овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы

наблюдения, по возможности практические действия с объектами,
обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями
(простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
2.1.3. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в т.ч. народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
т.ч. народного творчества. Программа относит к образовательной области
художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
2.1.3.1. Образовательная деятельность с детьми среднего
дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет
интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» педагогические работники
создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям развития их
моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» представлено разделами «Изобразительное творчество» и
«Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с

тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию
и организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного
развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное
эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение
обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных

инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и
воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются
на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
2.1.4. Физическое развитие детей с ТНР
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизни педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о
том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в т.ч. правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч. формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми

положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
2.1.4.1 . Образовательная деятельность с детьми среднего
дошкольного возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для
обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям образовательного стандарта, предполагает решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое
развитие» должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
2.1.5. Речевое развитие обучающихся
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;

- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.1.5.1. Образовательная деятельность с детьми среднего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют
желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР
устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.

2.2. Описание образовательной деятельности в средней группе

комбинированной направленности для обучающихся с ТНР по
освоению образовательной области «Речевое развитие»
Согласно ФГОС ДО и ФАОП, в области речевого развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
 овладения речью как средством общения и культуры;
 обогащения активного словаря;
 развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
 развития речевого творчества;
 развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
 знакомства с книжной культурой, детской литературой;
 развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
 профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет; средняя группа)
Развитие словаря
 Работать над накоплением пассивного словарного запаса и
активизацией речи существительных, глаголов, прилагательных по
всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с
окружающим, расширения представлений о предметах ближайшего
окружения, явлениях общественной жизни и природы.
 Учить понимать обобщающее значение слов и формировать
обобщающие понятия.
 Расширять словарь за счет активного усвоения и использования в
экспрессивной речи личных местоименных форм, притяжательных
местоимений, притяжательных прилагательных, определительных
местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных.
 Сформировать понимание простых предлогов. Сформировать понятие
слово и умение оперировать им.
Формирование грамматического строя речи

 Учить различать и употреблять существительные мужского, женского,
среднего рода в единственном и множественном числе в именительном
падеже.
 Формировать умение понимать вопросы косвенных падежей и
употреблять существительные мужского, женского и среднего рода в
косвенных падежах сначала в беспредложных конструкциях, затем в
предложных конструкциях простыми предлогами.
 Учить образовывать и использовать в речи существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
 Формировать умение образовывать и использовать в речи глаголы в
повелительном наклонении, инфинитиве, в настоящем и прошедшем
времени в изъявительном наклонении.
 Учить различать и употреблять противоположные по значению
названия действий и признаков.
 Обучать согласованию притяжательных местоимений и имен
прилагательных с существительными мужского, женского и среднего
рода.
 Формировать умение согласовывать числительные с существительными
мужского и женского рода.
 Формировать умение составлять предложения из нескольких слов по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия, дополнять
предложения недостающими словами.
 Обучать распространению простых предложений однородными
подлежащими и сказуемыми.
Развитие фонетико-фонематической системы языка
и навыков языкового анализа
Развитие просодической стороны речи
 Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой
выдох.
 Формировать навык мягкого голосоведения.
 Воспитывать правильный умеренный темп речи (по подражанию
логопеду).
 Развивать ритмичность и интонационную выразительность речи,
модуляцию голоса.
Коррекция произносительной стороны речи
 Уточнить произношение гласных звуков и
онтогенеза в свободной речевой деятельности.

согласных

раннего

 Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к
формированию звуков всех групп.
 Сформировать правильные уклады свистящих и шипящих звуков,
автоматизировать поставленные звуки в игровой и свободной речевой
деятельности.
Работа над слоговой структурой слова
 Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.
 Формировать умение запоминать и воспроизводить цепочки слогов со
сменой ударения и интонации; цепочки слогов с разными согласными и
одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
 Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных и
трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов;
двухсложных слов со стечением согласных с простым звуковым
наполнением со зрительной опорой.
 Сформировать понятие слог (часть слова) и умение оперировать этим
понятием.
Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового
анализа и синтеза
 Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.
 Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.
 Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза. Научить
выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков.
 Научить выделять начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и] из слов;
различать слова с начальными ударными гласными.
 Научить выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков,
cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки,
отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([м]—
[н], [ п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в ряду звуков, слогов, слов .
 Научить производить анализ и синтез сначала обратных, а потом и
прямых слогов, и слов из трех звуков (ам, он, пу, та, кот, уха).
 Научить подбирать слова с заданным звуком.
 Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звук и умение
оперировать этими понятиями.
Обучение элементам грамоты
 Cформировать понятие буквы и представление о том, чем звук
отличается от буквы.
 Познакомить с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т,
П, Н, М, К.

 Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому
слою манки и в воздухе.
 Научить узнавать пройденные буквы, изображенные с недостающими
элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
 Сформировать навыки составления и чтения слияний гласных,
закрытых открытых слогов и слов с пройденными буквами,
осознанного чтения коротких слов.
Развитие связной речи и навыков речевого общения
 Развивать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание.
 Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую
интонации. Работать над соблюдением единства и адекватности речи,
мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в
игре и ролевом поведении.
 Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию.
 Развивать умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на
них, выслушивать друг друга до конца.
 Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из
2—3 простых предложений, а затем составлять короткий описательный
рассказ по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью
взрослого.
 Формировать навыки пересказа. Обучать пересказывать хорошо
знакомые сказки или небольшие тексты с помощью взрослого и со
зрительной опорой.

2.3. Программа коррекционно-развивающей работы учителялогопеда в средней группе комбинированной направленности
для обучающихся с ТНР
Цели программы КРР:
 выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
развитии;

 осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей
и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
 возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи:
 определение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
 коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа КРР предусматривает:
 проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей, обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и
речевых расстройств;
 достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
 обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
 психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителей (законным представителям).
Результаты освоения программы КРР определяются:
 состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень),
 механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия),

 структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
 наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР
являются:
 сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
 совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
 овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
 сформированность
предпосылок
метаязыковой
деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение
их по определенным правилам;
 сформированность социально-коммуникативных навыков;
 сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая
должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории обучающихся.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно
считать:
 создание предметно-пространственной развивающей образовательной
среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
 использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в т.ч. инновационных и
информационных), разрабатываемых ДОО;
 реализацию
комплексного
взаимодействия,
творческого
и
профессионального потенциала специалистов при реализации АОП ДО
обучающихся с ТНР;

 проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогомпсихологом;
 обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО
образовательной
деятельности,
самостоятельной
деятельности
обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с
детьми, имеющими ТНР, позволяет оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
 анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического
развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей
данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
получаемом лечении и его эффективности;
 психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
 специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2.
Принцип
учета
возрастных
особенностей
обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие

тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики
речевых и неречевых функций обучающихся с ТНР
Проведению
дифференциальной
диагностики
предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится
предварительная
беседа
с
родителям
(законным
представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление положительного эмоционального
контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения
грамматическими конструкциями, вариативности в использовании
словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности,
темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания.

Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые
игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка, обучающихся с
ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние
картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко
выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц
и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.

Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием
простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным

словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для
определения степени сформированности монологической речи предлагаются
задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления
рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали
рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без
него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук
изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных),
в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в
начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные
и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,

например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними
связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на
наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В
процессе
комплексного
обследования
изучается
состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих
фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;

четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
речи.
В средней группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
наиболее целесообразно использовать первую и вторую схемы
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
Как правило, среднюю группу комбинированной направленности посещают
дети с первым или вторым уровнем речевого развития (ОНР 1 уровня, ОНР 2
уровня). В соответствии с этим строится коррекционно-развивающая работа
учителя-логопеда ДОУ.

2.3.1. Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой
речью (с первым уровнем речевого развития), предусматривает
развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой
деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?»,
«откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать
предметы по их описанию, определять элементарные причинноследственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает?
Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки,
ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по

развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание
и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло).
У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных
двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться
в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных
на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного,
тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей
работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных
навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.

2.3.2. Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со
вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько
направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов
(кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные
местоимения
«мой-моя»
существительные
с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории
падежа существительных).

3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств.
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой
работы
с
целенаправленным
формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптикопространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и
использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и

рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы,
короткие сказки.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ТНР ведется согласно
следующему тематическому планированию.

Тематическое планирование
коррекционной образовательной деятельности
Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет, средняя группа)
Сентябрь
Комплексное логопедическое обследование
2 неделя Лексическая тема: «Осень. Осень. Листопад»
3 неделя Лексическая тема: «Огород. Овощи»
4 неделя Лексическая тема: «Сад. Фрукты»
Октябрь
1 неделя Лексическая тема: «Откуда хлеб пришел?»
2 неделя Лексическая тема: «Я и моя семья»
3 неделя Лексическая тема: «Мой дом. Предметы домашнего обихода»
4 неделя Лексическая тема: «Я и мое настроение»
Ноябрь
1 неделя Лексическая тема: «Безопасность» (разные виды)
2 неделя Лексическая тема: «Мой город. Моя страна»
3 неделя Лексическая тема: «Комнатные растения»
4 неделя Лексическая тема: «Домашние животные»
Декабрь
1 неделя Лексическая тема: «Зимующие птицы»
2 неделя Лексическая тема: «Дикие животные»
3 неделя Лексическая тема: «Транспорт. ПДД»
4 неделя Лексическая тема: «Зима. Сезонные изменения»
5 неделя Лексическая тема: «Новогодний праздник»
Январь
2 неделя Лексическая тема: «Одежда. Обувь»
3 неделя Лексическая тема: «Птицы зимой»
4 неделя Лексическая тема: «Дикие животные»
Февраль

1 неделя Лексическая тема: «Домашние животные»
2 неделя Лексическая тема: «Водный мир»
3 неделя Лексическая тема: «Магазин продукты».
4 неделя Лексическая тема: «папин праздник. Защитники Отечества»
Март
1 неделя Лексическая тема: «Мебель»
2 неделя Лексическая тема: «Мамин праздник. Профессии мам»
3 неделя Лексическая тема: «Знакомство с народной культурой и
традициями»
4 неделя Лексическая тема: «Весна. Сезонные изменения»
Апрель
1 неделя Лексическая тема: «Безопасность» (разные виды)
2 неделя Лексическая тема: «Весна. Особенности поведения зверей и птиц»
3 неделя Лексическая тема: «Космос»
4 неделя Лексическая тема: «Домашняя птица»
Май
1 неделя Лексическая тема: «Бытовые приборы»
2 неделя Лексическая тема: «День победы»
3 неделя Диагностика
4 неделя Лексическая тема: «Лето. Цветы. Насекомые»

2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы учителя-логопеда
Формы реализации рабочей программы учителя-логопеда
Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи
двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской
деятельности.
Освоение программного материала осуществляется в:
 совместной деятельности педагога с детьми (организованной
образовательной деятельности и образовательной деятельности в
режимных моментах);
 самостоятельной деятельности детей.
Коррекционная образовательная деятельность осуществляется в различных
видах детской деятельности:

 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры,
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками),
 познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 проектная деятельность.

Организация
коррекционно-развивающей
работы
может
модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе.
Содержание коррекционной работы осуществляется как в процессе
реализации образовательных программ, так и в ходе режимных моментов:
 индивидуальных занятий с
учителем-логопедом (педагогомпсихологом);
 активных действий в специально организованной среде (свободная
игра в групповом помещении, в кабинетах специалистов, прогулка);
 совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
 приема пищи;
 дневного сна;
 фронтальных занятий;
 организации взаимодействия в детско-родительских группах;
 праздников, конкурсов, экскурсий.
Способы реализации Рабочей программы учителя-логопеда
К способам реализации относятся:
1. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения эмоционального благополучия учитель-логопед должен:
 общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
 внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
 помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
 создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое
отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том
числе происходящим в детском саду;

 обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.
2. Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям учителюлогопеду следует:
 устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
 создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
 поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
3. Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности учитель-логопед должен
выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
4. Создание условий для развития свободной игровой деятельности
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
 создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
 определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
помощь;
 наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события
дня отражаются в игре;
 отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
 косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских
идей).
5. Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательную активность учитель-логопед может:

 регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;
 регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе
— проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны
разные ответы;
 обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
 позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;
 организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные
точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
 строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут
изменить ход дискуссии;
 помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
 помогая организовать дискуссию;
 предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно
решить задачу.
6. Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
 создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
 быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации
в ответ на заданные детьми вопросы;
 поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
 помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;
 в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого
предложенного варианта;
 помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.

