1

№ п/п
Содержание
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты (целевые ориентиры) реализации
рабочей программы
1.3
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной области «Физическое развитие»
2.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
2.3
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4
Организация коррекционно-развивающей работы
2.5
Организация воспитательного процесса
2.6
План образовательной деятельности
2.7
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Психолого-педагогические условия реализации рабочей
программы
3.2
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.3
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Кадровые условия реализации рабочей программы

2

Стр.
3
3
8
11
14
14
18
22
23
31
34
36
39
39
41
43
45

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
- с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ
от 31.07.2020 г. № 373);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования
(утв.31.05.2023г руководителем МБДОУ детский сад №12 «Белочка»).
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста.
Цель рабочей программы - разностороннее физическое развитие ребёнка
в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и образовательных потребностей.
Задачи рабочей программы
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
т.ч. музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслужива3

ния, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей 3-4 лет, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

4

Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности
ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 3-4 лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 3-4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные
с определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие
поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина.
Физическое развитие детей 3-4 лет имеет свою специфику, обусловленную их анатомо-физиологическими и психологическими особенностями.
Обычно физическое развитие ребёнка 3 лет определяется следующими параметрами: рост 96 (допускается отклонение в 4 см), вес 12 (плюс-минус 1 кг),
окружность груди 51 (больше-меньше на 2 см), окружность головки 48 см, молочных зубов должно быть около 20.
Объём черепной коробки в 3 года составляет почти 80% от примерного
объёма черепа, диагностируемого у взрослого человека.
Изгибы позвоночника неустойчивы, суставы и кости легко деформируются
под влиянием негативных внешних воздействий.
5

Диаметр мышц существенно увеличивается в несколько раз, мышечные
волокна дифференцируются. На начальном этапе крупная мускулатура развита
больше, чем мелкая. Но с течением времени движения пальцев и кистей совершенствуются, если физическое развитие идёт в соответствии с нормой.
Просветы дыхательных путей (носовые ходы, трахея, гортань, бронхи) пока всё ещё максимально узкие. Выстилающая их слизистая оболочка нежна и
быстро ранима. Поэтому одной из физических особенностей этого возраста являются частые воспалительные заболевания органов дыхания. Ребёнок не может регулировать дыхание на сознательном уровне и сочетать его с собственными движениями.
Cердце работает без проблем в условиях посильных нагрузок. Кровообращение очень быстрое. Давление — 95 на 58.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования).
Все эти особенности физического развития детей в 3-4 года достаточно условны. Маленькие организмы могут развиваться по индивидуальным траекториям с учётом каких-то болезней, но отклонения от этих норм не должны быть
значительными. В соответствии с этими моментами ребёнок должен обладать
определённым набором знаний, умений и навыков, характерным для данного
возраста.
Дети 3-4-х лет овладевают навыками самообслуживания.
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный
и синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
6

Социальный паспорт группы (см в приложении к Программе)
Социальный паспорт семей обучающихся (см в приложении к Программе)
Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения
(для организации коррекционно-развивающей работы)
(См в приложении к программе)

7

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРОГРАММЫ

РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕАЛИЗАЦИИ

РАБОЧЕЙ

Содержание и планируемые результаты ООП ДО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной образовательной программы для детей к 4 годам.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения ООП ДО представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к 4 годам.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не являются основанием для
констатации трудностей ребёнка в освоении программы и не подразумевают
его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ООП ДО (к
4 годам):
Далее в тексте представлен полный перечень планируемых результатов
(целевых ориентиров) к 4 годам в соответствии с ФОП дошкольного образования. Курсивом выделены планируемые результаты, имеющие непосредственное
отношение к образовательной области «Физическое развитие». Остальные планируемые результаты приведены в целях интеграции образовательной области
«Физическое развитие» с другими образовательными областями.
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать
на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения
в общем для всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одева8

ние и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении
и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе
и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы
из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в
их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
9

- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности
и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.

