1

№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации рабочей программы
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития
детей раннего возраста 2-3 лет
Планируемые
результаты
(целевые
ориентиры)
реализации рабочей программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования
(обучения и воспитания) по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации рабочей программы
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик в процессе реализации рабочей
программы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Организация коррекционно-развивающей работы
Организация воспитательного процесса
Комплексно-тематическое
планирование
по
пяти
образовательным областям
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации рабочей
программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Учебно-методическое обеспечение рабочей программы

Стр.
3
3
3
5
6
7
10
15
15
15
18
21
25
32
36
41
49
53
62
97
181
188
188
190

Кадровые условия реализации рабочей программы

191
195

Режим и распорядок дня в группе

203

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1.Цели и задачи реализации рабочей программы
Рабочая программа разработана в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- с ФГОС дошкольного образования (утв. приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
-с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по

основным

программам

общеобразовательным

дошкольного

образования

программам
(утв.

-

образовательным

приказом

Министерства

просвещения РФ от 31.07.2020 г. №373);
-с Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утв. приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022г. №1028);
- c основной образовательной программой дошкольного образования
(утв.31.05.2023г руководителем МБДОУ детский сад №12 «Белочка»).
Рабочая программа направлена на реализацию обязательной части
основной образовательной программы ДО и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Программа является основой для преемственности образования детей
раннего и дошкольного возраста.
Цель рабочей программы - разностороннее развитие ребёнка в период
раннего возраста с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи рабочей программы:
-обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
3

-приобщение детей 2-3 лет к базовым ценностям российского народа жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного

над

материальным,

гуманизм,

милосердие,

справедливость,

коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
-построение

(структурирование)

содержания

образовательной

деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития детей 2-3 лет;
-создание условий для равного доступа к образованию для детей 3-4 лет с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ

патриотизма,

способностей

интеллектуальных

ребёнка,

его

и

художественно-творческих

инициативности,

самостоятельности

и

ответственности;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
-достижение

детьми

на

этапе

завершения

ДО

уровня

развития,

необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию рабочей программы
4

Рабочая программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)

содействие

и

сотрудничество

детей

и

родителей

(законных

представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей 2-3 лет, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4)

признание

ребёнка

полноценным

участником

(субъектом)

образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию рабочей программы являются:
-деятельностный
деятельности,

подход,

включающей

предполагающий

такие

компоненты

развитие
как

в

самоцелеполагание,

самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

5

ребенка

-интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов
обучения, воспитания и развития в целостный образовательный процесс в
интересах развития ребенка;
-индивидуальный

подход,

предписывающий

гибкое

использование

педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку;
-личностно-ориентированный

подход,

который

предусматривает

организацию образовательного процесса на основе признания уникальности
личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения
задатков, способностей, интересов, склонностей;
-cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей
внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и
развитии личности ребенка.
1.1.3.Значимые для разработки и реализации рабочей программы
характеристики, в т.ч. характеристики особенностей развития детей 2-3
лет
При разработке рабочей программы учитывались следующие значимые
характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда;
контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей.
Характеристика контингента обучающихся 2-3 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и
пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения,
обозначенные словами «можно», «нельзя», «нужно».

6

Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка
в ближайшем окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании
окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и содержательного
общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со
взрослым имеет исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые
ориентировки. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большим искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается

предметная

деятельность.

Появляется

способность

обобщения, которая позволяет узнавать предметы, изображения.
Формируются навыки самообслуживания.
Социальный паспорт группы (см. Приложение)
Социальный паспорт семей (см. Приложение)
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

РЕАЛИЗАЦИИ

РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты ООП ДО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной
образовательной программы для детей к 3 годам.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты

освоения

Программы

представляют

собой

возрастные

характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на
разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
7

темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может

различаться

у

детей

одного

возраста

по

причине

высокой

индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не являются основанием для констатации
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы ДО и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения ООП ДО в
раннем возрасте (к 3 годам):
-у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет
движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
-ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
-ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
-ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
-ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
-ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
-ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
8

самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
-ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части
речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
-ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова
и фразы за взрослым;
-ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
-ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
-ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
-ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
-ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего

окружения

и

их

особенностях,

проявляет

положительное

отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
-ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
-ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
-ребёнок

осваивает

основы

изобразительной

деятельности

(лепка,

рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки,
дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
-ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
9

названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
-ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает

за

больным»

и

другое),

воспроизводит

не

только

их

последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
1.3.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ДИАГНОСТИКА

ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Оценивание качества образовательной деятельности осуществляется в
форме педагогической диагностики.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012г.» №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
1.Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений,

склонностей,

личностных

особенностей,

способов

взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
2.Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются

требованиями

ФГОС

ДО.

Может

проводиться

оценка

индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
3.Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
10

образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
-планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на
разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;
-освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные

положения

подчеркивают

направленность

педагогической

диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста,
на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
4.Результаты

педагогической

диагностики

(мониторинга)

могут

использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения
его

образовательной

траектории

или

профессиональной

коррекции

особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
5.Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения
ребёнком рабочей программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения рабочей программы его возрастной группой (заключительная,
финальная диагностика).
11

При

проведении

диагностики

на

начальном

этапе

учитывается

адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
6.Педагогическая

диагностика

индивидуального

развития

детей

проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов:
-наблюдения,
-свободных бесед с детьми,
-анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное),
-специальных диагностических ситуаций,
-специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
7.Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей

на

разных

этапах

дошкольного

детства

в

соответствующих

образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении,

познавательно-исследовательской,

изобразительной,

конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в
группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком

личностных

качеств,

деятельностных

умений,

интересов,

предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
12

Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует
о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка.
Фиксация

данных

наблюдения

позволит

педагогу

выявить

и

проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса
к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
8.Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
9.Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет

индивидуальные

образовательные
13

маршруты

освоения

образовательной

рабочей

программы,

осознанно

и

целенаправленно

проектирует образовательный процесс.
10.При

необходимости

используется

психологическая

диагностика

развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей

детей,

образовательной
специалисты

причин

программы),

возникновения
которую

(педагоги-психологи,

трудностей

проводят

психологи).

в

освоении

квалифицированные

Участие

ребёнка

в

психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения

и

оказания адресной

психологической помощи.
Периодичность проведения педагогической диагностики в ДОО: ежегодно
два раза в год (в начале учебного года – первая неделя сентября, в конце
учебного года – последняя неделя мая).

14

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ) ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
раннего возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для обучающихся 2-3 лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и

дифференцированное по возрастам

описание

воспитательных задач приводится в рабочей программе воспитания.
2.1.1.Социально-коммуникативное развитие
В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами образовательной деятельности являются:
-поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
-развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
-поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
-формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем

виде,

действиях,

одежде,

о

некоторых

ярко

выраженных

эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
-формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте,
15

поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь
детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды,

причесок,

предпочитаемых

игрушек,

задает

детям

вопросы

уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека,
его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные
действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в т.ч. их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи
могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей
группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые
работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение
каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения:

здоровается,

прощается,

говорит

«спасибо»,

«пожалуйста»,

напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения
16

со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в
ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям

«Родина»,

«Природа»,

«Семья»,

«Человек»,

«Жизнь»,

«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
-воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
-воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
17

-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
-создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.1.2.Познавательное развитие
В

области

познавательного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются:
-развивать

разные

виды

восприятия:

зрительного,

слухового,

осязательного, вкусового, обонятельного;
-развивать

наглядно-действенное

мышление

в

процессе

решения

познавательных практических задач;
-совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
-формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
-развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
-расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок,
его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное
18

убранство дома, ДОО;
-организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
-развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек
в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов)
и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач;
- педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её
частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
19

упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
2)Математические представления:
- педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталонные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух
предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и
короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3)Окружающий мир:
- педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит
их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице
- глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»;
«Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о
предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
4) Природа:
- в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие
20

и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Познавательное развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.1.3.Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
21

1)Формирование словаря:
-развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2)Звуковая культура речи:
- упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков,

звукоподражаний,

отельных

слов.

Формировать

правильное

произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
3)Грамматический строй речи:
- формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4)Связная речь:
- продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5)Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
-

развивать

умение

произносить

звукоподражания,

связанные

с

содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
22

тому

подобное),

отвечать

на

вопросы

по

содержанию

прочитанных

произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
1)Формирование словаря:
- педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
(«Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения

животных; активизирует

словарь детей:

существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами,

обозначающими

трудовые

действия

(мыть,

стирать),

взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет,
вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств,
особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2)Звуковая культура речи:
- педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для
детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных
звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение
детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
23

разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3)Грамматический строй речи:
-педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство

основных

существительных;

грамматических

категорий:

уменьшительно-ласкательных

суффиксов;

окончаний
поощряет

словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством
трех-, четырехсловных предложений.
4)Связная речь:
-педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое

взаимодействие,

направленное

на

развитие

умения

понимать

обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт
с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание;
- педагог развивает

у детей умение использовать инициативную

разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Речевое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
24

-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие
В

области

художественно-эстетического

развития

основными

задачами образовательной деятельности являются:
1)приобщение к искусству:
-развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
-интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
-развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки),

изобразительному

искусству

(в

процессе

рассматривания

и

восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусства);
-познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
-поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
-поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2)изобразительная деятельность:
25

-воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
-развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
-научить правильно держать карандаш, кисть;
-развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
-включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
-познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
-развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
3)конструктивная деятельность:
-знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
-развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
4)музыкальная деятельность:
-воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
-приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на
него реагировать;
5)театрализованная деятельность:
-пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта
общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов
со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
26

-побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и
неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
-способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
-развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
-способствовать
сказочных героев;

формированию

навыка

перевоплощения

в

образы

-создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6)культурно-досуговая деятельность:
-создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение

у

детей

чувства

комфортности,

уюта

и

защищенности;

формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
-привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
-развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
-формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
1.Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог
27

воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
2.Изобразительная деятельность
1)Рисование:
- педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
- педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
- педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного

изображения

характерными

деталями;

к

осознанному

повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
- педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно
называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
- при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
28

макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
2)Лепка:
–педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами:

глиной,

пластилином,

пластической

массой

(отдавая

предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами;
–педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки

и

колбаски,

раскатывая

комочек

между

ладонями

прямыми

движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее);
–педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
–педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка
и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
3.Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
29

совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
4.Музыкальная деятельность
1)Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3)Музыкально-ритмические

движения:

педагог

развивает

у

детей

эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые

взрослым

(хлопать,

притопывать

ногой,

полуприседать,

совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять
движения с изменением характера музыки или содержания песни.
5.Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает
условия для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
30

приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой
песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли.
6.Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует
у

детей

умение

самостоятельной

работы

детей

с

художественными

материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей
в образы сказочных героев.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
-создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
31

-формирование

целостной

картины

мира

на

основе

интеграции

интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.1.5.Физическое развитие
Основные

задачи

образовательной

деятельности

в

области

физического развития:
-обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье,
лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
-развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
-поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
-формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
-укреплять

здоровье

детей

средствами

физического

воспитания,

формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог

формирует

умение

выполнять

основные

движения,

общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные
занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
32

ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные

игры,

Оптимизирует

действовать

двигательную

согласованно,
деятельность,

реагировать
предупреждая

на

сигнал.

утомление,

осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать
правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1)

Основная

гимнастика

(основные

движения,

общеразвивающие

упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей
друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы;
бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см
двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1 м;
- ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии,
палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и
другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу
по одному и парами, взявшись за руки;
- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 2033

30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением
вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места
как можно дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3
м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15
см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи
рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение
на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой;
махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
34

педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в т.ч., сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических

упражнений.

Создает

условия

для

развития

выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает

самостоятельно

передавать

простейшие

действия

некоторых

персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у
детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Физическое развитие»
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
-воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
35

благополучия человека;
-формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
-воспитание

активности,

самостоятельности,

самоуважения,

коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
-приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
-формирование

у

ребёнка

основных

гигиенических

навыков,

представлений о здоровом образе жизни.
2.2.ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА
РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Основание выбора форм, способов, методов и средств
реализации рабочей программы
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
определяются в соответствии:
-с задачами воспитания и обучения;
-возрастными и индивидуальными особенностями детей;
-спецификой их образовательных потребностей и интересов;
- с учетом сформировавшейся практики воспитания и обучения детей;
-с учетом результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к возрастной группе детей 2-3 лет.
Вариативность форм, методов и средств реализации рабочей программы
зависит не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
36

интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации рабочей программы
учитываются субъектные проявления ребёнка в деятельности:
-интерес к миру и культуре;
-избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности;
-инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
-самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
-творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Формы реализации рабочей программы
Согласно ФГОС ДО при реализации рабочей программы используются
различные формы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей раннего возраста (1 год - 3 года):
-предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
-ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое
со сверстниками под руководством взрослого;
-двигательная деятельность

(основные движения,

общеразвивающие

упражнения, простые подвижные игры);
-игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
-речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
37

-изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
-самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
-музыкальная

деятельность

(слушание

музыки

и

исполнительство,

музыкально-ритмические движения).
Методы обучения и воспитания
Для достижения задач воспитания в ходе реализации рабочей программы
используются следующие методы:
-организации
положительным

опыта
формам

поведения

и

деятельности

общественного

(приучение

поведения,

к

упражнение,

воспитывающие ситуации, игровые методы);
-осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример);
-мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения следующие методы:
-традиционные методы (словесные, наглядные, практические);
-методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
1)информационно-рецептивный

метод

(предъявляется

информация,

организуются действия ребёнка с объектом изучения - распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод (создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением 38

упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения (постановка проблемы и раскрытие пути
её решения в процессе организации опытов, наблюдений);
4) частично-поисковый (эвристический метод) (проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях));
5) исследовательский метод (составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
При выборе методов воспитания и обучения учитываются:
- возрастные и личностные особенности детей,
-педагогический потенциал каждого метода,
-условия его применения,
-реализуемые цели и задачи,
-планируемые результаты.
Для решения задач воспитания и обучения используется комплекс методов.
Средства реализации рабочей программы
При реализации рабочей программы используются различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
-демонстрационные и раздаточные;
-визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
39

-естественные и искусственные;
-реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности
детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
-игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
-коммуникативной

(дидактический

материал,

предметы,

игрушки,

видеофильмы и другое);
-познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в т.ч. макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч.
аудиокниги, иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
-музыкальной

(детские

музыкальные

инструменты,

дидактический

материал и другое).
При реализации рабочей программы могут использоваться дистанционные
образовательные

технологии,

электронное

обучение,

исключая

образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий,

а

также

работа

с

электронными

средствами

обучения

осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
40

Вариативность форм, методов, средств реализации
рабочей программы
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
рабочей

программы,

адекватных

образовательным

потребностям

и

предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3.ОСОБЕННОСТИ
РАЗНЫХ

ВИДОВ

И

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
КУЛЬТУРНЫХ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРАКТИК

В

ПРОЦЕССЕ

РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Особенности организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность в процессе реализации рабочей программы
включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей.
Образовательная

деятельность

организуется

как

совместная

деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей,

педагог

выбирает

один или несколько

вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;

41

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за
деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных

результатов

организуются

разные

виды

деятельности,

соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую

инициативу

и

самостоятельность,

устанавливает

правила

взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого
вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
42

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично

включается

коммуникативная,

в

другие

виды

деятельности

познавательно-исследовательская).

Это

(например,
обеспечивает

возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Роль игры
Игра

занимает

преобладающим

центральное

видом

его

место

в

самостоятельной

жизни

ребёнка,

деятельности.

являясь
В

игре

закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне
игры не представляется возможным.
Игра

в

педагогическом

обучающую,
социокультурную,

процессе

познавательную,

выполняет

различные

развивающую,

коммуникативную,

эмоциогенную,

функции:

воспитательную,
развлекательную,

диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
43

Образовательная деятельность в утренний отрезок дня
Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том,
чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
-игровые

ситуации,

индивидуальные

игры

и

игры

небольшими

подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
-беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
-практические,

проблемные

ситуации,

упражнения

(по

освоению

культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
-наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
-трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
за комнатными растениями и другое);
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
-продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Особенности проведения занятий
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
44

Занятие рассматривается:
-как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
-как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных

областей,

или

их

интеграцию

с

использованием

разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее.
В

рамках

отведенного

времени

педагог

может

организовывать

образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов.
Время

проведения

занятий,

их

продолжительность,

длительность

перерывов, суммарная образовательная нагрузка определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
45

-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
-подвижные

игры

и

спортивные

упражнения,

направленные

на

оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
-свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
-проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
-элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
-проведение

зрелищных

мероприятий,

развлечений,

праздников

(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
-игровые

ситуации,

индивидуальные

игры

и

игры

небольшими

подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
-опыты

и

эксперименты,

практико-ориентированные

проекты,

коллекционирование и другое;
-чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
46

-слушание и исполнение музыкальных произведений,

музыкально-

ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
-организация

и

(или)

посещение

выставок

детского

творчества,

изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
-индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
-работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются

различные

центры

активности

(игровой,

литературный,

спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров.

Педагог

может

направлять

и

поддерживать

свободную

самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Организация культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в
разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К

культурным

практикам

познавательно-исследовательскую,

относят

игровую,

коммуникативную

художественной литературы.

47

продуктивную,

практики,

чтение

Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
-в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
-в

продуктивной

-

созидающий

и

волевой

субъект

(инициатива

целеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
-в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей раннего возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам,

значимые

события,

неожиданные

явления,

художественная

литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.4.СПОСОБЫ

И

НАПРАВЛЕНИЯ

ПОДДЕРЖКИ

ДЕТСКОЙ

ИНИЦИАТИВЫ
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать,

сочинять,

петь,

танцевать,

конструировать,

ориентируясь

на

собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
48

эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, в т.ч.:
-самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
-свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
-игры - импровизации и музыкальные игры;
-речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
-логические игры, развивающие игры математического содержания;
-самостоятельная деятельность в книжном уголке;
-самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
-самостоятельная

двигательная

деятельность,

подвижные

игры,

выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие
условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задает
познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3)

расширяет

и

усложняет

в

соответствии

с

возможностями

и

особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые
49

способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности,
использует игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощряет

и поддерживает

желание детей

получить

результат

деятельности, обращает внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывает ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремится к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
использует приемы наводящих вопросов, активизирует собственную активность
и смекалку ребёнка, намекает, советует вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов,
приемов, правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
50

оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у

них

чувство

радости

и

гордости

от

успешных

самостоятельных,

инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы

в

познании,

активно

поддерживать

стремление

к

самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)

Создание

творческих

ситуаций

в

игровой,

музыкальной,

изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
51

творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6)

Педагог

уделяет

особое

внимание

обогащению

РППС,

обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.5.ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Цель и задачи коррекционно-развивающей работы
Цель КРР: обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей, оказание им квалифицированной помощи в освоении рабочей
программы,

их

разностороннее

развитие

с

учётом

возрастных

и

индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР

объединяет

сопровождению

комплекс

обучающихся,

мер

по

психолого-педагогическому

включающий

психолого-педагогическое

обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Воспитатели осуществляют КРР совместно с педагогом-психологом,
учителем-дефектологом, учителем-логопедом, учителем -дефектологом.
Задачи КРР:
-выявление

обучающихся,

которым

требуется

адресное

психолого-

педагогического сопровождение,
-определение особых образовательных потребностей обучающихся;

52

-реализация

комплекса

индивидуально

ориентированных

мер

по

ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения;
-оказание

родителям

(законным

представителям)

обучающихся

консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей раннего возраста;
-реализация

комплекса

индивидуально

ориентированных

мер

по

ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.