Методы реализации Рабочей программы учителя-логопеда

С учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения
социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов
реализации Рабочей программы учителя-логопеда:
 проектный метод;
 метод создания проблемных, поисковых, эвристический ситуаций;
 игровые обучающие ситуации;
 совместное
со
взрослым
и
самостоятельное
детское
экспериментирование;
 выполнение детьми индивидуально-творческих занимательных заданий
на игровом материале;
 постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов,
предполагающих рассуждение;
 решение изобретательских задач;
 здоровьесберегающие технологии;
 метод мнемотехники;
 информационно-коммуникативные технологии;
 технологии личностно-ориентированного обучения;
 игровые технологии.
Средства реализации Рабочей программы учителя-логопеда
Средства реализации Рабочей программы учителя-логопеда — совокупность
материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные
(применяемые
взрослым)
и
раздаточные
(используемые детьми);
 визуальные (для зрительного восприятия),
 аудийные (для слухового восприятия),
 аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
 естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
 реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но
возможные);
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего
деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные
на развитие деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);

 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской
(натуральные
предметы
для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
карты, модели, картины и др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал,
конструкторы, природный и бросовый материал);
 музыкально-художественной (детские
дидактический материал и др.).

музыкальные

инструменты,

Для реализации программы применяются не только традиционные (книги,
игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные
дидактические средства, основанные на достижениях технологического
прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует
отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача
информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом
режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства
обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность
коррекционно-логопедического воздействия.

2.5. Взаимодействие учителя-логопеда с детьми с ТНР
Взаимодействие учителя-логопеда с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью учителя-логопеда и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с учителемлогопедом и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если учитель-логопед выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая

мотивацию ребенка. Партнерские отношения учителя-4 неделя Лексическая
тема: логопеда и ребенка в ДОУ и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение учителя-логопеда в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Учитель-логопед не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Учитель-логопед старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда учитель-логопед предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда учительлогопед поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет
ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права
иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре

способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку ему не навязывают
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на
других людей.

2.6.
Взаимодействие
учителя-логопеда
(законными представителями) детей с ТНР

с

родителями

Одной из важнейших задач организации в ДОУ коррекционно-развивающей
работы учителя-логопеда является привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т.к. только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает
трудности в своем развитии.
В группах для детей с нарушениями речи используются коллективные
формы общения с родителями:
В соответствие с годовым планом воспитателя и учителя-логопеда:
• общие родительские собрания (1 раз в год);
• групповые родительские собрания с привлечением специалистов (не
реже трех раз в год);
• Открытые мероприятия для родителей (январь, май).
Планируются на основании запросов родителей:
 семинары;
 тренинги;
 «круглые столы»;
 «плановые консультации»;
 «тематические доклады»
 и другие коллективные формы работы с семьей.
В группах для детей с ТНР используются индивидуальные формы
работы семьей:
• анкетирование и опросы;

• беседы и консультирование учителя-логопеда (по запросу родителей и
по плану индивидуальной работы с родителями);
• консультативный день - проводится 1 раз в неделю во второй половине
дня.
В группах для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед и
другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционноразвивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и
еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в
специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней
работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее
ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии.
Дети четырехлетнего возраста впервые начинают проявлять стремление к
интеллектуальному общению со взрослыми, задают много проблемных
вопросов. Родители должны учитывать эту особенность малышей и не
оставлять без внимания их вопросы. Особенно это касается детей с речевой
патологией, плохо и мало говорящих. Речевую активность таких детей
родители должны поддерживать и всячески стимулировать. Это позволяет
укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его
познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в
собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению
отставания в речевом развитии.
Для детей старшей логопедической группы родители должны стремиться
создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания
и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые
были сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной
из основ домашней совместной деятельности с детьми. Родители должны
стимулировать познавательную активность детей, создавать творческие
игровые ситуации.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на
систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для
успешной подготовки детей к обучению в школе.
На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой
возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих
консультативных приемах, в материалах на стендах и в папках «Специалисты
советуют».
Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учительлогопед постоянно обновляет стенд в приемной группы «Советы логопеда»,

где собраны различные материалы, которые помогают родителям
организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке,
содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения
для чтения и заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников
коррекционная логопедическая работа будет не полной и недостаточно
эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из
основных условий работы учителя-логопеда в группе для детей с ТНР.
Планируемый
результат
работы
с
родителями
(законными
представителями) детей с ТНР:
 организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
 повышение уровня родительской компетентности;
 гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском
саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих
целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
2.6.1. Основные формы взаимодействия с семьей.
1. Сбор и анализ информации
Сбор информации:
О ребенке:
 состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологическая
диагностика
 протекание адаптации к дошкольному образовательному учреждению
(адаптационный лист)
 индивидуальные особенности ребёнка (личностные, поведенческие,
общения)
 выявление детей и семей группы «риска»
О семье:
 состав семьи
 материально-бытовые условия
 психологический микроклимат, стиль воспитания
 семейные традиции, увлечения членов семьи
 заказ на образовательные и оздоровительные услуги
 позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому
саду как институту социализации (потребитель, созерцатель, активный
участник, партнёр)

Опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, изучение
медицинских карт и специальные диагностические методики,
используемые в основном психологами. Анализ информации.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса
 Сайт учреждения,
 дни открытых дверей,
 индивидуальные и групповые консультации,
 родительские собрания,
 оформление информационных стендов,
 организация выставок детского творчества,
 приглашение родителей на детские концерты и праздники,
 совместные мероприятия с детьми и родителями,
 совместное с родителями благоустройство территории (в т. ч.
субботники),
 совместное оформление групп и учреждения,
 участие родителей в работе Совета ДОУ,
 работа родительского комитета и Попечительского совета
3. Образование родителей
 Проведение консультаций, семинаров-практикумов, мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
4. Совместная деятельность ДОУ и родителей
 Привлечение родителей к участию в проектной деятельности,
организации тематических праздников, конкурсов, маршрутов
выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных
праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в
детской исследовательской и проектной деятельности.
2.6.2. Работа ДОУ с семьями воспитанников по пяти образовательным
областям
Образовательная
область
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Направления работы с семьей
Обращать
внимание
родителей
на
возможности
интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
- Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
- Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
- Побуждать находить на них ответы посредством совместных с
ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра
художественных, документальных видеофильмов.
- Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции
и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
- Совместно с родителями планировать, а также предлагать

готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным
местам, местам отдыха горожан (сельчан).
- Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности.
- Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная - Знакомить родителей с достижениями и трудностями
общественного воспитания в детском саду.
область
- Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и
«Социальнокоммуникативное бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших
детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания
развитие»
социальных норм поведения.
- Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его особенностей и этнической принадлежности.
- Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности
детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
тендерного поведения.
- Помогать родителям осознавать негативные последствия
деструктивного общения в семье, исключающего родных для
ребенка людей из контекста развития.
- Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных
традиций и зарождению новых.
- Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на
этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского
сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую
группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его
(например, в ходе проектной деятельности).
- Привлекать родителей к составлению соглашения о
сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и
детского сада в воспитании детей.
- Сопровождать и поддерживать семью в реализации
воспитательных воздействий.
- Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях детей.
- Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в
семье и детском саду; показывать необходимость навыков
самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей.
- Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия.
- Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать
внимание на отношение членов семьи к труду.

- Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам
по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также
родном городе (селе).
- Привлекать внимание родителей к различным формам
совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и
дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с
детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за
результаты общего труда.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной различным профессиям, труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
- Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада,
ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
- Показывать родителям значение развития экологического
сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи,
отдельного человека, всего человечества.
- Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка
ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у
водоема, и способами поведения в них.
- Направлять внимание родителей на развитие у детей способности
видеть, осознавать и избегать опасности.
- Информировать родителей о необходимости создания
благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице
(соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на
каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на
велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
- Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы;
содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без
присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
- Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых;
называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию,
имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости
звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т.
д.).
- Привлекать родителей к активному отдыху с детьми,
расширяющему границы жизни ребенка и формирующему навыки
безопасного поведения во время отдыха.
- Помогать родителям планировать выходные дни с детьми,
обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование

моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
- Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения
ребенка.
- Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное
отношение к природе и т. д.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
- Знакомить родителей с формами работы детского сада по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная - Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
- Обращать внимание родителей внимание родителей на
область
возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и
«Речевое
детском саду.
развитие»
- Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с
миром и др.
- Показывать родителям ценность диалогического общения с
ребенком, открывающего возможность для познания окружающего
мира, обмена информацией и эмоциями.
- Развивать у родителей навыки общения, используя
коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия.
- Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность
как делового, так и эмоционального общения.
- Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения
со
сверстниками,
младшими
детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)
ситуацию.
- Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и
формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, семейных календарей, подготовке
концертных номеров (родитель-ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующее развитию свободного
общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
Образовательная - На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической
область
«Художественно- стороне окружающей действительности, раннего развития
творческих способностей детей.
эстетическое
- Знакомить с возможностями детского сада, а также
развитие»

близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать
стремление
родителей
развивать
художественную деятельность детей в детском саду и дома;
организовывать
выставки
семейного
художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
- Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого
вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских
(рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам,
экскурсиям и прогулкам.
- Ориентировать родителей на совместное рассматривание
зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших
внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать
ценность общения по поводу увиденного и др.
- Организовывать семейные посещения музея изобразительных
искусств, выставочных залов, детской художественной галереи,
мастерских художников и скульпторов.
- Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в музыкальном воспитании детей.
- Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка.
- На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов,
домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений. Совместно с родителями
планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного
дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.
-Привлекать родителей к разнообразным формам совместной
музыкально-художественной деятельности с детьми в детском
саду,
способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (семейные
праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной
студиях).
- Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с
музыкантами и композиторами, фестивали, музыкальнолитературные вечера.
- Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях
дополнительного образования и культуры.
- Совместно с родителями планировать, а также предлагать
готовые маршруты выходного дня в концертные залы,
музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

Образовательная
область
«Физическое
развитие»

- Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на
здоровье ребенка .
- Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание,
движения).
- Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый
вред здоровью малыша.
- Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
- Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в детском саду.
- Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных на оздоровление дошкольников.
- Совместно с родителями и при участии медико-психологической
службы детского сада создавать индивидуальные программы
оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.
- Разъяснять родителям (через оформление соответствующего
раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в
личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу)
необходимость создания в семье предпосылок для полноценного
физического развития ребенка.
- Ориентировать родителей на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю
зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными
спортивными
занятиями
(лыжи,
коньки,),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в
парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед,
самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.

- Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях детского сада в решении данных задач.
- Знакомить с лучшим опытом физического воспитания детей в
семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и
методы развития важных физических качеств, воспитания
потребности в двигательной деятельности.
- Создавать в детском саду условия для совместных с родителями
занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к
участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и
других организуемых в детском саду (а также районе, городе).
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников
коррекционная логопедическая работа будет не полной и недостаточно
эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из
основных условий работы учителя-логопеда в группе для детей с
нарушениями речи

3.

Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические
развитие ребенка с ТНР

условия,

обеспечивающие

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в т.ч.
речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности,
то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с ТНР.

3.2. Система образовательной деятельности и коррекционноразвивающей работы в средней группе комбинированной
направленности для детей с ТНР.
Эффективность коррекционно-логопедической работы определяется
четкой организацией детей в период пребывания в детском саду,
правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и
преемственностью в работе логопеда, воспитателя и других специалистов.
Расписание организованной образовательной деятельности, как и режим дня
для детей с тяжелыми нарушениями речи, строятся с учетом возрастных,
речевых и индивидуальных особенностей детей, а также общедидактических
и коррекционных задач обучения и воспитания.
Учебный год в средней группе комбинированной направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) начинается
первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно
делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
Первая неделя сентября отводится всеми специалистами для углубленной
педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора
анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с
детьми в режимные моменты, составления и обсуждения всеми
специалистами группы рабочих программ, корректировки АОП ДО.

В середине сентября специалисты, работающие в группе, на психологопедагогическом консилиуме при заведующей ДОУ обсуждают результаты
диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных
результатов утверждают рабочие программы и АОП ДО.
В сентябре
начинается организованная образовательная деятельность с
детьми во всех возрастных группах. Проведение рабочих совещаний по
завершении первого, а затем и второго периодов работы не является
обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития
детей может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителялогопеда со всеми специалистами.
Заведующая дошкольным образовательным учреждением утверждает
рабочие программы специалистов и АОП ДО. Психолого-педагогический
консилиум обязательно проводится в конце учебного года, затем, чтобы
обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника и
определить необходимость дальнейшего его пребывания в группе для детей с
нарушениями речи.
В средней группе логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами
из 4-х детей) всю неделю. Вечерние приемы родителей логопед назначает по
мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.
На работу с одной подгруппой детей в средней группе отводится 20 минут,
все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда занимает
индивидуальная работа с детьми.
Следует
обратить
внимание
специалистов
на
сокращение
продолжительности организованной образовательной деятельности в
группе комбинированной направленности для детей с ТНР по сравнению с
массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить
переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы
больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее
количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной
нагрузки на ребенка недопустимо.
В ноябре, середине учебного года, с 01.01 по 11.01, в группах для детей с
тяжелыми нарушениями речи устраиваются зимние каникулы, а в первую
неделю марта — весенние каникулы. Если на этот период выпадают рабочие
дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная
работа с детьми, кроме того, все специалисты принимают участие в
совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность
дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и
логоритмические занятия. Также организуется коррекционно-развивающая
работа и в июне при переходе детского сада на летний режим работы.