10

1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности по программе осуществляется в форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные
гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
2. Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
3. Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
4. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
11

2) оптимизации работы с группой детей.
5. Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком программы в зависимости от времени его поступления в группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6. Педагогическая диагностика индивидуального физического развития
детей проводится инструктором по физической культуре в произвольной форме
на основе малоформализованных диагностических методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности,
- специальных диагностических ситуаций,
- специальных методик диагностики физического развития.
7. Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики физического развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений ребенка в области физического развития.
Инструктор по физической культуре наблюдает за поведением ребёнка в
двигательной деятельности в разных ситуациях.
В процессе наблюдения он отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, инструктор по физической культуре обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает
на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются. Способ и форму их регистрации инструктор по физической культуре выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка, в которой отражаются показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания.
Фиксация данных наблюдения позволяет выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания и другое.
12

8. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых инструктор по физической культуре выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную двигательную
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Периодичность проведения педагогической диагностики в ДОО: ежегодно
два раза в год (в начале учебного года – первая неделя сентября, в конце учебного года – последняя неделя мая).

13

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию основных задач образовательной деятельности в области физического развития
(см. п.1.1.1).
Содержание образовательной деятельности
Инструктор по физической культуре формирует умение организованно
выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в
двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения)
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой
на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подле14

зание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с
ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на
2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с
места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение);
на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения
для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в
стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, инструктор включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
15

Строевые упражнения:
Инструктор по физической культуре предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
2. Подвижные игры
Инструктор по физической культуре педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3. Спортивные упражнения
Инструктор по физической культуре обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий,
а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4. Формирование основ здорового образа жизни
Инструктор по физической культуре поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать
за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5. Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй поло16

вине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Для реализации содержания образования по образовательной области
«Физическое развитие» используется: Основная образовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336.
Содержание образовательной деятельности с детьми 3-4 лет. Образовательная область «Физическое развитие». Стр. 184.

17

2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО. Она предполагает построение образовательного процесса в формах, специфических для детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС
ДО (п.2.5.).
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы определяются в соответствии:
- с задачами воспитания и обучения;
- возрастными и индивидуальными особенностями детей;
- спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
- с учетом результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к возрастной группе детей 3-4 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:
- интерес к миру и культуре;
- избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
- инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
- самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
- творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются
различные формы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей 3-4 лет.
Рабочая программа реализуется в процессе организованной образовательной деятельности; образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренняя гимнастика, гимнастика после сна, закаливающие
процедуры с использованием корригирующей гимнастики, подвижные игры,
физкультурные упражнения на прогулке, индивидуальная работа, физкультминутки, динамические паузы, досуги, развлечения, праздники и др.); во время
самостоятельной деятельности детей.
18

Формы организации образовательной деятельности
№
Название
п/п
формы
1 Фронтальная

2

3

4

Содержание

Примечание

Все дети одновременно
выполняют одно и то же
упражнение

Применяется при обучении детей ходьбе, бегу, в
общеразвивающих упражнениях
Поточная
Дети поточно друг за дру- Этот способ позволяет
гом (с небольшим интер- педагогу корректировать
валом) передвигаются,
действия детей, устранять
выполняя заданное упошибки и главное - осуражнение (ходьба с проществлять страховку в
движением вперед и т.д.). случае необходимости.
Данный способ широко
используется для закрепления пройденного материала
Групповая
Дети по указанию педаго- Одна группа занимается
га распределяются на
под руководством педагогруппы, каждая группа
га, другие занимаются
получает определенное
самостоятельно или в пазадание и выполняет его
рах (например, с мячом)
Индивидуальная Используется при работе
с детьми с особыми образовательными потребностями

Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (разъяснение норм и
правил поведения, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования и др.).
При организации обучения следующие методы:
- традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
- методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей (информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного
изложения, частично-поисковый (эвристический), исследовательский).
19