Целевые группы обучающихся
для оказания им адресной помощи
В группе имеются следующие целевые группы обучающихся для оказания
им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения: далее – оставить нужное.
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
Организация коррекционно-развивающей работы
КРР с обучающимися целевых групп организуется:
-по

обоснованному

запросу

педагогов

представителей);
53

и

родителей

(законных

-на основании результатов психологической диагностики;
-на основании рекомендаций ППК;
-в соответствии с рабочими программами КРР для целевых групп.
Выбор коррекционно-развивающих мероприятий, их количества, формы
организации, методов и технологий реализации определяется, исходя из
возрастных

особенностей

и

особых

образовательных

потребностей

обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
Воспитатель

осуществляет

коррекционно-развивающую

работу

с

обучающимися целевых групп непосредственно в ходе образовательного
процесса.
Коррекционно-развивающие
проводятся

специалистами

групповые

и

индивидуальные

(педагогом-психологом,

занятия

учителем-логопедом,

учителем-дефектологом и др.).
Особенности деятельности воспитателя в рамках КРР
Воспитатель принимает участие в диагностической, коррекционноразвивающей, консультативной и информационно-просветительской работе
совместно с другими

специалистами (педагогом-психологом,

учителем-

логопедом, учителем-дефектологом и др.) в соответствии с рабочими
программами КРР для целевых групп.
Диагностическая работа включает:
-своевременное

выявление

детей,

нуждающихся

в

психолого-

педагогическом сопровождении;
-раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;

54

-комплексный

сбор

сведений

об

обучающемся

на

основании

диагностической информации от специалистов разного профиля;
-изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической

группы),

возможностей

вербальной

и

невербальной

коммуникации со сверстниками и взрослыми;
-изучение

развития

эмоционально-волевой

сферы

и

личностных

особенностей обучающихся;
-изучение

индивидуальных

образовательных

и

социально-

коммуникативных потребностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
-изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
-изучение направленности детской одаренности;
-изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
-выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической

адаптации,

дифференциальная

диагностика

и

оценка

этнокультурной природы имеющихся трудностей;
-всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
-выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий,

соответствующих

особым

(индивидуальным)

потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
55

образовательным

-выбор

оптимальных

для

развития

обучающегося

коррекционно-

развивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии

с

его

особыми

(индивидуальными)

образовательными

потребностями;
-организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
-развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
-коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
-создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
-создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
-формирование

инклюзивной

образовательной

среды,

в

т.ч.

обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
-оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих

обстоятельствах

при

соответствующих структур социальной защиты;

56

условии

информирования

-преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление

устранить

неадекватные

методы

воспитания

в

семье

во

взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
-помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
-разработку

рекомендаций

по

основным

направлениям

работы

с

обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные

стенды,

печатные

материалы,

электронные

ресурсы),

направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для раннего возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного

процесса

и

психолого-педагогического

сопровождения

обучающихся, трудностями в обучении и социализации;
-проведение
педагогов

и

тематических

родителей

выступлений,

(законных

индивидуально-типологических

онлайн-консультаций

представителей)

особенностей

по

различных

разъяснению
категорий

обучающихся, трудностями в обучении и социализации.
Особенности коррекционно-развивающей работы
с различными категориями обучающихся
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением

57

для

КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период
восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная
зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто
болеющих детей, раннего возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в т.ч. часто болеющими детьми:
-коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
-снижение тревожности;
-помощь в разрешении поведенческих проблем;
-создание

условий

для

успешной

социализации,

оптимизация

межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального

маршрута

психолого-педагогического

сопровождения

осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися
58

Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного
образования:
-определение

вида

одаренности,

интеллектуальных

и

личностных

особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
-сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
-формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
-организация

предметно-развивающей,

обогащенной

образовательной

среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения

ПИК

по

результатам

психологической

и

педагогической

диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися,
детьми мигрантов, испытывающими трудности
с пониманием государственного языка Российской Федерации

59

Направленность

КРР

с

билингвальными

обучающимися,

детьми

мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
-развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
-формирование уверенного поведения и социальной успешности;
-коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
-создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей
социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
Направленность КРР с детьми «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети:
-имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
-эмоциональные

проблемы

(повышенная

возбудимость,

раздражительность, тревога, появление фобий);
-проблемы неврологического характера (потеря аппетита);

60

апатия,

-проблемы

общения

(стеснительность,

замкнутость,

излишняя

чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
-проблемы
утомляемость,

регуляторного
навязчивые

характера

движения,

(расстройство

двигательная

сна,

быстрая

расторможенность,

снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися,
имеющими девиации развития и поведения
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
-коррекция

(развитие)

социально-коммуникативной,

личностной,

эмоционально-волевой сферы;
-помощь в решении поведенческих проблем;
-формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
-развитие рефлексивных способностей;
-совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального

маршрута

психолого-педагогического

сопровождения

осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
2.6.ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Воспитательная работа в группе осуществляется в соответствии с рабочей
программой воспитания и календарным планом воспитательной работы
МБДОУ детский сад №12 «Белочка».
Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом

его

индивидуальности

и

создание
61

условий

для

позитивной

социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
1)

формирование

первоначальных

представлений

о

традиционных

ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)

формирование

ценностного

отношения

к

окружающему

миру

(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)

становление

первичного

опыта

деятельности

и

поведения

в

соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)

осуществлять

поддержку

позитивной

социализации

ребёнка

посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Воспитательный процесс осуществляется по следующим направлениям:
1.Патриотическое воспитание;
2.Духовно-нравственное воспитание;
3.Социальное воспитание;
4.Познавательное воспитание;
62

5.Физическое и оздоровительное воспитание;
6.Трудовое воспитание;
7.Эстетическое воспитание.
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
-принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности,

свободного

развития

личности;

воспитание

взаимоуважения,

трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры,

бережного

отношения

к

природе

и

окружающей

среде,

рационального природопользования;
-принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
-принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
-принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
-принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;

63

-принцип

совместной

деятельности

ребенка

и

педагогического

работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
-принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу
становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка
к концу раннего возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
т.ч. в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
№

Направление

п/п

воспитания

1

Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому

2

Духовно-

Жизнь,

нравственное

милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

3

Социальное

Человек, семья,

Испытывающий чувство удовольствия в

дружба,

случае одобрения и чувство огорчения в случае

сотрудничество

неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
64

Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении
4

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности

5

Физическое

и Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления

оздоровительное

здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя

гимнастика,

личная

гигиена,

безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению

и

укреплению

собственного

здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий

интерес

к

физическим

упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества
6

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся

помогать

старшим

в

доступных трудовых действиях.
Стремящийся

к

самостоятельности,

результативности,
ответственности

в

самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный

труд,

детский

дизайн

и

другое)
7

Эстетическое

Культура и красота

Проявляющий

эмоциональную

отзывчивость на красоту в окружающем мире и
искусстве.
Способный

к

творческой

(изобразительной,
оформительской,

деятельности
декоративно-

музыкальной,

речевой, театрализованной и другое)
65

словесно-

Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
раннего возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
№

Образовательная область

Направление воспитания

п/п
1

Социально-коммуникативное развитие

Патриотическое, духовно-нравственное,
социальное, трудовое

2

Познавательное развитие

Познавательное, патриотическое

3

Речевое развитие

Социальное, эстетическое

4

Художественно-эстетическое

Эстетическое

развитие
5

Физическое развитие

1.Решение

задач

Физическое, оздоровительное

воспитания

в

рамках

образовательной

области

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям

«Родина»,

«Природа»,

«Семья»,

«Человек»,

«Жизнь»,

«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
-воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
-воспитание

уважительного

отношения

к

ровесникам,

родителям

(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;

66

-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
-создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Это предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
3.Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота».
67

Это предполагает:
-владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
-воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
4.Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
-воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
-приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
-становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
-формирование

целостной

картины

мира

на

основе

интеграции

интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
-создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).

68

5.Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
-формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
-становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
-воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Содержание воспитательной работы
по направлениям воспитания
1.Патриотическое воспитание
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Задачи:
-формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
-воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
-воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
69

-воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со
структурой самого понятия «патриотизм».
Ее

содержание

определяется

через

следующие

взаимосвязанные

компоненты:
-когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
-эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
-регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
-ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
-организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
-организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
-формировании

правильного и

безопасного поведения

в

природе,

осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
2.Духовно-нравственное воспитание

70

Цель духовно-нравственного воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Содержание деятельности
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой

общности,

содержанием

которого

является

освоение

социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
В

процессе

духовно-нравственного

воспитания

осуществляется

формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,

доброты,

милосердия,

справедливости,

дружелюбия

и

взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Виды и формы деятельности:
-ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
-организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
-организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников,
викторин, выставок и пр.;
-формировании

правильного и

безопасного поведения

в

природе,

осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
3.Социальное воспитание
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.

71

Цель социального воспитания дошкольника: формирование его
ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
-формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы;
-анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
-формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
-развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
72

Формы и виды деятельности:
-организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с
правилами, традиционных народных игр и пр.;
-проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
-разработка и реализация проектов;
-воспитание у детей навыков поведения в обществе;
-обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
-обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
-организация коллективных проектов заботы и помощи;
-создание доброжелательного психологического климата

в детском

коллективе;
-использование возможностей социокультурной среды для достижения
целей воспитания.
4.Познавательное воспитание
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности
познания.
Задачи:
-развитие

любознательности,

формирование

опыта

познавательной

инициативы;
-формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
-приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на
формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
73

эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Виды и формы деятельности:
-совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
-организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
-организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
5.Физическое и оздоровительное воспитание
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
-обеспечение

построения

образовательного

процесса

физического

воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического развития
ребенка;
-закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
-укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;

74

-формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
-организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
-воспитание

экологической

культуры,

обучение

безопасности

жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
-организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
-создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
-введение оздоровительных традиций в ДОО.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
-формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
-формирование у ребенка с представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
-формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
-включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с понимание того, что
чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур

75

с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
6.Трудовое воспитание
Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
-ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
-познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
-формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
-формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к
доступному

дошкольнику

напряжению

физических,

умственных

и

нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С раннего возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:

76

-демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
-воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, педагогов, сверстников);
-предоставление

детям

самостоятельности

в

выполнении

работы,

воспитание ответственности за собственные действия;
-воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
-формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу
людям;
-приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей
раннего возраста;
-организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
-подготовка и реализации проектов;
-задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания
детей.
7.Эстетическое воспитание
Ценности: культура и красота.
Цель

этико-эстетического

направления

воспитания:

формирование

ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у них
эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
-формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
-воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее
влиянии на внутренний мир человека;
77

-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
-воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
-развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
-формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура

поведения

в

своей

основе

имеет

глубоко

социальное

нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком

вместе

с

опытом

поведения,

с

накоплением

нравственных

представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
-учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
-воспитывать

культуру

общения

ребенка,

выражающуюся

в

общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;

78

-воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
-воспитывать

культуру

деятельности,

что

подразумевает

умение

обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
-умение

подготовиться

к

предстоящей

деятельности,

четко

и

последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Виды и формы деятельности:
-выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
-уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование

чувства

прекрасного

на

основе

восприятия

художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания;
-воспитание культуры поведения.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в группе соответствует
календарном плану воспитательной работы МБДОУ детский сад №12
«Белочка», который составлен в соответствии с федеральным календарным
планом воспитательной работы и рабочей программой воспитания ДОО.

79

В нем учтен примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
80

24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
81

8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

82

Матрица воспитательных событий на 2024-2025 уч. год

Месяц

Направления
воспитания в
дошкольной
образовательной
организации
Патриотическое

Духовнонравственное

Трудовое

Познавательное

Социальное

День знаний

Сентябрь

День воспитателя и
всех дошкольных
работников

День солидарности в
борьбе с терроризмом
(3 сентября)

(27 сентября)

(1 сентября)
Международный день
распространения
грамотности
(8 сентября)

Международный
день пожилых
людей (1 октября)
Всемирный день
хлеба

Октябрь

День учителя
(5 октября)

Всемирный день
зашиты животных
(4 октября)

День отца в России
(24 октября)

(16 октября)
Осенний праздник
«Осенины»
День народного
единства (4 ноября)
Ноябрь

День
Государственного
герба Российской
Федерации
(30 ноября)

День милиции (10
ноября)

День матери в
России
(26 ноября)

Международный
день логопеда (14
ноября)

83

Физическое и
оздоровительное

Месяц

Направления
воспитания в
дошкольной
образовательной
организации
Патриотическое

Духовнонравственное

Трудовое

Познавательное

Социальное

Международный
день инвалидов

День Конституции
Российской Федерации

День добровольца
(волонтера в России

(3 декабря)

(12 декабря)

(5 декабря)

Рождественские
колядки

День Лего

Всемирный день
«Спасибо»

Физическое и
оздоровительное

День неизвестного
солдата (3 декабря)

Декабрь

День Героев
Отечества (9 декабря)
Новый год
(31 декабря)
Новогодний утренник

Январь

День полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

(28 января)

(10 января)

(11 января)

Неделя зимних игр и
забав

(27 января)
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистких
войск в
Сталенградской битве
(2 февраля)
Февраль

День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества

День Российской
науки (8 февраля)

(15 февраля)

84

День родного языка
(21 февраля)

День здоровья

Месяц

Направления
воспитания в
дошкольной
образовательной
организации
Патриотическое

Духовнонравственное

Трудовое

Познавательное

Социальное

Физическое и
оздоровительное

День защитника
Отечества
(23 февраля)
Утренники, посвящённые
«Дню Защитников
Отечества»
День создания
Уральского
добровольческого
танкового корпуса (11
марта)
Март

Всемирный день
кошек (1 марта)

Всемирный день
дикой природы

День воссоединения
Крыма с Россией (18
марта)

(3 марта)

Международный
женский день
(8 марта)

Сороки или
жаворонки
(22 марта)

Утренники, посвящённые
8 Марта
День донора
(20 апреля)
Апрель

Международный
день детской книги
(2 апреля)

День космонавтики
(12 апреля)

Всемирный день
здоровья
Международный день
птиц
(1 апреля)

Всемирный день
Земли (22 апреля)

День дочери
(25 апреля)

(7 апреля)
Международный день
цирка
(17 апреля)

85

Месяц

Направления
воспитания в
дошкольной
образовательной
организации
Патриотическое

Духовнонравственное

День Победы

День славянской
письменности и
культуры (24 мая)

Трудовое

Познавательное

День весны и Труда
Май

(9 мая)

(1 мая)
День библиотекаря
(27 мая)

День радио
(7 мая)

Социальное

День детских
общественных
организаций в
России (19 мая)

Физическое и
оздоровительное

Международный день
пожарных
(4 мая)

День русского языка в
ООН
(6 июня)
Июнь

Международный
день защиты детей
(1 июня)

День моряка

(30 июля)

День семьи, любви
и верности (8 июля)

День металлурга
(17 июля)

День воздушнодесантных войск
России (2 августа)

Всемирный день
гуманитарной
помощи

День строителя (14
августа)

День России
(12 июня)

(25 июня)

Всемирный день
океанов (8 июня)

День медицинского
работника
(18 июня)

Всемирный день
прогулки (19 июня)

День памяти и скорби
(22 июня)

Июль

Август

День военно-морского
флота

86

Международный
день дружбы
(30 июля)
Международный день
светофора

Всемирный день
шоколада (11 июля)

День физкультурника
(12 августа)

Направления
воспитания в
дошкольной
образовательной
организации

Месяц

Патриотическое

Духовнонравственное

День
государственного
флага Российской
Федерации

Трудовое

Познавательное

(19 августа)

Социальное

Физическое и
оздоровительное

(5 августа)

(22 августа)

Календарный план воспитательной работы в ДОО МБДОУ детский сад №12 на 2023-2024 учебный год

№ п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации
образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа раннего возраста

1.

2.

Младшая
группа

Средняя группа

Старшая
группа

1 сентября

День знаний

Праздник

3 сентября

День солидарности в борьбе
с терроризмом

-

-

-

Беседа

8 сентября

Международный день
распространения
грамотности

-

-

-

Беседа

87

№ п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации
образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа раннего возраста

3.

4.

5.

27 сентября

1 октября

1 октября

День воспитателя и всех
дошкольных работников

Международный день
музыки

Международный день
пожилых людей

5 октября

День учителя

7.

4 октября

Всемирный день зашиты
животных

8.

16 октября

9.

24 октября

6.

Младшая
группа

Беседа,
игровые
ситуации

Слушание музыки

Слушание
музыки,
беседы

Концерт, беседы,
продуктивная
деятельность

Концерт,
беседы,
продуктивна
я
деятельност
ь

-

-

Игровые
ситуации,
беседа

-

-

Чтение книг,
рассматривание картин,
беседа

Чтение книг,
рассматрива
ние картин,
беседа

-

-

Беседа

Беседа

-

-

Чтение книг, сюжетно-

Проектная

-

Слушание музыки

Слушание
музыки

Игровые ситуации,
рассматривание картин,
иллюстраций

Игровые
ситуации,
рассматриван
ие картин,
иллюстраций

-

День отца в России
88

Старшая
группа

Беседа, игровые
ситуации

-

Всемирный день хлеба

Средняя группа

№ п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации
образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа раннего возраста

Младшая
группа

Средняя группа

дидактические игры

Старшая
группа

деятельность
чтение книг,
сюжетнодидактическ
ие игры

10.

1 ноября

Осенины

Праздник

11.

3 ноября

День Самуила Маршака

Чтение книг

Чтение книг

Чтение книг, беседа

Чтение книг,
беседа

12.

4 ноября

День народного единства

-

-

-

-

13.

10 ноября

День милиции (день
сотрудника органов
внутренних дел)

-

-

14.

26 ноября

День матери в России

15.

30 ноября

Беседа, чтение, игровые ситуации
Концерт, продуктивная деятельность

День Государственного
герба Российской
Федерации

-

89

-

-

Выставка в
кижном
центре,
беседа,
продуктивна
я
деятельност
ь

№ п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации
образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа раннего возраста

Младшая
группа

Средняя группа

Старшая
группа

16.

3 декабря

День неизвестного солдата

-

-

-

Просмотр
видеоролика
, беседа,
чтение
произведени
й о героях
ВОВ

17.

3 декабря

Международный день
инвалидов

Акция

Акция

Акция

Акция,
беседа

18.

5 декабря

День добровольца
(волонтера) в России

-

-

-

-

19.

9 декабря

День Героев Отечества

-

-

20.

12 декабря

День Конституции
Российской Федерации

-

-

21.

Последняя
неделя
декабря

Любимый праздник Новый
год

Праздник

Неделя зимних игр и забав

22.
23.

10 января

-

Беседа,
продуктивна
я
деятельность
, выставка

Проектная деятельность,
продуктивная деятельность, беседа

Беседа, игры, зимние забавы

Рождественские колядки

90

-

Колядки, беседа, развлечение

№ п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации
образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа раннего возраста

24.

11 января

Всемирный день «спасибо»

25.

27 января

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады

26.

28 января

День Лего

27.

2 февраля

28.

8 февраля

29.

15 февраля

-

-

Средняя группа

Старшая
группа

-

Беседа,
игровые
ситуации

-

Беседа,
рассматрива
ние
картинок,
иллюстраци
й, беседа

-

-

Беседа,
просмотр
виде,
презентаций

-

-

-

-

-

Игры с конструктором

День разгрома советскими
войсками немецкофашистких войск в
Сталенградской битве

День Российской науки

Младшая
группа

-

Эксперименты, опыты

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества

-

91

№ п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации
образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа раннего возраста

30.

17 февраля

31.

21 февраля

32.

23 февраля

День Агнии Барто

Младшая
группа

Средняя группа

Чтение произведений автор,
рассматривание
иллюстраций, игровые
ситуации

День родного языка
День защитника Отечества

Старшая
группа

Беседа
Праздники,
спортивные состязания

Всемирный день кошек

-

-

-

Продуктивна
я
деятельность
, чтение,
выставка

-

-

Беседа

Беседа

-

-

Беседа,
конструиров
ание

-

-

33.

1 марта

34.

3 марта

Всемирный день дикой
природы

35.

8 марта

Международный женский
день

36.

11 марта

День создания Уральского
добровольческого танкового
корпуса

-

37.

18 марта

День воссоединения Крыма
с Россией

-

Праздник

92

№ п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации
образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа раннего возраста

38.

39.

22 марта

27 марта

Сороки или жаворонки

Международный день
театра

-

-

День Корнея Чуковского

41.

2 апреля

Международный день
детской книги

Чтение

42.