В связи с тем, что в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи
проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней
прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым
ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний
выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с
массовыми группами.

3.3. Организация предметно-пространственной развивающей
образовательной среды логопедического кабинета.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая
образовательная среда в группе и кабинете логопеда:
 создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
 преодоления отставания в речевом развитии,
 позволяет ребенку проявлять свои способности не только в
организованной образовательной, но и в свободной деятельности,
 стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности,
 помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
 способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство следует организовать таким
образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении
наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под
наблюдением взрослого и под его недирективным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной
и нерегламентированной деятельности детей, время для которой
предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в
вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителялогопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка,
способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная
насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды.
Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,
интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует
эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом
помещении в соответствии с Рабочей программой должны обеспечивать:

 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность детей, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой,
мимической, артикуляционной моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во
предметно-пространственным окружением;

взаимодействии

с

 возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда
в групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для
успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом
развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в
организованной образовательной, но и в свободной деятельности,
стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а
значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство­ следует организовать таким образом,
чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать,
запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением
взрослого и под его не директивным руководством.
Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной
и нерегламентированной деятельности детей, время для которой
предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в
вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда,
должна
уравновешивать
эмоциональный
фон
каждого
ребенка,
способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная
насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды.
Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое,
интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует
эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Логопедический кабинет так же, как и групповое помещение, имеет
зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:
1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит
следующие разделы:

 Материалы по обследованию речи детей;
 Методическая литература по коррекции речи детей;
 Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с
нарушениями речи;
 Учебно-методические планы и другая документация учителялогопеда;
 Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного
процесса (в коробках, папках и конвертах).
2. Информационная зона для педагогов и родителей.
Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной
группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о
развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.
3. Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым
проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом
имеются изображения основных артикуляционных упражнений и
звуковых профилей.
4. Зона подгрупповых занятий.
Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, учебными
планшетами, детским столом, магнитными азбуками.
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет, средняя группа)
В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким
образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и
неречевых психических функций. Для этого необходимо еженедельно
частично обновлять дидактические игры и материалы в центрах «Развитие
лексико-грамматической
стороны
речи»,
«Развитие
фонетикофонематической стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие
связной речи и речевого общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры
и игрушки для девочек».
Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала,
где дети проводят достаточно много времени ежедневно. Большое зеркало с
лампой дополнительного освещения, удобная скамеечка для подгруппы детей
перед ним, стеллаж для картотек под ним — традиционное оборудование
этого центра в кабинете логопеда. Как и в младшей логопедической группе, в
этой возрастной группе можно использовать в качестве зрительной опоры
при проведении артикуляционной и мимической гимнастики картинки и
забавные игрушки. Для проведения каждого упражнения логопеду следует
подобрать игрушку-помощницу. Это позволит постоянно поддерживать
интерес детей к занятиям у зеркала и внесет в занятия игровой момент.

Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть
открытыми и доступными детям. Именно на них располагается сменный
дидактический материал. На стенах и дверцах мебели можно закрепить дветри магнитные мини-доски и пару мини-коврографров для свободной
деятельности детей. Во время подгрупповых занятий дети смогут выполнять
на них индивидуальные задания. Полки выше роста детей следует закрыть.
На них в папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем
изучаемым лексическим темам, отражающие все направления работы
логопеда. В кабинете логопеда должны быть также мобильный коврограф
среднего размера, небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным
оборудованием являются магнитофон или музыкальный центр и хорошая
фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых
занятий, музыка для релаксации, музыкальное сопровождение для
подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые
занятия элементов логоритмики).
Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда
каждый ребенок идет с желанием и удовольствием, так как именно это
обеспечит максимальный коррекционный эффект, положительную динамику
развития. Мягкие пастельные тона в оформлении кабинета, удобная мебель,
ковровое покрытие на полу — обязательные условия.

Развивающая предметно-пространственная среда
в кабинете учителя-логопеда
Центр речевого развития в кабинете логопеда
Зеркало с лампой дополнительного освещения.
Стулья для занятий у зеркала.
Комплект зондов для постановки звуков.
Комплект зондов для артикуляционного массажа.
Шпатели.
Вата, ватные палочки.
Набор игрушек и предметных картинок для
артикуляционной и мимической гимнастики.
«Веселая дыхательная гимнастика»
«Веселая мимическая гимнастика»
«Веселая артикуляционная гимнастика»
«Веселые дразнилки для малышей».
Веселая пальчиковая гимнастика.