При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
- педагогический потенциал каждого метода,
- условия его применения,
- реализуемые цели и задачи,
- планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей: двигательной, предметной, игровой, коммуникативной, музыкальной и др.
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Структура занятия в рамках
физкультурной организованной образовательной деятельности
Структура занятия в рамках физкультурной организованной образовательной деятельности состоит из вводной, основной и заключительной частей.
Выделение частей занятия обусловлено физиологическими, психологическими и педагогическими закономерностями.
Вводная часть обеспечивает постепенное включение детей в двигательную деятельность. Вводная часть составляет 1/6 часть занятия. В эту часть
включаются упражнения в построениях, перестроениях; различные варианты
ходьбы, бега, прыжков с относительно умеренной нагрузкой; несложные игровые задания.
Основная часть (самая большая по объему и значимости) способствует
достижению оптимального уровня работоспособности в соответствии с задачами занятия. Основная часть составляет 4/6 части занятия. В эту часть включаются упражнения на развитие опорно-двигательного аппарата, физических и
морально - волевых качеств личности. Эти общеразвивающие упражнения,
проводящиеся с разным темпом и амплитудой движения, укрепляют крупные
мышечные группы, способствуют формированию правильной осанки, умения
ориентироваться в пространстве. Одно из ведущих мест в основной части занятия занимает обучение основным видам движений (ходьба, бег, прыжки, мета20

ние, лазанье), обеспечивающим всестороннее воздействие на организм ребенка
и его функциональные возможности. В содержание основной части занятия
входят также подвижные игры большой и средней интенсивности, несложные
игровые задания, эстафеты
Заключительная часть выравнивает функциональное состояние организма
детей. Заключительная часть составляет 1/6 часть занятия. В содержание этой
части входят упражнения в ходьбе, игры малой подвижности, хороводы, несложные игровые задания.

21

2.3. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы используются следующие основные
способы:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
- недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и самостоятельности на занятиях по физической культуре.

22

2.4. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель КРР: обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей программы.
Задачи КРР:
- выявление обучающихся, которым требуется адресное психологопедагогического сопровождение,
- определение особых образовательных потребностей обучающихся;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной помощи
В группе имеются следующие целевые группы обучающихся для оказания
им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
- обучающиеся с ОВЗ.
Организация коррекционно-развивающей работы
КРР с обучающимися целевых групп организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППК;
- в соответствии с рабочими программами КРР для целевых групп.
Выбор коррекционно-развивающих мероприятий, их количества, формы
организации, методов и технологий реализации определяется, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
Инструктор по физической культуре осуществляет коррекционноразвивающую работу с обучающимися целевых групп непосредственно в ходе
образовательного процесса.
23

Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия проводятся специалистами (педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом и др.).
Особенности деятельности инструктора по физической культуре в рамках
КРР
Инструктор по ФИЗО принимает участие в диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной и информационно-просветительской работе
совместно с другими специалистами (педагогом-психологом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом и др.) в соответствии с рабочими программами КРР для целевых групп.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
- изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
- изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
- выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
24

- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
- создание насыщенной РППС для разных видов физической деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образова25

тельного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, трудностями в обучении и социализации.
Особенности коррекционно-развивающей работы
Все программы адаптивного физического воспитания для детей с ЗПР 5-7
лет носят междисциплинарный характер и нацелены на нормализацию нарушенных функций, коррекцию и профилактику вторичных нарушений, коррекцию и развитие физических качеств, коррекцию психических нарушений детей. Формы занятий достаточно разнообразны и включают физкультурные занятия коррекционной направленности, рекреационные занятия в режиме дня,
лечебно-профилактические и реабилитационные мероприятия.
Содержанием занятий являются:
- основные движения: ходьба, бег, прыжки, метания, лазанье;
- коррекционно-развивающие подвижные игры;
- танцевальные упражнения;
- общеразвивающие упражнения как средство формирования базовых
координационных способностей, развития двигательных качеств;
- корригирующие упражнения для формирования осанки, развития согласованности движений, постановки дыхания, развития мелкой моторики, активизации
речевой деятельности;
- дыхательная гимнастика;
- релаксационные упражнения.
Нарушение координационных способностей - ведущее отставание в двигательной сфере детей с ЗПР 5-7 лет. По мере взросления и направленного обучения
дети овладевают достаточно сложными двигательными действиями.
Ходьба, бег, лазанье, прыжки, метание - жизненно необходимые умения и основные движения программного обучения - на первый взгляд, кажутся простыми, но у дошкольников с ЗПР вызывают затруднения, так как требуют не только двигательной координации, но и активного включения мыслительных процессов, внимания, памяти, и других функций организма.
Ходьба и бег.
В этом возрасте занимают до 80% всех движений. На занятиях обучают обычной ходьбе, ходьбе на носках, на внешней стороне стопы, приставными и скрестными шагами, в приседе, перекатом с пятки на носок; бегу в переменном
темпе, с подскоками, «змейкой», с изменением направления, с предметами в
руках, с препятствиями, остановками, врассыпную, парами.
Типичные ошибки при ходьбе: плохая координация рук и ног (иногда асимметрия), слабое отталкивание и шарканье ногами, неустойчивость и неравномер26