7 апреля

Всемирный день здоровья

-

День космонавтики

-

Чте
ние

Всемирный день Земли

-

-

45.

25 апреля

День дочери

-

-

День весны и Труда

-

-

93

Чтение, беседа, выставки в
центрах чтения

Развлечение, продуктивная деятельность,
проектная деятельность, чтение, просмотр
презентаций

22 апреля

46.

Продуктивна
я
деятельность

Беседы, сюжетные игры, спортивные
мероприятия

44.

1 мая

-

Старшая
группа

Чтение,
развлечение,
инсценировки

31 марта

12 апреля

Средняя группа

Театрализованная
деятельность, показ
спектаклей

40.

43.

Младшая
группа

Беседа,
акция
Игровые ситуации, чтение книг
-

Беседа,
развлесение
,

№ п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации
образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа раннего возраста

Младшая
группа

Средняя группа

Старшая
группа

продуктивна
я
деятельност
ь
Беседы,
игровая
деятельност
ь

47.

4 мая

Международный день
пожарных

48.

9 мая

День Победы

-

49.

18 мая

Международный день
музеев

-

-

50.

19 мая

День детских общественных
организаций в России

-

-

-

51.

24 мая

День славянской
письменности и культуры

-

-

-

Беседа

-

Экскурсия,
изготовлени
е книжекмалышек

52.

27 мая

День библиотекаря

53.

1 июня

Международный день
защиты детей

54.

6 июня

День русского языка

-

-

-

Праздник

-

Беседы, видеопрезентации

Праздник, развлечения
94

-

Чтение, Развлечение по произведениям

№ п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации
образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа раннего возраста

Младшая
группа

Средняя группа

Пушкинский день России

55.

8 июня

Старшая
группа

автора

Всемирный день океанов

-

-

Беседа, презентация

56.

12 июня

День России

-

-

Праздник, беседа, продуктивная
деятельность, чтение произведений,
рассматривание картин

57.

22 июня

День памяти и скорби

-

-

-

58.

8 июля

День семьи, любви и
верности

-

-

59.

27 июля

День города Невьянска

-

-

60.

30 июля

День военно-морского
флота

61.

30 июля

Международный день
дружбы

62.

5 августа

Международный день
светофора

63.

12 августа

День физкультурника

Развлечение, беседа
Беседа, игровая деятельность,
конструирование, продуктивная
деятельность
Беседа, просмотр видео презентации

Игровач деятельность,
беседа, чтение
произведений
художественной
литературы
Спортивне состязания,
беседы, игровая
95

-

Развлечение, игровая деятельность,
беседы

№ п/п

Дата

Воспитательное событие

Формы организации
образовательного процесса в
разных возрастных группах
Группа раннего возраста

Младшая
группа

Средняя группа

Старшая
группа

деятельность
14 августа

День строителя

-

-

Строительные игры, беседа

65.

19 августа

Всемирный день
гуманитарной помощи

-

-

Акция, беседы

66.

22 августа

64.

День Государственного
флага Российской
Федерации

Проекты, продуктивная деятельность,
беседа, праздник

Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных

особенностей

96

обучающихся.

2.7.КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Комплексно-тематическое планирование (КТП) базируется на принципе интеграции образовательных областей.
КТП направлено на достижение задач и освоение обучающимися содержания образования (обучения и воспитания)
по всем пяти образовательным областям:
-«Социально-коммуникативное развитие»,
-«Познавательное развитие»,
-«Речевое развитие»,
-«Художественно-эстетическое развитие»,
-«Физическое развитие».
КТП направлено на достижение планируемых результатов (целевых ориентиров) на уровне, не ниже
предусмотренного федеральной образовательной программой дошкольного образования.
При разработке КТП использованы следующие учебно-методические материалы (пособия):
1. Социально-коммуникативное развитие дошкольников Л.В Абрамова, И.Ф.Слепцова
2.Развитие речи В.В.Гребова
3. Рисование Д.Н.Кодина

97

В комплект учебно-методических материалов включаются пособия для организации образовательного процесса для
всех возрастных групп воспитанников (от 2 месяцев до 8 лет) по всем образовательным областям, пособия по
педагогической диагностике, а также рекомендации по тематическому планированию образовательного процесса в ДОО.
Учебно-методические материалы могут включать все виды учебных изданий, обеспечивающие реализацию
основной образовательной программы ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-2020.
Комплексно-тематическое планирование в первой младшей группе.
Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых
мероприятий

Диагностика 1-я неделя сентябрь
Тема № 1. «Осень,
осень листопад.
Растения»

1.Познакомить детей с элементарными представлениями об осени
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада);
2.Помогать детям, замечать красоту природы в осеннее время
года;
3.Определение осенних изменений в природе (во время экскурсии
по участку, наблюдения из окна, рассматривание иллюстраций с
изображением осенней природы). Способствовать усвоению
обобщающего понятия осень.
4.Расширять представления детей о растениях, формировать
интерес к миру растений

98

2-я неделя
сентябрь

Презентация «Осень
золотая», беседа с детьми.
Дидактические игры с
детьми.

Тема № 2. «Овощи»

1. Дать первичные представления о некоторых овощах, о месте их
произрастания;
2. Учить различать их по внешнему виду.

3-я неделя
сентябрь

Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.

Тема № 3. «Фрукты»

1. Формирование первичных представлений о сборе урожая, о
некоторых фруктах.
2. Учить детей отличать фрукты по их внешним признакам.
3. Воспитывать бережное отношение к природе и к труду
взрослых.
1.Сформировать представления детей о частях тела человека.
2. Дать представление о себе как человеке; об основных частях
тела человека, их назначении.
3.Воспитывать уважительное и бережное отношение к себе и
окружающим.

4-я неделя
сентябрь

Тематическое
развлечение.

октябрь

Тематическое
развлечение.

1. Формирование начальных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни.2. Создание игровых, проблемных
ситуаций, способствующих формированию элементарных
навыков ухода за своим лицом и телом.
3. Создание условий для развития представлений о своем
внешнем облике, гендерных представлений.
4. Развитие умений различать и называть органы чувств (глаза,
рот, нос, уши), развитие знаний об их роли в организме и о том,
как их беречь и ухаживать за ними.

2-я неделя
октябрь

Тематическое
развлечение.

Тема № 4. Я в мире
человек (части тела)

Тема № 5. Я в мире
человек (ЗОЖ)

99

Презентация «Фрукты,
овощи», беседа с детьми.
1-я неделя

Тема № 6. «Мой дом.
Моя семья»

Тема № 7. «Мой
детский сад»

Тема № 8

1. Расширить представления детей о семье.
2. Воспитывать уважительное отношение к родителям.
3. Дать представление о себе как человеке; об основных частях
тела человека, их назначении.
4. Закреплять знание своего имени, имён членов семьи.
5. Воспитывать доброжелательные отношения друг к другу.

3-я неделя

1.Сформировать представления детей о детском саде.
2.Познакомить с некоторыми правилами поведения в детском
саду.
3.Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского
сада.

4-я неделя
октябрь

Тематическое развлечение

1.Дать представления о предметах, опасных для здоровья;
2. Учить детей рассказывать по предложенным картинкам

1-я неделя

Использование
иллюстраций,
рассматривание опасных
предметов для здоровья

Безопасность:

октябрь

Дидактические игры.

ноябрь

«Опасные предметы

(предметы
домашнего обихода)

Экскурсия по детскому
саду.

Дидактические игры

в доме»
Тема № 9.Мой дом

Презентация на данную
тематику, беседа с детьми.

1.Познакомить с домом, предметами домашнего обихода (мебель,
посуда);
2. Развивать у детей желание помогать взрослым по мере
возможности;
3. Воспитывать аккуратное отношение к предметам быта.

100

2 -я неделя
ноябрь

Тематическое
развлечение.
Выставка детского
творчества совместно с
родителями.

Тема №10. «Мой
город»

Тема №11. «Дикие
животные и их
детеныши»

Тема №12.
«Домашние
животные»

1.Знакомить детей с родным городом, его названием; объектами
(улица, дом, магазин, поликлиника)
2. Развивать речь, мышление, восприятие, память. Обогащать
словарный запас детей, расширять кругозор.

3-я неделя

1.Развивать у детей способность наблюдать, описывать, строить
предложения.
2.Расширять знания детей о животных и их детенышах.
3.Развивать познавательный интерес, связную речь.

4-я неделя

Дидактические игры.

ноябрь

Фольклорный досуг.

1. Знакомить детей с домашними животными, называть их и
узнавать на картинках, знакомить с особенностями поведения.
2. Расширять представления о домашних животных, узнавать на
картинках, в игрушках (собака, корова, коза и т. д.) и их
детенышей, учить различать взрослых животных и их детёнышей.
3. Знакомить с элементарными представлениями о правильных
способах взаимодействия с животными (наблюдать за
животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда, кормить
животных только с разрешения взрослых).
4.Воспитывать бережное отношение к животным.

101

ноябрь

Рассматривание
иллюстраций с
домашними животными.
Коллективная творческая
работа

Тема № 14.
«Игрушки»

Тема № 15.
«Транспорт»

Тема №15. Зима»
(сезонные изменения
в природе)

1. Познакомить с названиями игрушек игровой комнаты.
2.Учить описывать игрушку (называть части, величину,
признаки), находить еѐ изображение на картинке, сравнивать
большую и маленькую игрушки по размеру. 3.Воспитывать
нравственные чувства любить и бережно относиться к игрушкам.

1. Знакомить с транспортными средствами ближайшего
окружения, называть части транспорта.
2. Расширять представления о грузовом и легковом транспорте.
3. Расширять представление о правилах безопасности дорожного
движения (светофор регулирует движение транспорта и
пешеходов).
4. Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими
названия транспортных средств (автомашина, автобус).
5. Учить различать по внешнему виду и называть транспортные
игрушки и их основные части: колёса, кузов, кабина, руль, окна.
1. Продолжать знакомить с характерными признаками зимы,
свойствами снега.
2. Учить устанавливать простейшие причинно-следственные
связи.
3. Учить отвечать на поставленные вопросы.

102

Театрализованное
представление
1-я неделя

Презентация.

декабрь

Дидактические игры.

2-я неделя

Рассматривание
иллюстраций по тематике
и безопасности, беседа по
ним.

декабрь

.

3-я неделя
декабрь

Тематическое
развлечение. Вечер
загадок о зиме.

Тема №16. «Новый
год»

1.Развивать у детей способность наблюдать, описывать, строить
предложения.
2.Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
Нового года и
новогоднего праздника.

4-я неделя
декабрь

Тематическое
развлечение. Вечер
загадок о зиме.
Рассматривание
иллюстраций по теме и
беседа по ним.
Новогодний праздник

С 1 января по 8 января каникулы
Тема №17 «Одежда,
обувь»

1.Учить классифицировать одежду,обувь по сезонам;
2.Воспитывать бережное отношение к вещам;
3. Развивать логическое мышление, связную речь, внимание,
память

Рассматривание картинок
2-я неделя

д/игра «Одень правильно»

январь

Тема № 18. «Зима»
(особенности
поведения зверей и
птиц)

1.Формировать умения узнавать, называть и различать
особенности внешнего вида и образа жизни диких животных;
2. Расширять знания о диких животных. Знакомить с некоторыми
особенностями поведения лесных зверей зимой.
3.Формировать умение устанавливать простейшие связи между
сезонными изменениями в природе и поведением животных.
4.Воспитание заботливого отношения к животным.

103

Чтение стихотворений про
лесных животных.
3-я неделя
январь

Тема№ 19. «Птицы
зимой»

Тема №20.
«Комнатные
растения»

Тема №21
«Мебель»

1. Учить детей различать больших и маленьких птиц.
2. Учить находить и показывать части тела: голова, клюв, лапки,
крылья, перья.
3. Расширять представления о поведении птиц зимой голубя,
вороны, воробья.
4.Продолжать формировать умение различать птиц по внешнему
виду, как передвигаются, клюют корм, формировать доброе
отношение к
птицам.
1. Познакомить детей с названиями некоторых комнатных
растений, уметь находить их по иллюстрациям.
2. Знакомить детей с трудовыми навыками ухаживания за
растениями.
3. Способствовать воспитанию бережного отношения к природе.

1.Учить детей различать и называть предметы мебели;
2.Рассказывать об их назначении;
3.Развивать внимание, речь

Выставка детского
творчества.
4-я неделя
январь

Дидактические игры.
1-я неделя

Сюжетная игра: «Устроим
кукле комнату».

февраль

Показ картинок
2-я неделя

Создание игровой
ситуации

февраль

Тема №22. «Посуда»

1. Продолжать знакомить детей с названиями предметов
ближайшего окружения: посуда.
2. Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими
названия посуды.
3. Учить узнавать и называть по внешнему виду посуду.
4. Учить узнавать и называть по внешнему виду столовую и
чайную посуду; различать между собой. Познакомить с
назначением и свойствами посуды.
104

Коллективная работа
«Комната»
3 -я неделя
февраль

Выставка детского
творчества

Тема №23. «Папин
праздник»

Тема №24. «В гостях
у кукол»

Тема №25. «Мамин
праздник»

Тема № 26
«Дикие животные»
Тема №27.
«Домашние
животные»
Тема №28
Безопасность
«Опасные предметы

1. Расширять представление о солдатах (танкисты, лётчики,
моряки), военной технике (самолёт, танк, корабль).
2. Воспитывать у мальчиков стремление быть сильными и
защищать слабых.
3. Воспитывать любовь и уважение к близким.

Театрализованное
представление
4-я неделя
февраль

1. Познакомить с названиями игрушек игровой комнаты; учить
описывать куклу (называть части куклы, предметы одежды).
2. Учить сравнивать большую и маленькую куклу по размеру.
3. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки,
и др.)
4. Воспитывать нравственные чувства любить и бережно
относиться к игрушкам.

1-я неделя

1. Формирование первичных ценностей представлений о семье,
семейных традициях.
2. Воспитание чувства любви и уважения к маме, бабушке,
желания помогать им, заботиться о них.
3. Формирование представлений о государственном празднике 8
Марта.
1.Расширить знания детей о диких животных
2. Расширить знания чем питаются, где живут

2 -я неделя

1.Продолжать знакомить с характерными особенностями
внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных.
2.Закрепить обобщающее понятие домашние животные.
3.Продолжать учить узнавать их по описанию, развивать
зрительное восприятие, внимание, память.
1.Познакомить детей с предметами опасными для жизни
2.Формировать умение различать такие предметы в группе
3.Способствовать развитию мышления, памяти, слухового
внимания и восприятия
105

«Дух богатырский

март

Театрализованное
представление.
Сюжетно-ролевая игра «В
гости к куклам».

Подарки маме и бабушке.

март

3-я неделя
март

Игра «Подбери
правильно»
Развлечение по тематике.

4-я неделя

Дидактические игры.

март
Карточки с изображением,
знаки

вокруг нас»

Тема №29. «Весна»
(сезонные изменения
в природе)
Тема №30. «Весна»
(особенности
поведения зверей и
птиц)

Тема №31.
«Домашняя птица»

Тема №32.
«Игрушки»

1.Расширять представления о весне.
2.Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать
красоту весенней природы.
3. Расширять представления о простейших связях в природе
(потеплело – появились проталины и т.д.).
1.Уточнить и расширить представления детей о диких животных.
2.Познакомить детей с характерным поведением зверей весной,
учить правильно называть знакомых животных и их детёнышей,
жилища;
развивать интерес к живой природе, обогащать словарный запас
3.Уточнить и расширить знания детей об окружающем мире;
воспитывать любовь к природе, бережное отношение ко всему
живому.
1. Познакомить детей с птицами, живущими с человеком,
познакомить детей с понятием «домашние» птицы,учить
различать их, называть их правильно.
2. Развивать словарный запас детей, внимание, память через
иллюстративный материал и художественную литературу,
дидактические игры.
3. Поддерживать физическое развитие детей через игровые
упражнения и подвижные игры.
4. Воспитывать любовь к птицам; вызывать эмоциональный
отклик
1.Познакомить с игрушками в групповой комнате, определять их
местонахождение, воспитывать бережное отношение к игрушкам,
учить детей определять, где находиться игрушка по отношению к
другим предметам.
2.Закрепление названий игрушек, уточнение их свойств, качеств.

106

1 -я неделя

Выставка рисунков
«Весенняя капель».

апрель
Конкурс рисунков «Весна
- красна».
2 -я неделя
апрель

Игра «Птичий двор».
Презентация.
3-я неделя
апрель

4-я неделя
апрель

Развлечение «Любимые
игрушки».

Тема №33. «Лето»
(сезонные изменения
в природе)

1. Дать представление детям о времени года «лето»; о его
признаках.
2.Умение отличать «лето» от других времен года по характерным
признакам.
3. Расширять, уточнять и активизировать словарь по изучаемой
лексической теме.
4. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Книжная выставка
«Насекомые»
1-я неделя

Дидактические игры.

май

Диагностика (вторая неделя мая)
Тема № 34
Лето (насекомые,
цветы)

1.Различать виды насекомых и цветов, выделять их основные
признаки;
2.Закрепить понятия «Один-много», «Большой-маленький»
3.Воспитывать отзывчивость, доброту, отношение к насекомым и
цветам.

107

3-я неделя

Фигурки насекомых и их
изображения в книге

май

Картинки «Цветы»

Комплексно-тематическое планирование по пяти образовательным областям
Месяц

Тема недели

Тематика

Деятельность

Цель:1. Выявить уровень
знаний детей на начало
учебного года.
2. Развивать воображение,
творческие способности.
3.
Повышать
у детей
уверенность в себе, в своих
силах.
4.
Активизировать
двигательную активность.

Сентябрь
01-09

Цель

входящая диагностика

Совместная,
самостоятельная,
игровая,
коммуникативная
,
режимные
моменты

Познавательное
развитие

Сентябрь
12-16

Цель:
Дать
детям
элементарные представления
ОЗНАКОМЛЕНИЕ
С об осенних изменениях в
природе. Формировать умения
ОКРУЖАЮЩИМ №1
определять
погоду
по Познавательная,
Тема:
«Листопад,
внешним
признакам
и общение
листопад,
листья
последовательно, по сезону,
1 неделя – «Осень, осень, желтые летят…»
одеваться на прогулку. Учить
листопад.Растения»
выделять ствол, ветки и листья
ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
деревьев.
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:№1

Цель: Развитие предметных
действий.

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема:

Цель:

«Осень представления

расширять Коммуникативная
детей
об общение, игровая

Методическое
обеспечение
Ю.А. Афонькина
«Педагогический
мониторинг
в
новом
контексте
образовательной
деятельности»
(первая
младшая
группа).
О.А.
Соломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском
саду», с.21.
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений
в
ясельных группах
детского сада С. 9
Комплексные
занятия
по
программе
«От
рождения
до

золотая»

окружающей
природе;
развивать
художественное
ОЗНАКОМЛЕНИЕ
С восприятие,
внимание;
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
развивать речевую активность;
ЛИТЕРАТУРОЙ №1
Тема: Игра «Кто у формировать умение работать
нас хороший, кто у нас в коллективе.
Цель: Вызвать у детей Коммуникативная;
пригожий»
симпатию к сверстникам, общение
помочь им запомнить имена
товарищей (в том числе
произнесенные взрослым поразному (но без сюсюканья):
Саша – Сашенька – Сашуля),
преодолеть застенчивость.

школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.56.
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
(Вторая
группа
раннего развития)
стр.33

Цель: Учить детей изображать

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Тема: «Дождик,
дождик, веселей!»
ЛЕПКА

Тема: «Падают,
падают листья…»

дождь цветными карандашами
Музыкальная;
или фломастерами. Показать
восприятие
взаимосвязь между характером
смысла
музыки
образа
и
средствами
художественно-образной
выразительности.
Развивать
Изобразительная;
чувство ритма.
практическая
Цель: Учить детей создавать
рельефные изображения из
пластилина – отщипывать
кусочки желтого, красного,
оранжевого
цвета,
прикладывать к фону и
Изобразительная;
прикреплять
(примазывать)
практическая,
пальчиками. Развивать чувство
продуктивная
цвета, тактильные ощущения.
Укреплять пальчики и кисть
руки.

И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду», с.35.

И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду», с.28.

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: «Прогулка по
осенним дорожкам»
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Тема: «В осеннем
лесу»

Цель: Учить детей ходьбе в
прямом
направлении,
упражнять
в
ползании,
развивать чувство равновесия.
Цель: Учить детей ходьбе в
прямом
направлении,
упражнять
в
ползании,
развивать чувство равновесия.