сопровождения

Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания
(свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары, «Мыльные пузыри»,
сухие листочки, сухие лепестки цветов и т. п.).
Картотека материалов для автоматизации и дифференциации шипящих
звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки,
чистоговорки, скороговорки, тексты).
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп.
Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными
нарушениями произношения
Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи.
Предметные картинки по изучаемым лексическим темам.
Сюжетные картинки и серии сюжетных картинок. Парные картинки.
«Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща.
Лото, домино по изучаемым темам.
Альбом «Круглый год»
Альбом «Мир природы. Животные»
Альбом «Живая природа. В мире растений»
Альбом «Живая природа. В мире животных».
Альбом «Мамы всякие нужны».
Альбом «Все работы хороши».
Игрушки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
Предметные
картинки
для
уточнения
произношения
в
звукоподражаниях.
Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный
счетный материал.
Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и
дифференциации свистящих и шипящих звуков.
Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и
дифференциации свистящих и шипящих звуков в словах и
предложениях.
Картотека словесных игр.
Настольно-печатные дидактические игры для формирования и
совершенствования грамматического строя речи.
Настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков
звукового и слогового анализа и синтеза («Синий — красный», «Утенок
гуляет», «Разноцветные корзинки», «Кто в домике живет?», «Кто едет в
поезде?» и т. п.). Разрезной и магнитный алфавит.
Алфавит на кубиках.
Слоговые таблицы.
Наборы игрушек для инсценирования сказок.
Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки,
колокольчики, бубен, звучащие мячики и волчки).
Звучащие игрушки заместители (маленькие коробочки с различными
наполнителями-горохом, фасолью, камушками и т. п.).
Настольная ширма.
Крупные
предметные
картинки с
изображениями
животных и птиц.
Крупные предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и
предметов.
Лото «Цветные фоны».
Игра «Раскрась картинку».
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений.
«Волшебный мешочек» с мелкими фигурками и игрушками.
Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки.
Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.
Мягкие цветные карандаши.
Восковые мелки.
Белая и цветная бумага для рисования, обои.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда
Крупные плоскостные изображения предметов и объектов для обводки
по всем лексическим темам.
Разрезные картинки и пазлы по изучаемым лексическим темам.
Массажные мячики разных цветов и размеров.
Яркие прищепки и игрушки из них.
Игрушки-шнуровки.
Игрушки-застежки.
Средняя и крупная мозаики.
Крупные бусины, косточки от счетов, яркие крышки от пластиковых
бутылок с отверстиями для нанизывания.
Мяч среднего размера.
Флажки разных цветов. Магнитные рыбки и удочки.
Маленькие массажные коврики.
Центр игр и игрушек для мальчиков в кабинете логопеда
Модели машин разного размера из разных материалов.
Строительный набор.
Фигурки для обыгрывания построек. Разрезные картинки и пазлы
(машины, мотоциклы, самолеты).
Артикуляционная гимнастика для мальчиков.
Центр игр и игрушек для девочек в кабинете логопеда

2—3 куклы и комплекты одежды для них.
Набор мебели для кукол.
Кукольный сервиз.
Плоскостные изображения кукол и одежды для них.
Разрезные картинки и пазлы с изображениями кукол.
Артикуляционная гимнастика для девочек.

3.4. Обеспеченность работы учителя-логопеда методическими
материалами, средствами обучения и воспитания
Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием,
методическими материалами и средствами обучения.
В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:
Материально-техническое обеспечение
Оснащение логопедического кабинета.
1. Настенное зеркало – 1шт;
2. Стол для детей – 1 шт;
3. Стулья детские – 6 шт;
4. Стол для логопеда – 1 шт;
5. Стулья для взрослых – 1 шт;
6. Магнитная доска - 1 шт;
7. Шкаф -1шт;
8. Стенды для наглядности – 2 шт;
9. Тумбочка – 1 шт;
10. Коробки и папки для пособий.

работы

учителя-логопеда.

Логопедический кабинет так же, как и групповое помещение, имеет
зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:
5. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена шкафом и содержит следующие разделы:
 Материалы по обследованию речи детей;
 Методическая литература по коррекции речи детей;
 Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с
нарушениями речи;
 Учебно-методические планы и другая документация учителялогопеда;
 Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного
процесса (в коробках, папках и конвертах).
6. Информационная зона для педагогов и родителей.

Она расположена на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной
группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о
развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.
7. Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым
проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом
имеются изображения основных артикуляционных упражнений и
звуковых профилей.
8. Зона подгрупповых занятий.
Эта зона оборудована магнитной доской, учебными планшетами,
детским столом, магнитными азбуками.
Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием,
методическими материалами и средствами обучения.
В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:
ПОСОБИЯ

Для проведения логопедического обследования:
1. Обследование звукопроизношения;
2. Обследование понимания речи;
3. Обследование связной речи;
4. Обследование грамматического строя речи;
5. Обследование состояния словарного запаса;
6. Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа
и синтеза, фонематических представлений;
7. Обследование слоговой структуры слова;
8. Счетный материал для обследования;
9. Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;
10. Картинки и тексты

Для формирования правильного звукопроизношения:
1. Артикуляционные упражнения (карточки);
2. Профили звуков;
3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях,
текстах;
4. Пособия для работы над речевым дыханием;
5. Предметные картинки на все изучаемые звуки;
6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных
звуков;
7. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового
анализа:
1.
2.
3.
4.

Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
Предметные картинки на дифференциацию звуков;
Тексты на дифференциацию звуков

Для обучения грамоте (чтению и письму):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Магнитный алфавит;
Настенный алфавит;
Бумажный алфавит;
Схемы для анализа предложений;
Наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
Логопедические буквари;
Кассы букв на каждого ребенка

Для обогащения словарного
грамматического строя речи:

запаса

и

формирования

1. Предметные картинки
 Ягоды;
 Головные уборы;
 Мебель;
 Птицы;
 Растения;
 Обувь;
 Продукты;
 Грибы;
 Одежда;
 Посуда;
 Игрушки;
 Насекомые;
 Профессии;
 Деревья;
 Животные и их детеныши;
 Инструменты;
 Времена года;
 Овощи
 Фрукты
2. Предметные картинки на подбор антонимов;
3. Предметные картинки на подбор синонимов;
4. Многозначные слова;
5. Предметные картинки «один-много»;
6. Схемы предлогов;
7. Пособия на составление предложений с простыми и сложными
предлогами;
8. Пособия на согласование слов;
9. Деформированные тексты и др.

Для развития связной речи:
1. Серии сюжетных картинок;

2. Сюжетные картинки;
3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных
рассказов;
4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов
ИГРУШКИ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Кукла большая – 1 шт;
Кукла маленькая – 1 шт;
Набор овощей и фруктов – 1 шт;
Мяч маленький – 1 шт;
Мягкие игрушки – в ассортименте (более 10 шт.)
Мозаика – 1шт
Мягкий конструктор «Крокодил»
Кукла с планшетом
Пирамидки «Репка», «3 медведя», «Семья», «Новый год»

Перечень изготовленных дидактических пособий.
Автоматизация звуков .
ДРУГИЕ ЗВУКИ.
1. «Лабиринты» (автоматизация К).
2. «Прогулка на воздушных шарах» (автоматизация в слогах).
3. «Волшебный клубочек» (автоматизация К).
4.«Полочки» (автоматизация К).
4. «Гномик и подарки» (автоматизация К).
5. «Волшебный дождь» (автоматизация в слогах).
6. «Веселая полянка со Смешариками» (автоматизация в слогах).
СВИСТЯЩИЕ.
1. «Заяц под дождем» (дифференциация С и З).
2. «Лабиринты- бродилки» (автоматизация С).
3.«Паутина» (автоматизация С).
4. «Домино» (автоматизация С).
5. «Волшебный клубочек» (автоматизация С).
6. «Помоги Винни» (автоматизация С).
7. «Найди картинку со звуком С».
8. Мини-журнал по дифференциации звуков З-ЗЬ «Золушка».
9.Мини-журнал по дифференциации звуков С-СЬ «Фиксика».
10.Мини-журнал по автоматизации звука С «Буратино».
11. Мини-журнал по автоматизации звука Ц «Кот Леопольд».
12.«Найди тень» (автоматизация С).
13. Логопедическое домино «Один- много» (автоматизация С).
14.«Полочки» (автоматизация С).
15. «Спящая красавица» (автоматизация Ц)
16. «Магазин» (дифференциация З-ЗЬ)
17.«Рукавичка» (дифференциация С и СЬ).