ность темпа, нарушение осанки (голова и плечи опущены), неуверенность при
смене направления и ритма.
Типичные ошибки при беге: мелкий, семенящий шаг, часто на полусогнутых ногах, (несогласованность движений рук и ног, недостаточная амплитуда, нечеткий ритм беговых шагов, слабое отталкивание и вынос бедра, боковые колебания туловища, дополнительные движения головой, закрепощенность в быстром
беге, неумение согласовывать свои действия с действиями других, наталкивание, запаздывание на сигнал педагога, быстрая утомляемость.
Коррекционно-развивающая направленность упражнений в ходьбе и беге:
- коррекция техники движений рук (амплитуды, темпа);
- коррекция согласованности ходьбы и бега с дыханием;
- развитие чувства ритма;
- развитие ориентировки в пространстве;
- развитие быстроты реакции;
- развитие скоростно-силовых качеств;
- укрепление свода стопы;
- укрепление дыхательной и сердечно-сосудистой систем;
- коррекция осанки;
- коррекция расслабления.
Прыжки.
Развивают координацию движений, силу мышц ног и туловища. В 5 лет дети
прыгают в длину с места, выполняют ритмичные подскоки на одной ноге вперед, назад, вправо, влево, с предметами, разным положением рук, хлопками; в 6
лет - прыгают в длину и высоту с разбега, через скакалку, запрыгивают на
предметы, спрыгивают на точность (в обруч).
Типичные ошибки при прыжках у 5-7-летних - слабое подседание при прыжках
в длину с места, неодновременное отталкивание, прямые ноги в полете, малая
траектория, жесткое приземление, часто с потерей равновесия; в прыжках с
разбега – дискоординация движений рук и ног, отсутствие или несогласованность маха руками вверх при отталкивании, неполное разгибание толчковой
ноги в коленном суставе, иногда неумение оттолкнуться одной ногой; в прыжках со скакалкой - много лишних движений, несогласованность вращения скакалки с движениями ног, особенно у мальчиков.
Коррекционно-развивающая направленность упражнений в прыжках:
- развитие силы мышц-разгибателей ног, туловища;
- коррекция и развитие координации движений всех звеньев тела;
- развитие дифференцировки усилий, расстояния;
- укрепление мышечно-связочного аппарата стопы;
- развитие подвижности всех суставов;
- развитие скоростно-силовых качеств;
- коррекция и развитие равновесия.
Метание.
Метание - сложное по координации упражнение, развивает ловкость, глазомер, укрепляет мышцы ног, туловища, рук и плечевого пояса, развивает тонкую
27