Познавательное
развитие

Сентябрь
19-23

2 неделя –
«Овощи»

Двигательная

Лайзане, с. 29

Двигательная

Лайзане, с. 29

Цель:
Расширять
представления
детей
об
овощах
(о
моркови).
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1
Формировать
Тема: «Морковка от доброжелательное отношение
к окружающим.
Познавательная,
зайчика»
общение
Цель: учить конструировать
несложные
сооружения,
КОНСТРУИРОВАНИЕ
развивать игровые навыки,
воображение, конструктивный
Тема: «Заборчик
праксис, моторику, слуховое
вокруг деревьев»
Игровая,
восприятие, речь, память,
совместная,
мышление,
активизировать
продуктивная
словарь по теме.
ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:№2

Цель: Развитие предметных
представлений

О.А.
Соломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском
саду», с.20.
Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до
школы» под
редакцией П.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой, с.61.
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических

представлений в
ясельных группах
детского сада С. 9

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема: Показ
настольного театра по
русской народной
сказке «репка».
Угостим мышку
горошком

Цель:
познакомить
с
содержанием сказки «Репка»,
вызвать желание рассказать
сказку вместе с воспитателем;
способствовать активизации
речи;
учить
выполнять
действия, о которых говорится
в сказке; учить отщипывать
небольшие
комочки
пластилина
или
глины,
раскатывать
их
между
ладонями
круговыми
движениями,
складывать
изделия
на
дощечку;
познакомить
с
зеленым
цветом.

Коммуникативная,
общение, игровая

Цель:
Напомнить
детям
сказку
«Репка»;
вызвать
желание
рассказывать
ее
Тема:
Повторение вместе
с
воспитателем; Коммуникативная;
сказки
«Репка» уточнить представления детей общение; игровая
Дидактические
о том, какое животное что ест
упражнения «Кто что (мышка грызет корочку сыра,
ест?», «Скажи «а»»
собака – косточку и т. д.);
активизировать в речи детей
глаголы лакать, грызть, есть;
учить отчетливо произносить
звук а, небольшие фразы.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Художественно-

Цель:

Учить

ребенка

Комплексные
занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой
стр.48.
В.В.Гербова
«Развитие речи в
детском
саду»
(Вторая
группа
раннего развития)
стр.38.

эстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

правильно держать в руке
Музыкальная;
карандаш
(фломастер);
восприятие
рисовать палочки – прямые смысла музыки
вертикальные
линии;
не
выходить за границу рисунка;
формировать
интерес
к
рисованию.
Изобразительная;
практическая;
игровая

РИСОВАНИЕ

Тема: «Грибы»

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема:
упражнение
через ручеек»

Сентябрь
26-30

3 неделя –
«Фрукты»

Цель:

Развивать у детей
чувство равновесия, ловкость,
глазомер.

Игровое
«Пройди

Цель:

Двигательная

Развивать у детей
умение сохранять во время
ходьбы и бега необходимое
направление и изменять его в
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
зависимости от сложившейся
Двигательная
Тема:
Игровое ситуации. Приучать бегать в
упражнение «Догони разных
направлениях,
не
мяч»
задевая друг друга; развивать
внимание и выдержку.
Познавательное Цель:
познакомить
с
содержанием стихотворения В.
развитие
Берестова, учить слушать Познавательная,
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
стихотворение без наглядного общение, игровая.
ОКРУЖАЮЩИМ №1
сопровождения;
учить
играм
с
Тема: Стихотворение разнообразным

Е.А. Янушко
Рисование с детьми
раннего возраста
(1-3 года). Стр.6

Демина Е.С., Казюк
Н.В.
и
т.д.
«Развитие
и
обучение
детей
раннего возраста в
ДОУ», с. 63
Демина Е.С., Казюк
Н.В.
и
т.д.
«Развитие
и
обучение
детей
раннего возраста в
ДОУ», с. 65
Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до
школы» под
редакцией П.Е.

В. Берестова «Больная
кукла». Яблоки для
куклы.

ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:№3

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема: Играинсценировка «Про
девочку Машу и Зайку
–Длинное Ушко»
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Тема: Чтение
немецкой народной
песенки «Три веселых
братца»

куклой,
возможности
разговаривать с игрушкой;
развивать
интонационную
речь; учить рисовать предмет
круглой формы, подпевать в
песне музыкальные фразы,
внимательно
слушать
спокойную
мелодию;
совершенствовать
умение
работать с карандашом.
Цель: Формирование умения
различать предметы по форме
и называть их кубик, шарик.
Формирование
умения
производить
действия
с
предметами: обводить форму
предмета, катать, ставить.

Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой
стр.92.
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений
в
ясельных группах
детского сада С. 10

Цель: Помочь детям понять,
что утреннее расставание Коммуникативная,
переживают все малыши и все общение, игровая
мамы;
поупражнять
в
проговаривании фраз, которые
можно произнести, прощаясь с
мамой (папой, бабушкой).
Цель: Формировать у детей
умение слушать стихотворный Коммуникативная;
общение
текст,
проговаривать
звукоподражательные слова,
выполнять
движения,
о
которых говорится в тексте
песенки.

Гербова
В.В.
«Развитие речи в
детском саду», с.21.

Гербова
В.В.
«Развитие речи в
детском саду», с.24.

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Цель: Учить детей правильно
держать в руке карандаш
(фломастер); рисовать палочки
—
прямые
вертикальные
линии; не выходить за пределы
ограничительной
линии;
формировать
интерес
к
рисованию.

Тема: « Дождик»
Цель: Познакомить детей с

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Изобразительная;
практическая

содержанием стихотворения;
учить рассматривать рисункииллюстрации,
слышать
и
понимать
воспитателя,
выполнять
задания
(проговаривать
текст,
ЛЕПКА
повторять
движения), Изобразительная;
Тема: «Стихотворение использовать изобразительный
практическая,
А. Барто «Мишка»
материал
–
пластилин,
продуктивная
Пряники для мишки»
скатывать кусочек пластилина
в
шарик
и
слегка
расплющивать его, соблюдать
правила работы с ним.
Цель: Учить детей ходьбе по
Двигательная
Физическое
ограниченной
поверхности,
развитие
познакомить с бросанием
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
мяча, упражнять в ползании и
ЗАНЯТИЕ №1
подлезании,
развивать
Тема: «Сделай как
внимание
и
умение
Катя»
реагировать на слово.

Цель: Учить детей ходить по

Двигательная

Е.А. Янушко
Рисование с детьми
раннего возраста
(1-3 года). Стр.12

Комплексные
занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой
стр.44 (2).
Н.А.Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе
детского
сада» с.161

Маханева

М.Д.,

ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Тема: «По извилистой
дорожке» «Догони
мяч»

Познавательное
развитие

Октябрь
03-07

извилистому шнуру. Развивать
ловкость,
дисциплинированность,
терпение. Тренировать зрение
и слух ребенка.

Цель:

Совершенствовать
умение детей понимать речь
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
воспитателя;
поощрять
ОКРУЖАЮЩИМ №1
попытки детей самостоятельно
Тема: «Дидактическая осуществлять действия с
предметами и называть их;
игра «Поручения».
помочь детям понять значение
Дидактическое
слов вверх – вниз, научить
упражнение «Вверх –
Познавательная,
отчетливо произносить их.
вниз»
общение
Цель:
Развивать
4 неделя –
конструктивные способности.
«Я в мире человек (Части
Учить располагать кирпичики
тела)»
в ряд узкой гранью друг к
другу; активизировать словарь
КОНСТРУИРОВАНИЕ
Тема: «Дорожка в по теме; учить различать
цвета,
развивать
память,
саду»
мышление,
зрительное
Игровая,
восприятие, моторику.
совместная,
Цель: Формирование умения
продуктивная
различать предметы по форме
и называть их кубик, шарик.
ФОРМИРОВАНИЕ
Формирование
умения
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
производить
действия
с
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
предметами: обводить форму
Тема:№4
предмета ладошкой, катать,

Рещикова
С.В.
«Игровые занятия с
детьми от 1 до 3
лет», с.58.

Гербова
В.В.
«Развитие речи в
детском саду», с.25

ИНТЕРНЕТ

Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений
в
ясельных группах
детского сада С. 11

ставить.

Цель:

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема:
«Дидактические игры
«Поручения»,
«Лошадки»

Учить
детей
дослушивать задание до конца,
осмысливать его и выполнять
соответствующие
действия;
различать
действия,
противоположные
по
значению (подняться вверх –
спуститься); учить отчетливо
произносить звук и.

Коммуникативная,
общение, игровая

Цель:
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Тема: Б. Житков
«Храбрый утенок».
Крошки для утят

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Познакомить с
содержанием
рассказа
Б.
Житкова;
приучать
внимательно
слушать
относительно большие по Коммуникативная;
объему
художественные общение; игровая
произведения; рассматривать
рисунки-иллюстрации; учить
выполнять упражнения на
звукоподражание, отщипывать
небольшие
комочки
пластилина,
аккуратно
укладывать готовые изделия
на дощечку.

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Гербова
В.В.
«Развитие речи в
детском саду», с.27.

Комплексные
занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой
стр.86 (2).

Цель: Учить детей правильно
РИСОВАНИЕ

Тема: «Травка»

держать в руке карандаш
(фломастер); рисовать
палочки—прямые
вертикальные линии;
контролировать длину линии,
ее начало и конец; формировать
интерес к рисованию.

Изобразительная;
практическая;
игровая

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

ограниченной
плоскости,
познакомить
с
бросанием
Тема: «Наши ножки
мяча, упражнять в ползании,
ходят по дорожке»
развивать внимание и умение
реагировать на слово.

Двигательная

Цель:

Двигательная

Учить
детей
подпрыгивать на двух ногах,
«Достань доставая предмет. Развивать
координацию движений.

ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Тема:
яблочко»

Познавательное
развитие
Октябрь
10-14

5 неделя –

Цель: Учить детей ходьбе по

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

Тема: «У бабушки в

« Я в мире человек (ЗОЖ)» гостях. Игра

«чудесный мешочек»
ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ

Е.А. Янушко
Рисование с детьми
раннего возраста
(1-3 года). Стр.11

Н.А.Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе
детского
сада» с.162
Маханева
М.Д.,
Рещикова
С.В.
«Игровые занятия с
детьми от 1 до 3
лет», с.60.

Комплексные
занятия по
бережное
отношение,
программе «От
эмоциональную отзывчивость
рождения до
к
окружающему
миру,
Познавательношколы» под
развивать речь, мышление, исследовательская,
редакцией П.Е.
мелкую
моторику,
учить коммуникативная,
Вераксы, Т.С.
дифференцировать основные
игровая
Комаровой, М.А.
цвета
(синий,
красный,
Васильевой, с.50.
желтый).

Цель: Формировать доброе и

Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений в
ясельных группах
детского сада С. 12

МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:№5

Цель:

Формирование
умения различать предметы по
форме и называть их кирпичик,
шарик.
Формирование
умения
производить
действия
с
предметами:
гладить
ладошкой, катать, ставить,
сооружать
простейшие
постройки

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Цель: Развивать подражание
Тема: «Поиграем с движениям и речи взрослого

куклой»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Тема: Чтение

(повторение
звука
а;
звукоподражания
ля-ля-ля;
слова кукла; фраз: кукла спит,
кукла танцует, кукла поет
песню и др.).

Коммуникативная,
общение, игровая

Совершенствовать Коммуникативная;
рассказа Л. Н. Толстого
умение детей слушать рассказ общение, игровая
«Был у Пети и Миши
без наглядного сопровождения
конь»

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Цель:

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Е.А.Янушко
«Развитие речи у
детей
раннего
возраста», с.43.

Гербова
В.В.
«Развитие речи в
детском саду», с.28.

МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Тема: «Мой веселый
звонкий мяч…»
ЛЕПКА

Тема: «Вкусное
печенье для кукол»

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: «Вот какие
мы большие»

Цель: Учить детей рисовать

предметы
круглой
формы. Изобразительная;
практическая
Развивать
чувство
цвета,
художественные способности.

Цель: Вызвать интерес к
созданию
объемных
и
силуэтных фигурок из теста.
Показать способы получения
изображений
с
помощью
формочек
для
выпечки.
Развивать мелкую моторику,
тактильные
ощущения.
Воспитывать
любознательность,
инициативность, интерес к
ИЗО.

Изобразительная;
практическая,
продуктивная

Цель:

Упражнять детей в
ходьбе
по
ограниченной
поверхности,
ползании
и
подлезании
под
палку,
бросании мяча, развивать
ориентировку в пространстве.

Двигательная

Н.А.
Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе
детского
сада» с.162

Двигательная

Маханева
М.Д.,
Рещикова
С.В.
«Игровые занятия с
детьми от 1 до 3
лет», с.59.

Цель:
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Тема: «Мой веселый
звонкий мяч»

Познавательное

Учить
детей
подпрыгивать на двух ногах.
Приучать
внимательно
слушать текст и убегать только
тогда,
когда
будут
произнесены последние слова.

И.А.
Лыкова
«Изобразительная
деятельность
в
детском саду», с.24.

Октябрь
17-21

6 неделя –
«Мой дом, моя семья»

развитие

Комплексные
Знакомить
с
занятия по
предметами одежды; учить
программе «От
последовательности одевания
Тема: «Одежда для на
рождения до
прогулку,
развивать
Познавательнокукол. Игра: «Угадай внимание, восприятие, речь, исследовательская, школы» под
по описанию»
общую моторику, воспитывать общение, игровая редакцией П.Е.
Вераксы, Т.С.
аккуратное
отношение
к
Комаровой, М.А.
одежде и желание убирать
Васильевой, с.84.
вещи на место; обогащать
словарь за счет названий
предметов одежды и обуви,
определений.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Цель:

Цель: Познакомить с кубом и
его

особенностями, учить
на плоскости
длинный поезд.

Тема: «Поезд для выкладывать

друзей»

ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:№6

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема: Игры и
упражнения на
звукопроизношение
(звук «У»). Чтение
песенки «Разговоры».

Игровая,
совместная,
продуктивная

Колдина
Д.Н.
«Игровые занятия с
детьми 1-2 лет»,
с.25.
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений в
ясельных группах
детского сада С. 13

Цель: Формирование умения
различать предметы по форме
и называть их: кирпичик,
кубик.
Формирование
умения
сооружать
простейшие
постройки

Цель: Закрепить правильное Коммуникативная,
Гербова
произношение
звука
«У»
(изолированного
звукосочетаниях).

и

в

общение, игровая

В.В.
«Развитие речи в
детском саду», с.29.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Тема: Петушок с
семьей. Сказка на
фланелеграфе (по
мотивам сказки К.
Чуковского
«цыплёнок»)

Цель: Учить детей слушать
сказку в инсценированном
варианте;
знакомить
с
домашними
птицами,
с
внешним видом петуха, его
повадками;
продолжать
закреплять понятие «семья»;
воспитывать
интерес
к
сказкам.

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ
пальчиками

Тема: «Круги»

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: «Подлезть под
воротики»
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Коммуникативная;
общение; игровая

Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до
школы» под
редакцией П.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой, с.61

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Цель:

Учить
ребенка
правильно держать в руке
карандаш
(фломастер); Изобразительная;
практическая;
рисовать круги, располагать их
игровая
равномерно на листе бумаги;
формировать
интерес
к
рисованию.

Цель: Учить детей ползать и
пролезать под ворота.

Двигательная

Цель:

Развитие
целенаправленной
двигательной активности.

Двигательная

Е.А.Янушко
«Рисование с
детьми раннего
возраста (1-3
года)», с.15.

Н.А.Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе
детского
сада» с.162
Лайзане, с.31

Тема:

«Подвижные

игры»

Познавательное
развитие
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

Тема: «Кто нам
помогает? (о няне)
Игра: «Кто что
делает?»

Октябрь

7 неделя –

24-28

«Мой детский сад»

ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:№7

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема:
Рассматривание
картины «В
песочнице» и беседа
по ней.

Цель:

Формировать
Комплексные
представления
о
труде
занятия по
взрослых
и
воспитывать
программе «От
уважительное отношение к
рождения до
нему;
учить
называть
школы» под
действия, изображенные на
редакцией П.Е.
сюжетных картинках, отвечать
Вераксы, Т.С.
на
вопросы,
называть
Комаровой, М.А.
предметы-помощники няни и
Васильевой, с.69.
Познавательноих назначение, обогащать
словарный запас; воспитывать исследовательская,
интерес к движениям под коммуникативная,
игровая.
Помораева И.А.,
музыку.
Позина В.А.
Формирование
Цель:
Формирование
элементарных
умения различать предметы по
математических
форме и называть их: кубик,
представлений в
шарик, кирпичик.
ясельных группах
Совершенствование
детского сада С. 14
предметных представлений
Гербова
В.В.
Цель: Учить детей понимать, Коммуникативная, «Развитие речи в
что изображено на картинке; общение, игровая
детском саду», с.45.
осмысливать
взаимоотношения персонажей,
отвечая
на
вопросы
воспитателя; способствовать
активизации речи.
Коммуникативная;
Гербова
В.В.
общение
«Развитие речи в

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Тема: Дидактическое
упражнение
«Ветерок».
Чтение
стихотворения
А.
Барто
«Кто
как
кричит»

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Тема: «Дождик,
дождик, веселей!»

ЛЕПКА модульная

Тема: «Пушистые
тучки»

детском саду», с.33.

Цель:

С
помощью
султанчиков
учить
детей
медленно выдыхать воздух
через рот (подготовительные
упражнения для развития
речевого
дыхания).
Познакомить
детей
со
стихотворением-загадкой,
совершенствовать
речевой
слух.

Цель: Учить детей изображать

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

дождь цветными карандашами
или фломастерами (в виде
штрихов или прямых линий).
Развивать
чувство
ритма.
Воспитывать
интерес
к
познанию явлений природы и
отражению своих впечатлений Изобразительная;
в
изобразительной
практическая
деятельности.
Цель: Продолжать учить
детей создавать рельефные
изображения из пластилина
модульным
способом
отщипывать
кусочки,
прикладывать к фону и
Изобразительная;
прикреплять
пальчиками.
практическая,
Развивать чувство формы,
Продуктивная
фактуры,
тактильные
ощущения.
Укреплять

И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду», с.35.

И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду», с.36.

пальчики и кисть руки.

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: Подвижная
игра «Иди ко мне»

ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Тема: «Спортивные

Цель:

Познакомить детей с
броском мешочка на дальность
правой
(левой)
рукой,
упражнять в ходьбе по
гимнастической
доске,
развивать чувство равновесия,
умение ориентироваться в
пространстве.
Цель:
Развитие основных
движений.

Двигательная

Лайзане, с. 31

Двигательная

Д.Н.
Колдина
«Игровые занятия с
детьми», с.79.

игры с канатом»

Познавательное
развитие
Беседа: «Опасные
предметы»

8 неделя –
Октябрь
30-03

Цель:

Формирование
представления об опасных
предметах,
правила
пользования
бытовами, Дидактическая
столовыми приборами.
игра «Опасно-не
опасно

Интернет

Безопасность « «Опасные
предметы в доме»»
Речевое развитие
Гимнастика
«Качели»

Цель:
артикуляционной
научить
выговаривать слова

Тема: Дидактическое Цель:

С

развитие
моторики,
правильно

помощью

Коммуникативная,
общение, игровая

Интернет

Гербова

В.В.

упражнение
султанчиков
учить
детей
«Ветерок».
Чтение медленно выдыхать воздух
стихотворения
А. через рот (подготовительные
Барто
«Кто
как упражнения для развития
кричит»
речевого
дыхания).
Познакомить
детей
со
стихотворением-загадкой,
совершенствовать
речевой
слух.

«Развитие речи в
детском саду», с.33.

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Аппликация

Цель:

Учить
пользоваться клеем,
работать в коллективе
.

детей
научить Изобразительная;
практическая

И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду», с.35.

Тема: «Опасные
предметы !»

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: Подвижная

Цель:

Повторить умения
бросок мешочка на дальность
правой
(левой)
рукой,
упражнять в ходьбе по
гимнастической
доске,

Двигательная

Лайзане, с. 31

Д.Н.

Колдина

игра «Выполни
упражнение»

Познавательное
развитие
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

Ноябрь
07-11

9 неделя –
« Мой дом (предметы
домашнего обихода)»

развивать чувство равновесия,
умение ориентироваться в
пространстве.

Цель: Познакомить детей с

Двигательная

«Игровые занятия с
детьми», с.79.