ШИПЯЩИЕ.
1. Мини-журнал «Снежная королева» (дифференциация С - Ш).
2. «Собираем яблоки с ежиком» (автоматизация Ш).
3. «Пуговица для Карлсона» (автоматизация свистящих и
шипящих)
4. «Маша и Миша» (автоматизация Ш).
5. «Помоги Саше убраться в комнате» (дифференциация С и Ш).
6. «Полочки» (автоматизация Ш).
7. Логопедическое домино «Один- много» (автоматизация Ш).
8. «Помоги Чебурашке» (дифференциация С и Ш).
9. «Найди тень» (автоматизация Ш).
10. Мини-журнал по дифференциации звуков С-Ш «летучий
корабль».
11. Мини-журнал по автоматизации звука Ш «Попугай Кеша».
12. Мини-журнал по автоматизации звука Ш «В деревне
Простоквашино».
13. Мини-журнал по автоматизации звука Ж «Карлсон».
14. Мини-журнал по автоматизации звука Ш «Винни и его друзья».
15. Мини-журнал по дифференциации звуков Ш-Ж «Машенька и
Мишенька».
16. «Подарки для Маши и Миши» (дифференциация С - Ш).
17. «Помоги отправить шхуны в плавание» (автоматизация Ш).
18. «Спрячь сокровища от пиратов» (автоматизация Ж).
19. «Подари поросенку шары» (автоматизация Ш).
20. «Домино» (автоматизация Ш).
21. «Айболит» (автоматизация и дифференциация Ч и ТЬ)
22. «Маша модница» » (автоматизация и дифференциация С-Ш)
23. «Зимние бродилки» «Мишка и лиса» (автоматизация и
дифференциация С-Ш)
24. «Алеша Попович» (автоматизация и дифференциация С-Ш)
25. «Пятачок читает книгу» (автоматизация Ч)
26. «Добавь слово» (автоматизация и дифференциация Ш-Ж)
СОНОРЫ.
1.Игра «Судоку» (автоматизация Р).
2.«Полянка» (автоматизация Р).
3.«Лабиринты» (автоматизация Л).
4. «Малыш и Карлсон» (дифференциация Р и Л).
5.«Парашюты» (дифференциация Р и РЬ).
6.«Новогодние подарки» (автоматизация Л).
7. Мини-журнал по автоматизации звука Р «Динозавры» .
8. «Запасная каска» (автоматизация С, Р).
10.«Улитки» (автоматизация Л).
11. «Перевертыши» (автоматизация Р).
12.«Логопедические клоуны» (дифференциация свистящих, шипящих,
соноров).

13. «Маша и компания» (дифференциация С - Ш, Р-Л).
14. «Лунтик и компания» (дифференциация С - Ш, Р-Л).
15.«Паутина» (автоматизация Л).
16.«Полочки» (автоматизация Л).
17. «Полочки» (автоматизация Р).
18. «Пожарный» (автоматизация Ж, Р).
19.«Найди тень» (автоматизация Л).
20. «Найди тень» (автоматизация Р).
21. Мини-журнал по автоматизации звука Р «В стране Мулан».
22. Мини-журнал по автоматизации звука Р «В деревне Простоквашино».
23.Мини-журнал по автоматизации звука Р «Космос».
24. Собери чемодан и рюкзак» (дифференциация С - Ш, Р-Л).
25. «Лабиринты- бродилки» (автоматизация Л).
26. Мини-журнал по автоматизации звука Л «Незнайка на Луне».
27.Мини-журнал по автоматизации звука Р «Ну, погоди».
28.Мини-журнал по автоматизации звука Л «Богатыри».
29.«Цветок для пчел» (дифференциация Р и Л).
30. «Аквариум» (дифференциация свистящих, шипящих).
31. «Корзинки» (дифференциация свистящих, шипящих).
32. «Найди картинку со звуком Р».
33.«Слон и мячики» (дифференциация С - Ш, Р-Л).
34. «Носорог почтальон» (дифференциация С - Ш, Р-Л).
35.«Волшебный клубочек» (автоматизация Р).
36. «Волшебный клубочек» (автоматизация Л).
37. «Улитки» (автоматизация Р).
38. «Зимние бродилки» (автоматизация и дифференциация С, З, Ш, Ч, Ж,
Л, Р)
39. «Холодное сердце» (автоматизация и дифференциация Р, Л, Ш)
40. «Листья для Лешего» (автоматизация Л)
41. «Дети и снежный ком» (автоматизация и дифференциация Р-Л, С-Ш)
42. «Наряди елку» (автоматизация и дифференциация Р-Л, С-Ш)
43. «Алиса в стране чудес» (автоматизация и дифференциация С-Ш, Р-Л)
44. «Маша фокусница» (автоматизация Р)
Лексика.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

«Четвертый лишний» (обобщающие понятия).
Алгоритмы для составления рассказов по лексическим темам.
Картотека игр на развитие словарного запаса.
Карточки к лексической теме «Эмоции»
«Кто что ест?» (человек, домашние животные, дикие животные)
«Кто где живет?» (дикие и домашние животные)
«Любопытная внучка» (хлеб)
«4 лишний» (слова –действия»
«Город» (найди логические пары)
«Машины варежки» (антонимы)

11.

«Грибники» (родственные слова»

Грамматический строй.
1.
2.
3.
4.
5.

«Он. Она. Они. Оно» (определение рода существительных).
«Какой сок, салат, суп?» Образование относительных прилагательных).
Карточки для изучения предлогов.
«Чей? Чья? Чьи?» (образование притяжательных прилагательных).
«Игры со Смешариками» (употребление предложно-падежных
конструкций)
6. «Клад кота Леопольда» (деление на слоги, ед. и мн. Число, назови
ласково)
7. «Любопытная ворона» (согласование числительного с сущ. В Д.п.)
8. «Федорино горе» (употребление сущ. Во мн.ч.)
9. «Мамины помощники» (употребление предлогов В, З)
10. «Чья клетка?» (определение рода, числа существительных)
11. «Помоги Незнайке» (согласование местоимений с существительным)
Артикуляция звука, артикуляционная гимнастика.
1.
2.
3.
4.
5.