моторику, подвижность в суставах, кинестетические ощущения. В процессе
обучения используется мелкий инвентарь: от больших пляжных мячей до маленьких шариков, различных по весу, объему, цвету, дротики на липучках, мешочки с песком, серсо, при занятиях на улице - шишки, желуди, снежки, тарелочки.
В 5 лет - броски и ловля мяча с близкого расстояния с дополнительными
действиями: хлопками, поворотами, приседаниями, подбрасывание и ловля,
удар мяча об пол и ловля двумя руками, правой, левой. В 6-7 лет - метание на
дальность, в горизонтальную и вертикальную цель, «школа мяча» у стены, игры
с мячом, переходные к спортивным.
Дети с ЗПР долго и не все осваивают технику метания. Многим дошкольникам 4-5 лет доступны только элементарные манипуляции с мячом. Старшими
дошкольниками с трудом осваивается координация целостного упражнения в
метании.
Типичные ошибки: неправильное исходное положение, отсутствие широкого
замаха, рука в момент выброса не разгибается полностью, перенос веса тела на
сзади стоящую ногу, нарушение траектории полета (как правило, вперед-вниз,
чаще у девочек), отсутствие слитности движения.
Коррекционно-развивающая направленность упражнений в метании, бросании
и ловле мяча:
- развитие способности дифференцировать усилие и расстояние;
- развитие ручной ловкости;
- развитие координации движений рук, глазомера, зрительного слежения;
- развитие ориентировки в пространстве и схеме тела;
- развитие мелкой моторики;
- развитие концентрации внимания, быстроты реакции;
- развитие согласованности движений рук, ног и туловища;
- развитие подвижности в суставах;
- развитие умения анализировать и контролировать собственные действия.
Ползание и лазанье.
Укрепляют крупные мышцы туловища, рук, ног, развивают ловкость, силу,
гибкость позвоночника, точность перемещения, смелость. Для ползания и лазанья используют гимнастические скамейки, наклонные приставные доски и
лестницы, поролоновые модули, горку, канат, веревочную лестницу. Инвентарь
используется отдельно или в комплексе, например: гимнастическая стенка, канат с узлами и приставная лестница.
У младших дошкольников обучение начинается с ползания по горизонтальной плоскости. Упражнения усложняются постепенно, в 5-7 лет можно использовать игровые композиции из комплекса упражнений «Достань флажок», «Путешествие на корабле», «Зоопарк». Важно обеспечить безопасность.
Коррекционно-развивающая направленность упражнений:
- развитие координации всех звеньев тела;
- развитие согласованности движений;
- развитие ловкости, смелости, преодоление страха;
28

- развитие равновесия;
- профилактика плоскостопия;
- развитие способности дифференцировать усилие.
Общеразвивающие упражнения.
ОРУ для детей с ЗПР имеют многофункциональное значение, они формируют культуру движений, осанку, развивают равновесие, координацию, выразительность, точность, согласованность движений по темпу и амплитуде, ориентировку в схеме тела, подвижность в суставах, расслабление. Упражнения
выполняются без предметов и с мелким инвентарем - мячами, ленточками,
флажками, кубиками, кеглями, гимнастическими палками, мягкими игрушками,
обручами.
Общеразвивающие упражнения не только расширяют двигательный диапазон дошкольников, но и развивают психические процессы: внимание, двигательную, зрительную, слуховую память, эмоции, образное мышление, воображение, дисциплинируют поведение.
5-6-летних дошкольников обучают общеразвивающим упражнениям в игровой форме, имитируя движения птиц, животных, насекомых, природных явлений и т.п. Например: руки вверх - в стороны - «Солнышко»; боковые наклоны - «Маятник»; махи рук - «Бабочка»; прогибание спины, стоя в упоре на коленях, - «Кошечка»; бег на месте - «Дождик кап-капкап». При этом педагог сам
показывает движения зайчиков, цапли, лягушки, используя жесты, мимику, голос, музыкальное сопровождение. Старшие дошкольники выполняют упражнения под счет, хлопки, бубен.
Коррекционно-развивающая направленность общеразвивающих упражнений:
- коррекция осанки, плоскостопия:
- развитие и коррекция основных движений;
- развитие и коррекция физических качеств и координационных способностей;
- развитие внимания, памяти, логического мышления, воображения;
- развитие эмоциональной сферы;
- развитие нервно-мышечной, сенсорной, дыхательной систем.
Подвижные игры.
Подвижные игры удовлетворяют естественную потребность детей в движении, общении, эмоциональном насыщении и имеют огромное воспитательнообразовательное значение, позволяя решать коррекционные задачи физического и психического развития детей с ЗПР. Подвижные игры состоят из простых
или уже изученных упражнений: ходьбы, бега, прыжков и метания, лазанья,
предметных действий. Они могут быть сюжетными, имитационными, театрализованными, в виде эстафеты, полосы препятствий.
Одна из особенностей задержки психического развития - не сформированность у детей игровой деятельности, отсутствие интереса к игре, робость,
стеснительность, а чаще гиперактивность, дефекты речи, нежелание действовать в команде. В связи с этим игровая деятельность строится постепенно. Ритм
стихов помогает подчинить движения определенному темпу, сила голоса определяет амплитуду и выразительность движений.
В старшем дошкольном возрасте подвижные игры отличаются большим
29