Маханева
М.Д.,
Рещикова
С.В.
«Игровые занятия с
детьми от 1 до 3
лет», с.44.

русской народной игрушкой –
матрешка, выполнять с ней
Тема: «Матрешки в
различные
действия.
гости к нам спешат,
Воспитывать
у
детей
интерес
к
порадовать тебя хотят»
Познавательнорусскому
народному
исследовательская,
творчеству. Учить вступать в
общение со взрослым при общение, игровая
помощи речи и игровых
действий. Побуждать детей
эмоционально откликаться на
Е.С. Демина, Н.В.
происходящие
события
в
Казюк «Развитие и
процессе
знакомства
со
КОНСТРУИРОВАНИЕ
обучение
детей
сказками
и
потешками.
Тема: «Кроватки для
раннего
возраста
в
большой и маленькой Цель: Продолжать учить
ДОУ», с.54.
детей создавать постройки,
Игровая,
кукол»
накладывая детали друг на
познавательнодруга и ставя их рядом; исследовательская,
различать
строительный
общение,
материал
и
постройки.
совместная,
Побуждать детей повторять за
продуктивная
педагогом отдельные слова,
словосочетания,
несложные
Помораева И.А.,
предложения.
Воспитывать
Позина
В.А.
доброжелательное отношение
ФОРМИРОВАНИЕ
Формирование
к
окружающим,
учить

ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:№8

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

аккуратно убирать игрушки на
свои места.

элементарных
математических
представлений
в
ясельных группах
детского сада С. 15

Цель:
Развитие
умения
различать
предметы
контрастной
величины
и
обозначать
их
словами:
большой, маленький.

Цель: Учить детей понимать,

что изображено на картинке;
осмысливать
Рассматривание
взаимоотношения персонажей,
картины
«Спасаем отвечая
на
вопросы
мяч».
воспитателя; способствовать
активизации речи.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С

Тема:

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Тема: Дидактическая
игра «Это я
придумал». Чтение
детям русской
народной потешки
«Пошел котик на
торжок…»

Цель:

Закрепить умение
детей объединять действием
2–3
любые
игрушки, Коммуникативная;
озвучивать
полученный общение; игровая
результат
при
помощи
фразовой речи; познакомить с
народной песенкой «Пошел
котик на торжок…».

Гербова
В.В.
«Развитие речи в
детском саду», с.34.

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Коммуникативная,
общение, игровая

Гербова
В.В.
«Развитие речи в
детском саду», с.43.

Цель: Учить детей рисовать
прямые

вертикальные

линии Изобразительная;

Е.А.Янушко

РИСОВАНИЕ

Тема: «Воздушные
шарики»
(дорисовывание
ниточек
к
шарам)

карандашом; закреплять умение
держать
карандаш
тремя
пальцами, крепко, но без
сильного сжимания, линии
проводить быстро, уверенно.
Закреплять знания о красном,
синем, желтом и зеленом
цветах.

практическая;
игровая

«Рисование с
детьми раннего
возраста (1-3 года)»

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема:

«Делай

кошечка»

Цель: Упражнять детей в
по
ограниченной
как ходьбе
поверхности,
ползании
и
подлезании
под
палку,
бросании мяча, развивать
ориентировку в пространстве.

ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Тема:

«Катание

Цель:

Развитие умения
отталкивать мячик от себя и
катить его вперед по полу.

Лайзане, с.31
Двигательная

Двигательная

Д.Н.
Колдина
«Игровые занятия с
детьми», с.44.

мячиков»

Познавательное
развитие
Ноябрь

10 неделя –

14-18

« Мой город»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

Тема: «Моя семья»
(рассматривание
картины)

Цель:

Формировать у детей
Интернет
Познавательнопредставление о семье. Учить
ресурсы.
правильно называть членов исследовательская,
своей семьи. Воспитывать коммуникативная,
игровая.
добрые чувства по отношению
к
своим
близким.

-

ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:№9

Формировать
духовнонравственные
ценности.
Развивать
диалогическую
речь.
Цель:
Развитие
умение
различать
предметы
контрастной
величины
и
обозначать
их
словами:
большой, маленький.
Совершенствование
предметных представлений.

Помораева И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений
в
ясельных группах
детского сада С. 16

Цель: Рассказать детям о том,
как лучше встретить вечером
маму, вернувшуюся с работы,
Речевое развитие что сказать ей (или любому
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1
другому родному человеку).
Тема: ИграЦель:
познакомить
с
инсценировка
содержанием стихотворения
«Добрый вечер,
А.
Барто;
в
процессе
мамочка».
рассматривания рисунка или
игрушки активизировать речь;
учить различать действия,
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
противоположные
по
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
значению (стоять - ехать);
ЛИТЕРАТУРОЙ №1
рисовать
предмет
Тема: Стихотворение учить
круглой
формы,
правильно
А. Барто «Грузовик»
держать
карандаш,
Колеса для машин.
рассматривать работу; учить
слушать песню, начинать и
заканчивать
движения
в
соответствии с музыкой.

Гербова
В.В.
«Развитие речи в
детском саду», с.34.

Коммуникативная,
общение, игровая

Комплексные
занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.86.

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Тема: «Ветерок,
подуй слегка!»

ЛЕПКА

Тема: «Пушистые
тучки»

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: «Покажи
кошечке как мы
умеем!»
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Цель:

Показать
детям
возможность
создания
выразительного
образа
«танцующего
ветра». Изобразительная;
практическая
Продолжать учить рисовать
кисточкой
–
проводить
свободные хаотичные линии.
Знакомить с синим цветом.
Развивать
глазомер
ориентироваться
на
листе
бумаги, не выходить за его
пределы.
Изобразительная;
Цель: Учить прикреплять к
практическая,
картону
маленькие
продуктивная
пластилиновые
шарики,
развивать мелкую моторику
пальцев.

Цель: Учить детей ходьбе по
ограниченной
поверхности,
ползание и подлезание под
палку.

Двигательная

И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду», с.33.

И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду», с.34

Н.А.
Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе
детского
сада» с.163

Цель:

Познакомить детей с
броском мешочка на дальность
правой
(левой)
рукой,
упражнять в ходьбе по

Лайзане, с. 31
Двигательная

ЗАНЯТИЕ №2

Тема:

Познавательное
развитие

гимнастической
доске,
развивать чувство равновесия,
умение ориентироваться в
пространстве.

Цель:

Дать
детям
элементарные представления
об
аквариумных
рыбах.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
Формировать
интерес
к
ОКРУЖАЮЩИМ №1
обитателям
аквариума.
Тема:
«Рыбка

Познавательноисследовательская,
Цель:
Учить
ставить общение, игровая
кирпичики вертикально к
КОНСТРУИРОВАНИЕ
поверхности стола на длинное
ребро, играть постройкой.
Игровая,
Тема: Заборчик для
познавательнокозлят
исследовательская,
общение,
Цель:
Развитие
умения
ФОРМИРОВАНИЕ
совместная,
различать контрастные по
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
продуктивная
величине кубики и называть
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
их: большие кубики, маленькие
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
кубики.
Тема:№10
Формирование
умения
сооружать простые постройки.
Коммуникативная,
Речевое развитие
общение, игровая
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1
Цель:
Познакомить
с
Тема:
Медвежья внешними
признаками
семья.
Игра
«кто медведя, учить образовывать
спрятался?»
слова
с
уменьшительноласкательным
значением,

плавает в воде»

Ноябрь
21-25

11 неделя –
«Дикие животные и их
детеныши»

О.А.
Соломенникова
«Ознакомление
с
природой в детском
саду», с.23.
Новоселова с 107

Помораева И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений
в
ясельных группах
детского сада С. 17
Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до
школы» под
редакцией П.Е.
Вераксы, Т.С.

развивать внимание, память,
речь.

Комаровой, М.А.
Васильевой, с.91.
Коммуникативная;
общение; игровая

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Тема: Чтение сказки
«Козлятки и волк»

Цель: Познакомить детей со
сказкой «Козлятки и волк» (в
обр. К. Ушинского), вызвать
желание поиграть в сказку.

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Тема: Рисование «Вот
ёжик, ни головы, ни
ножек»

Физическое
развитие

Цель:

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Вовлекать детей в
сотворчество с родителями:
рисовать
иголкипрямые
вертикальные линии, дополняя
созданный родителями образ. Изобразительная;
практическая;
Учить наблюдать за творческой
игровая
работой мамы и действовать по
подражанию. Вызвать желание
рисовать
ягодки
ватными
палочками.

Цель: Учить детей ходьбе по Двигательная

дорожке 40 см, длиной 4-6 м,
ползание, подлезание под
палку
(веревку),
Тема:
«Вышла
установленную на высоте 40курочка гулять»
50 см.
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду», с.31.

И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду», с.39

Н.А.
Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе
детского
сада» с.164
Лайзане, с.31

Цель: Упражнять детей в Двигательная
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

ходьбе
по
ограниченной
поверхности,
ползании
и
подлезании
под
палку,
бросании мяча, развивать
ориентировку в пространстве.

Познавательное
развитие
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

«Конспекты
занятий в ясельной
группе»
Н.А.
Карпухина с.21.

Цель:

Совершенствовать
Тема: «Наши верные знания о домашних животных
и их детёнышах: кошке,
друзья.
собаке. Развивать тактильное
восприятие: мягкая, пушистая
ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Декабрь
12 неделя –
05 - 09

Тема:№12

«Домашние животные»
Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема: «Киска-киска»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Познавательная,
общение
Цель:
Развитие
умения
различать контрастные по
величине кубики и шарики.
Формирование умения
группировать предметы по
величине.

Цель: Формировать у детей
желание и умение повторять
рифмующиеся
слова
и
звукосочетания
текста,
развивать
слуховое
и
зрительное
восприятие.
Воспитывать сочувствие и
желание помочь близким.

Тема: Рассказ л. Н.
Толстого «Спала кошка Цель:
Познакомить
с
на крыше...». Веточка
рассказом Л. Н. Толстого;

Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений в
ясельных группах
детского сада
С. 19

Коммуникативная,
общение, игровая

«Конспекты
занятий в ясельной
группе»
Н.А.
Карпухина с. 47,

Коммуникативная;
общение

Комплексные
занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.

для птички.

учить слушать рассказ без
наглядного
сопровождения;
приучать задавать вопрос «Что
делает?»,
совершенствовать
память и внимание;

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Тема: Рисование
“Ветерок подуй
слегка”

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: «Зайка
серенький сидит»
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Тема: «24»

Декабрь

13 неделя –

Познавательное
развитие

Цель:

Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой с.105

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Продолжать учить
рисовать
кисточкой
проводить свободные линии.
Учить детей рисовать «по
мокрому»:
раскрепостить Изобразительная;
руку, учить свободно вести
практическая
кисть, следуя по направлению
ворса. Воспитывать интерес к
совместной деятельности с
мамой

Цель: Познакомить с броском
мешочка вдаль правой рукой
Двигательная
(левой), упражнять в ходьбе по
гимнастической доске.

Цель: Упражнять детей в
ходьбе по доске, ползании,
подлезании под палку, учить
бросать
одной
рукой,
воспитывать.

И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду», с.31.

Н.А.
Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе
детского
сада», с.165
Лайзане, с. 33

Двигательная

Комплексные

12-16

«Игрушки»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

Тема: «В МАГАЗИНЕ
ИГРУШЕК» (главы из
книги Ч. Янчарского
«Приключения Мишки
Ушастика», перевод с
польского В.
Приходько). Красивый
зонтик.
ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:23

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема: ВЫБИРАЕМ
ИГРУШКИ ДЛЯ
ПРОГУЛКИ. ИГРА
«ПОКАЖИ
ПРЕДМЕТ» (признаки
предметов)

Цель: Познакомить с главами
из книги Ч. Янчарского,
вызвать чувство радости за
Мишку Ушастика, нашедшего
друзей, желание узнать что-то
новое
про
медвежонка,
обогащать словарь
учить
рассказывать об игрушке;
вызывать активность детей
при подпевании и пении.

Познавательная,
общение

Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений
в
ясельных группах
детского сада С. 29

Цель:

Развитие
умения
различать
предметы,
контрастные по величине и
форме, формировать их в
группы по количеству и
обозначать в речи: большой,
маленький, кубик, шарик,
много.

Цель:

Учить
детей
внимательно
слушать
и
наблюдать; отвечать на вопросы
словом
и
предложениями,
состоящими из 3-4 слов;
обогащать и активизировать
словарь по теме; формировать
способность
детей
к
диалогической речи.

занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.212

Коммуникативная,
общение, игровая

Комплексные
занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.218
Комплексные
занятия

по

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Тема: Закличка
«Дождик, дождик,
веселей...». Дождик

Цель:

Познакомить
с
содержанием
русской
народной песенки, продолжать
учить
понимать
вопросы
воспитателя и отвечать на них;
учить
изображать
дождь,
рисуя кистью короткие тонкие
штрихи, закреплять умение
правильно держать кисть;
развивать
образность
восприятия музыки, учить
узнавать в музыке звуки
дождя, вызывать желание
подпевать воспитателю.

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Тема: Воздушные
шары (Рисование
поролоновым
тампоном).

программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.220

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Цель:

Продолжать учить
детей рисовать гуашью с
помощью
поролонового
тампона округлые и овальные
формы. Учить соотносить
предметы по цвету.

Цель: Учить детей наносить
ЛЕПКА

Коммуникативная;
общение, игровая

пластилин на картон; делать
«оттиски»
на
пластилине

Изобразительная;
практическая

Д.Н.Колдина
«Лепка и рисование
с детьми 2-3 лет»,
с.43

Изобразительная;
практическая,
продуктивная

Д.Н.Колдина
«Лепка и рисование
с детьми 2-3 лет»,

Тема: Мыльные
пузыри («Оттиски»
на пластилине).

крышкой
от
фломастера.
Развивать речь, чувство ритма,
мелкую моторику пальцев

Физическое
развитие

Цель: Упражнять детей в

ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: «Где же наши
ручки»
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Тема: «Птички»

Познавательное
развитие
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

Тема: «Кто на чем
ездит»

Декабрь
19 - 23

14 неделя –
«Транспорт»
КОНСТРУИРОВАНИЕ

Тема: «Машины»

ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ

с.24

ходьбе стайкой. Развивать
умение
действовать
по
Двигательная
сигналу
воспитателя
(остановиться, повернутся).
Цель: Упражнять детей в
ходьбе
и
беге
стайкой. Двигательная
Развивать ориентировку в
пространстве.

Цель:

Развитие

умения

Бабина К. С., с. 22

Н.Ф.Губанова
«Развитие игровой
деятельности».
Вторая
младшая
группа с.112

Цель:

Учить
детей
группировать
транспорт.Развитие
умения
формировать
группы
однородных
предметов,
различать их количество и
обозначать соответствующими
словами: много-один, одинмного, много-мало, многомного.
Развитие
умение
двигаться за взрослым в
определенном направлении.
Цель:
учить
приему
накладывания
деталей,
познакомить с новой деталью
– пластиной. Учить игровым
действиям.

Бабина К. С., с. 22

Познавательная,
общение

Комплексные
занятия в первой
младшей группе
детского сада.
Бондаренко Т.М.
стр.163
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:№14

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема: Рассматривание
автомашин, автобуса,
трамвая (игрушки).
Едем на автобусе.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

формировать
группы
однородных
предметов,
различать
количество
предметов: один-много.

математических
представлений в
ясельных группах
детского сада
С. 21

Цель: Учить различать по

Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до
школы» под
редакцией П.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой,
с. 179

внешнему виду и называть
грузовой
и
легковой
автомобили, автобус, трамвай, а
также их основные части: Коммуникативная,
кабину, руль, кузов, колеса, общение, игровая
окна.

Цель:

Помочь
детям
осмыслить
проблемную
Коммуникативная;
Тема:
ситуацию
и
попытаться
общение
Дидактические
выразить свое впечатление в
упражнения
«Так речи. Повторить знакомые
или не так?». Чтение стихи А. Барто и познакомить
стихотворения
А. со
стихотворением
Барто «Кораблик»
«Кораблик».
Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ

Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до
школы» под
редакцией П.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой,
с. 69

Цель: Вызвать интерес к

И.А. Лыкова

рисованию мостика. Учить
проводить
прямые
линии
РИСОВАНИЕ
рядом. Упражнять в технике
Тема:
Рисование
рисования
кистью.
«Мостик через речку».
Воспитывать
аккуратность,
самостоятельность, интерес к
совместной
продуктивной
деятельности.
ЗАНЯТИЕ №2

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: «Шустрые
котята»
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Тема: «28

Познавательное
развитие
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

Декабрь
26 - 30

15 неделя –
«Новый год»

Тема:
«Рассматривание
картины «Катаемся на
санках». Опыт «Как
снег становится
водой?»

Изобразительная;
практическая

Цель: Упражнять в ходьбе по
ребристой доске, повторить в
умении взойти на ящик и
сойти с него.

Цель: Упражнять детей в
ходьбе
с
высоким
подниманием ног, познакомить
с катанием мяча, повторить
перелезание через скамейку,
развивать
внимание
и
ориентировку в пространстве.

Двигательная

Цель:

Развитие
умения
формировать
группы
однородных
предметов,
различать
количество

Н.А.
Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе
детского
сада», с.167
Лайзане, с. 34

«Конспекты
занятий в ясельной
группе»
Н.А.
Карпухина с.24.

Цель: Учить узнавать зимние
явления природы, отвечать на
вопросы по содержанию
картины. Показать, что в тепле
снег тает и становится водой.

«Изобразительная
деятельность в
детском саду», с.71.

Познавательная,
общение

Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических

ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:№15

предметов много – много.
Формирование
умения
употреблять
в
речи
существительные
в
единственном
и
множественном числе.

представлений в
ясельных группах
детского сада
С. 21

Цель:

Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до
школы» под
редакцией П.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой, с. 122.

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема: «Зимние забавы
родителей и малышей.
Рассматривание
картины «зимние
забавы»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Тема: «Чтение и
разыгрывание потешки
«Как по снегу, по
метели, трое саночек
летели»

Уточнить
представления о зимних играх,
учить
рассматривать
сюжетную картину, отвечать
на вопросы по изображению,
воспроизводить движениями
конкретные
действия,
сопровождая
их
речью;
активизировать словарь по
теме «Зима».

Цель: Продолжать знакомить Коммуникативная;
с
малыми фольклорными
жанрами,
раскрыть
содержание,
используя
наглядность и обыгрывание.

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ№2
РИСОВАНИЕ

Коммуникативная,
общение, игровая

общение; игровая

Т.М. Бондаренко
с.49, «Комплексные
занятия в первой
младшей группе
детского сада»

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки
Цель: Рисование праздничной
елочки, проведение кистью
прямых линий – «веток от

Изобразительная;
практическая;
игровая

И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду», с.44.

«Праздничная ствола»
елочка»
Цель: Раскатывание комочков Изобразительная;
практическая,
пластилина
круговыми
ЛЕПКА
продуктивная
движениями, развитие чувства
Тема: «Снеговики
формы, мелкой моторики.
играют в снежки»
Цель: Познакомить с броском
Физическое
из-за головы двумя руками,
бежать за мячом.
развитие

Тема:

ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Цель: Упражнять детей в
Тема: «Поиграем с ходьбе
с
высоким
котиком в мячик»

подниманием ног, познакомить
с катанием мяча, повторить
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
перелезание через скамейку,
ЗАНЯТИЕ №2
развивать
внимание
и
Тема: «30»
ориентировку в пространстве.
ЯНВАРЬ с 1 по 8 каникулы

Двигательная

И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду», с.46.
Н.А. Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе детского
сада», с.167
с.34, Лайзане

17 неделя –
Одежда, обувь
Познавательное
развитие
Январь
15 - 19

18 неделя –

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

Тема: «Снеговичок и

«Зима» (сезонные
изменения в природе)

елочка».

ФОРМИРОВАНИЕ

Цель:

Расширять
представления детей о деревьях.
Показать
свойства
снега.
Формировать
Познавательная,
доброжелательное отношение к
общение
окружающему миру.

О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду», с.26

Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование

ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:№16

элементарных
математических
представлений в
ясельных группах
детского сада
С. 22

Цель:

Развитие
умения
различать контрастные по
величине
предметы
и
обозначать
их
соответствующими словами:
большой, маленький. Развитие
умения формировать группы
предметов и различать их
количество: много-один, одинмного.

Цель:

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема: Игра «Кто
позвал?».
Дидактическая игра
«Это зима?»