Артикуляционные уклады согласных звуков.
Артикуляционная гимнастика в символах и схемах.
Артикуляционная гимнастика «Дерево».
Артикуляционная гимнастика «Поезд».
Артикуляционная гимнастика «Найди свою картинку»

Звуковой анализ слова.
1. «Домики для звуков».
2. «Звуковые символы» по Ткаченко
Слоговой анализ (определение количества слогов, места звука в слове)
1) «Поезд» (определение количества слогов)
2) Пазлы на определение места звука Ш в слове.
3) Пазлы на определение места звука Л в слове.
4) Пазлы на определение места звука С в слове.
5) Пазлы на определение места звука Р в слове.
6) Звуковые линейки «Поезд».
7) «Клубничка» (определение слоговой структуры слов)
8) «Убираемся в комнате» (определение слоговой структуры слов)
9) «Слоговые дорожки» («Бал принцесс», «Гоночная машина»).
10) «Гараж» (определение места звука в слове)
11) «Найди, где находится пчела» (определение места звука в слове)
12) «Найди, где находится Бабочка» (определение места звука в слове)
Мелкая моторика.

1. Игра с прищепками «Кто что ест?».
2. Игры с прищепками «Веселые фигуры».
3. Пальчиковая гимнастика с предметами.
4. Картотека «Пальчиковые шаги»

Перечень составленных презентаций.
I. Презентации по лексическим темам.
1. «Дикие животные»
2. «Домашние животные»
3. «Домашние птицы»
4. «Животные жарких стран»
5. «На небе, на суше, на воде» (Транспорт)
6. «Космос»
7. «Подбери звукоподражание»
II. Гласные и согласные буквы.
1. «Веселый паровоз» (Гласные)
2. «Веселый паровоз № 2» (Гласные)
3. «Гласные» (Обобщение)
4. «Гласные А и У»
5. «Гласный И»
6. «Гласный О»
7. «Дифференциация А и У»
8. «Подбери звукоподражание»
9. «Помоги гусенице»
10.«Согласный Д»
11.«Согласный Д №2»
12.«Согласный М»
13.«Согласный Н»
14. «Согласный С»
15.«Согласный Т»
16. «Гласные Ы, Я»
17. «Гласный Е»
18. «Согласный П»
19. «Согласный П №2»
20. «Согласный Х»

III. Автоматизация Л.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

«Четвертый лишний»
«Поезд»
«Помоги белочке собрать орешки»
«Расставь посуду №1»
«Расставь посуду №2»
«Расставь посуду №3»

7. «Составь слово»
8. «Холодильник №1»
9. «Холодильник №2»
10. «Холодильник №3»

IV. Автоматизация ЛЬ.
1.
2.
3.
4.

«Четвертый лишний»
«Поезд»
«Посуда»
«Холодильник»

V. Дифференциация Л
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

и

ЛЬ.

«Четвертый лишний №1»
«Четвертый лишний №2»
«Головные уборы»
«Животные»
«Обувь»
«Одежда»
«Птицы»
«Помоги Золушке №1»
«Помоги Золушке №2»
«Помоги Золушке №3»
«Помоги Золушке №4»
«Составь слово»

VI. Прилагательные
1.
2.
3.
4.
5.

«Вкусное варенье»
«Вкусный сок»
«Вкусный сок №2»
«Овощной салат»
«Овощной суп»

VII. Чей домик?
1.
2.
3.
4.
5.

«Дома диких животных»
«Дома диких животных №1»
«Дома диких животных №2»
«Дома диких животных №3»
«Дома диких животных №4»

Основные книги Рабочей программы:
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(утверждена Приказом Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 №
1022);
2. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
3. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР с 3 до 5 лет. СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
4. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплексно- тематическое
планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе
компенсирующей направленности для детей с ТНР с 5 до 7 лет. СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
5. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи и
рабочая программа учителя-логопеда. – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

Материалы для проведения диагностики
1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с ОНР с 4 до 7 лет. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР с 4
до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
3. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального
развития ребенка 4-5 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2017.
Основная научно-методическая литература
по образовательной области «Речевое развитие»
1.

Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
2. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
средней группе для детей с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
3. Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского
сада №1, № 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.

4.

Нищева Н. В. Новые разноцветные сказки. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,2015.
5. Нищева Н. В. Развивающие сказки — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
6. Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
7. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
8. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
9. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Р], [Р’]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Л], [Л’], дифференциации сонорных звуков и
звука [J]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015/
11. Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков [Ш], [Ж]— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
12. Тетрадь-тренажер
для
автоматизации
произношения
и
дифференциации звуков [С], [З], дифференциации свистящих и
шипящих звуков — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
13. Тетрадь-тренажер
для
автоматизации
произношения
и
дифференциации звуков [Ц], [Ч], [Ц] — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
14. Тетрадь-тренажер для уточнения произношения звуков раннего
онтогенеза — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
15. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
16. Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
17. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,2014.
18. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
19. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
20. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
21. Нищева Н. В Веселые дразнилки для малышей. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
22. Нищева Н. В. Веселые диалоги. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
23. Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.

24. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. —
СПб.,ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
25. Нищев В. М. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
26. Нищев В. М. Веселая считалки. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
27. Нищева Н. В. Обучение дошкольников пересказу по опорным
картинкам. Выпуски 1- 6. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
28. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 1.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
29. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
30. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи
дошкольника. Имена прилагательные. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2014.
31. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Глагольный словарь
дошкольника. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
32. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
33. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 2. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
34. Нищева Н. В. Картотека сюжетных картинок. Предлоги 3. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
35. Нищева Н. В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного
возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских
народных сказок. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
36. Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Средняя группа (с 4
до 5 лет)– СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.

Использованная литература:
1. Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утверждена Приказом Министерства просвещения РФ от
24.11.2022 № 1022);
2. Алгоритм разработки Рабочей программы по коррекционноразвивающей работе в дошкольной образовательной организации
для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
введения ФГОС ДО /Под ред. Г.Н. Лавровой, Г.В. Яковлевой.
Челябинск: Цицеро, 2014. – с.80;
3. Адаптированная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад комбинированного вида№12 «Белочка» с
корпусом №2 «Соболек» города Невьянска Свердловской области
4. Нищева Н.В. Образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет / Издание
3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.;
5. Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2017.;
6. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б., Кириллова Ю. А. Комплекснотематическое планирование коррекционной и образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с
ТНР с 3 до 5 лет. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.;
7. Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в
группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи и рабочая программа учителя-логопеда. – СПб,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.