разнообразием, целенаправленностью психофизической нагрузки. Выступая
для ребенка в качестве забавы, развлечения, игра строится таким образом, чтобы в ненавязчивой форме решать целый комплекс задач моторного, психического, интеллектуального, речевого развития. Для гиперактивных детей не рекомендуется проводить остроконфликтные игры, вызывающие чрезмерный
азарт.
Если игра неинтересна ребенку, он быстро отвлекается, переключается на
другую деятельность. Концентрации внимания способствуют подвижные игры
«Идем по слуху», «Разноцветные буквы», «Запрещенное движение». Активизации образной памяти, развитию тактильных ощущений, зрительного восприятия способствуют подвижные игры «Чудесный мешочек», «Узнай друга»,
«Зоопарк», «Дотронься до...». Подвижные игры «Собери слово», «Сиамские
близнецы» содержат в себе задания, развивающие словесно-логическую память.
В игре «Строители и разрушители» дети соотносят, объединяют и разъединяют фигуры, различные по цвету, форме, величине, что развивает нагляднодейственное мышление.
Особое внимание во все возрастные периоды уделяется развитию мелкой
моторики.
С этой целью применяются игры с мелкими предметами, пальчиковые,
рифмованные инсценировки, игровые композиции, игры-загадки. Они могут
проводиться в детском саду и дома. Несмотря на то, что эти игры проводятся в
спокойной обстановке, они увлекательны, эмоциональны, развивают творческую деятельность, знакомят с предметами окружающего мира, упражняют
ручную ловкость, способствуют развитию речи, ориентировки в пространстве,
концентрации и переключению внимания, двигательной и зрительной памяти

30

2.5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в осуществляется в соответствии с рабочей программой воспитания ДОО и календарным планом воспитательной работы.
В рамках образовательной области «Физическое развитие» приоритетным
направлением воспитания является «Физическое и оздоровительное воспитание».
Целевыми ориентирами воспитания по направлению «Физическое и оздоровительное воспитание» на этапе завершения освоения программы дошкольного образования являются:
- понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих;
- проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые качества;
- демонстрирующий потребность в двигательной деятельности;
- имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Содержание воспитательной работы по направлению
«Физическое и оздоровительное воспитание»
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
31

- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОО.
План воспитательной работы
№ Праздники,
Событие
п/ памятные
(название и форма)
п
даты
Сентябрь
Физкультурный досуг
1
«Осенний марафон»

Сроки

Ответственный

25.09.2
3

Инструктор по физической культуре

Физкультурный досуг
«Путешествие в страну Правил Дорожного
движения»

16.10.2
3

Инструктор по физической культуре

Спортивные соревнования «Прыг-скок …»

06.11.2
3

Инструктор по физической культуре

Физкультурный досуг
«Большие гонки»

01.12.2
3

Инструктор по физической культуре

Физкультурный досуг
«Зимние забавы и развлечения»

15.01.2
4

Инструктор по физической культуре

Октябрь
2

Ноябрь
3
Декабрь
4
Январь
5

Февраль
32

Спортивное мероприятие «Защитники
Сталинграда»

02.02.2
3

Инструктор по физической культуре

Физкультурный досуг
«На помощь Кузе»

25.03.2
4

Инструктор по физической культуре

8

Апрель
День космонавтики

Эстафеты «Юные
космонавты»