Учить
детей
различать
на
слух
звукоподражательные
слова; узнавать сверстников
по голосу (игра «Кто
позвал?»). Рассматривать с
детьми
раздаточные
картинки (зимние сюжеты)
и объяснять, что на них
изображено.

Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду», с.48
Коммуникативная,
общение, игровая

Цель:

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Тема: Стихотворение
М. Познанской «Снег
идёт». Снежная улица.

Художественно-

Познакомить
со
стихотворением «Снег идет»
М. Познанской, продолжать
учить задавать вопросы и
отвечать на них; развивать у Коммуникативная;
детей способность создавать
общение
сюжетно-игровой
замысел,
ритмичными
мазками
располагать
снежинки
в
определенных местах листа;
вызывать желание подпевать
музыкальные фразы.
Музыкальная;

Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до
школы» под
редакцией П.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой, с. 170.

восприятие
смысла музыки

эстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Тема: «Снежок
порхает, кружится».

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Тема: «Постройка

стула»
Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1 Тема:

«Мы Петрушки»
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Тема: «32»

Январь

19 неделя –

Познавательное
развитие

«Птицы зимой»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

Цель: Вызвать интерес к
созданию образа снегопада.
Закрепить представление о
белом цвете. Закреплять навык
рисования
ватными
палочками. Развивать мелкую
моторику,
чувство
цвета,
ритма.

Изобразительная;
практическая;

И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду», с.40.

Практическая,
продуктивная

с132 Новоселова (3
изд.)

Цель: Научить детей новой
постройке
из
кубика
и
кирпичика, понимать слово
«стул», играть с постройкой.

Цель: Повторить ходьбу по
доске, упражнять в ползании,
подлезании под палку.
Цель: Упражнять детей в
ходьбе по гимнастической
доске, повторить ползание и
пролезание
в
обруч,
упражнять в бросании одной
рукой, развивать внимание и
чувство равновесия.

Двигательная

Цель: Дать детям элементарные Познавательная,
общение
представления о кормушках для
птиц. Формировать доброе

Н.А.Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе детского
сада», с.168
Лайзане, с. 35

О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском

22 - 26

Тема: У кормушки

отношение к птицам, желание
заботиться о них.

Игровая,
Цель: Учить строить лесенку совместная,
Тема: «Лесенка для из 6 кирпичиков, развивать продуктивная
зайчиков»
интерес к деятельности.
КОНСТРУИРОВАНИЕ

Цель:
ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:№17

Развитие
умения
различать контрастные по
величине
предметы
и
обозначать
их
соответствующими словами:
большой, маленький.
Развитие умения формировать
группы предметов и различать
их количество: много – много.

саду», с.24
Комплексные
занятия в первой
младшей группе
детского сада.
стр188.
Бондаренко Т.М.
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений в
ясельных группах
детского сада
С. 23

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема: Составление
рассказа на тему «Как
мы птичек кормили».
Упражнение на
звукопроизношение и
укрепление
артикуляционного
аппарата.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Тема:
Рассматривание

Цель: Учить детей следить за
рассказом
воспитателя:
добавлять слова, заканчивать Коммуникативная,
фразы;
упражнять
в общение, игровая
отчетливом
произнесении
звука х (изолированного, в
звукоподражательных словах и
во фразах).

Цель: Помочь детям понять
содержание
картины; Коммуникативная;
в процессе
рассматривания общение; игровая
активизировать речь детей;
учить договаривать слова,

Гербова
В.В.
«Развитие речи в
детском саду» с.52

Гербова
В.В.
«Развитие речи в
детском саду» с.37

картины «Таня и
голуби».

небольшие фразы.

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Тема: «Зимнее
дерево».

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Цель: Показать детям, что
рисовать можно не только
кисточкой и карандашом, но и
пальчиками. Вызвать интерес
к
работе
с
красками.
Продолжать
обучение
взаимодействию
со
сверстниками.

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки
Изобразительная;
практическая;
игровая

Цель: Учить бросать мяч
вдаль из-за головы обеими
руками.

Тема:

«Покажем Цель: Упражнять детей в
как мы ходьбе по гимнастической
доске, повторить ползание и
пролезание
в
обруч,
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
упражнять
в
бросании
одной
ЗАНЯТИЕ №2
рукой, развивать внимание и
Тема: «34»
чувство равновесия.
Петрушке,
умеем!»

Январь
29-02

20 неделя –
«Комнатные растения»

Познавательное
развитие
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

Тема:
«Рассматривание

И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду», с.78.

Цель:

Учить внимательно
слушать и наблюдать; учить
отвечать на вопросы словом и
предложениями, помочь детям
правильно называть листья,

Двигательная

Н.А. Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе детского
сада», с.168
с.35,Лайзане

Познавательная,
общение

Комплексные
занятия
программе
рождения
школы»

по
«От
до
под

комнатных растений и
веток деревьев с
почками. Игра «какие
бывают листья».

ствол (у фикуса), что растения
растут, «пьют» воду, что с
ними следует обращаться
осторожно: можно сломать
листик, стебелек).

Цель:

Учить
строить
широкую
дорожку,
КОНСТРУИРОВАНИЕ
прикладывая кирпичики к
Тема:
«Широкая
друг другу длинной узкой
дорожка»
гранью.
Учить
игровым
действиям.
Цель: Формирование умения
ФОРМИРОВАНИЕ
различать предметы по форме
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
и называть их: кубик, шарик.
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Развитие умения различать
Тема:19
количество предметов: один –
много.
Развитие
предметных
представлений.

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема: «Ознакомление
с комнатными
растениями».

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Тема: Чтение сказки

редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с
225.
Игровая,
совместная,
продуктивная

Цель:

Способствовать
появлению у детей стремления
пожалеть
растение,
ему
помочь.
Воспитывать
бережное
отношение
к
растениям.

Коммуникативная,
общение, игровая

Коммуникативная;
общение; игровая

Цель: Познакомить детей со

Т.М. Бондаренко
с.92, Комплексные
занятия в первой
младшей группе
детского сада
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений в
ясельных группах
детского сада С. 25

Комплексные
занятия в первой
младшей
группе
детского сада. Стр.
223.
Бондаренко Т.М.
Гербова
В.В.
«Развитие речи в
детском саду» с.48

А. Н. Толстого «Три
медведя».

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Тема: «Лопаточки»

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: «Высоко
поднимем ноги!»

сказкой
«Три
медведя»,
приучая
их
внимательно
слушать
относительно
большие
по
объему
художественные
произведения.

Цель:

Учить
ребенка
правильно держать в руке
карандаш
(фломастер);
рисовать палочки – прямые
вертикальные
линии;
контролировать длину линии,
её
начало
и
конец;
формировать
интерес
к
рисованию.

Цель: Учить детей ходить
высоко
поднимая
ноги.
Переступать
через
палки
(веревки), положенные на пол
на расстоянии 1,5-2 м. одна от
другой.
Цель: Упражнять детей в

ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Тема: «38»

ползании и подлезании под
скамейку, закреплять умение
бросать мяч двумя руками,
воспитывать

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Изобразительная;
практическая;
игровая

Двигательная

Е.А.Янушко
«Рисование с
детьми раннего
возраста (1-3 года)»
С.7

Н.А. Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе детского
сада», с.169
с.37, Лайзане

самостоятельность, развивать
умение ориентироваться в
пространстве.

Познавательное
развитие
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ

Тема:
«Рассматривание
картинок с мебелью»

Февраль

21 неделя-

05- 09

«Мебель»

Цель:

научить
ребят
правильно называть название
мебели, научить правильно
показывать ее

Познавательная,
общение

Цель: Формирование умения

ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

различать предметы по форме
Развитие умения различать
количество предметов: один –
много.
Развитие
предметных
представлений.

Игровая,
совместная,
продуктивная

Тема:19

Речевое развитие
Тема: Мебель у меня
дома

Цель:

Учить внимательно
слушать
и
наблюдать,
формировать
способность
детей к диалогической речи;
учить отвечать на вопросы о

Коммуникативная,
общение, игровая.

Комплексные
занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с
225.
Т.М. Бондаренко
с.92, Комплексные
занятия в первой
младшей группе
детского сада
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений в
ясельных группах
детского сада С. 25
Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до
школы» под
редакцией П.Е.

какой-либо мебели .
ОЗНАКОМЛЕНИЕ с
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕР АТУРОЙ №1

Цель:

Познакомить
с
содержанием стихотворения ,
развивать
способность Коммуникативная,
Тема:
активно
проговаривать общение, игровая.
Стихотворение К
простые и сложные фразы;
Нефедоровой
продолжать
учить
«Мебель»
согласовывать
слова
в
предложении.

Физическое
развитие

Цель: Упражнять в ходьбе по

наклонной доске, повторить
ползание и перелазание через
бревно, воспитывать смелость
Тема: : «Белочка на и самостоятельность.
веточках»
Цель: Упражнять в ползании
и
пролезании
в
обруч,
познакомить с броском мяча
через ленту, упражнять в
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
ходьбе по наклонной доске,
Тема: «42»
развивать умения действовать
по сигналу.

22 неделя-

12 - 16

«Посуда»

Познавательное
развитие
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

Цель:

Уточнить

Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до
школы» под
редакцией П.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой, с.149.

Н.А.
Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе
детского
сада», с.170

ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Февраль

Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой, с.162.

Двигательная

Познавательная,
общение

с.42, Лайзане

Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до

представления о том, для чего
нужна
посуда;
учить
классифицировать
посуду,
развивать внимание, память,
воображение, речь.

Тема: Игрушки и
посуда. Для чего
нужны игрушки и
посуда.

школы» под
редакцией П.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой, с.159.
Игровая,
совместная,
продуктивная

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Тема:

«Поезд

кубиков».

Цель: Учить строить поезд из
из кубиков, чередуя их по цвету.

Цель:
ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:21

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема: Игрушки в
гостях у ребят. Игра
«расставь посуду».

ОЗНАКОМЛЕНИЕ с
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕР АТУРОЙ №1

Развитие умения
формировать
группы
предметов и различать их
количество: много – один
Развитие
предметных
представлений.

Цель:

Учить внимательно
слушать
и
наблюдать, Коммуникативная,
формировать
способность общение, игровая.
детей к диалогической речи;
учить отвечать на вопросы о
какой-либо игрушке словом и
предложениями, состоящими
из 3-4 слов, отмечая ее
особенности
и
характер
действий с ней; обогатить и Коммуникативная,

Комплексные
занятия в первой
младшей группе
детского сада
Бондаренко Т.М.
стр.179
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений в
ясельных группах
детского сада С. 27

Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до
школы» под
редакцией П.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой, с.162.
Комплексные

Тема: Стихотворение
С. Капутикян «Маша
обедает». Тарелочка.

активизировать
теме.

словарь

по общение, игровая.

Цель:

Познакомить
с
содержанием стихотворения
С.
Капутикян,
развивать
способность
активно
проговаривать
простые
и
сложные фразы; продолжать
учить согласовывать слова в
предложении;
закреплять
умение
работать
кистью,
упражнять
в
рисовании
круглых форм, закреплять
знание
цветов,
развивать
интерес
к
рисованию;
вызывать желание вместе с
воспитателем подпевать в
песне музыкальные фразы.

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Тема: «Вкусные
картинки».

занятия по
программе «От
рождения до
школы» под
редакцией П.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой, с.149.

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Цель: Познакомить детей с
новым видом раскрашивания –
раскрашиванием
контурных Изобразительная;
картинок. Продолжаем учить
практическая,
рисовать кистью – вести по
продуктивная
контуру, не выходить за
контур, вовремя добирать
краску. Развивать восприятие.
Воспитывать
интерес
к

И.А. Лыкова «Изо
деятельность в
д/с», с.49

рисованию
и
аккуратность,
самостоятельность.

Физическое
развитие

краскам,

Цель: Упражнять в ходьбе по

наклонной доске, повторить
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ползание и перелазание через
ЗАНЯТИЕ №1
бревно, воспитывать смелость
Тема: : «Белочка на и самостоятельность.
веточках»
Цель: Упражнять в ползании
и
пролезании
в
обруч,
познакомить с броском мяча
через ленту, упражнять в
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
ходьбе по наклонной доске,
Тема: «42»
развивать умения действовать
по сигналу.

Познавательное
развитие
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

Февраль

23 неделя –

19-22

«Папин праздник»

Тема: Ознакомление
с качествами
предметов. Игра
«широкий и узкий».

ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:22

Н.А.
Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе
детского
сада», с.170
Двигательная

Цель:

Учить внимательно
слушать
и
наблюдать;
формировать
способность
детей к диалогической речи;
учить отвечать на вопросы
словом и предложениями,
состоящими из 3-4 слов; учить
использовать
в
речи
прилагательные: широкий узкий;
обогащать
и
активизировать словарь по
теме; воспитывать заботливое
отношение к природе.

Цель:

Развитие
умения
формировать
группы
однородных
предметов,

Познавательная,
общение

с.42, Лайзане

Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до
школы» под
редакцией П.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой, с.204.
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических

различать их количество и
обозначать словами: много –
один, один – много.

представлений
в
ясельных группах
детского сада С. 28

Цель:

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема: Игра «куда что
положить?». Игра
«Угадай по
описанию».

ОЗНАКОМЛЕНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

С

Тема: Стихотворение
А. Барто «Кораблик».
Морские волны.

Совершенствовать
способности обобщать, учить
группировать предметы по
назначению,
отвечать
на
вопросы; развивать мышление,
речь, внимание, восприятие;
обогащать словарный запас.

Цель:

Вспомнить
стихотворение
А. Барто
«Кораблик», развивать память,
поощрять желание прочесть
стихотворный текст целиком с
помощью воспитателя; учить
четко
и
правильно
произносить слова;

Тема: «Лоскутное
одеяло».

Коммуникативная;
общение; игровая

Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до
школы» под
редакцией П.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой, с.204

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Коммуникативная,
общение, игровая

Комплексные
занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.208

Цель: Использовать в работе
знакомые техники. Вызвать
интерес
к
созданию
коллективной
работы.

Изобразительная;
практическая;
игровая

И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду», с.57.

Подвести
детей
к
практическому
освоению
понятия «часть» и «целое».
Составление
коллективной
композиции,
из
индивидуальных работ.

Изобразительная;
практическая,
продуктивная

Цель:

Продолжать учить
детей раскатывать прямыми
движениями
рук
пластилиновые столбики и
соединять их. Учить детей
сопровождать
слова
стихотворения
соответствующими
движениями.
Развивать
внимание.

ЛЕПКА

Тема: «Самолёты
стоят на аэродроме».

Цель: Учить ходить по
наклонной доске, приподнятой
над полом на 10-20 см.

Физическое
развитие

Н.А.Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе
детского
сада», с.171

ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема:

«Пройди
тропинке»
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Тема: «44»

Февраль

24 неделя–

26-01

«В гостях у кукол»

Познавательное
развитие
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С

по

Цель: Учить детей ходить
высоко
поднимая
ноги,
упражнять в ползании по
гимнастической
скамейке,
повторить бросание мешочка с
песком одной рукой, развивать
равновесие, глазомер.

«Комплексные
занятия по
изобразительной
деятельности» (от 2
до 3 лет). По
программе «От
рождения до
школы» под ред.
Н.Е. Вераксы,
С.Комаровой,
М.А.Васильевой
стр.59

Двигательная

Цель: Дать детям представления
о домашних животных и их Познавательная,

с.40, Лайзане

Комплексные
занятия по
программе «От

ОКРУЖАЮЩИМ №1

Тема: «Котенок
Пушок»

ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:20

детенышах.
Знакомить
с
русским бытом. Формировать
доброе
отношение
к
животным.

общение

рождения до
школы» под
редакцией П.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой, с.194.
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений в
ясельных группах
детского сада С. 26

Цель: Формирование умения
различать предметы по форме
называть их: кубик, шарик.
Развитие умения различать
количество предметов: много –
много.

Речевое развитие
Цель: Развивать устойчивость
Тема: «Кто в гости слуховосприятия,
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

пришел?»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Тема: Чтение
потешки «Наша Маша
маленька…»,
стихотворения С.
Капутикян «Маша
обедает».

соотношения звука с образом
звучащей
игрушки,
нахождения
звучащего
предмета
на
картинке,
обозначать
предмет
облегченным словом.

Коммуникативная,
общение, игровая

Цель: Помочь детям понять Коммуникативная,
содержание потешки, обратить общение, игровая
внимание на слова аленька,
черноброва; вызвать желание
слушать
потешку
неоднократно; познакомить со
стихотворением С. Капутикян;
учить
договаривать

С.61,
Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе»

Гербова
В.В.
«Развитие речи в
детском саду» с.53

звукоподражательные слова и
небольшие
фразы,
встречающиеся
в
стихотворении

Художественноэстетическое
развитие

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Тема: «Баранкикалачи».

ЛЕПКА

Тема: «Кто живёт в
избушке».

Физическое
развитие

Цель: Учить рисовать круг - Изобразительная;
замыкать линию в кольцо.
Продолжать учить рисовать
кистью. Развивать глазомер,
координацию в системе «Глазрука».
Воспитывать
аккуратность,
самостоятельность, интерес к
совместной изобразительной
деятельности.

Цель: раскатывать комочек
прямыми
движениями
ладоней, вызывать желание
лепить.

практическая;
игровая

Изобразительная;
практическая,
продуктивная

Комплексные
занятия в первой
младшей
группе
детского сада
Бондаренко
Т.М.
стр.140

Двигательная

Н.А.
Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе
детского
сада», с.170

Цель: Упражнять в ходьбе по

гимнастической
скамейке,
повторить
ползание
и
пролезание в обруч, развивать
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
внимание
и
чувство
Тема: «Мы милашки, равновесия.

Комплексные
занятия в первой
младшей
группе
детского
сада.
стр.171
Бондаренко Т.М.

куклы-неваляшки»
с.39, Лайзане

Цель: Упражнять в бросании
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Тема: «40»

мяча, учить ходить, меняя
направление,
повторить
ползание, развивать глазомер и
ориентировку в пространстве.

Цель:

Познавательное
развитие
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

Тема: «Солнышко,
солнышко, выгляни в
окошечко…».

Март

25 неделя –

04-07

«Мамин праздник»

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Тема: «Построим дом
для мишки и зайчика»

ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:24

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема: Рассматривание
сюжетной картинки

Дать
детям
представления о весенних
изменениях
в
природе.
Формировать
интерес
к
явлениям природы. Учить
передавать образ солнца в
Познавательная,
рисунке.
общение
Цель: Учить создавать
постройки из различных
строительных материалов;
добавлять к постройкам
соразмерные игрушки
Игровая,
совместная,
Цель: Формирование умения
предметная
различать предметы по форме
и количеству и обозначать их
словами:
шарик,
кубик,
кирпичик, много — мало.
Формирование
умения
сооружать
простейшие
постройки.

Цель:

Учить
слушать
и
формировать

внимательно
наблюдать,
способность

Коммуникативная,

О.А.
Соломенникова
«Ознакомление с
природой в детском
саду», с.31
Н.Ф.Губанова
«Развитие игровой
деятельности»
с. 111
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений в
ясельных группах
детского сада С. 29

Комплексные
занятия
программе

по
«От

«Лиса с лисятами».
Знакомство с
игрушечной лисой.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

детей к диалогической речи;
учить отвечать на вопросы
словом
и
предложениями,
состоящими из 3-4 слов;
обогатить и активизировать
словарь по теме; воспитывать
заботливое
отношение
к
С животным.

Тема: РУССКАЯ
НАРОДНАЯ СКАЗКА
«МАША И
МЕДВЕДЬ» (в
обработке М.
Булатова).
ПИРОЖКИ ДЛЯ
БАБУШКИ

Цель:

Познакомить
с
содержанием
русской
народной сказки «Маша и
медведь» (в обработке М.
Булатова), учить рассматривать
рисунки-иллюстрации,
понимать сюжет картинки,
отвечать
на
вопросы
воспитателя; закреплять умение
формовать
из
пластилина
округлые комочки, прививать
интерес к изобразительной
деятельности

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

общение, игровая

Коммуникативная;
общение, игровая

рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.132
Комплексные
занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.224

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Цель: Познакомить детей с
понятием

«лучик»,

учить

\Д.Н.
Колдина
«Лепка и рисование

Тема: Ласковое
солнышко (Рисование
пальчиками)

рисовать пальчиками короткие
линии, круг, глаза, нос, рот.
Развивать мелкую моторику
рук.