12.04.2
4

Инструктор по физической культуре

9

Май
День весны
и труда

Веселые старты «Первомайские старты»

02.05.2
4

Инструктор по физической культуре

6

День разгрома советскими
войсками
немецкофашистких
войск в
Сталинградской
битве
Март

7

33

2.6. ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочая программа, опираясь на образовательную программу ДОО, предполагает проведение организованной образовательной деятельности (далее ООД)
по физической культуре 3 раза в неделю (2 раза проводится инструктором по
физической культуре в помещении, 1 раз – воспитателем на улице) в каждой
возрастной группе в соответствии с требованиями СанПиН.
Занятия с детьми 3-4 лет проводятся 3 раза в неделю по 15 мин.
Расписание организованной образовательной деятельности
№
п/п
1
2
3
4

Номер (название)
группы
9
2
9
2

Возраст

День

Время

3-4
3-4
3-4
3-4

Пн
Вт
Ср
Чт

9.00-9.15
9.00-9.15
9.35-9.50
9.00-9.15

Примечание

Перспективный план
организованной образовательной деятельности
(см в приложении к программе)
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Суммарный объем двигательной активности в режиме дня составляет не
менее 1 часа в день.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности пока34

зателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные
и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
Режим двигательной активности
№
Формы работы
п/п
1 Физкультурные
занятия

Виды
занятий
В помещении
На улице

2

Физкультурнооздоровительная
работа в режиме дня

Утренняя
гимнастика
Подвижные и
спортивные
игры и упражнения на
прогулке
Физкультминутки
(в середине
статического
занятия)

35

Кол-во и длительность занятий
2 раза в неделю
по 15 мин.
1 раз в неделю
15 мин.
Не менее 10 мин.
Ежедневно 2 раза
по 15 мин.
(утром и вечером)
Ежедневно
в зависимости
от вида
и содержания
занятия

Примечание

2.7. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) о программе;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их компетентности в вопросах физического развития, охраны и укрепления здоровья
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения задач физического развития детей;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей0;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Календарный план работы с родителями
№
п/п
1

Название и форма
проведения
мероприятия
Август
«Воспитание здорового образа жиз-

Цель

Участники

Ответственные

Формирование ЗОЖ,
укрепление здоровья у

Родители

Инструктор по
физической

36

ни в семье» информация на сайте
2

3

4

5

6

7

8

Сентябрь
«Фитнес-резинка –
тренажер для детей» информация
на сайте

дошколят и родителей.

культуре

Фитнес-резинка дает возможность усилить работу мышц, увеличить
подвижность суставов,
эластичность связок,
амплитуду движения.

Родители

Инструктор по
физической
культуре

Развитие и укрепление
физического здоровья
ребенка.

Родители

Инструктор по
физической
культуре

Создание у родителей
устойчивой мотивации и
потребности в сохранении и укреплении здоровья детей.

Родители

Инструктор по
физической
культуре

Формирование у родителей устойчивой мотивации к сохранению и
укреплению здоровья
своих детей.

Родители

Инструктор по
физической
культуре

Январь
«Профилактика
плоскостопия»
информация на
сайте

Формирование у родителей знаний по профилактики плоскостопия.

Родители

Инструктор по
физической
культуре

Март
«Формирование
навыка правильной осанки» информация в фае
групп

Раскрыть возможности формирования правильной осанки у ребенка
в домашних условиях.

Родители

Инструктор по
физической
культуре

Дать детям эмоциональный заряд бодрости и
душевного равновесия,
тренировать дыхание,
укрепить мышцы, кости
и суставы.

Родители

Инструктор по
физической
культуре

Октябрь
«Дыхательная
гимнастика» информация в фае
групп
Ноябрь
«Спорт для дошколят» информация на сайте

Декабрь
«Воспитание здорового образа жизни в семье» информация на сайте

Апрель
«Чем полезен оздоровительный
бег» информация
на сайте

37

9

10

Май
«Что такое самомассаж» информация на сайте
Июнь
«Приобщение ребенка к физической культуре»
информация на
сайте

Формирование и укрепление здоровья у дошколят и родителей.

Родители

Инструктор по
физической
культуре

Пропагандиро-

Родители

Инструктор по
физической
культуре

вать здоровый образ жизни.

38

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое),
так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия).
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с особыми образовательными потребностями на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
39

ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование работы по физическому развитию на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах физического развития детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся по вопросам физического развития детей, охраны их здоровья;
12) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы, обеспечение вариативности содержания, направлений и форм согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
13) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов
взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной деятельности по вопросам физического развития детей;
14) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства физического развития ребенка, совершенствования
процесса его социализации;
15) предоставление информации об особенностях организации физического развития детей семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
16) обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в т.ч. в информационной среде.

40

3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
МЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРЕД-

РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности РППС:
- территория ДОО,
- групповые помещения,
- специализированные помещения (музыкальный зал, совмещенный со
спортивным и др.).
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации
РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС
для физического развития детей при условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и тендерной специфики для реализации образовательной
программы.
Оборудование в групповом помещении размещено в соответствии с его
функциональным назначением, выделены физкультурно-оздоровительные модули.
Оснащение помещений для реализации целей и задач
образовательной области «Физическое развитие» (3-4 года)
№
Вид помещения
п/п
1 Музыкально-спортивный
зал

Оснащение
Шведская стенка.
Спортивное оборудование для прыжков,
лазания, равновесия.
Полифункциональные модули.
Нетрадиционное
физкультурное оборудование (мешочки с
песком, платочки, кегли,
кольцебросы,
флажки, канат, обручи,
гимнастические палки,
гимнастический мат,
гимнастическая скамья
и др.)
41

Примечания

2

Групповые помещения

3

Участки, площадки ДОО
(на улице)

Нетрадиционное физкультурное оборудование
(нейроскакалки,
скакалки, мячи, кегли,
обручи и др.)
Имеется площадка для
занятий
физической
культурой

42

3.3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
3.3.1. Перечень учебно-методических пособий
1. Основная образовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования.
/Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое
(инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c. 336.
2. Содержание образовательной деятельности с детьми 5-6 лет. Образовательная область «Физическое развитие». Стр. 294.
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа.
3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
4. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
5. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет /Автор сост. Э.Я. Степаненкова. – М.: МОЗАИКАМИНТЕЗ, 2017.
6. Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7
лет: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
7. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. –
М.: Просвещение, 1986. – 159 с.
8. Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Занятия физической культорой в ДОУ: Основные виды, сценарии занятий. – М.: 5 за знания, 2005. – 112 с.

3.3.2. Средства реализации программы
ФОП оставляет за ДОО право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной программы.
Средства, направленные на развитие деятельности детей: двигательной
(оборудования для ходьбы, бега, ползания, лазания, прыгания, занятия с мячом
и др.) и игровой (игры).
43

Перечень оборудования для реализации целей и задач
образовательной области «Физическое развитие» (6-7 лет)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Наименование

Количество
(в шт.)
1
3
20
1
15
15
15
2
12
12
1
10
2
2
15
10
10
1
2
1
1
4
30
1
30
1
15

Канат
Гимнастическая скамья
Мячи резиновые
Гимнастический мат
Гимнастические палки
Скакалки
Обруч пластмассовый
Кольцебросы
Гимнастический коврик
Гантели детские
Медицинский мяч 1 кг
Эстафетные палочки
Координационная лестница
Конусы
Платочки
Кегли
Кубики
Мяч-попрыгун
Массажные мячи
Навесная лестница
Туннель для подлезания мягкий
Дуга для подлезания
Мешочки с песком
Следы резиновые + ладошки
Флажки
Полифункциональные модули.
Мешочки для метания

44

Примечание

3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогическими работниками:
ФИО

Должность, кк

Образование,
учебное заведение

Авдюкова Дарья
Юрьевна

Инструктор по
физической культуре

ГАПОУ Свердловской области
«Нижнетагильский
педагогический
колледж 2»

45