Физическое
развитие

Цель: Упражнять детей в

РИСОВАНИЕ

ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: «Барабан»
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Тема: «Деревья»

Познавательное
развитие

Март
11-15

26 неделя« Дикие животные и их
детеныши»

Изобразительная;
практическая

ходьбе
и
беге
стайкой. Двигательная
Развивать умение действовать
по сигналу воспитателя.
Цель: Упражнять детей в
ходьбе и непродолжительном Двигательная
беге
стайкой.
Развивать
ориентировку в пространстве.

Цель:

с детьми 2-3 лет»,
с.50

Бабина К. С., с. 23

Бабина К. С., с. 23

Закрепить знания
Интернет-ресурсы
детей
о
диких
животных, их
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
детенышах, о месте их
ОКРУЖАЮЩИМ №1
проживания; активизировать
Тема:
«Дикие
словарь по данной теме.
животные
и
их Воспитывать
интерес
к
Познавательнодетеныши»
познанию окружающего мира, исследовательская, Помораева И.А.,
бережное
отношение
к коммуникативная, Позина В.А.
обитателям живой природы.
игровая.
Формирование
элементарных
ФОРМИРОВАНИЕ
математических
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
Цель:
Развитие
умения
представлений в
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
различать
контрастные
по
ясельных группах
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
величине
шарики
и
называть
детского сада
Тема:№11
их: большой шарик, маленький
С. 18

шарик.
Совершенствование
предметных представлений.

Коммуникативная,
общение,
театрализованная,
игровая

Комплексные
занятия по
программе «От
рождения до
школы» под
редакцией П.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой с.104.

Коммуникативная;
общение; игровая,
восприятие
художественной
литературы

Комплексные
занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.102.

Цель:

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема: Знакомство с
игрушечным зайцем.
Игра «найди пару»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Тема: Русская
народная песенка
«Заяц Егорка».

Уточнить
представления
детей
о
внешнем виде зайца; развивать
память,
мышление;
воспитывать
бережное
отношение к игрушкам.

Цель:

Познакомить с
содержанием
русской
народной
песенки,
учить
угадывать
животное
по
описанию; поощрять попытки
прочесть стихотворный текст
полностью
(с
помощью
воспитателя).

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Тема:

«Трава

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Цель: Учить рисовать травку
короткими
штрихами,
побуждать
свободно
для располагать штрихи на всей

Изобразительная;
практическая

Е.С. Демина, Н.В.
Казюк «Развитие и
обучение
детей
раннего возраста в

зайчат»

ЛЕПКА модульная

Тема: «Морковка
для зайчика»

поверхности
листа.
Познакомить
с
зеленым
цветом. Воспитывать у детей
сочувствие
к
игровым
персонажам
и
вызвать
желание помогать им.

Цель:

Вызывать у детей
интерес
к действиям с
пластилином,
обогащать
сенсорный
опыт
путем
выделения формы предметов,
совершенствовать
умение
раскатывать пластилин между
ладонями
прямыми
движениями, учить различать
красный цвет, воспитывать
умение
радоваться
своим
работам.

ДОУ», с.106.

Изобразительная;
практическая,
продуктивная

Комплексные
занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.102.

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: «Цыплятки
играют»
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Тема:

Декабрь

27 неделя-

Познавательное
развитие

Цель:

Учить детей бросать
мяч обеими руками вперед.

Двигательная
Упражнять детей в
ходьбе по ребристой доске,
умение взойти на ящик и
сойти с него, познакомить с Двигательная
броском из-за головы двумя
руками, развивать внимание и
ориентировку в пространстве.

Цель:

Цель:

Учить

внимательно

Н.А.
Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе
детского
сада» с.165
Лайзане, с. 33

Комплексные
занятия по

«Домашние животные»
18-22

слушать
и
наблюдать,
формировать
способность
детей к диалогической речи; Познавательная,
учить отвечать на вопросы
общение
словом и предложениями,
состоящими из 3^ слов;
упражнять в звукоподражании
голосу петуха, обогащать и
активизировать словарь по
теме; воспитывать заботливое
отношение к животным.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

Тема: Рассказ
воспитателя о
петушке. Игра
«Подари петушку
перышко».

Цель: Познакомить детей с
КОНСТРУИРОВАНИЕ

Тема:

«Домик

крышей»

новой строительной деталью –
призмой (крыша), продолжать
с совершенствовать
навык
приема
прикладывая
и
накладывая.

Игровая,
совместная,
продуктивная

Цель:
ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Развитие
умения
формировать
группы
однородных
предметов,
различать
количество
предметов: много-мало.

Тема:№13

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема: Рассматривание
картины «Дети кормят
курицу и цыплят».
Игра в цыплят.

Цель:

Продолжать учить Коммуникативная,
детей рассматривать картину общение, игровая
(отвечать на вопросы, слушать
пояснения
воспитателя
и
сверстников, образец рассказа
педагога).

программе «От
рождения до
школы» под
редакцией П.Е.
Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А.
Васильевой, с.267.

с174 Карпухина

Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений в
ясельных группах
детского сада
С. 20
Гербова В.В.
«Развитие речи в
детском саду». с.68

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Тема: «Чтение
песенки «Перчатки».

Коммуникативная;
Цель: Учить детей понимать общение; игровая
речь окружающих, выполнять
словесные поручения, помочь
понять и полюбить песенку.

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Тема: «Снежок
порхает, кружится».
ЛЕПКА

Тема: «Вот какая
елочка»

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Цель:

создание
образа Изобразительная;
снегопада,
закрепление
практическая;
приема рисования палочками. игровая

Цель:

Создание
образа
елочки,
раскатывание
жгутиков
из
пластилина,
развитие мелкой моторики.

Изобразительная;
практическая,
продуктивная

И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду», с.40.
И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду», с.43.

Цель:

Учить
бросать
мешочек с песком (мяч) вдаль
по 2-3 раза правой и левой
руками.

Тема: «Зайке холодно

сидеть, надо лапочки Цель: Упражнять детей в
ходьбе по доске, ползании,
погреть»
подлезании под палку, учить
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
бросать
одной
рукой,
ЗАНЯТИЕ №2
воспитывать
Тема: «26»
самостоятельность.

Двигательная

Н.А.Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе детского
сада», с. 166
с.33, Лайзане

Познавательное
развитие
Беседа: «Опасные
предметы вокруг нас»
(в группе)

Март

28 неделя-

25-29

Безопасность ««Опасные
предметы вокруг нас»

Речевое развитие
Игра: «Волшебная
коробка»

Цель:

Формирование
представления об опасных
предметах в группе, знакомить
с источниками опасности: Развивающая игра
ножницы
«Найти опасный
предмет в группе»

Интернет

Коммуникативная,
общение, игровая

Интернет

Цель:

повторение всех
опасных предметов, научится
рассказать о предмете

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Изобразительная;
практическая

Аппликация

Тема: «Составление
коллажа

Цель:

Учить
пользоваться клеем,

детей
научить

И.А. Лыкова
«Изобразительная
деятельность в
детском саду», с.35.

работать в коллективе
.

Физическое
развитие

Двигательная

Лайзане, с. 31

Двигательная

Д.Н.
Колдина
«Игровые занятия с
детьми», с.79.

ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: Подвижная
игра «Выполни
упражнение»

Познавательное
развитие
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

Тема: Рассматривание

Апрель
01-05

29 неделя –
«Весна» (сезонные
изменения в природе)

и сравнение героев
сказки В. Сутеева «Кто
сказал «Мяу»?».

ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:27

Цель:

Повторить умения
катания мяча партнеру

Цель:

Учить
детей
внимательно рассматривать и
сравнивать героев, отмечать
их внешние особенности.

Познавательная,
общение

Цель: Формирование умения
различать предметы по
величине и цвету. Развитие
предметных действий.

Комплексные
занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.198
Помораева
И.А.,
Позина
В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений
в
ясельных группах

детского сада С. 34

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема: « Я ищу детей,
которые полюбили бы
меня…»
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Тема: Дидактическое
упражнение «Не уходи
от нас, киска!». Чтение
стихотворения Г.
Сапгира «Кошка».

Цель:

Привлечь внимание
детей к новой игрушке, учить
их рассказывать о том, как они
Коммуникативная,
будут играть с ней.
общение,
игровая

Цель: Объяснить детям, как
по-разному можно играть с
игрушкой и разговаривать с Коммуникативная;
ней. Помогать детям повторять общение, игровая
за
воспитателем
и
придумывать самостоятельно
несложные
обращения
к
игрушке

РИСОВАНИЕ

Тема: Мышонок в
норке (Закрашивание
кистью).

Развитие речи в
детском саду. 1
группа раннего
возраста. В.В.
Гербова, с.62

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Развитие речи в
детском
саду.
1группа
раннего
возраста.
В.В.
Гербова, с.64

Цель:

Продолжать учить
детей
правильно
держать
кисть, набирать краску на
ворс;
рисовать
округлые
предметы. Развивать умение
аккуратно закрашивать круг,
проводя кисточкой штрихи в
одном
направлении,
без
просветов. Учить понимать

Изобразительная;
практическая

Д.Н.Колдина
«Лепка с детьми 3
лет», с.46

ЛЕПКА

Тема: Гусеница
(Лепка из
пластилина).

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: «С флажком»
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Тема: « Барабан»

Познавательное
развитие

Апрель
08-12

«Весна» (особенности
поведения зверей и
птиц)

Д.Н.Колдина
«Лепка с детьми 3
лет», с.28

Цель: Упражнять детей в
ходьбе и беге друг за другом.
Ходьба на носках. Построение Двигательная
в круг.
Цель: Упражнять детей в
ходьбе и беге друг за другом. Двигательная
Ходьба на носках. Построение
в
круг.
Развивать
ориентировку в пространстве.

Цель:

Учить внимательно
слушать
и
наблюдать;
Тема: Игра «угадай по формировать
способность
голосу».
детей к диалогической речи;
Рассматривание и
учить отвечать на вопросы
сравнение героев
словом и предложениями,
сказки В. Сутеева «Кто состоящими из 3-4 слов,
сказал «мяу»?»
обогащать и активизировать
словарь по теме; учить детей
рассматривать,
сравнивать
героев сказки, угадывать по
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

30 неделя-

содержание
сказки.
Воспитывать отзывчивость и
доброту.
Изобразительная;
практическая,
продуктивная
Цель: Продолжать учить
детей скатывать из пластилина
маленькие шарики круговыми
движениями между ладоней.
Учить осознанно переключать
внимание.

Познавательная,
общение

Бабина К. С., с. 26
Бабина К. С., с. 26

Комплексные
занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.196
Комплексные

голосу.
КОНСТРУИРОВАНИЕ

Тема: Весенний
домик для птиц. Игра
«подбери предметы по
цвету».

ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:28

Цель: Упражнять в умении
строить
домик
из
строительного
материала,
устанавливая один кубик на
другой;
развивать
самостоятельность;
учить
находить предмет по описанию,
действовать по инструкции
взрослого, различать цвета,
предметы по величине.

Игровая,
совместная,
предметная

занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.192
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений в
ясельных группах
детского сада С. 35

Цель:

Развитие
умения
слышать
и
называть
пространственные предлоги и
наречия, соотносить их с
местом
расположения
конкретного предмета (в, на,
под, здесь, там, тут).

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема:
хорошо,
плохо».

«Что
что

Цель: Помогая детям, как не
такое принято
поступать,
такое совершенствовать
их
диалогическую речь ( умение
вступать в разговор, строить
суждение так, чтобы оно было
понятно окружающим.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Цель:

Познакомить
с
содержанием сказки В. Сутеева

Коммуникативная,
общение,
игровая

Коммуникативная;
общение, игровая

Развитие речи в
разновозрастной
группе детского
сада. Младшая
разновозрастная
группа. В.В.
Гербова, с.77, 2008.
Комплексные
занятия
программе

по
«От

Тема: сказка В.
Сутеева «Кто сказал
«мяу»?». Печенье
для щенка.

«Кто сказал «мяу»?», учить
распознавать
на
слух
звукоподражательные
слова,
совершенствовать память и
внимание;
упражнять
в
рисовании
круглых
форм,
совершенствовать
навыки
работы красками; закреплять
умение скатывать шары из
пластилина
круговыми
движениями
рук,
расплющивать
заготовку,
аккуратно
класть
готовое
изделие на дощечку, определять
предметы круглой формы.

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Тема: Спрятались в
траве (Рисование
кистью).

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: «Курочки»
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ

рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.195

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Цель: Учить детей рисовать Изобразительная;
кистью короткие линии сверху
вниз на всей плоскости листа.
Продолжать
учить
анализировать
содержание
сказки.

практическая

Д.Н.Колдина
«Лепка и рисование
с детьми 2-3 лет»,
с.51. 2012.

Цель: Упражнять детей в
ходьбе и непродолжительном
беге
друг
за
другом.
Построение в круг.
Цель: Упражнять детей в
ходьбе друг за другом. Ходьба

Двигательная

Двигательная

Бабина К. С., с. 31

Бабина К. С., с. 31

ЗАНЯТИЕ №2

Тема: «Нам весело»

на носках. Построение в круг.
Развивать ориентировку в
пространстве.

Цель:

Апрель
15-19

31 неделя«Домашняя птица»

Учить внимательно
слушать
и
наблюдать;
формировать способность детей
Познавательное к диалогической речи; учить
отвечать на вопросы словом и
развитие
предложениями, состоящими из
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
3-4
слов,
обогащать
и
ОКРУЖАЮЩИМ №1
активизировать
словарь
по
Тема: Наблюдение за
добиваться,
чтобы,
птичкой.
Игра теме,
«Птички»
(одна
- наблюдая птицу, дети называли,
что она делает: летает,
много)
прыгает, клюет, смотрит;
вызвать радость от наблюдения
живого
объекта,
желание
оберегать птицу и ухаживать Познавательная,
за ней.
общение

Цель:
ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:29

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема:

Развитие
умения
формировать
группы
однородных
предметов,
различать их количество и
обозначать соответствующими
словами: много — один, один
— много, много — мало, много
— много.
Развитие умения двигаться за
взрослым в определенном
направлении.

Цель:

Учить
слушать
и

внимательно
наблюдать,

Комплексные
занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.182

Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений в
ясельных группах
детского сада С. 36

Комплексные
занятия
программе

по
«От

«РАССМАТРИВАНИЕ
КАРТИНЫ «ДЕТИ
КОРМЯТ КУРИЦУ И
ЦЫПЛЯТ». ИГРА
«ДОМАШНИЕ
ПТИЦЫ И ИХ
ПТЕНЧИКИ»
(сравнение)

формировать
способность
детей к диалогической речи;
учить отвечать на вопросы
словом и предложениями,
состоящими из 3-4 слов;
упражнять в звукоподражании
голосам
птиц
(курицы,
цыплят),
обогащать
и
активизировать словарь по
теме; воспитывать заботливое
отношение к животным

Коммуникативная,
общение,
игровая

Цель:
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Тема: Чтение сказки
Д. Биссета «Га-га-га»

Вызвать у детей Коммуникативная;
симпатию
к
маленькому общение, игровая
гусенку, открывающему мир;
поупражнять
малышей
в
произнесении
звукоподражаний.

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Тема: « Горох для
петушка»

ЛЕПКА

Тема: Гусеница
(Лепка из

рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.262
Развитие речи в
детском саду. 1
группа
раннего
возраста.
В.В.
Гербова, с.66

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Цель:

Продолжать учить
детей
рисовать
точки
пальчиками.
Воспитывать Изобразительная;
практическая
отзывчивость и доброту.

Цель:

Продолжать учить
детей скатывать из пластилина
маленькие шарики круговыми
движениями между ладоней.
Учить осознанно переключать
внимание.

Изобразительная;
практическая,
продуктивная

Д.Н. Колдина
«Лепка и рисование
с детьми 2-3 лет»,
с.52..
Д.Н. Колдина
«Лепка и рисование
с детьми 2-3 лет»,
с.28.

пластилина)

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: «Музыкальные
игрушки»

ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Тема: «Гуси»

Цель: Упражнять детей в
ходьбе и беге друг за другом.
Двигательная
Построение в круг. Ходьба по
кругу, взявшись
за руки.
Цель: Упражнять детей в
Двигательная
ходьбе друг за другом. Бег.
Ходьба за первым и за
последним. Построение в круг.

Познавательное
развитие
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

Тема: Из чего

Апрель

32 неделя-

23-27

«Игрушки»

сделаны игрушки.
Рассматривание
деревянных игрушек

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Тема: Полочка для
деревянных игрушек.
Игра «определи на
ощупь»

Цель:

Учить
определять
название игрушек и материал,
из которого они сделаны,
развивать
слуховое Познавательная,
восприятие,
расширять
общение
словарный
запас;
способствовать развитию речи
как средства общения.
создавать Игровая,
несложные
конструкции, совместная,
развивать игровые навыки, предметная
воображение,
моторику,

Цель:

Учить

Бабина К. С., с. 32

Бабина К. С., с. 34

Комплексные
занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.222
Комплексные
занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.

слуховое восприятие, речь,
память,
мышление,
активизировать словарь по
теме.

ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:30

Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.229
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений в
ясельных группах
детского сада С. 37

Цель:

Развитие
умения
различать
количество
предметов (много — один),
использовать
в
речи
существительные
во
множественном
и
единственном числе. Развитие
у детей умения двигаться за
взрослым в определенном
направлении.

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема: Рассматривание
иллюстраций к сказке
«Теремок».
Дидактическое
упражнение «Что я
сделала?»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Коммуникативная,
общение,
игровая

Развитие речи в
детском саду.
Первая группа
раннего возраста.
В.В. Гербова, с.55

Коммуникативная;
общение, игровая

Развитие речи в
детском саду. 1
группа раннего
возраста. В.В.

Цель:

Дать
детям
почувствовать
(на
интуитивном
уровне)
взаимосвязь
между
содержанием литературного
текста и рисунков к нему.
Учить правильно называть
действия, противоположные
по значению.

Цель:
султанчиков

С

помощью
учить
детей

Тема: Дидактическое
упражнение
«Ветерок».
Чтение стихотворения
А. Барто «Кто как
кричит»

медленно выдыхать воздух
через рот. Познакомить детей
со стихотворением – загадкой,
совершенствовать
речевой слух.

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Тема: Клубки ниток
(Рисование кистью)

Гербова,2015- с.47

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Цель: Учить детей рисовать
круговыми движениями кисти
клубки
ниток.
Развивать
мелкую
моторику
рук.
Закреплять
и
уточнять
правильное
произношение
звука о

Изобразительная;
практическая

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: «Ходим бегаем»

ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Тема: « Птички на
ветке»

Цель:

Учить

детей
распознавать
скорость
движения
и тражать ее в Двигательная
ходьбе и беге; упражнять в
правильной ходьбе и беге.
Цель: Научить детей прыгать Двигательная
с
небольшой
высоты,
приземляясь на носочки и
сгибая колени

Д.Н.Колдина
«Лепка и рисование
с детьми 2- 3 лет»,
2012 с.56

Развитие игровой
деятельности.
Система работы во
второй младшей
группе детского
сада. 2012- с.110
Развитие игровой
деятельности.
Система работы во
второй младшей
группе детского
сада. 2012- с.110

Познавательное
развитие
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

Тема: «Там и тут
одуванчики цветут»

Май
02-08

Цель: Формировать у детей
представления о одуванчике.
Учить выделять характерные
особенности
одуванчика,
называть его части. Развивать
желание
эмоционально
откликаться
на
красоту
Познавательная,
окружающей природы.
общение

33 неделя–
«Лето» (сезонные
изменения в природе)

КОНСТРУИРОВАНИЕ

Тема: «Садовая
дорожка»

ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:32

Речевое развитие

Цель: Учить строить дорожку
узкую
и
широкую
кирпичиков и пластин.

из

Цель: Формирование умения
различать
предметы
по
величине и обозначать их
словами: большой, маленький.
Развитие
предметных
действий.

Цель:

Познакомить
с
поляной;
Тема: «Лесная гостья. цветочной
активизировать словарь по
Игра
теме за счет слов: цветы,
«Цветочная
поляна,
трава,
желтые
поляна»
серединки, бабочки, жуки,
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Игровая,
совместная,
продуктивная

Коммуникативная,
общение, игровая

О.А.
Соломенникова
«Занятия
по
формированию
элементарных
экологических
представлений
в
первой
младшей
группе
детского
сада» стр.33
Т.М.
Бондаренко
«Комплексные
занятия в первой
младшей
группе
детского
сада»
стр.239
Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений в
ясельных группах
детского сада С. 39
Комплексные
занятия
под
редакцией
Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой. Первая

кузнечики; учить отвечать на
вопросы
короткими
предложениями,
используя
предлог
на;
воспитывать
бережное
отношение
к
окружающему миру.
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Тема: Стихотворение
А. Бродского
«Солнечные зайчики».
Солнечный зайчик

Цель: Познакомить со

РИСОВАНИЕ

Тема: «Одуванчики
в траве»

Тема: «Цветы на

группа,

Комплексные
занятия
под
редакцией
Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой. Первая
младшая
группа,
стр. 58

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Цель:
рисовать
формы;
штрихи;
рисовать
линии.

Цель:
ЛЕПКА

Коммуникативная; общение;
игровая

стихотворением «Солнечные
зайчики» А. Бродского,
поощрять желание рассказывать
стихотворение вместе с
педагогом; совершенствовать
умение работать красками,
различать желтый цвет;
вызывать желание подпевать
музыкальные фразы.

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

младшая
стр. 58

Закреплять умение
предметы округлой
учить
наносить
закреплять умение
короткие прямые

Закреплять умение
отщипывать
кусочки
пластилина, раскатывать его

Изобразитель-ная;
практическая;
Игровая
Изобразитель-ная;
практическая,
продуктивная

Голицина
Н.С.
Конспекты
комплекснотематич
еских
занятий,
стр.139
Голицина
Н.С.
Конспекты
комплекснотематич
еских
занятий,
стр.140

полянке»

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Тема: «Вот как мы

круговыми
движениями;
упражнять
в
технике
пластилинографии.

Цель: Учить детей бросать
мяч в горизонтальную цель
(корзину) на расстоянии 40-50
см.
Двигательная

умеем»

Н.А.
Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе
детского
сада», с.175

Цель: Учить детей бросать в
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2

Тема: «Броски в

горизонтальную цель, прыгать
в длину с места, закреплять
умение ходить по кругу,
взявшись за руки.

С.Я. Лайзане
«Физическая
культура
для
малышей» стр. 88

горизонтальную цель»

Май

Совместная,
самостоятельная,
Цель: Отследить уровень
игровая,
развития детей данного коммуникативная
возраста.
, режимные
моменты

диагностика

13-22

Май

34 неделя -

Познавательное
развитие

23-31

«Лето.
Насекомые, цветы»

Тема: «Солнышко-

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ОКРУЖАЮЩИМ №1

солнышко, выгляни в

Цель:
Дать
детям
представление о весеннем
изменении
в
природе.
Формировать
интерес
к

Познавательная,
общение

«Диагностика в
детском саду»

О.А.Соломенников
а «Занятия по
формированию
элементарных
экологических
представлений в
первой младшей

окошко»

явлениям природы.

группе детского
сада» стр.31

Помораева И.А.,
Позина В.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений в
ясельных группах
детского сада С. 38

Цель:
ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Тема:31

Речевое развитие
РАЗВИТИЕ РЕЧИ №1

Тема: Что растет за
окном? Игра «Какие
бывают деревья?»

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРОЙ №1

Тема: сказка Н.
Павловой
«Земляничка».

Развитие
умения
формировать
группы
однородных
предметов,
различать их количество и
обозначать
их
соответствующими словами:
один — много, много — один,
много — много.
Развитие
предметных
действий.

Цель:

Учить внимательно
слушать и наблюдать, отвечать
на
вопросы
словом
и
предложениями, состоящими
из 3-4 слов; обогащать и
активизировать словарь по
теме; воспитывать бережное
отношение
к
растениям;
формировать
способность
детей к диалогической речи.

Цель:

Познакомить
с
содержанием
сказки
«Земляничка» Н. Павловой,
продолжать учить различать

Коммуникативная,
общение, игровая

Коммуникативная;
общение; игровая

Комплексные
занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.283
Комплексные
занятия
по
программе
«От
рождения
до
школы»
под
редакцией
П.Е.

Земляничка

Художественноэстетическое
развитие
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ№1
МУЗЫКАЛЬНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2
РИСОВАНИЕ

Тема: «Вот какие у
нас бабочки»

ЛЕПКА

Тема: Цветные
карандаши (Лепка из
пластилина)

животных; развивать память;
закреплять
умение
раскатывать пластилин между
ладонями,
другие
ранее
приобретенные
навыки:
различать
красный
цвет,
любоваться готовым изделием.

Цель:

Продолжать
показывать детям возможность
получения изображения с
помощью отпечатков ладошек.
Подвести к пониманию связи
между формой ладошки и
отпечатком
красочным
силуэтом.
Вызвать
эмоциональный отклик на
необычный способ рисования.
Учить
выполнять
работу
вместе
с
мамой.
Совершенствовать работу рук.

Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой, с.222

Музыкальная;
восприятие
смысла музыки

Изобразительная;
практическая;
игровая

Цель:
Продолжать учить
Изобразительная;
детей скатывать из пластилина
практическая,
шарики
круговыми
продуктивная
движениями
ладоней,
раскатывать
столбики
на
картоне движениями вперед –
назад; с помощью пальцев
сплющивать
один
конец

И.А. Лыкова, с 78

Е.А. Янушко
«Лепка с детьми
раннего возраста 13 года» стр. 25

столбика, придавая ему форму
карандаша. Закреплять умение
различать и называть цвета.
Развивать интерес к сказкам.
Воспитывать отзывчивость и
доброту.

Физическое
развитие
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №1

Н.А.Карпухина
«Конспекты
занятий в ясельной
группе детского
сада», с.174

Цель: Упражнять в бросании в
горизонтальную цель, учить
ходить, меняя направление.

Тема:«Сорока,сорока,
где была? Далеко!»

Цель: Упражнять детей в
ФИЗКУЛЬТУРНОЕ
ЗАНЯТИЕ №2 Тема:

«Ползание на
четвереньках и
подлезание»

прыжках в длину с места на
двух ногах, в ползании на
четвереньках и подлезании,
воспитывать умение слышать
сигналы и реагировать на них.

Двигательная

С.Я. Лайзане
«Физическая
культура для
малышей» стр. 91

2.8.ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Цели и задачи взаимодействия с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся раннего возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей).
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей раннего
возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
раннего возраста для решения образовательных задач; вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с родителями
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
181

1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями);

важно

этично

и

разумно

использовать

полученную

информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения

родителей

(законных

представителей)

в

совместное

решение

образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для

182

детей

младенческого

и

раннего

возраста),

обусловленные

возрастными

особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями
Деятельность

педагогического

коллектива

ДОО

по

построению

взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья
и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей раннего

возраста; выбора эффективных методов

обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией

о

государственной

политике

в

области

ДО,

включая

информирование о мерах господдержки семьям с детьми раннего возраста;
информирование

об

особенностях

реализуемой

в

ДОО

образовательной

программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в т.ч. с ООП в
условиях

семьи;

особенностей

поведения

и

взаимодействия

ребёнка

со

сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего
возраста;

способам

организации

и

образовательном процессе и другому.

183

участия

в

детских

деятельностях,

Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых

образовательных

задач,

вопросах

организации

РППС

и

образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей раннего и возраста; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое

внимание

в

просветительской

деятельности

ДОО

уделяется

повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2)

своевременное

информирование

о

важности

вакцинирования

в

соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-

184

технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных

специалистов

(медиков,

нейропсихологов,

физиологов,

IT-

специалистов и других).
Формы взаимодействия с родителями
Направления деятельности педагогов реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через:
-опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и др.;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через:
-групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и др.;
-информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для
родителей (законных представителей);
-журналы
представителей),

и

газеты,

издаваемые

педагогические

ДОО

библиотеки

для

родителей

(законных

для

родителей

(законных

представителей);
-сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
-медиарепортажи и интервью;
-фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей;
185

-досуговые формы (совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями) и др.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения.
В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута
для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые
могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных
проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.

186

Календарное планирование работы с родителями
№
п/п

Название и форма
проведения

Цель

Участники

Ответственные

мероприятия
Сентябрь
Консультация на тему: Обратить внимание
«Что
должен
уметь родителей на цели и
ребёнок 2-3 лет»
задачи
развития
детей этого возраста.
Беседа с родителями по Подготовить
пожарной безопасности родительский уголок
на тему: «Спички детям к осеннему сезону с
не игрушка»
целью привлечения
внимания родителей
к
полезной
информации.

Родители
Воспитатель

Воспитатели

Родители
Воспитатель

Воспитатель

Октябрь
Рекомендации
«Культура трапезы»

Привлечь родителей
к информации о
правилах этикета
детей в младшем
возрасте

Памятка «Оздоровление
детей в осенний период»

Дать понятие
родителям о
значении прогулок в
жизни детей

Родители

Воспитатель

Воспитатель

Родители

Воспитатель

Воспитатель

Ноябрь

Анкетирование «О
здоровье – всерьёз!»

Провести
анкетирование

Воспитатель

Реклама книг, статей
из газет и журналов на
тему патриотического
воспитания детей.

Сделать стенд-газету

Родители

Родители

Воспитатель
Воспитатель

Воспитатель

Декабрь

Приобщение
родителей к
оформлению группы и
зала к Новому году.
Консультация
«Капризы и
упрямство»

Активное участие
родителей в жизни
ребенка
Проконсультировать
родителей, как с
этим справляться

Родители

Воспитатель

Воспитатель
Родители

Воспитатель

психолог

Январь

Памятка для
родителей:
«Родительские
заповеди»
Фотовыставка

Родители

Воспитатель

Воспитатель
Научится работать
187

Родители

Воспитатель

«Новогодние и
рождественские
праздники»

коллективом

Воспитатель

Воспитывать любовь
и уважение детей к
своим папам,
дедушкам,
Российской армии

Родители

Февраль
Поздравительная газета
для пап

Папка – передвижка
«Дорожные знаки».

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатель

Родители

Воспитатель

Март
Оформление
родительского уголка на
весеннюю тему: «Наши
мамы лучше всех»

Подготовить
родительский уголок
к весеннему сезону с
целью привлечения
внимания родителей
к полезной и нужной
информации

Коллективная поделка
к празднику 8 Марта

Умение работать в
коллективе

Воспитатель

Воспитатель

Выставка детского
творчества «Весна
пришла»

Привлечь родителей
принять участие со
своим ребенком

Родители

Воспитатель

Консультация для
родителей «Что
необходимо делать, если
малыш не
разговаривает»

Проконсультировать
родителей по данной
проблеме

Родители

Воспитатель

Логопед

Логопед

Индивидуальные беседы
с родителями: «Пример
родителей- основа
воспитания»

Пропагандировать
семейные ценности,
любовь и уважение к
семье

Родители

Воспитатель

Наглядный материал
для родителей «День
Победы»

Привлечь внимание
родителей к
информации

Воспитатель

Апрель
Воспитатель

Май

188

Воспитатель
Родители
Воспитатель

Воспитатель

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ

РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ
Успешная реализация рабочей программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1)признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности

в

собственных

возможностях

и

способностях

у

каждого

воспитанника;
2)решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,

проблемно-обучающие

ситуации

в

рамках

интеграции

образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)обеспечение

преемственности

содержания

и

форм

организации

образовательного процесса (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4)учёт

специфики

возрастного

и

индивидуального

психофизического

развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
189

5)создание

развивающей

и

эмоционально

комфортной

для

ребёнка

образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6)построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные
на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)оказание
образовательными

ранней

коррекционной

потребностями

на

помощи
основе

детям

с

специальных

особыми
психолого-

педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в т.ч. посредством организации
инклюзивного образования;
9)совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10)психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной

программы

и

построение

отношений

сотрудничества

в

соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12)формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;

190

13)непрерывное

психолого-педагогическое

сопровождение

участников

образовательных отношений в процессе реализации рабочей программы,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14)взаимодействие с различными социальными институтами
образования,

культуры,

физкультуры

и

спорта,

другими

(сферы

социально-

воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15)использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16)предоставление

информации

об

особенностях

организации

образовательного процесса семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)обеспечение возможностей для обсуждения рабочей программы, поиска,
использования

материалов,

обеспечивающих

её

реализацию,

в

т.ч.

в

информационной среде.
3.2.ОСОБЕННОСТИ

ОРГАНИЗАЦИИ

РАЗВИВАЮЩЕЙ

ПРЕДМЕТНО-

ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
Для реализации рабочей программы используются следующие возможности
РППС:
-территория ДОО,
-групповые помещения,
191

-специализированные помещения (музыкальный зал, бассейн, кабинет
педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.).
Оборудование в группе размещено и по центрам детской активности.
Центры детской активности обеспечивают все виды детской деятельности, в
которых организуется образовательная деятельность.
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
1.Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2.Центр сенсорики и конструирования

для организации предметной

деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3.Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4.Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств.
5.Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок.
6.Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
При такой организации нами продумывается соседство центров с учетом
пересечения детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и
конструирование, например, часто объединены в деятельности детей - постройка
сразу обыгрывается или, наоборот, сюжет игры требует конструктивного
творчества. Познание часто соседствует у детей с экспериментированием, а
ознакомление с литературой - с театрализованным и художественным творчеством.
192

3.3.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ

РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ
3.3.1.Перечень учебно-методических пособий
1. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада»
2. Е.Е. Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста»
3. О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе»
4. Е.А. Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста»
5. Е.А. Янушко «Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста
6. С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей»
7. Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Система работы в первой
младшей группе детского сада»
3.3.2.Перечень

литературных,

музыкальных,

художественных,

анимационных произведений для реализации рабочей программы
3.3.2.1.Перечень художественной литературы
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска,
брысь!..",
"Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие
ноги...",
"Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел кот под мосток...",
"Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского),
"Колобок" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь"
(обраб.
М.А. Булатова), "Репка" (обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок",
"Мячик", "Слон",

193

"Мишка",

"Грузовик",

"Лошадка",

"Кораблик",

"Самолет"

(из

цикла

"Игрушки"), "Кто как
кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А.
"Аленушка",
Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова
М. "Мой
конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак С.Я.
"Слон",
"Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчикимальчики",
Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А.
"Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша",
Пантелеев Л. "Как
поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и утенок", Чарушин
Е.И.
"Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
3.3.2.2.Перечень музыкальных произведений
1. Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и
цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три
подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш",
муз. С. Прокофьева;
2 "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку",
"Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки",
"Жалоба", "Грустная
песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
3. Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
"Колыбельная",
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик,
194

сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет
паровоз",
"Лиса", "Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
4. Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова;
"Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
"Догонялки",
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
5. Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как
пляшем",
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
6. Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка",
рус. нар. Мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой;
"Зайчики и лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида;
7. "Цыплята и курочка", муз. А. Филиппенко.
3.3.2.3.Перечень произведений изобразительного искусства
1. Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».

195

3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Реализация программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками:
ФИО

Должность,
кк

Образование, учебное заведение

Сивкова

Воспитатель

Специальное дошкольное образования.

Екатерина

Нижнетагильский педагогический

Алексеевна

колледж №2

Масленнико
ва Иванна

Музыкальны
й
руководитель

Уральский Государственный
Педагогический Университет, высшее

Юрьевна

образование

3.5.РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ГРУППЕ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность
и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль
в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
196

этапу:

приему

пищи,

прогулке,

занятиям,

отдыху.

Нарушение

режима

отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его
на свежем воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При

организации

режима

предусмотрено

оптимальное

чередование

самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
197

Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 1,5-3
лет составляет 4,5 – 5 часов, а детей 3-7 лет составляет 5,5 часов - 6 часов. Режим в
МБДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры
заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если
нужно, и лицо.
Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают
к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия,
прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После
игр и занятий, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера,
не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным
элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной
деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор - слушать, либо
заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно
для себя, увлекаются процессом слушания.
198

Прием детей
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду
прием детей в летнее время года проводится на свежем воздухе. Исключение
только для группы детей младшего возраста в период адаптации и групп,
находящихся на карантине - утренний прием в детском саду начинается с
профилактического осмотра детей медицинской сестрой или врачом. В случае их
отсутствия за состоянием здоровья малышей следит воспитатель. Воспитатель
заранее планирует, как организовать деятельность детей, занять их полезной,
интересной деятельностью в период от приема до подготовки к завтраку. В это
время дети в основном играют в настольно-печатные, дидактические и сюжетные
игры.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие
дошкольники дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив прием детей,
педагог проверяет работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на
утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики: подготовительная группа -10-12
минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной
потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры,
труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей
(познавательно-речевому, физическому, художественно-эстетическому и
социально-личностному).

199

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4часов
в день. В МБДОУ прогулки организуют 2 -3 раза в день: в утренний прием (при
благоприятных погодных условиях, в летний период), первую половину - до обеда
и вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой с учетом
погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 15 градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже – 20 градусов для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет
при температуре воздуха ниже – 22 градусов.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии
с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиям. Детей учат правильно
одеваться, в определенной последовательности.
Прогулка может состоять из следующих частей: наблюдение, подвижные игры,
труд в природе, самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная
работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непосредственно образовательной
деятельности перед прогулкой и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в
холодное время дети находились в тех или иных формах непосредственно
образовательной деятельности, требующей больших умственных усилий,
усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры, пробежки, а затем
дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и деятельности. Если
до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то совместная
деятельность с детьми может начаться с наблюдений, спокойных игр.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
200

возраста - 10,5 часов, из которых 2–2,5 часа отводится дневному сну. Дети с
трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними. Подъем детей осуществляется постепенно по мере просыпания.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;


проветренное помещение спальной комнаты;



минимум одежды на ребенке;



спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей

педагогом;


чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых

произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;


постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после

пробуждения в постели несколько минут;


«ленивая» гимнастика после сна.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в

спальне обязательно.
Особенности организации питания
МБДОУ организуется четырехразовое питание, в соответствии с примерным
10–дневным меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих
овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты,
салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды

201

при приготовлении овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны,
цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками.
На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники
группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки,
а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет
пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре
каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие
требования к организации образовательного процесса и режима дня:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается введение
в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в т.ч., во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
-физкультурные,
спортивные

физкультурно-оздоровительные

мероприятия,

туристские

походы,

мероприятия,

спортивные

массовые

соревнования

организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
202

здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе
режима, который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый периоды
года. Режимы утверждаются заведующим МБДОУ.

203

Режим дня в МБДОУ детский сад №12 «Белочка»
на холодный период
Режимные мероприятия
Наименование

Содержание
Осмотр детей, термометрия.

Утренний приём детей

Игровая деятельность

Утренняя гимнастика

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

Речевая минутка

Речевые игры, упражнения и артикуляционная гимнастика
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры, посадка
детей за столом.
Воспитание культуры еды.

Завтрак

Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Образовательная нагрузка

Непосредственно образовательная деятельность
( по подгруппам)

Самостоятельная
деятельность

Второй завтрак

Игра, отдых
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка
детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

Прогулка, двигательная
активность
Подготовка к обеду. Обед –
«Приятного аппетита»,
воспитание культуры еды.

Дневной сон

Полдник.

Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка
детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры, переодевание,
укладывание в кровати.
Дневной сон. Пробуждение: постепенный подъем, переодевание,
термометрия.
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка
детей за столом. Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

Самостоятельная
деятельность

Игра, отдых
204

Прогулка. Уход домой.

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка

Режим дня в МБДОУ д/с №12 «Белочка»
на теплый период
Режимные мероприятия
Наименование

Содержание

Утренний приём детей на
улице

Осмотр детей, термометрия.

Утренняя гимнастика

Упражнения со спортивным инвентарем и без него

Игровая деятельность
Подготовка к завтраку: гигиенические процедуры, посадка детей за
столом.
Воспитание культуры еды.

Завтрак

Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Пальчиковые игры,
артикуляционная гимнастика
Прогулка, двигательная
активность

Второй завтрак

Игра, отдых. Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка
детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.

Прогулка, двигательная
активность
Подготовка к обеду. Обед –
«Приятного аппетита»,
воспитание культуры еды.

Дневной сон

Подготовка к прогулке, переодевание.
Прогулка: подвижные игры.
Возращение: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка
детей за столом.
Приём пищи.
Гигиенические процедуры после приема пищи.
Подготовка ко сну: гигиенические процедуры, переодевание,
укладывание в кровати.
Дневной сон.
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание

Полдник.

Подготовка к приёму пищи: гигиенические процедуры, посадка
детей за столом.
Приём пищи.
205

Гигиенические процедуры после приема пищи.

Прогулка. Уход домой.

Подготовка к прогулке: переодевание.
Прогулка.

206